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教育教學(xué)管理案例范文第1篇

繼江蘇省教育科學(xué)“十一五”立項(xiàng)課題《教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究》順利結(jié)題并被評為江蘇省精品課題以來，連元街小學(xué)的教科研又進(jìn)入了“十二五”的新一輪研究之中，現(xiàn)有國家級立項(xiàng)課題1個(gè)，省規(guī)劃重點(diǎn)資助課題1個(gè)，市級青年教師專項(xiàng)課題已結(jié)題11個(gè)，還有5個(gè)正在研究實(shí)施中。其中省規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格案例研究》已進(jìn)入全面實(shí)施階段。連元人在思考：教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石在哪里？課堂教學(xué)實(shí)踐中教師會(huì)如何體現(xiàn)其教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格？教師專業(yè)發(fā)展會(huì)得到怎樣的提升？學(xué)生的綜合素養(yǎng)會(huì)實(shí)現(xiàn)怎樣的跨越？對“十一五”課題的進(jìn)一步深入研究將給每一位教師的教育教學(xué)生活注入新的活力。

一、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石

1.教學(xué)智慧來自教學(xué)實(shí)踐

從倫理層面上看，教學(xué)智慧是尊重生命、關(guān)注個(gè)性、追求人生幸福的教育境界。從教學(xué)行為指向上看，教學(xué)智慧包括教學(xué)理念與思維的智慧、目標(biāo)生成的智慧、教學(xué)整體設(shè)計(jì)的智慧、課程資源開發(fā)和利用的智慧、教學(xué)內(nèi)容選擇的智慧、教學(xué)行為組織的智慧、師生有效互動(dòng)的智慧和教學(xué)管理評價(jià)的智慧等，教學(xué)智慧體現(xiàn)了教育者對情景性的教學(xué)現(xiàn)場的整體關(guān)照和調(diào)適。從教學(xué)智慧的生成看，教學(xué)智慧來自理論價(jià)值的引領(lǐng)，外在的體現(xiàn)于教師對課前的預(yù)設(shè)、課堂中的生成以及課后的教學(xué)反思；內(nèi)在詮釋的是教師個(gè)體的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及教師在課堂上的角色定位。從表現(xiàn)的類型看，教學(xué)智慧有教師群體教學(xué)智慧和個(gè)體教學(xué)智慧，個(gè)體教學(xué)智慧需要群體智慧的輔助，群體智慧的提升有利于教師個(gè)體智慧的形成。毋庸置疑，無論從哪個(gè)角度審視教學(xué)智慧，教學(xué)智慧均來自教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，通過案例研究教學(xué)智慧，是課題順利進(jìn)行的基石。

2.教學(xué)智慧來自教師成長

教學(xué)智慧具體展現(xiàn)的主體是教師，“十一五”期間，我校進(jìn)行了教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究，并由江西教育出版社公開出版發(fā)行了叢書——《教學(xué)智慧之旅》和《教學(xué)智慧之歌》，這套叢書很有代表性地反映了教師的專業(yè)成長。在江蘇省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格的案例研究》中，則更明確地界定了課題研究的生長點(diǎn)就在于教師的專業(yè)成長，旨在以教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的理論為指導(dǎo)，對教學(xué)智慧深度建構(gòu)，用案例的形式學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀教師個(gè)性、風(fēng)格，關(guān)注智慧型教師個(gè)性、風(fēng)格的文獻(xiàn)研究，接著研究本校不同學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，研究教師自主教研活動(dòng)方式，并對教師個(gè)性風(fēng)格形成的發(fā)展研究進(jìn)行更有系統(tǒng)更為深入的探索，從而獲得一些規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)智慧指向?qū)W生學(xué)習(xí)

對教學(xué)智慧進(jìn)行深度建構(gòu)，對教師教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究，其目的在于從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)審視和研究教學(xué)智慧，讓教學(xué)智慧更加體現(xiàn)“智慧的魅力”，從而讓每一位學(xué)生更好地發(fā)展。在案例研究中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，基于學(xué)生原有知識背景和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”等學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助一定的學(xué)習(xí)情境，再同化、順應(yīng)、融合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。這樣通過意義建構(gòu)獲得新知識，使學(xué)生學(xué)到看得見、帶得走的能力，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、案例研究—— 教學(xué)智慧深度建構(gòu)的抓手

