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教育教學典型案例分析范文第1篇

關鍵詞：產(chǎn)品設計；研究性教學；教學模式；典型案例

一、產(chǎn)品設計課程的教學目的

在產(chǎn)品設計課程的教學中，著重培養(yǎng)學生通過計劃和創(chuàng)意思考，在工業(yè)化和市場條件的限制下，提出具備合理功能與獨特審美觀的產(chǎn)品設計提案的能力[1]。因此，通過分析產(chǎn)品設計課程的教學內(nèi)容，將教學目的歸納如下。

一是通過學習用戶消費行為的基本理論和研究方法，研究產(chǎn)品的用戶需求，取得詳實、準確的用戶數(shù)據(jù)并進行分析，即讓學生具有設計調研的能力；二是通過大量由淺入深的設計訓練，使學生正確掌握形態(tài)構成方法，并培養(yǎng)學生對形態(tài)的想象能力與創(chuàng)造性思維能力；三是通過講授產(chǎn)品設計程序和方法，并選擇典型產(chǎn)品作為學生設計實踐的內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析設計問題及解決設計問題的能力；四是是引導學生開拓產(chǎn)品設計的視野，進行創(chuàng)新產(chǎn)品設計及未來提案設計的構思及實踐，并提高綜合設計能力；五是通過學習認識產(chǎn)品的系統(tǒng)化特征，將產(chǎn)品設計作為一個系統(tǒng)進行研究，并通過典型案例的設計實踐，了解影響產(chǎn)品系統(tǒng)設計目的、手段和思維方法的綜合因素，從而獲得駕馭產(chǎn)品系統(tǒng)設計的能力。

二、產(chǎn)品設計課程的研究性教學模式

產(chǎn)品設計課程教學具有創(chuàng)新性強、實踐性強、交流性強和綜合性強等特性。這些特性使得產(chǎn)品設計教學更需要、也更適合采用具有啟發(fā)性、互動性及以學生為主的人性化教學模式――研究性教學模式[2，3]。通過深入研究及教學實踐，將產(chǎn)品設計課程的研究性教學模式歸納為：整合設計觀念、橫向課程體系鏈與縱向課程體系鏈相結合、設計項目引入制、設計團隊制、跨學科交流制等。

整合設計觀念是指教師要引導學生從宏觀認識和系統(tǒng)分析的角度去認識設計，去研究、分析和解決產(chǎn)品設計問題，同時樹立學生對產(chǎn)品設計程序和方法的系統(tǒng)性認識，并將其應用于產(chǎn)品設計課程的實踐環(huán)節(jié)中。

橫向課程體系鏈是運用全局觀念，研究系列產(chǎn)品設計課程的教學內(nèi)容和教學目的，不僅強調了各門課程教學內(nèi)容上的良好協(xié)同與銜接，而且可以避免各門課程之間知識點的重復或漏洞?？v向課程體系鏈是教師安排多個設計主題，允許學生根據(jù)興趣進行選擇，并將橫向課程體系鏈上不同課程的知識進行整合及靈活運用，以完成課程設計。

設計團隊制是學生和教師共同分析、研究并完成設計課題，創(chuàng)建教與學、學與學的互動性教學環(huán)境。學生可以自由選擇并組成設計團隊，團隊內(nèi)學生相互協(xié)同合作，同時設計團隊之間可以交流及競爭。

設計項目引入制是讓學生在教師的引導下，盡早接觸設計實踐項目，而這些項目往往與客戶的需求直接掛鉤。通過完成設計項目，學生可以了解市場對設計的真實需求，并積累豐富的設計經(jīng)驗。

跨學科交流制不僅開拓了學生的設計視野，而且可以有效地整合學術資源。交流要打破學科、院系、甚至學校的界限，并鼓勵與國外知名院校進行國際交流與合作?？鐚W科交流制與產(chǎn)品設計課程具有的交叉性強特點相輔相成。

三、產(chǎn)品設計課程典型案例分析

本文以某企業(yè)“Design For Yourself”項目的用戶研究與設計為例，進行基于研究性教學的產(chǎn)品設計課程典型案例分析。該設計項目是某企業(yè)與全國開設產(chǎn)品設計專業(yè)課程的幾十所高校合作開展的設計項目，總計有近2000名學生進行了參與。設計主題是為大學生群體設計筆記本電腦，項目名稱也由此而來。該項目要求每3-6人組成一個設計團隊，并以團隊的形式參與設計。

