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教學(xué)案例的一般要素范文第1篇

【論文摘要】目前對(duì)教學(xué)案例和教育敘事尚無(wú)清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開(kāi)展和寫(xiě)作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面，對(duì)近年來(lái)受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對(duì)教師在撰寫(xiě)教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，教育研究者愈來(lái)愈強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿(mǎn)足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來(lái)概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中人的心理與情感活動(dòng)的研究，重視行動(dòng)與反思，反對(duì)不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來(lái)自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來(lái)越受到推崇的原因。

目前對(duì)于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒(méi)有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過(guò)百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)16，900條；從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說(shuō)自話(huà)、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類(lèi)教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類(lèi)型——教學(xué)敘事比較接近。為寫(xiě)作和研究方便起見(jiàn)，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語(yǔ)“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。

案例應(yīng)有如下幾個(gè)特征：案例是一個(gè)故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節(jié)和沖突、對(duì)問(wèn)題的思考和解決過(guò)程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內(nèi)心世界，如情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實(shí)踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細(xì)小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒(méi)有這種思想，只是一個(gè)平淡而膚淺的故事，就沒(méi)有教育意義。

根據(jù)理查特（Ricahert,A.E.,1991）的定義：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事?！盵1]從這里可以看出，教學(xué)案例實(shí)際上包含了“教”與“學(xué)”兩方面實(shí)踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學(xué)”的案例。

在教學(xué)案例所記錄的教學(xué)情境故事中，包含了某些教學(xué)疑難問(wèn)題的解決過(guò)程與方法。這類(lèi)案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，因此研究者自身的洞察力至關(guān)重要。

從Internet網(wǎng)上搜索發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)案例”一詞還常常被用作案例教學(xué)所采用的案例的統(tǒng)稱(chēng)，案例教學(xué)中使用的案例，是指那些符合教學(xué)要求、能夠引起分析和思考、達(dá)到教學(xué)目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱(chēng)之為“用于教學(xué)的案例”，這與本文所指的專(zhuān)門(mén)描寫(xiě)教學(xué)過(guò)程的“教學(xué)案例”是不同的。當(dāng)然，描寫(xiě)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)案例也可以作為案例教學(xué)的材料。

二、什么是教育敘事研究？

敘事，就是“講故事”，原本是文學(xué)（特別是小說(shuō)）的要素之一，它所獲得的是具體的事實(shí)性知識(shí)，而不是抽象的真理性知識(shí)，因此它長(zhǎng)期以來(lái)被“科學(xué)的研究方法”所排斥。但是，后現(xiàn)代主義對(duì)“敘事”給予了新的解釋和強(qiáng)調(diào)，將之引入到社會(huì)科學(xué)研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經(jīng)歷中獲得意義的過(guò)程。20世紀(jì)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者將敘事研究作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，從而出現(xiàn)了教育敘事研究。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育敘事就是“講一個(gè)教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)故事進(jìn)行感悟和反思，來(lái)研究教育問(wèn)題。抽象一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教育敘事研究，就是研究者通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義[2,3]。

目前關(guān)于教育敘事的分類(lèi)很多，也很不統(tǒng)一。比如有將教育敘事分為“真實(shí)的教育敘事”和“虛構(gòu)的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學(xué)敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調(diào)查的教育敘事、行動(dòng)的教育敘事、虛構(gòu)的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。

三、教學(xué)案例的基本要素

1.教學(xué)背景

教學(xué)背景包括教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況。教學(xué)基礎(chǔ)指前一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所完成的教學(xué)任務(wù)（如前一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)及形成的能力），新的教學(xué)任務(wù)是在怎樣的知識(shí)、技能、能力基礎(chǔ)上進(jìn)行的；教學(xué)條件主要是指教學(xué)設(shè)備和教學(xué)技術(shù)；學(xué)情是指學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)，如班級(jí)學(xué)生的總體狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。

2.教學(xué)過(guò)程

即教學(xué)實(shí)錄。它忠實(shí)地記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，包括顯性的教學(xué)行為和結(jié)果，還包括一些隱性的教學(xué)行為，即教師、學(xué)生的情感活動(dòng)以及學(xué)生的思維反應(yīng)等。后者是我們經(jīng)常忽略的地方，比如，學(xué)生對(duì)某一教學(xué)結(jié)果作出會(huì)心的微笑反應(yīng)，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學(xué)習(xí)信息，可能具有重要的教學(xué)意義。課堂教學(xué)往往是具有某種結(jié)構(gòu)的，應(yīng)真實(shí)地記錄結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)內(nèi)的內(nèi)容細(xì)節(jié)。

3.教師反思

是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，任教教師對(duì)自己的教學(xué)行為作出的自我評(píng)價(jià)性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學(xué)行為、結(jié)果、方法等，也可以由案例設(shè)計(jì)者提出有關(guān)問(wèn)題，任教教師就這些問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)。教師反思反映了任教教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)水平，是案例分析的重要對(duì)象。一些研究者還主張，教師反思中還應(yīng)提出值得繼續(xù)探討的問(wèn)題。

4.學(xué)生反饋

這是目前大多數(shù)教學(xué)案例所缺少、而筆者特意強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。它是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)師生交談、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)等形式，所收集的學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。從中可以得出大量的反映學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)和思想感情的信息，對(duì)研究教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量非常必要。

四、教學(xué)敘事研究的基本要素

1.故事背景

交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必面面俱到，關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別原因和條件。

2.情境描述

每個(gè)教育敘事都必須有一個(gè)鮮明問(wèn)題或矛盾。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)進(jìn)行選擇，凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要有細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，描寫(xiě)要生動(dòng)、引人入勝。一般采取敘議結(jié)合，即先描述后分析，或夾敘夾議。

3.問(wèn)題解決結(jié)果或效果

問(wèn)題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡(jiǎn)單的話(huà)進(jìn)行描述。

4.反思或評(píng)析

反思是指教師把自己的教育教學(xué)活動(dòng)本身作為研究的對(duì)象，多角度地進(jìn)行審視、深思、探究與評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)教育行為的成功與失敗上升到理論層面進(jìn)行分析。評(píng)析是從觀察者的角度對(duì)他人的教學(xué)敘事進(jìn)行的分析和思考。

五、教學(xué)案例與教育敘事研究的異同

1.相同點(diǎn)

教學(xué)案例與教育敘事研究都具有質(zhì)的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節(jié)性和反思性等。

（1）自然情境性

教學(xué)案例和教育敘事研究都是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教學(xué)過(guò)程出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過(guò)程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見(jiàn)。教師平時(shí)要善于捕捉這些教育教學(xué)故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學(xué)事件才有特定的意義。

（2）自身工具性

大多數(shù)教學(xué)案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過(guò)自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師（或?qū)W生、參與者）們通過(guò)觀察、分析、反思，而獲得一些見(jiàn)解或解釋性的意見(jiàn)，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。一些描寫(xiě)他人的教育教學(xué)故事或與教育教學(xué)有關(guān)的虛構(gòu)作品如教育小說(shuō)、教育電影等不在本文的討論之列。

（3）情節(jié)性

案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事。通常有與所敘述的教育教學(xué)事件相關(guān)的具體人物、沖突和事件發(fā)展等情節(jié)。每個(gè)案例或敘事都包含一個(gè)或多個(gè)的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內(nèi)在的。