1.在案例研究中探尋教師教學(xué)個(gè)性

現(xiàn)代心理學(xué)一般把個(gè)性定義為一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。教學(xué)個(gè)性，在心理學(xué)上表述為“教學(xué)個(gè)性既包括教師的需要、動(dòng)機(jī)、興趣愛好、理想信念和世界觀等傾向性內(nèi)容，也包括能力、氣質(zhì)和性格等個(gè)性心理特征”，從教學(xué)特色來看，教學(xué)個(gè)性則是一個(gè)教師授課區(qū)別于他人的、非模仿性的風(fēng)格。體現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)：獨(dú)特性、啟發(fā)性、人文性、藝術(shù)性。

教學(xué)個(gè)性的探尋，其重要途徑即為課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的鮮明而富有獨(dú)特性的案例研究。不同的教師在課堂中展現(xiàn)的教學(xué)個(gè)性一定也是不盡相同的，即使對于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現(xiàn)的教學(xué)個(gè)性也有其可變性、可塑性，但隨著教齡的增加，他（她）總會(huì)有一些傾向性的、比較穩(wěn)定的教學(xué)特點(diǎn)一直貫穿教學(xué)始終，而要探尋教師的教學(xué)個(gè)性，提煉教師的教學(xué)風(fēng)格，案例研究就是一個(gè)很好的抓手。

2.在案例研究中提煉教師教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的， 在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下， 創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧， 所表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。

教學(xué)風(fēng)格的形成過程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與批判的過程，是一個(gè)不斷實(shí)踐與反思的過程，是一個(gè)不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過程。在這“破”與“立”交替上升的過程中，“課堂性格” 得以形成，得以鞏固。這種鮮明的個(gè)性為優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格。

在探尋教師教學(xué)個(gè)性的案例研究的基礎(chǔ)上，教師所表現(xiàn)出來的不同風(fēng)格，課題組幫助教師進(jìn)行提煉，如有理智型教學(xué)風(fēng)格——條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；情感型教學(xué)風(fēng)格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學(xué)風(fēng)格——機(jī)智詼諧，妙語連珠；技巧型教學(xué)風(fēng)格——教法技巧信手拈來，運(yùn)用自如；自然型教學(xué)風(fēng)格——親切自然，樸實(shí)無華……在案例研究中，既注重教師個(gè)體實(shí)踐知識的生成，又關(guān)注教師成為“自我”與角色相統(tǒng)一的“生命人”之過程，使深度建構(gòu)落到實(shí)處，真正展現(xiàn)連元街小學(xué)的教學(xué)特色。

三、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的實(shí)踐

1.學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

首先，用案例研究的方式，研究國內(nèi)外不同學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。分學(xué)科研究國內(nèi)著名的特級教師、優(yōu)秀教師，主要研究他們的教學(xué)案例或片段、介紹他們教學(xué)的書籍，分析他們的教學(xué)個(gè)性及風(fēng)格，尋找他們成長的軌跡，形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例分析，這樣的學(xué)習(xí)有助于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長，為本校的教學(xué)智慧深度建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，搜集國內(nèi)外文獻(xiàn)研究資料，進(jìn)行智慧教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的文獻(xiàn)研究。通過不同的途徑獲得文獻(xiàn)資料，從中國知網(wǎng)、附近高校圖書館、圖書中心等渠道獲得鮮活的文獻(xiàn)資料，同時(shí)借助省市區(qū)研究專家、高校教授，促使我校的文獻(xiàn)研究更規(guī)范、有效，形成《智慧型教師教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格的文獻(xiàn)研究綜述》。

2.個(gè)案型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

有了之前對學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的引路導(dǎo)航，接著進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐層面，要切實(shí)展開對本校教師個(gè)案型教學(xué)智慧的研究。