該項目是設計項目引入制、橫向課程體系鏈與縱向課程體系鏈相結合、設計團隊制等教學模式綜合應用到產(chǎn)品設計課程的一個典型教學案例。其具體要求是依據(jù)某企業(yè)規(guī)定的時間節(jié)點，在學校教師的指導下，完成設計調研、設計構思、設計方案篩選、設計方案深入等多個環(huán)節(jié)的產(chǎn)品設計工作，學校師生通過網(wǎng)絡與某企業(yè)的相關設計部門進行設計交流。

根據(jù)本校學生的特點，將研究性教學模式在“Design For Yourself”項目實施中的具體流程總結為：一是設計團隊可以跨越班級、年級的界限，依據(jù)團隊成員自身的特點自愿進行組合，做到揚長避短、優(yōu)勢互補。二是團隊成員需要集思廣益完成設計任務，培養(yǎng)學生的設計合作能力。例如，低年級學生主要承擔用戶調研及用戶研究等設計任務，并進行輔助方案設計，高年級學生主要進行具體方案的定位、構思及設計，并進行完善的效果圖表現(xiàn)。三是運用設計調研、設計程序與方法、產(chǎn)品開發(fā)設計等橫向課程體系鏈的知識體系及設計方法，系統(tǒng)地并層層遞進性地完成設計任務。四是通過“Design For Yourself”項目企業(yè)團隊組織的網(wǎng)絡講座和講評平臺，與企業(yè)及其他院校的師生及時交流設計調研與方案設計的相關信息，吸取企業(yè)豐富的設計經(jīng)驗，聽取 企業(yè)及同行師生的設計建議，不僅有利于該項目的順利完成，還讓學生增長了設計見識。

參考文獻：

[1]簡召全.工業(yè)設計方法學（第3版）[M].北京：北京理工大學出版社，2011

[2]郭芳.工業(yè)設計專業(yè)研究性教學模式與實踐方法探討[J].美術教育研究，2012，（3）：94-95.

教育教學典型案例分析范文第2篇

論文關鍵詞：高師；公共教育學；案例教學

高師公共教育學是培養(yǎng)師范生教師職業(yè)素質的一門重要必修課。然而，高師教育學的教學效果不盡如人意，未能充分發(fā)揮出其在培養(yǎng)師范生職業(yè)素質中的價值。尤其在新課程背景下，高師教育面臨新的挑戰(zhàn)與要求，高師教育學課堂教學改革勢在必行。案例教學改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，使教育理論和教育實踐相結合，使教育學課堂教學更富有成效。

一、案例教學的涵義及特點

（一）案例教學的涵義

案例教學的中心詞是“案例”。案例最早是用于法律、醫(yī)學及工商管理學科等教學領域，其英文是case，張家軍、靳玉樂認為，所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。鄭金洲認為：“簡單地說，一個案例即是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。”一般來說，案例應具備幾個基本要素：真實而復雜的情境、典型的事件、完整的事件敘述、明確且具有針對性的問題、問題解決的可能性或方案。

案例教學到目前教育界沒有明確的定義，不同學者從不同的角度進行了論述。我國學者鄭金洲在《案例教學指南》中的定義是：“通過一個具體的教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與講授法相對立的?！倍牌颊J為：“案例教學中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情景加以典型化處理，形成學生思考和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種方法。”黃衛(wèi)國認為：“案例教學就是指教師根據(jù)教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件、情境之中，通過組織學生對事件的構成進行積極主動的探究活動，從而提高學生創(chuàng)造性運用知識、分析和解決實際問題的能力的一種教學模式?！?/p>

綜上分析，筆者認為案例教學是指教師根據(jù)教學目標和教學任務的要求，在課堂上，通過對一個具體情境的描述，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境(案例)進行分析、討論，探討處理方案，從而提高學生創(chuàng)造性運用已有的知識分析和解決實際問題的能力的一種教學方法。

（二）案例教學的特點

案例教學有這樣幾個方面的特征：

1、實踐性

傳統(tǒng)教育學教學往往采用抽象內(nèi)容作為教學材料，學生的現(xiàn)實經(jīng)驗常被忽略，導致教學效率不高。案例教學提供了現(xiàn)實的、來源于實踐的真實的教育情境，與學生的現(xiàn)實生活世界緊密聯(lián)系，使學生的理論學習建立在堅實的現(xiàn)實經(jīng)驗基礎上，有助于改善學生以往缺乏教育實踐的不足。