（4）反思性

教學(xué)案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)，在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開(kāi)了反思，教學(xué)案例和敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。

2.相異點(diǎn)

（1）目的不同

教學(xué)案例是一種在先進(jìn)教育理論與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之間的“中間狀態(tài)”，是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的“樣本”和“范例”，它通過(guò)對(duì)在先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察與反思，將理論與實(shí)踐有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在理論與實(shí)踐之間發(fā)揮“橋梁”作用，使專(zhuān)家“倡導(dǎo)的理論”（espousedtheories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導(dǎo)實(shí)踐、同時(shí)在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強(qiáng)調(diào)回歸教育教學(xué)實(shí)踐本身，在日常生活和教育教學(xué)事件中，通過(guò)觀察與反思?xì)w納出解釋性的見(jiàn)解與結(jié)論。

（2）有無(wú)主題

姜瑛俐認(rèn)為：教學(xué)案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問(wèn)題沒(méi)有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)，是案例的靈魂和精髓，問(wèn)題是案例主題的支脈。寫(xiě)案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的主題是什么,如是說(shuō)明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)學(xué)生思維,或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來(lái)。案例主題要有指導(dǎo)意義，能引起大家對(duì)教育教學(xué)中帶普遍性，傾向性問(wèn)題的關(guān)注，并能促使這些問(wèn)題解決，不能只局限于個(gè)別情景或特殊問(wèn)題[4]。

（3）方法不同

教育敘事研究采用的是“從實(shí)踐到解釋性見(jiàn)解”的自下而上的歸納法，而教學(xué)案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實(shí)踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強(qiáng)調(diào)故事的自然情境性，一般沒(méi)有事先的安排與設(shè)計(jì)，主要是事后的感悟與反思；而教學(xué)案例事先往往要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排，事后要有系統(tǒng)的教師反思與學(xué)生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。

（4）范圍不同

教育敘事的內(nèi)容一般比教學(xué)案例要更加寬泛，可以涉及教育教學(xué)領(lǐng)域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會(huì)、去挖掘這些教育故事的內(nèi)涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不可作為推論的前提或基礎(chǔ)。相比之下，教學(xué)案例一般局限在具體教學(xué)的范圍，由于有事先的設(shè)計(jì)與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。

（5）文體與結(jié)構(gòu)差異

教育敘事研究對(duì)文體的要求不太嚴(yán)格，也沒(méi)有比較明確的格式與規(guī)范，只要具有某些基本要素就行了。教學(xué)案例雖然目前也沒(méi)有統(tǒng)一的格式與規(guī)范，但相對(duì)教育敘事來(lái)說(shuō)，還是要嚴(yán)格一些，結(jié)構(gòu)要求越完整越好。教育敘事更強(qiáng)調(diào)可讀性、故事性，而教學(xué)案例雖也要求有可讀性，但更強(qiáng)調(diào)邏輯性、規(guī)范性。例如，對(duì)背景的描述，教育敘事側(cè)重于時(shí)間、地點(diǎn)、人物與場(chǎng)景，而教學(xué)案例則側(cè)重于描述教學(xué)的基礎(chǔ)、條件、學(xué)情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側(cè)重于感悟，教學(xué)案例則強(qiáng)調(diào)理性分析，而且還要提出值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題；寫(xiě)作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學(xué)案例則大多是先敘述再集中分析。

總之，教學(xué)案例與教育敘事研究報(bào)告雖比較相近，但仍有多方面區(qū)別，研究者不可不細(xì)加辨析。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南.上海:華東師范大學(xué)出版社,2000

[2]邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學(xué)管理,2003(9):11-13

教學(xué)案例的一般要素范文第2篇

（一）案例教學(xué)的涵義。案例教學(xué)有其悠久的歷史，于1920年起源于美國(guó)哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)將商業(yè)管理中的真實(shí)事件通過(guò)案例分享的形式在課堂上講授，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論的積極性，實(shí)踐證明，頗具成效。從19世紀(jì)50年代開(kāi)始?xì)W洲及東南亞國(guó)家紛紛開(kāi)始引進(jìn)案例教學(xué)，我國(guó)在1980年代初，與美國(guó)在大連聯(lián)合建立工業(yè)科技管理培訓(xùn)中心，開(kāi)始了最早的案例教學(xué)試點(diǎn)，隨后全國(guó)推廣。在理論界，關(guān)于案例教學(xué)的定義眾說(shuō)紛紜，比較權(quán)威的是來(lái)自我國(guó)著名的管理案例專(zhuān)家余凱成教授的解釋?zhuān)骸鞍咐虒W(xué)是為了某種既定教學(xué)目的、圍繞一定的管理問(wèn)題而對(duì)某一真實(shí)的管理情景所作的客觀陳述?！焙?jiǎn)言之，案例教學(xué)是在課堂上應(yīng)用教學(xué)案例，提高學(xué)員管理能力、解決管理問(wèn)題的手段。（二）案例教學(xué)的特征。案例教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，并不是簡(jiǎn)單地在課堂上講授案例而已，供教學(xué)使用的案例一般具備以下三個(gè)特征。1.必須以事實(shí)為依據(jù)。與創(chuàng)作小說(shuō)不同，案例在情節(jié)上不能虛構(gòu)，必須真實(shí)可信?；诒Ｃ苄枰?，可以對(duì)人名或者相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行掩飾，但是一般不對(duì)整個(gè)案例的結(jié)構(gòu)進(jìn)行大幅度的虛構(gòu)修改。為適應(yīng)專(zhuān)題教學(xué)的需要，只要不偏離案例的中心點(diǎn)，案例的篇幅可長(zhǎng)可短，但是必須來(lái)源于真實(shí)事件，這也是案例教學(xué)得到廣泛應(yīng)用的一個(gè)原因。2.應(yīng)包含一個(gè)或數(shù)個(gè)思考問(wèn)題。在農(nóng)銀大學(xué)教學(xué)案例編寫(xiě)規(guī)范中，很重要的一個(gè)構(gòu)成要素是問(wèn)題鏈接，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。案例教學(xué)的目的是將案例演示給學(xué)員、教會(huì)學(xué)員如何解決問(wèn)題，因此思考問(wèn)題是必不可少的一個(gè)要素，這樣才能體現(xiàn)案例教學(xué)的啟迪性，提高學(xué)員舉一反三的能力。3.需要有明確的教學(xué)目的。這是案例相關(guān)性的一個(gè)要求。運(yùn)用教學(xué)案例不能盲目借鑒，不加選擇。農(nóng)銀大學(xué)教學(xué)案例編寫(xiě)規(guī)范對(duì)案例的要求是圍繞全行發(fā)展戰(zhàn)略和重點(diǎn)工作，服務(wù)全行業(yè)務(wù)發(fā)展。教師帶到課堂上的案例必須服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)備運(yùn)用于哪些章節(jié)，是為了解釋哪個(gè)概念，還是為了運(yùn)用哪種工具，必須有其目的性。