首先，本校各學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從學(xué)科的角度來看，不同的學(xué)科有著自身的特點(diǎn)，研究各學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格有利于形成課程意識觀照下的教學(xué)智慧深度建構(gòu)。我們結(jié)合各級各類展示課以及校級連元有效課堂，針對本校語、數(shù)、英、音、體、美教師做100個(gè)案例，對骨干教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)進(jìn)行記錄和分析，形成教學(xué)案例，并能幫助教師提煉教學(xué)風(fēng)格。

其次，本校不同類型教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從教師的成長期來看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經(jīng)驗(yàn)型（10年以上）和骨干型（獲得如“名師”、“學(xué)科帶頭人”、“教學(xué)能手”、“教學(xué)新秀”等稱號的教師），雖然教師的成長周期不盡相同，但對教師成長而言，還是具有一定的普遍性，學(xué)校選擇了20位不同類型的教師作為個(gè)案研究對象，給他們提供賽課、論壇、學(xué)習(xí)等各種平臺(tái)，積累他們教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格形成的案例。

第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題研究的宗旨是培養(yǎng)智慧教師，培育智慧學(xué)生。因此，在對不同學(xué)科、不同類型老師的案例研究的基礎(chǔ)上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個(gè)性、有風(fēng)格”的“三有”教師，真正做到教師的氣質(zhì)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、談吐等有品位，教學(xué)行為、教學(xué)過程等有個(gè)性；教師能尋找自我，尋找自己的教學(xué)模式，即有風(fēng)格，進(jìn)而形成富有連小特色的智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。

3.共同體教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

教育教學(xué)管理案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)檔案；管理；利用

學(xué)校的核心在于教學(xué)，而教育教學(xué)檔案在各類學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)中都占據(jù)重要的地位和作用。教育教學(xué)檔案是學(xué)校教學(xué)水平和質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是提供未來教學(xué)參考的寶貴資源。隨著教育改革的推進(jìn)和教學(xué)評估的發(fā)展，更加凸顯出了教育教學(xué)檔案管理和利用的重要性。但從教育檔案的本質(zhì)上來說，其真正的價(jià)值在于利用，只有在實(shí)際的教學(xué)過程中有效利用這些檔案資料才能真正體現(xiàn)其價(jià)值，這要求檔案管理人員不斷提高自己的思想意識，增強(qiáng)對教學(xué)檔案意義和重要性的認(rèn)識，同時(shí)積極探索更新更現(xiàn)代的管理與使用之道，以期充分發(fā)揮教育教學(xué)檔案的價(jià)值和意義。

一、教育教學(xué)檔案的定義和分類

教育教學(xué)檔案指的是在學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)中形成的文字、影像等具有保存價(jià)值的各類文件資料。這類資料對未來的教學(xué)工作和研究具有重要的意義和參考價(jià)值，其中真實(shí)記錄了學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的方法、途徑和效果。根據(jù)國家相關(guān)部門對學(xué)校檔案分類的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)檔案可以分為三類：第一類是教學(xué)工作檔案，其中包括培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱和計(jì)劃、教學(xué)工作的管理規(guī)章、教學(xué)改革的各類文件、各類實(shí)習(xí)材料等、各類考試試卷和成績等、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。第二類是教師業(yè)務(wù)檔案，其中包括師資培養(yǎng)計(jì)劃、教師工作業(yè)務(wù)考核表、教師工作量統(tǒng)計(jì)表、培訓(xùn)計(jì)劃情況、晉升職稱材料等內(nèi)容。第三類是學(xué)生管理檔案，其中包括名冊、成績、學(xué)籍變動(dòng)材料、證書存根、獎(jiǎng)勵(lì)材料等，以及畢業(yè)生去向和質(zhì)量調(diào)查報(bào)告等內(nèi)容。