2、復雜性

教學案例呈現(xiàn)的情境是真實而復雜的，隱含著現(xiàn)實世界紛繁復雜的各種關系。此外，在案例教學過程中教師要處理各方面的關系，要協(xié)調教學各要素，教學過程必然也是復雜的。

3、互動性

案例教學把學生放在主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，教師在教學中，通過引導學生，進行師生和生生的對話、互動，激發(fā)學生的認知沖突，培養(yǎng)學生分析問題和探究問題的能力。

4、多元性

教案教學的情境是多元的，著眼于豐富的現(xiàn)實世界和教育教學實踐，有教育理論案例也有教育事實案例。其次，師生認識和解讀案例的視角是多元的，每個參與者作為一個獨特的個體，都會從自身的視角審視案例。再次，同一個案例對問題及其解決的認識會不同，其結論也是多元的。

二、案例教學在公共教育學中的意義

（一）幫助學生更好地掌握教育教學理論知識

案例教學的著眼點在于學生創(chuàng)造能力及解決實際問題的能力，學生在進行案例討論的學習中，需要調動多學科的綜合知識和經(jīng)過整合內(nèi)化的知識進行問題解決。因此，案例教學法的運用，改變了傳統(tǒng)封閉的教學模式下形成的學生“上課記筆記，下課不去理，考前背筆記，考后全忘記”的教學狀況，使學生能以更有效的方式獲得教育學理論知識。

（二）加強理論知識和教育教學實踐的聯(lián)系，提高教學質量

案例教學把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，提供的模擬情境，讓學生不用真正深入實踐就能在短期內(nèi)接觸并處理大量的教學實際問題，成為溝通理論與實踐的橋梁，學生一方面不斷形成新的理論視野，另一方面在探索理論如何運用于實際教學時，有效地促進理論向實踐轉化。

（三）有利于提高師范生的綜合素質

案例教學呈現(xiàn)的案例讓學生“身臨”各種各樣的實際教育教學情境，去摸索、學習處理各種問題，從而提高學生處理教育教學實際問題的能力；案例教學中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題、設計解決問題的方案，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；教學中進行案例分析、合作學習、研究性學習時，也鍛煉了學生利用多種手段、通過多種途徑獲取信息、整理與歸納信息、判斷和識別信息、恰當?shù)乩眯畔⒌哪芰?；另外，通過師生、生生的對話、討論和交流創(chuàng)設了人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展了團結協(xié)作精神。

（四）有利于教師素質的提升

案例教學要求教師要具有多方面的能力和綜合性的素質，教師素質面臨挑戰(zhàn)，為了組織好教學，教師需要主動地學習，案例教學過程也是教師提升過程。

三、高師公共教育學案例教學的實施

（一）選編案例

案例是案例教學的核心，離開了案例，案例教學就無從談起。因此，要使案例教學能順利進行，首先要選編案例。案例素材是豐富多樣的，既蘊藏在日常教育教學實踐中，也廣泛存在于報刊雜志、電影電視、網(wǎng)絡以及其他媒體上，教師要勤于搜集素材，整理素材，在積累中豐富和完善案例。

有了案例，教師要科學合理地進行選編，在選編案例時要考慮三個方面：1、教學目標。例如教學目標以掌握基本原理為主，則應選擇與所學理論有密切聯(lián)系、隱含著所要學習的教育原理的理論型案例，案例要與所學理論具有高度的契合性；2、學生。根據(jù)學生的素質、特點等選用難易相當、繁簡相宜的案例；3、選擇來源于生活、能反映中小學教育教學實踐的案例。真實的案例才有說服力，才能在實踐中經(jīng)受檢驗，才能指導學生未來的教學實踐。

（二）呈現(xiàn)案例

選編好案例還需考慮呈現(xiàn)方式，追求案例呈現(xiàn)的高效性。教學中，可先介紹相關的原理、概念等，通過介紹相關的教育理論知識，進而轉入案例發(fā)生的背景，再陳述或演示案例的具體內(nèi)容，學生在將理論置于案例情節(jié)中加以理解，并在理論基礎上思考解決問題的最佳路徑。