二、應(yīng)用案例教學(xué)的原因

經(jīng)實(shí)踐證明，案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，能夠很大程度上提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，在農(nóng)銀大學(xué)推廣案例教學(xué)有著重要的意義，下面就成人學(xué)習(xí)的特征和案例教學(xué)的功能進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。（一）成人學(xué)習(xí)的特征。1.實(shí)用主義成人學(xué)員不同于在校學(xué)生，希望聽(tīng)到的授課內(nèi)容對(duì)其工作能夠產(chǎn)生直接的指導(dǎo)作用，簡(jiǎn)而言之，“拿來(lái)就能用”。那么，枯燥無(wú)味的概念講解和產(chǎn)品分析必然不能引起學(xué)員的積極性。教學(xué)案例來(lái)自于真實(shí)事件，是各家分行在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中真實(shí)發(fā)生的事，學(xué)員能夠快速?gòu)闹锌偨Y(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，非常實(shí)用。2.精力波動(dòng)隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)員對(duì)于學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度會(huì)有所下降。假定一節(jié)課45分鐘，對(duì)于平鋪直述的講授，大多數(shù)學(xué)員很難在45分鐘內(nèi)一直保持高度的注意力。但是引進(jìn)生動(dòng)活潑的教學(xué)案例之后，效果會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。如果配合情景模擬，讓學(xué)員扮演案例中的角色，學(xué)員不僅不會(huì)感到枯燥無(wú)味，對(duì)案例的理解也會(huì)更加深刻透徹。3.容易遺忘人的記憶力隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)不斷下降。艾賓浩斯遺忘曲線證明，20分鐘之后人們對(duì)于記憶的東西會(huì)遺忘42.8%。農(nóng)銀大學(xué)的培訓(xùn)多為銀行產(chǎn)品與服務(wù)，簡(jiǎn)單的產(chǎn)品介紹往往很難在學(xué)員的腦海中留下深刻的印象，但是生動(dòng)形象的案例因?yàn)榈雌鸱那楣?jié)或是身臨其境的感受，往往更容易被人記住。4.喜歡變化對(duì)平鋪直敘的東西提不起興趣，是成人學(xué)員的共性。他們往往有先入為主的觀念，看待事物會(huì)先以自己的經(jīng)驗(yàn)去做判斷，因此一成不變的講課形式較難引起他們的興趣。這時(shí)，案例教學(xué)便是一個(gè)很好的輔助教學(xué)方式，有沖突性的情節(jié)能夠讓成人學(xué)員感受到課堂氣氛的變化，并融入其中，領(lǐng)悟知識(shí)和道理。（二）案例教學(xué)的功能。1.培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力教學(xué)案例通常是把現(xiàn)實(shí)管理中遇到的問(wèn)題用情景展現(xiàn)的方式描述出來(lái)，用敘述性的語(yǔ)言呈現(xiàn)出需要學(xué)員解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)員的形象思維和邏輯思維，對(duì)案例中的信息進(jìn)行搜集、加工、整理，找出案例中問(wèn)題的癥結(jié)，尋求解決問(wèn)題的辦法，從而提高解決問(wèn)題的能力。這也是案例教學(xué)的初衷。2.提高人際溝通的能力案例教學(xué)的過(guò)程不同于傳統(tǒng)的“老師在臺(tái)上教、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)”的教學(xué)模式，老師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)員充分地討論、讓學(xué)員思維的火花去相互碰撞、激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維。討論教學(xué)案例的過(guò)程也是學(xué)員互相交流的過(guò)程，如何堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，如何說(shuō)服小組成員，如何解決矛盾，在小組討論中扮演怎樣的角色，這些都是案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)員需要解決的問(wèn)題。一次成功的案例教學(xué)，在一定程度上能夠有效提高學(xué)員人際交往的能力。3.提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力教學(xué)案例很重要的一個(gè)功能，是可以激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維、增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。案例不是簡(jiǎn)單的知識(shí)講授，讓學(xué)員去死記硬背、全盤(pán)接受。它是由一個(gè)個(gè)鮮活的事例組成，很多案例并沒(méi)有唯一的正確答案，學(xué)員可以充分發(fā)揮自己的想象，針對(duì)案例中的問(wèn)題去尋求解決方案，去整合自己學(xué)到的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性。

三、案例教學(xué)在農(nóng)銀大學(xué)的運(yùn)用

教學(xué)案例的一般要素范文第3篇

關(guān)鍵詞：資源型企業(yè) 管理案例 特色案例庫(kù) 建設(shè)

一、資源型企業(yè)管理特色案例庫(kù)建設(shè)的必要性

1.資源型企業(yè)管理具有特殊性

資源型企業(yè)是從事不可再生資源開(kāi)發(fā)與加工的企業(yè)，具體包括煤炭開(kāi)采和洗選業(yè)、石油和天然氣開(kāi)采業(yè)、黑色金屬礦采選業(yè)、有色金屬礦采選業(yè)、非金屬礦采選業(yè)、其他采礦業(yè)、煤氣生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)、石油加工及煉焦業(yè)、黑色金屬冶煉及壓延加工業(yè)、有色金屬冶煉及壓延加工業(yè)、金屬制品業(yè)、化學(xué)原料及化學(xué)制品制造業(yè)等十二個(gè)子產(chǎn)業(yè)企業(yè)。資源型企業(yè)具有資源依賴(lài)性大、地理性強(qiáng)、在產(chǎn)業(yè)鏈處于上游位置、一般是原料和中間品供應(yīng)者、對(duì)環(huán)境影響大等特點(diǎn)。正是由于資源型企業(yè)的特殊性，導(dǎo)致資源型企業(yè)管理的特殊性。因此，在工商管理案例庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，從案例來(lái)源以及案例類(lèi)型對(duì)教學(xué)的適用性出發(fā)，應(yīng)該開(kāi)發(fā)具有鮮明特色的資源型企業(yè)管理案例，這樣對(duì)于行業(yè)性管理人才的培養(yǎng)具有更好的指導(dǎo)性。

2.資源型企業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有重要地位

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年資源型產(chǎn)業(yè)工業(yè)產(chǎn)值占第二產(chǎn)業(yè)85.5%，占當(dāng)年GDP的39.86%，就業(yè)人口占比29.5%。然而，資源型企業(yè)在從事礦產(chǎn)資源的開(kāi)采與加工過(guò)程中，對(duì)于資源可持續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境帶來(lái)了重大影響。在經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下，資源型企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理直接關(guān)系國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全和國(guó)家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。因此，開(kāi)發(fā)資源型企業(yè)管理案例，研究資源型企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于我國(guó)資源型企業(yè)提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、轉(zhuǎn)型升級(jí)走可持續(xù)發(fā)展道路具有重要的意義。

二、資源型企業(yè)管理特色案例庫(kù)建設(shè)的基本原則

1.原創(chuàng)性

原創(chuàng)性是案例開(kāi)發(fā)的核心要素。案例必須取材于實(shí)際，是撰寫(xiě)者對(duì)企業(yè)典型事件的實(shí)地調(diào)研和訪談的一手資料，不能憑個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力而杜撰出來(lái)。只有根據(jù)真實(shí)的管理情景編寫(xiě)的案例才能達(dá)到案例教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的功能。案例編寫(xiě)時(shí)一般保持客觀中立進(jìn)行實(shí)事求是的描述或介紹，但有時(shí)為了增強(qiáng)可讀性，提高案例學(xué)習(xí)的效果，可以將有關(guān)內(nèi)容做一定的加工，使案例具有一定的故事情節(jié)、矛盾沖突等，以激發(fā)讀者的興趣。