二、學(xué)校教育教學(xué)檔案管理中出現(xiàn)的問題及對策

長期以來，教育教學(xué)檔案還是存在著一些被忽視的問題值得我們改進(jìn)。例如相關(guān)人員對檔案重要性的認(rèn)識不夠；沒有對檔案進(jìn)行妥善規(guī)范地管理；忽視科學(xué)的檔案管理方法，同時(shí)忽視了檔案的開發(fā)和利用。為了進(jìn)一步開發(fā)檔案在教學(xué)工作中的巨大價(jià)值，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

（一）保證教育教學(xué)檔案的完整和規(guī)范。這是開發(fā)利用檔案資源的前提和基礎(chǔ)，根據(jù)其他研究者的看法我們可以采納“三納入和四同步”的建議，“三納入”即“納入教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理制度和各級管理人員的崗位職責(zé)，作為教官人員的考核標(biāo)準(zhǔn)”，“四同步”即“下達(dá)教學(xué)任務(wù)與提出教學(xué)文件資料歸檔同步，檢查教學(xué)工作與教學(xué)文件材料的歸檔同步，評審鑒定教學(xué)成果與驗(yàn)收檔案材料同步，畢業(yè)或晉升與檔案部門出具歸檔證明同步”。同時(shí)在學(xué)校教學(xué)與檔案管理工作中加大宣傳力度，增強(qiáng)各位工作人員的檔案管理意識，這樣可以讓廣大教育工作者認(rèn)清教育教學(xué)檔案的意義和價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校必須嚴(yán)格按照相關(guān)部門制定的檔案管理辦法進(jìn)行整理歸檔工作。首先統(tǒng)一編號，對檔案進(jìn)行排架和入庫。其次是要針對檔案信息的收集工作進(jìn)行及時(shí)反饋和收集。相關(guān)部門要通過網(wǎng)絡(luò)等形式為廣大師生提供及時(shí)的教育教學(xué)檔案信息的情況，同時(shí)針對反饋也要及時(shí)作出調(diào)整和改進(jìn)工作。

（二）用科學(xué)方法開發(fā)利用。需要不斷加強(qiáng)對檔案資料開發(fā)利用重要性的強(qiáng)調(diào)。從近幾年學(xué)校教育教學(xué)檔案實(shí)踐活動(dòng)來看，相關(guān)文件中缺乏具體規(guī)則的指導(dǎo)使得學(xué)校檔案管理人員無章可循，同時(shí)由于任課老師課業(yè)繁忙，同時(shí)對教學(xué)檔案的使用和重要性抱有一定的誤解，擔(dān)心自己的教學(xué)材料存檔會(huì)引發(fā)泄密等行為，造出教學(xué)檔案歸檔率不高。據(jù)此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范檔案部門的工作，規(guī)定好教學(xué)檔案資料的歸檔范圍，以保證教學(xué)檔案的完整、系統(tǒng)和準(zhǔn)確。需要定期針對不同檔案進(jìn)行價(jià)值鑒定工作。根據(jù)《文書檔案保管期限表》的指導(dǎo)，檔案的保管期限可以分為短期、長期和永久三種類型。但原有的保管期限表無法滿足當(dāng)下對檔案使用的需要，所以在實(shí)際工作中更應(yīng)該嚴(yán)格掌握檔案的質(zhì)量，根據(jù)學(xué)校的具體情況靈活修改補(bǔ)充相關(guān)條目。需要認(rèn)真做好教學(xué)檔案的收集和整理。相關(guān)工作人員要認(rèn)真發(fā)掘教學(xué)檔案的內(nèi)容并進(jìn)行分析、研究和加工、編制，及時(shí)準(zhǔn)確地將此類檔案提供給有需要的機(jī)構(gòu)和個(gè)人使用。同時(shí)需要注意此類檔案材料的系統(tǒng)性和時(shí)效性。為了增加檔案資源的使用率，需要及時(shí)了解使用者的情況。相關(guān)檔案管理人員可以及時(shí)了解檔案需求的動(dòng)向，了解使用者對檔案使用情況的評價(jià)，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)主動(dòng)為使用者提供更加方便快捷的服務(wù)，以求提高檔案的使用效率。同時(shí)要善于使用科學(xué)化的檔案管理手段和方法，開展多元化的利用途徑。逐步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)檔案管理的科學(xué)化和現(xiàn)代化，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用，探索建立現(xiàn)代化的檔案數(shù)據(jù)庫，并不斷完善使用手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案的輔助立卷、編制、統(tǒng)計(jì)和歸檔的網(wǎng)絡(luò)化。通過這些舉措，可以匯集各種教學(xué)資源，方便學(xué)校各級師生及時(shí)查閱和提取使用，這也加強(qiáng)了學(xué)生和未來步入社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，起到了很好的教育目的。