一般而言，案例呈現(xiàn)的方法主要有文字描述法、錄音錄像展示法、真實情境表演法等。無論哪種方法務必使學生盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，設身處地地分析思考案例。

（三）組織學生、分析討論

案例呈現(xiàn)之后，組織學生分析討論是案例教學的主體部分，是案例教學由感性認識上升到理性認識的中介環(huán)節(jié)。案例討論應以學生為主體，讓學生自主地運用所學的知識對案例進行思考、分析、討論與處理案例中的問題，既使學生初步領會案例所包含的教育理論，又促進教育理論知識的內(nèi)化。

（四）教師指導，提升認識，加深理解

案例教學必須將學生在案例討論中形成的經(jīng)驗性認識提升到理性認識，以幫助學生更好地理解掌握教育理論。這是案例教學的又一關鍵環(huán)節(jié)，否則案例教學的效果只停留在經(jīng)驗認識水平，既未實現(xiàn)教育學的教學目標，也達不到指導實踐的最終目的。

在案例分析與討論中，教師是案例分析與討論的設計者、組織者和促進者，為了保證案例分析與討論的有效進行，教師應充分發(fā)揮引導作用。

（五）總結評價

教育教學典型案例分析范文第3篇

關鍵詞：行為導向 公關禮儀課 運用

從20世紀80年代以來，“行為導向”這一概念已成為歐美職業(yè)教育中追求和提高職業(yè)教育教學質量、職業(yè)教育教學改革的代名詞。行為導向教學是一種教學的指導思想和方法，它提出在教學中注重對學生個體行為能力的培養(yǎng)。而個體行為能力包括：專業(yè)能力、社會交往能力、倫理道德反映能力、思維能力、學習能力等。這種指導思想旨在培養(yǎng)學生將來成為具有自我判斷能力、懂行、負責及可持續(xù)學習本領的高綜合素質的應用型從業(yè)者。這種指導思想恰好也是公關課教學所追求的境界。行為導向教學法使用了一整套既可以單項使用，又可以綜合運用的教學方法。幾年來，根據(jù)自己對行為導向教學法的理解和研究，在公關禮儀課的教學中，嘗試使用了其中的角色扮演教學法和案例分析教學法，對于不同的內(nèi)容和環(huán)節(jié)采取了一些新的探索。

一、角色扮演教學法

角色扮演教學法，就是應學習的需要，讓學生扮演一些角色，親身體驗角色的心理、態(tài)度、情境等，培養(yǎng)學生正確地確認角色，學會了解角色內(nèi)涵，從而迅速進入角色，并圓滿完成角色所承擔的工作任務。目的就是為學生進入未來的職業(yè)崗位乃至適應今后工作的變更，奠定一個良好的基礎。而結合其專業(yè)領域的角色扮演法，可進一步加深學生對知識與職業(yè)技能的領悟，更加扎實地掌握職業(yè)技能，今后更好地服務于企業(yè)。行為導向教學法中的角色扮演法的訓練程序：

1.把學生分成若干小組：設置情境，認定或提出問題，使問題明確起來；解釋問題，探討爭端；說明角色扮演經(jīng)過。

2.挑選參演者：分析角色；挑選角色扮演者。

3.布置場景：劃定表演的行為過程；再次說明角色，保持氣氛輕松；深入到問題情況中去。

4.培訓觀察者：決定要注意哪些方面；指定觀察任務，作好分工或指定觀察記錄表。

5.表演：開始角色扮演；繼續(xù)角色扮演，可作好記錄，亦可作錄像；中止角色扮演。

6.討論和評價：回顧角色扮演的表演（觀點、表情、體會）；觀察情況的反饋（態(tài)度、表情、演員）；討論主要焦點。

7.共享經(jīng)驗與概括：把問題情境與現(xiàn)實、經(jīng)驗和現(xiàn)行問題聯(lián)系起來；觀察者提供結果報告；探索行為的一般原則。

二、案例分析教學法

案例分析教學法是提供現(xiàn)實中的案例給學生，讓學生利用所學的知識通過分析抓住或發(fā)現(xiàn)問題，然后尋找解決問題的途徑和手段；讓理論和實踐得以結合，達到為實踐行為做準備的目的。