2.規(guī)范性

目前，在國(guó)家MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，由大連理工大學(xué)主持的中國(guó)管理案例共享中心以“統(tǒng)一規(guī)范、分散建設(shè)、共同參與、資源共享”為宗旨，推動(dòng)著我國(guó)本土案例開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)校間案例資源共享。因此，為了更好地交流和推廣，資源型企業(yè)管理案例編寫(xiě)要按照中國(guó)管理案例共享中心的案例規(guī)范要求進(jìn)行，保證案例完整性。案例基本結(jié)構(gòu)包括案例正文、案例使用說(shuō)明及附件。案例正文是案例的主體部分，介紹所涉及機(jī)構(gòu)的基本情況、背景信息，以及具體的管理情景、決策環(huán)境；案例使用說(shuō)明是給使用此案例的教師提供的材料，供教師備課參考；案例附件是案例討論的相關(guān)背景資料。此外，還要注意選題的典型性、事實(shí)描述的客觀性、材料組織的目的性等，便于教師和學(xué)生使用。

3.特色性

資源型企業(yè)管理本身有其特殊性，在資源型企業(yè)管理案例編制過(guò)程中，要從資源型企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程出發(fā)，對(duì)探礦權(quán)、采礦權(quán)的獲取、企業(yè)并購(gòu)、合作技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)活動(dòng)組織、礦產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)利用中資源節(jié)約及環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題展開(kāi)研究。特別是經(jīng)濟(jì)全球化背景下資源型企業(yè)如何“利用兩種資源，開(kāi)發(fā)兩個(gè)市場(chǎng)”，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下如何循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和環(huán)境效益的統(tǒng)一，這些問(wèn)題在資源型企業(yè)表現(xiàn)更突出。通過(guò)對(duì)資源型企業(yè)在解決這些方面問(wèn)題的實(shí)踐的探討，對(duì)于資源型企業(yè)管理改善及其他類(lèi)型企業(yè)節(jié)能減排綠色發(fā)展都具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)生通過(guò)這些案例的學(xué)習(xí)，可以窺見(jiàn)這一方面管理實(shí)踐的全貌，從而舉一反三，知道今后如何處理類(lèi)似問(wèn)題。

三、資源型企業(yè)管理特色案例庫(kù)建設(shè)的具體路徑

1.與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)

根據(jù)教學(xué)需要及研究條件的便利性，跟相關(guān)企業(yè)合作立項(xiàng)，到企業(yè)實(shí)地調(diào)查，撰寫(xiě)案例，這是管理案例開(kāi)發(fā)的重要途徑。與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)案例，必須要解決好企業(yè)合作的問(wèn)題。解決合作問(wèn)題需要從幾方面著手：首先是雙贏，特別是企業(yè)要有收益。一般來(lái)講，通過(guò)案例開(kāi)發(fā)，可以宣傳企業(yè)，有助于擴(kuò)大企業(yè)知名度，塑造企業(yè)形象，把企業(yè)公關(guān)需求和案例采寫(xiě)要求相結(jié)合；通過(guò)案例開(kāi)發(fā)，可以為企業(yè)提供咨詢(xún)，幫助企業(yè)改善管理。其次，要加強(qiáng)溝通，贏得企業(yè)認(rèn)同與信任。在案例開(kāi)發(fā)過(guò)程中，企業(yè)需要提供關(guān)于市場(chǎng)、銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)、組織結(jié)構(gòu)等數(shù)據(jù)，還要接受調(diào)研人員的訪談。但是企業(yè)往往不愿意公開(kāi)自己真實(shí)情況，要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，使企業(yè)認(rèn)識(shí)案例開(kāi)發(fā)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的重要意義，使企業(yè)消除顧慮，接受客觀中立的案例采寫(xiě)和調(diào)研。

此外，要建立合適的校企合作的模式與機(jī)制，使案例開(kāi)發(fā)有機(jī)制上保障，也有利于對(duì)目標(biāo)企業(yè)管理情況進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，從而更好地挖掘企業(yè)管理中存在的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題。一些行業(yè)特征比較明顯的院校，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)等院校與資源型企業(yè)聯(lián)系比較密切，有與資源型企業(yè)合作開(kāi)發(fā)案例的便利條件，應(yīng)該建立與資源型企業(yè)合作開(kāi)發(fā)案例的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.MBA學(xué)員案例研究論文改編

案例研究論文是MBA學(xué)員畢業(yè)論文中的一種重要形式。每年大部分MBA學(xué)員畢業(yè)論文都是對(duì)所在企業(yè)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，從而完成案例研究論文，其中一些在資源型企業(yè)工作的學(xué)員也撰寫(xiě)案例研究論文。這些案例研究論文在體例上與教學(xué)案例有一定的差異，但是關(guān)鍵問(wèn)題、主要內(nèi)容是相同的。案例開(kāi)發(fā)教師可以在學(xué)員撰寫(xiě)論文過(guò)程中就積極參與，指導(dǎo)學(xué)員確定問(wèn)題及主題，收集資料和實(shí)地調(diào)研，保證教學(xué)案例編制所需要的基本信息。在學(xué)員完成論文后，按照教學(xué)案例的體例要求改編寫(xiě)教學(xué)案例。如果需要，教師可在學(xué)員MBA案例研究論文的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)研，完成教學(xué)案例。該種途徑編制教學(xué)案例，具體改編工作由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，共同作者為指導(dǎo)教師、原作者。

3.課題成果改編

教學(xué)案例的編制也可以在課題成果的基礎(chǔ)上改編而成。在課題研究成果報(bào)告的基礎(chǔ)上，選擇相關(guān)選題，進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)研，根據(jù)教學(xué)案例的格式要求轉(zhuǎn)換形式，改編成教學(xué)案例。改編工作原則上由課題負(fù)責(zé)人或課題組相關(guān)成員負(fù)責(zé)。如果原課題負(fù)責(zé)人對(duì)教學(xué)案例編制不感興趣，則可由學(xué)校MBA教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)初步篩選，選題信息，相關(guān)課程的教師選擇改編。共同作者為改編人、原課題負(fù)責(zé)人。如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）自2005年至今，科研立項(xiàng)資源型企業(yè)類(lèi)項(xiàng)目180余項(xiàng)，結(jié)合實(shí)體企業(yè)，通過(guò)典型事件分析，在企業(yè)文化建設(shè)、安全管理、環(huán)境管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理等多方面作出了大量研究，并獲得了豐富的資源型企業(yè)管理實(shí)踐案例資料，這就是資源型企業(yè)教學(xué)案例編制的重要來(lái)源。

四、資源型企業(yè)管理特色案例庫(kù)建設(shè)的保障措施

1.案例庫(kù)建設(shè)需要專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)

為了推動(dòng)案例庫(kù)建設(shè)，必須有一個(gè)由專(zhuān)門(mén)人員組成的機(jī)構(gòu)來(lái)規(guī)劃和組織案例庫(kù)的建設(shè)工作，發(fā)揮資源的整合作用。這些案例庫(kù)工作人員的工作范圍不但包括案例庫(kù)的建設(shè)與維護(hù)工作，而且需要包括其他學(xué)校、企業(yè)日常聯(lián)絡(luò)、交流等工作。有了專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)，才能持續(xù)地推動(dòng)案例庫(kù)建設(shè)。

資源型企業(yè)案例庫(kù)建設(shè)過(guò)程中要注意幾點(diǎn)：一是對(duì)案例庫(kù)的構(gòu)架。根據(jù)課程需要和資源型企業(yè)管理特點(diǎn)，要確定案例類(lèi)型、案例主題。二是對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。通過(guò)定期對(duì)教師進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)，提高教師開(kāi)發(fā)案例、使用案例的能力和效率。目前中國(guó)管理共享中心每年定期舉辦案例開(kāi)發(fā)、案例教學(xué)、案例研究的培訓(xùn)與交流活動(dòng)，學(xué)?？梢砸劳羞@個(gè)平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師案例開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)工作。三是要加強(qiáng)案例開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理。案例開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑢W(xué)校案例庫(kù)建設(shè)機(jī)構(gòu)要制定MBA資助項(xiàng)目申請(qǐng)、審核、中期跟蹤、驗(yàn)收程序，從案例選題、案例開(kāi)發(fā)過(guò)程控制、案例評(píng)估等方面把好關(guān)，保證案例開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和數(shù)量。

2.案例開(kāi)發(fā)需要有專(zhuān)項(xiàng)資金

由于案例寫(xiě)作是一項(xiàng)耗時(shí)耗力又耗錢(qián)的工作，經(jīng)費(fèi)是阻礙本土案例研究與寫(xiě)作的一大難題，在案例庫(kù)建設(shè)中必須要有專(zhuān)項(xiàng)資金，對(duì)案例開(kāi)發(fā)工作給予經(jīng)費(fèi)資助。案例開(kāi)發(fā)費(fèi)用主要包括差旅費(fèi)、寫(xiě)作人員勞務(wù)費(fèi)，由于案例采編需要到企業(yè)多次實(shí)地調(diào)研，差旅費(fèi)會(huì)比較高，同時(shí)，由于案例采編對(duì)寫(xiě)作人員素質(zhì)要求較高，因此人力成本也會(huì)高。據(jù)北大案例中心測(cè)算，一個(gè)優(yōu)秀案例的成本在1萬(wàn)元人民幣左右。清華大學(xué)案例中心向全國(guó)招標(biāo)的付費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是平均下來(lái)達(dá)到了千字千元，即一個(gè)長(zhǎng)度在1萬(wàn)字左右的案例需要支付作者1萬(wàn)元人民幣。中歐工商管理學(xué)院則是將案例采寫(xiě)工作量計(jì)入教授的整個(gè)工作量中，統(tǒng)一考核付酬。

因此，在案例庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，要設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，參照科研項(xiàng)目立項(xiàng)的方法，對(duì)獲得案例研究和開(kāi)發(fā)立項(xiàng)的教師進(jìn)行分類(lèi)資助，如某校對(duì)案例開(kāi)發(fā)資助方案是：知識(shí)點(diǎn)案例（正文1000-1500字），即只涉及到某一門(mén)課程中某一特定的知識(shí)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)的案例，資助3000元；課程案例（正文5000-8000字），即只涉及到某一門(mén)課程的多方面教學(xué)內(nèi)容的案例，資助6000元；綜合案例（正文8000-15000字），即涉及多門(mén)課程知識(shí)的案例，資助10000元。這樣的方案一定程度上保障了案例開(kāi)發(fā)的經(jīng)費(fèi)需要。

3.案例開(kāi)發(fā)要有激勵(lì)措施

案例開(kāi)發(fā)是耗時(shí)耗力又耗錢(qián)的工作，除了給與案例開(kāi)發(fā)所需的經(jīng)費(fèi)外，還需要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)措施是多樣的，除了讓案例開(kāi)發(fā)教師認(rèn)識(shí)到案例庫(kù)建設(shè)對(duì)中國(guó)工商管理教育的重要價(jià)值、對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義和案例教學(xué)水平提升的支持作用，從而發(fā)揮激勵(lì)作用外，更重要的激勵(lì)在于成果的認(rèn)定和保護(hù)。目前教師都面臨職稱(chēng)評(píng)定、晉升等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，若案例編制的成果能像科研成果得到認(rèn)可，則必然對(duì)教師形成強(qiáng)大的激勵(lì)作用?，F(xiàn)實(shí)中，一些院校對(duì)案例編制認(rèn)定為院級(jí)教學(xué)成果甚至不認(rèn)可，大大弱化了教師開(kāi)發(fā)案例的積極性，相反，一些院校對(duì)案例成果高度認(rèn)可，等同于重要期刊論文甚至權(quán)威論文，必將大大提高教師案例開(kāi)發(fā)的積極性。其次，是案例成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。教師自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)案例，具有自主的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，應(yīng)受?chē)?guó)家相關(guān)法律法規(guī)的保護(hù)，學(xué)校應(yīng)充分尊重并保護(hù)教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，對(duì)其案例的使用或共享應(yīng)遵循有償使用的原則，同時(shí)鼓勵(lì)或資助教師把自己的案例開(kāi)發(fā)研究成果著書(shū)立說(shuō)，向全國(guó)推廣。因此，院校要不斷完善案例開(kāi)發(fā)的激勵(lì)機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)案例、使用案例庫(kù)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

教學(xué)案例的一般要素范文第4篇

一般的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材中，基本要首先介紹資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素，并圍繞這六大要素對(duì)會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作展開(kāi)論述，最終歸結(jié)到會(huì)計(jì)報(bào)表的編報(bào)。隨著會(huì)計(jì)理論的不斷發(fā)展，指導(dǎo)實(shí)踐并從實(shí)務(wù)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系越來(lái)越完善，目前的教材編寫(xiě)基本上是面面俱到，健全完善，但條條框框的規(guī)定比較多，難于突出實(shí)際操作中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

二、教學(xué)觀念和教學(xué)方式難于突破

（一）突出財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)務(wù)性

無(wú)論是職業(yè)中專(zhuān)設(shè)立的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，還是社會(huì)機(jī)構(gòu)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，結(jié)合這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的組織和安排上應(yīng)考慮實(shí)用性特點(diǎn)，結(jié)合2008年頒布的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定，充實(shí)和調(diào)整財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容。新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則參照國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則增加了多項(xiàng)新準(zhǔn)則，其中多數(shù)中小企業(yè)一般不會(huì)或較少涉及，因此在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容安排中應(yīng)考慮大多數(shù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，增加或完善相關(guān)內(nèi)容。對(duì)具體準(zhǔn)則中常規(guī)性的、與多數(shù)企業(yè)的業(yè)務(wù)相關(guān)的準(zhǔn)則與應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，而對(duì)于多數(shù)企業(yè)較少涉及的特殊的、非經(jīng)常性的準(zhǔn)則，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)安排中可以較少涉及，以突出教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的效果。