典型的公關案例具有生動性、直觀性和趣味性的特點，并蘊涵著一定公關學的基本原理。因此，運用這一方法，不僅能使學生通過個人和集體的討論、分析，從案例情景中歸納出問題，找尋解決問題的方案及擇優(yōu)處理途徑，領會公關學的精神實質，還有助于提高學生的學習熱情，變被動學習為主動思考的過程，并能幫助學生將知識轉化為技能，提高分析和解決問題的能力。比如：在學習“公共關系原則及職能”等內(nèi)容時，針對“全員公關”、“實事求是”、“互惠互利”等理論，精選了一批經(jīng)典案例組織學生分析、討論，嘗試用案例分析教學法支持公關理論的教學。

1.實施案例分析教學法的步驟。⑴把學生分成若干個小組，然后分發(fā)有關案例材料，在規(guī)定的時間讓學生閱讀材料。⑵小組成員各抒己見，充分闡述自己的觀點，不批駁別人的觀點；學生之間互相提問題，學生解答問題時要求大家認真傾聽，掌握交流信息的重要過程。⑶讓學生對案例進行展示，展示要限時發(fā)言，超時即下臺。教師要指導學生認真吸取別人的成果，豐富、完善、提升自己。⑷主持人（教師）把學生的答案進行歸類。⑸主持人（教師）對學生的案例進行評價和總結。結論是次要的，答案不一定非要準確，要重視分析思維的過程，表述層次清楚，結構完整，語言簡潔。

2.實施案例分析教學法的效果。這種方法不單單指向教，而且也涵蓋學在內(nèi)，要求師生都要有相當大的行為變化。在案例教學中，師生承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。

就教師來講，他有責任去選擇和組織要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當?shù)陌咐?。如果手頭沒有現(xiàn)成的可以覆蓋所教內(nèi)容案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。

就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論、并從中得出對自己日后的教育和教學有用的結論來。這也意味著學生必須做好課前準備。在課堂上，每一個個體都需要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。

一方面，學生從教師的引導中增進了對一些問題的認識，提高了解決問題的能力；另一方面，也從同學之間的交流、討論中提高了對問題的洞察力。在這種情景中，學生的種種嘗試都不會付出太大的代價，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，這就為他們將來的職業(yè)崗位設置了一個近乎真實的場景，縮短了教學與實踐之間的差距。

一般情況下，運用案例教學，在獲得答案和陳述理由的整個思維過程中，存在著多種選擇。因此，在解決問題的整個思維和工作過程中，要求所有學生親身經(jīng)歷，如：認識問題、深入了解問題、解決問題、陳述理由，并能得出相應的結論。

案例教學可培養(yǎng)和發(fā)展學生決策的能力、從豐富的資料中獲取解決問題所需信息與學習內(nèi)容的能力和將整個決策過程的思維用語言表達的能力。

教育教學典型案例分析范文第4篇

關鍵詞： 學前教育專業(yè) 《幼兒心理學》 教學模式改革

一、現(xiàn)狀分析

學前教育是一個綜合性非常強的專業(yè)，要進入學前兒童教育領域，必須經(jīng)歷書本和實踐的雙重歷練，技術與藝術的雙重修習。也就是說從事學前教育的教師在有較強的理論支撐的同時還要有較高的專業(yè)技術要求。我院的“高素質，高技能”的培養(yǎng)目標與這種要求是十分一致的。

1996年國家教育委員會頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定：“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”課程設置方面，幼兒園教育已經(jīng)告別了純粹的分學科教學模式，而以單元主題和綜合主題為主要的課程模式。也就是說從現(xiàn)在的學前專業(yè)培養(yǎng)目標來分析，把學前教育專業(yè)稱為一種職業(yè)技術教育未嘗不可。

二、問題的提出

教師作為一種職業(yè)，其職業(yè)教育與其他專業(yè)相比要有更強的理論知識作為支撐。《幼兒心理學》作為學前教育專業(yè)必修課在其中的作用是必不可少的。在職業(yè)教育的背景下專業(yè)基礎理論課應該采取哪種模式去教學，才能使學生得到最大的收益？也就是說如何使“職業(yè)模式”與“師范模式”達到一種“黃金分割”比例？