（二）重新組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容設(shè)置，一般以理論為前，實(shí)務(wù)操作按相對(duì)獨(dú)立的會(huì)計(jì)要素分別設(shè)置章節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中也一般會(huì)按照教程的順序組織安排，這樣就不能體現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，及各類(lèi)業(yè)務(wù)處理的關(guān)聯(lián)性。為了體現(xiàn)連貫性和實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)各項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理之間的融會(huì)貫通，需要教師將各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，如不同的會(huì)計(jì)要素之的關(guān)系按照一定的關(guān)聯(lián)性重新梳理和組織，不按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行教學(xué)，而是在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生能夠理清業(yè)務(wù)處理的思路，通過(guò)生動(dòng)形象的實(shí)際業(yè)務(wù)操作理解各會(huì)計(jì)要素的內(nèi)涵和處理方法。組織財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的條線可以是企業(yè)業(yè)務(wù)條線、流程條線等，應(yīng)體現(xiàn)出業(yè)務(wù)發(fā)生的特點(diǎn)和不規(guī)則性，對(duì)學(xué)生的思維有所突破。圍繞著課程總體教學(xué)目標(biāo)，會(huì)有一系列具體的教學(xué)目標(biāo)，每一具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除了課堂教學(xué)之外，還需要有相應(yīng)的教學(xué)案例配合。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，與會(huì)計(jì)理論相關(guān)。尋找和案例相關(guān)的文獻(xiàn)資料，擬定分析要點(diǎn)和需探討的問(wèn)題。必須把基本案情編寫(xiě)描述清楚?？舍槍?duì)不同的案例分別采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)案例應(yīng)考慮實(shí)務(wù)性。會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是其應(yīng)用性、可操作性強(qiáng)。因此，在相應(yīng)的案例教學(xué)中，應(yīng)參照會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)需要選取案例的基本內(nèi)容，將實(shí)務(wù)資料進(jìn)行必要的概括和整理，以提起學(xué)生興趣，提高其認(rèn)知能力。會(huì)計(jì)案例的選擇要反映會(huì)計(jì)職業(yè)某一特定情景中真實(shí)發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟(jì)利益。

三、加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式

針對(duì)上述目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程及教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)改進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果。在改革財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再改進(jìn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式，無(wú)疑會(huì)大大提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)效果。目前我們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)方式可主要從多元化教學(xué)目標(biāo)、增加互動(dòng)性教學(xué)模式、多采用案例教學(xué)幾個(gè)方面加強(qiáng)。

（一）多元化教學(xué)目標(biāo)

多元化目標(biāo)有利于指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的各方面發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合能力的提高。教學(xué)目標(biāo)的多元化是提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)效果的重要途徑，也是會(huì)計(jì)事業(yè)發(fā)展的得力措施。因此，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)圍繞多重教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)置不同的教學(xué)場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）多采用案例教學(xué)

面對(duì)就業(yè)壓力的學(xué)生，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，充分培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，因此教師的教學(xué)活動(dòng)要始終圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自身業(yè)務(wù)能力提高而進(jìn)行。雖然他們?cè)趯W(xué)校能較好學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)的理論和方法，但是對(duì)于如何用會(huì)計(jì)理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)際工作、如何來(lái)處理實(shí)際工作中面臨的各種各樣復(fù)雜問(wèn)題，則往往顯得束手無(wú)策。為了提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，需要教師根據(jù)課程的特點(diǎn)采用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生理解和吸收會(huì)計(jì)理論知識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問(wèn)題的能力，這也是會(huì)計(jì)教學(xué)中采用案例教學(xué)法的必然要求。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)案例的一般要素范文第5篇

一、商法案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）商法案例教學(xué)思維偏差

法律思維，即通過(guò)對(duì)法律概念與特征、評(píng)判、推理的采用去闡述法律制度與現(xiàn)象的一種錯(cuò)綜繁雜的心理過(guò)程。而商法思維更主要的是必須嚴(yán)格地遵循商事活動(dòng)的習(xí)慣與慣例，并不是簡(jiǎn)單地采用法律判斷替代商業(yè)判斷，它是一種在裁判商事活動(dòng)案例、化解商事活動(dòng)中遇到的法律風(fēng)險(xiǎn)時(shí)運(yùn)用的特殊思維方式。商法思維方式需要依靠長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)的鍛煉和實(shí)踐才能形成，不僅是商法教學(xué)工作者應(yīng)該擁有的思維方式與思維能力，也是法律職業(yè)能力組成中的關(guān)鍵性因素。商法案例教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是案例客觀事實(shí)的闡述還是案例事實(shí)中蘊(yùn)藏的法律問(wèn)題的分析，都應(yīng)該具備極強(qiáng)的抉擇能力與綜合分析的思維能力，商法案例教學(xué)除了應(yīng)該為學(xué)生講解案例蘊(yùn)含的商法理論外，更主要的是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生甄別能力、推理能力與邏輯思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)商事活動(dòng)和法律的思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，需要強(qiáng)化學(xué)生的效率、協(xié)作與責(zé)任意識(shí)。

但是，在目前的商法案例教學(xué)中，教師在講述、剖析案例之時(shí)通常會(huì)指引學(xué)生根據(jù)法律關(guān)系的發(fā)生時(shí)間的順序去進(jìn)行分析，以便能夠確定適用的商法規(guī)則;在商法無(wú)具體的條款進(jìn)行明確規(guī)定的情形下，解析出案例中所涉及的商法原則或理念。而學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析或者是討論之時(shí)，一般知曉案情，接著是考慮現(xiàn)行商法中是否有具體的條文涉及到該問(wèn)題，如果有具體的規(guī)定，則直接依據(jù)該規(guī)定予以解決。這樣的商法案例教學(xué)，學(xué)生理所當(dāng)然地會(huì)認(rèn)為法律規(guī)定和教師所講理論是先驗(yàn)正確的，一般不會(huì)主動(dòng)思考案例引用的法律規(guī)則或者理論是否存在不足與缺陷，教師在講述和分析案例時(shí)過(guò)于積極以及講授的方法的單調(diào)性，這就是商法案例分析結(jié)果變得固定化，既磨滅學(xué)生參與商法案例教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)也制約了其思維創(chuàng)造性，商法創(chuàng)造性思維能力的鍛煉與培養(yǎng)便舉步維艱。

（二）商法案例教學(xué)方法不明

商法教學(xué)活動(dòng)運(yùn)用案例到底應(yīng)該采用怎樣的方法呢？

方法一為案例例證法，即將案例作為一種證明例子予以引入，教師在對(duì)商法理論知識(shí)進(jìn)行體系化的講解后進(jìn)行例證說(shuō)明，用已講授過(guò)的商法理論知識(shí)對(duì)案例予以分析，或者是通過(guò)案例來(lái)檢驗(yàn)與解釋理論。例證法采用的實(shí)際是演繹法，從法律條文的具體規(guī)定推演下出案例結(jié)果。這種方法主要是學(xué)生聽(tīng)取教師的知識(shí)講授，然后能從所舉的教學(xué)案例中甄別并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握并鞏固所學(xué)知識(shí)。案例例證法教學(xué)并沒(méi)能從傳統(tǒng)式的教學(xué)方式上擺脫出來(lái)，教學(xué)形式依舊維持著教師主動(dòng)講解與學(xué)生被動(dòng)接受的特點(diǎn)，案例僅僅是對(duì)某一商法理論知識(shí)的呈現(xiàn)，其目的是體現(xiàn)該理論知識(shí)的實(shí)際狀態(tài)而被采用。