三、研究基礎及結果

近幾年來，我們充分吸收國內(nèi)外學前教育專業(yè)幼兒心理學教學的最新成果，對幼兒心理學課程的教學內(nèi)容進行了全方位的改造，基本思路是：理清基本原理，提高理論水平；充實最新成果，反映改革前沿；強化實踐環(huán)節(jié)，注重技能訓練。重點在使學生形成現(xiàn)代教育觀念和教育技能上下工夫，在學生掌握學校教育教學活動的基本原理上下工夫，在加強學生的教師職業(yè)技能訓練上下工夫。為學生高起點地走向工作崗位既提供扎實的理論基礎，又做好充分的實踐準備。

（一）課程內(nèi)容模塊進行劃分，不同模塊采取不同模式進行教學。

從社會發(fā)展需要入手，對學前教育教師職業(yè)特點和幼兒園崗位進行分析，本著“面向就業(yè)、面向發(fā)展和實用、適度”的原則，課程教學大綱和教學內(nèi)容以年齡特征為主線，以強化學生實踐能力為出發(fā)點；通過教學實踐、典型案例分析，激發(fā)學生的學習興趣，有目的地解決教學內(nèi)容中的重點與難點，并充分運用現(xiàn)代化教育技術輔助教學，努力將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化教學手段相結合；提高學生在校內(nèi)實訓和校外教育實踐中對學前兒童心理特征的分析研究能力，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的實用性人才。

（二）重視教育實踐的作用。

在教育實踐方面我們改革教學方法和手段，強化學生能力的培養(yǎng)；突出實踐能力的培養(yǎng)；通過“校―園”合作，結合幼兒園崗位需要，改革人才培養(yǎng)模式。

經(jīng)過深入幼兒園調查，結合我院畢業(yè)生在幼兒園的工作崗位，我們以“活動”為切入點，對幼兒教師職業(yè)進行了崗位分析，發(fā)現(xiàn)他們的工作主要分為以下幾個部分：生活活動、教學活動、游戲活動、親子活動、家長溝通、教師生活活動、教師交往活動。在這些工作中，組織幼兒生活活動需要大量時間，其次是教學活動，也可以說幼兒在園中一直處于活動狀態(tài)，我們可以活動為邏輯起點來設計課程。

（三）課程教學過程中所采取的教學模式及方法。

高職教育要特別強調使用引導發(fā)現(xiàn)法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業(yè)法等較先進的教學方法。結合我院學生的心理特點和學情特點，教學中要注重理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體，突出實踐能力培養(yǎng)。

課程實施方法主要有：講授法、案例分析式、體驗感悟式、自學引導式、實驗法、幼兒園見習、實習等。根據(jù)教學實際需要，適當調整講、習比例，加大實訓和實踐學時比例；加強教育實踐環(huán)節(jié)的指導與管理；擴大教育實踐場所，在各種實踐活動中鍛煉能力、發(fā)展能力；改革實踐教學手段，利用網(wǎng)絡，擴展教學平臺；改革考試評價方式；圍繞課程開展學生實踐活動。為了適應學前教育專業(yè)的發(fā)展和新的課程體系改革，滿足教學需要，便于學生切實掌握學前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點，我們自編教材《幼兒心理學》，在內(nèi)容上反映了國內(nèi)外學前教育改革和研究的新成果和新動向，更好地貫徹了教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》（試行）。同時，為了幫助學生掌握基本理論和基本知識，加深理解，擴展知識面，參考本學科國內(nèi)外最新研究成果，加強課程資源建設。理論教學以“典型案例”為切入點，激發(fā)學生的學習興趣，通過傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代化的教學手段相結合，講重點、講思路、講方法；講課與自學相結合，課內(nèi)與課外相結合，最終通過案例分析、設疑置難、自學討論等形式，提高學生分析問題和解決問題的能力。教學實踐是培養(yǎng)學生實際操作能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在教學中，可通過心理實驗、幼兒活動模擬、教育見習、教育觀察、教育實習等教學途徑，理論密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析研究問題和解決實際問題的能力。

采取哪種模式教學是學前教育專業(yè)中的最典型、最一般的基礎理論問題在幼兒教育階段的體現(xiàn)，是教育普遍原理和幼兒教育實踐有機結合的產(chǎn)物，對幼兒教育專業(yè)學生基本教育理念的形成和初步教育技能的掌握起著奠基作用。教師是一個復雜的職業(yè)，僅僅有專業(yè)知識是不夠的。專業(yè)基礎理論課作為高職高專學前教育專業(yè)開設的一門重要教師教育課程，對于學生形成現(xiàn)代教育理念、掌握教育教學技能、生成教師的角色意識，有其他學科不能替代的作用，是大學生走上教學崗位的理論基礎。

參考文獻：

［1］潘菊素，傅瓊.高職教育實踐教學體系研究［J］.職業(yè)技術教育，2006，27，（7）：33-35.

教育教學典型案例分析范文第5篇

關鍵詞：初中物理教學情境教學案例分析

初中物理的一些理論知識都是科學家通過長時間的探索與研究發(fā)現(xiàn)的.在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有助于學生理解理論知識，消除了學生的壓抑情緒，提高了學生的學習積極性.下面結合自己的教學實踐就初中物理教學中運用情境教學與案例分析談點體會.

一、影響物理教學效率的因素

1.傳統(tǒng)教學的弊端.在傳統(tǒng)的物理教學中，教師通過一系列的板書，讓學生做好記錄，再通過一定數(shù)量的作業(yè)訓練，給學生傳輸知識.這樣的教學方式，使學生被動地接受知識.物理學科有許多難懂的知識，有些物理基礎薄弱的學生，很難深層次地理解，打擊了學生的信心，消磨了學生的學習興趣.教師對于情境教學與案例分析的理解粗淺，認為這種教學方式可有可無.

2.情境教學觀念不明確與案例選擇不當.隨著教學手段的不斷更新，有些教師開始認同情境教學，也進行了一些案例分析，但是由于對情境教學沒有深入了解，所以情境的創(chuàng)設偏離了情境教學的意圖.情境教學注重營造一種輕松的學習氣氛，提升學生的情感投入，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學生的認知障礙，從而激發(fā)學生的學習興趣.在創(chuàng)設教學情境時，教師如果目標不明確，就很難使學生專注于課堂學習，可能造成教學效果不理想.因此，正確選取有關教學內(nèi)容的教學案例，有助于學生對相關知識點的理解.

二、在初中物理教學中運用情境教學的策略

1.創(chuàng)設問題情境，導入課堂.“好的開始是成功的一半”.在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學生的注意力，就能夠使學生快速融入課堂.因此，教師要注重情境創(chuàng)設，可以將富有趣味性的一些小故事導入其中，因為初中生往往對于故事都充滿好奇心.情境教學的選擇，需要以學生為中心，圍繞教學目標，深入了解學生真實的物理知識基礎，根據(jù)他們的基礎劃定一個適合的范圍，促使學生更好地學習.情境教學，能夠引導學生主動參與，也能夠激發(fā)學生的學習積極性.在情境教學中，教師要對學生提出一些問題，促使學生思考問題、分析問題，并鼓勵學生解決問題.

2.創(chuàng)設生活化情境.將教學內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，有利于學生在已學知識的基礎上學習新知識，也有利于提高學生解決實際問題的能力.教學情境生活化，能夠營造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學生煩躁的心理情緒的改變，同時拉近了學生與物理知識的距離，讓學生主動地投入到課堂教學活動中，從而提高教學效率.例如，在講“杠桿原理”時，教師可以由生活中的玩樂設施蹺蹺板切入.對于這一設施，學生都很熟悉.同時，學生都很驚訝，原來自己小時候玩的設施包含了杠桿原理，從而激起學生的學習興趣.在引入生活實例的同時，教師提出生活中還有哪些相關的運用的問題，有利于學生對知識點的理解.這樣，既能夠提高教學情境的科學性，又能夠提高教學效率.

三、在初中物理教學中運用案例分析的策略

案例分析，就是對真實、典型且含有問題的事件的講述.對于案例的有效選擇，是提高教學有效性的基礎.在進行案例分析時，教師要做好充足的準備工作.教師要在教學課標規(guī)定的范疇之內(nèi)細心篩選，從中選擇更加適合學生理解、更加貼近教學內(nèi)容的教學案例.教師還要對教學內(nèi)容理解透徹，從而有利于案例的篩選.案例展示是案例分析教學的關鍵.在初中物理教學中，教師可以通過多媒體展示教學案例，并允許學生彼此之間討論，從而提高學生參與課堂活動的積極性.學生通過學習教師提供的教學案例，在案例中找到相關知識點，理解與掌握相應的教學內(nèi)容，從而提高學習效率.

總之，在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，促使學生理解與掌握物理知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力.

參考文獻