方法二為案例導(dǎo)入法，即教師在講授商法理論知識(shí)之前將案例作為引導(dǎo)，從而導(dǎo)出將要講述的某一商法概念與制度。教師在進(jìn)行商法案例教學(xué)的過(guò)程之中必須借助具體商法案例而展開(kāi)，運(yùn)用教學(xué)行為所希冀達(dá)到的教學(xué)水平與質(zhì)量是憑借采用具體商法案例來(lái)呈現(xiàn)某種商法原則、商法規(guī)則或商法思維。從本質(zhì)上講，案例導(dǎo)入法實(shí)為歸納法，在開(kāi)始時(shí)使學(xué)生接觸到具體的商法案例，并讓其從中總結(jié)出一些抽象的原理與規(guī)則，進(jìn)而使學(xué)生探究證實(shí)出商法具有普遍規(guī)律性的東西。在判例法的國(guó)家中，案例導(dǎo)入法常常被用來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，案例被融入到制度與原理的講解中，但是缺少?lài)?yán)密細(xì)致的邏輯分析過(guò)程，商法制度表現(xiàn)非常不全面與體系化，不能形成一個(gè)完整的商法知識(shí)體系。

我國(guó)重視理論完備的講授體制與具有個(gè)案特征的案例教學(xué)有著難以調(diào)和的并不相兼容性，因此，在商法教學(xué)中案例一直以理論輔助品的角色出場(chǎng)，商法案例教學(xué)“先天不足”似乎成為定局。

（三）商法教學(xué)案例庫(kù)資源相對(duì)匱乏

案例庫(kù)能夠?yàn)榘咐虒W(xué)提供一個(gè)充分展示的平臺(tái)，因而案例教學(xué)的進(jìn)行應(yīng)該圍繞一些具有代表性的案例開(kāi)展而來(lái)，所以，案例教學(xué)涉及到資源庫(kù)建設(shè)問(wèn)題。商法案例是對(duì)法律最具體生動(dòng)的解釋?zhuān)菧贤ㄕn堂與商事活動(dòng)的橋梁，對(duì)商法教學(xué)案例資源的收集是案例教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，只有高質(zhì)量的案例才能保證商法教學(xué)效果。英美法系的國(guó)家的法學(xué)教育與生俱來(lái)就是案例教學(xué)，判例的公開(kāi)化及其系統(tǒng)整理化能夠使其案例教學(xué)匹配到最新而又全面的案例資源。在美國(guó)和英國(guó)的法學(xué)院的圖書(shū)館中，能過(guò)很輕松的搜索到曾經(jīng)的一個(gè)偏僻的案例，而其判決書(shū)內(nèi)容不加修辭即可成為案例教學(xué)的鮮活資源。

然而，我國(guó)并不是一個(gè)實(shí)施判例法的國(guó)家，不能實(shí)現(xiàn)判例的公開(kāi)化及其系統(tǒng)整理化，不存在一個(gè)系統(tǒng)化整理并提供案例資源的實(shí)施者，法律教育工作者要想完整而又體系化地得到案例資源相當(dāng)困難。因此，現(xiàn)在案例教學(xué)唯一能依靠的是法學(xué)教育工作者的個(gè)人案例資源。對(duì)于商法教學(xué)案例而言，教學(xué)案例庫(kù)不應(yīng)該僅僅只是我國(guó)法院的司法裁判案例，更為重要的是能夠反映商事活動(dòng)的商事活動(dòng)案例，也就是商事非訴案例，只有商事裁判案例與商事活動(dòng)案例才能全面、真實(shí)地反映商事法律制度，有利于學(xué)生商事法律思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)有條件對(duì)商事活動(dòng)案例進(jìn)行收集的高校并不常見(jiàn)，有報(bào)道稱(chēng)，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的法學(xué)院采用多種不同的方式收集來(lái)源于法律實(shí)務(wù)中的 400 多份商事審判案例的案卷，建立了一個(gè)能為商法教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的案卷庫(kù)，從而防止了商事案例匱乏問(wèn)題的出現(xiàn)。事實(shí)上，商事教學(xué)案例庫(kù)資源匱乏已經(jīng)成為我國(guó)商法案例教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

二、商法案例教學(xué)的思維轉(zhuǎn)換

案例教學(xué)通過(guò)對(duì)具有代表性案例的解析來(lái)呈現(xiàn)商法規(guī)則的發(fā)展歷程以及其目前狀況，并運(yùn)用商法案例的剖析與討論來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，此種教學(xué)方式因此也被認(rèn)為具有合理性、科學(xué)性、創(chuàng)造性的獨(dú)特方法，而且已得到了廣泛運(yùn)用。商事思維對(duì)商法案例教學(xué)思維影響很大，這意味著，商法案例教學(xué)需要完成從傳統(tǒng)案例教學(xué)思維向商事思維的轉(zhuǎn)換。

（一）參與式思維

教師完成商法案例選擇、信息提供、課堂組織，引導(dǎo)討論、結(jié)論評(píng)判等一系列內(nèi)容，學(xué)生參與討論或辯論而進(jìn)入案例情景。教師在學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)、辯論，思考過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題，加深對(duì)商法理論和基本制度的理解。參與式商法案例教學(xué)的宗旨是通過(guò)學(xué)生們的單獨(dú)思索與團(tuán)體合作，培養(yǎng)學(xué)生商法思維能力、訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作能力、提高學(xué)生綜合采用理論處理商法問(wèn)題能力。

（二）觀摩式思維

教師搜集網(wǎng)絡(luò)視頻案例資料，運(yùn)用多媒體設(shè)備將商法案例引入課堂并組織學(xué)生觀摩討論，或者組織學(xué)生旁聽(tīng)商事法庭審判和商事交易過(guò)程，指引學(xué)生體味法官是怎樣演繹、援引與解釋法律。經(jīng)由對(duì)商事審判文書(shū)與商事合同文書(shū)的解讀，使學(xué)生能夠關(guān)注商法的闡述方式與邏輯表達(dá)。通過(guò)形象、生動(dòng)、直觀的商法案例素材，使學(xué)生能夠獨(dú)立思索并且能拓寬其商法思維能力。觀摩結(jié)束后，組織學(xué)生充分地進(jìn)行分析與討論，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)并作出總結(jié)，通過(guò)觀摩商法案例提升學(xué)生甄別問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）模擬式思維

教師組織學(xué)生模擬案例角色，模擬商法案件發(fā)生、審理的全過(guò)程，再現(xiàn)案例情境，使學(xué)生能夠把所學(xué)的商法理論綜合運(yùn)用于模擬案例。通過(guò)案例再現(xiàn)，提高學(xué)生法律演繹與推理、解答咨詢(xún)、商務(wù)洽談技能、進(jìn)行訴訟與商事仲裁中所必備的技巧，同時(shí)檢驗(yàn)和鞏固案例所反映的商法理論知識(shí)。模擬式思維能實(shí)現(xiàn)商法理論知識(shí)和商法實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、理性思維與感性所知的統(tǒng)一、商法科學(xué)與實(shí)踐藝術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一，尋求模擬案件商法上的最佳解決辦法。

（四）實(shí)踐式思維

教師安排學(xué)生擔(dān)任個(gè)案的法律角色參與案例實(shí)踐，比如接待當(dāng)事人、對(duì)相關(guān)商法問(wèn)題進(jìn)行解答、實(shí)際經(jīng)辦案件、作為辯護(hù)人出庭等等。這能夠使學(xué)生以法律服務(wù)者的角度去思考案例本身，將商法理論、實(shí)踐、技巧、信念以及價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，充實(shí)學(xué)生的法律意識(shí)和應(yīng)用法律的能力，幫助學(xué)生訓(xùn)練與培養(yǎng)實(shí)踐式案例學(xué)習(xí)能力以及通過(guò)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚍e極反思的邏輯能力。實(shí)踐式思維不但包括對(duì)商法理論的認(rèn)識(shí)與理解，而且包括對(duì)法律工作者工作的環(huán)境的知曉。最為主要的是，這種實(shí)踐式思維還能引發(fā)法律工作者對(duì)其個(gè)人價(jià)值的更深層次的了解。

三、商法案例教學(xué)的方法運(yùn)用

商法案例教學(xué)本身就是教學(xué)方法的一種表現(xiàn)形式，但是商法案例教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中仍然出現(xiàn)了效果不佳的問(wèn)題。難有成效的運(yùn)用案例教學(xué)的原因在于，教學(xué)中并未深入地探討商法案例教學(xué)方法的具體運(yùn)用，使得案例教學(xué)法仍為一種“掛羊頭賣(mài)狗肉”的講授教學(xué)，聽(tīng)商法案例上課和聽(tīng)商事理論上課并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的區(qū)別，難以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的熱情和積極參與的興趣。因此，學(xué)生真正需要的是商法案例教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)行思維的過(guò)程，是如何理解商法案例映射商法理論的方法，并不是商法案例本身的解析。

（一）分析綜合循環(huán)法

分析即為把欲要分析的對(duì)象在整體上拆分為幾個(gè)部分、環(huán)節(jié)或者要素，并對(duì)此進(jìn)行分別的探究，是只能從本質(zhì)上了解事物的方法或者過(guò)程。綜合是指基于分析的基礎(chǔ)上，將對(duì)象的各個(gè)部分、環(huán)節(jié)或者要素的認(rèn)識(shí)有機(jī)聯(lián)結(jié)，厘定它們之間的相互聯(lián)系，全面知悉對(duì)象的本質(zhì)與規(guī)律，從而形成全面認(rèn)識(shí)的方法或過(guò)程。商法案例分析就是把商法案例分解拆分為各個(gè)部分，對(duì)各部分的商法原理、商事法律條款分別加以了解，商法案例綜合要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析商法案件素材，得出能普遍適用的結(jié)論，思索商法作出該規(guī)定的科學(xué)性與合理性。商法案例分析和綜合互相聯(lián)系滲透，通過(guò)分析綜合的循環(huán)往復(fù)過(guò)程鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與抽象性思維。

（二）類(lèi)似案例比較法

在商法案例教學(xué)中對(duì)類(lèi)似商法案例進(jìn)行多角度、多維度比較，包括適用商法理論的比較、相似法律事實(shí)的比較、不同時(shí)期商法案例的比較、同一時(shí)期不同國(guó)家和地區(qū)商法案例的比較。通過(guò)類(lèi)似商法案例比較法可以使學(xué)生準(zhǔn)確界定商事法律關(guān)系，深入商法理論分析，拓展商事思維，取得較好的教學(xué)效果。運(yùn)用類(lèi)似商法案例比較法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的商事法律制度創(chuàng)新思維具有重要的意義。

（三）商法規(guī)則網(wǎng)絡(luò)法

在商法案例教學(xué)中，往往一個(gè)商事案例涉及若干個(gè)商事法律關(guān)系，不同的商事法律關(guān)系所映射的商事法律制度不同，若干個(gè)商事法律制度之間存在立法邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，商法理念相互影響，相互制約。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生商法案例分析和綜合之后，將會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)出該商法案例所涉及的商法規(guī)則網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)對(duì)規(guī)則網(wǎng)絡(luò)的再分析，可以清楚的看到現(xiàn)行商法制度的不足與缺陷，學(xué)生可以通過(guò)以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，構(gòu)建出自認(rèn)為合理的商法規(guī)則體系，再通過(guò)商法案例的反復(fù)驗(yàn)證，能夠基本演繹出商法案例教學(xué)所要教給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正達(dá)到商法理論知識(shí)的融匯貫通，有助于培養(yǎng)其知識(shí)遷移能力。

四、商法教學(xué)案例庫(kù)資源建設(shè)

案例庫(kù)的建設(shè)是商法案例教學(xué)基礎(chǔ)，人民法院運(yùn)用商字類(lèi)案號(hào)為商事案件的識(shí)別提供了有利條件，使得現(xiàn)在我們進(jìn)行商法案例的系統(tǒng)化匯編與整理顯得符合實(shí)際。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)案例信息進(jìn)行科學(xué)合理地整合，并使案例庫(kù)資源不斷的更新，建立起相對(duì)完善的教學(xué)案例庫(kù)資源。

（一）案例類(lèi)型建設(shè)

目前在商法案例教學(xué)活動(dòng)中所采用的案例多數(shù)是法院予以裁判的案例，不能反映商事法律生活的全貌。從事商事活動(dòng)的理性者不可能僅依賴(lài)提起訴訟來(lái)維護(hù)商事合法權(quán)益，控制活動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，而會(huì)在進(jìn)行商事活動(dòng)之前與過(guò)程之中，會(huì)對(duì)法律風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估并制定風(fēng)險(xiǎn)防范的對(duì)策，利用專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)在交易活動(dòng)尚未結(jié)束時(shí)防范法律風(fēng)險(xiǎn)。因此在商法案件素材的抉擇上由判例到轉(zhuǎn)變到商事活動(dòng)案例，使商法案例教學(xué)回歸重新回到商事活動(dòng)的最初形態(tài)，為學(xué)生提供一個(gè)逼真的模擬環(huán)境，使之在課堂教學(xué)中就能領(lǐng)略到客觀存在的問(wèn)題，知悉商法的運(yùn)行現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)控制法律風(fēng)險(xiǎn)的思維有著很大的幫助。

（二）案例來(lái)源建設(shè)

商法案例教學(xué)所使用的訴訟案例主要導(dǎo)源于各級(jí)法院，能夠從法院對(duì)外公布或者是公開(kāi)發(fā)行的網(wǎng)站和案例集刊中查找，也可通過(guò)內(nèi)部資料的交換獲取僅在法院內(nèi)部發(fā)行的案例匯編。商法案例教學(xué)所使用的商事活動(dòng)案例主要來(lái)自教師所服務(wù)的律師事務(wù)所、顧問(wèn)單位等機(jī)構(gòu)，在不侵犯?jìng)€(gè)人隱私和商業(yè)秘密的情況下，可以匯編整理交易案例以便用于商法教學(xué)。

（三）案例要素建設(shè)

案例要素一般要由案件事實(shí)、爭(zhēng)議焦點(diǎn)、法院判決、相關(guān)知識(shí)、基本分析等要素構(gòu)成，介紹案件所發(fā)生的背景、核心問(wèn)題、解釋法律適用的困惑、鏈接相關(guān)理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析。教師應(yīng)在要素建設(shè)中注意教學(xué)效果分析，通過(guò)布置思考題等方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的理解，進(jìn)而不斷地調(diào)整案例要素的組成。

（四）案例選編建設(shè)

商法案例教學(xué)中對(duì)案例的選編至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)宗旨有目的性地查找典型案例，不斷更新補(bǔ)充最新案例，保證案例的時(shí)效性;所選案例不僅真實(shí)存在，案例所提供的信息基本能夠滿(mǎn)足學(xué)生分析和理解的需要;所選案例難度適中，符合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡可能使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)分析解決案例內(nèi)容，避免跨度太大的案例出現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。