三、結(jié)束語

教育教學(xué)檔案在學(xué)校教育和教學(xué)改革中占據(jù)著重要的地位，但同時(shí)也存在眾多的亟待解決的問題。這需要檔案管理人員進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思路，針對問題提出有價(jià)值的具體解決方法，同時(shí)加強(qiáng)自身建設(shè)，充分合理地利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對傳統(tǒng)的檔案管理方法和程序進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整和改進(jìn)，進(jìn)一步發(fā)揮教育教學(xué)檔案的巨大價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳媛.教學(xué)檔案的管理和利用[J].科教文匯,2007(5):32.

[2]劉婷.試論教學(xué)檔案的管理與開發(fā)利用[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,2(6):119-120.

教育教學(xué)管理案例范文第3篇

一、我的一個(gè)故事

在今年的中考復(fù)習(xí)中，有一次我和學(xué)生一起復(fù)習(xí)古詩，我首先向?qū)W生介紹了在中考中古詩的出題形式，然后要求學(xué)生對重要詩文的強(qiáng)記，隨之即時(shí)出兩首古詩（劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》、杜牧《泊秦淮》），讓學(xué)生當(dāng)堂默寫，同時(shí)要求兩個(gè)同學(xué)（一位女同學(xué)和一位男同學(xué)）上黑板前默寫，其他的同學(xué)在下面寫，給時(shí)十分鐘。十分鐘后檢查發(fā)現(xiàn)，其中前面的這個(gè)女同學(xué)完整地寫好了兩首古詩，只是出現(xiàn)兩個(gè)錯(cuò)別字，一個(gè)是“籠”字，另一個(gè)是“側(cè)”字。后面這個(gè)男同學(xué)也完整地寫好了這兩首古詩，可是很遺憾，當(dāng)中一句“病樹前頭萬木春”的“春”字寫成了“青”。我當(dāng)時(shí)糾錯(cuò)的情形讓我記憶猶新：

我說：“下面請同學(xué)們同桌之間交換，對照課本檢查錯(cuò)誤，看他（她）寫錯(cuò)了幾個(gè)？”我又示意在黑板前聽寫的兩位同學(xué)回座位對照檢查。兩分鐘后同學(xué)們檢查出來了，我按照慣例，給在黑板前寫的兩位同學(xué)糾錯(cuò)。我問：“大家請看秦惠琳同學(xué)（女同學(xué)）她寫錯(cuò)了幾個(gè)字？”同時(shí)我注意到她也意識到寫錯(cuò)了，滿臉變得通紅。同學(xué)們大聲回答：“兩個(gè)！”我說：“不小心了吧？以后要注意啊?！蔽医又f：“大家再看馬俊雨同學(xué)（男同學(xué)）寫錯(cuò)了幾個(gè)字？”同學(xué)們齊聲答道：“一個(gè)！”這時(shí)，馬俊雨很不服氣地說：“老師，28個(gè)字我只有1個(gè)字沒寫對，其余的全對！況且考試也不一定考這兩句?！瘪R俊雨的話，讓我楞住了：是啊，為什么我總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生出錯(cuò)的地方，而不是他做對的地方呢？他說的多好呀。

為了掩飾我的尷尬，我便對同學(xué)們說： “大家看，老師的話與馬俊雨的話有區(qū)別嗎？”很多同學(xué)陷入了沉思，這時(shí)語文成績比較好的肖雅班長站起來發(fā)言了：“有區(qū)別，您和我們強(qiáng)調(diào)的是他寫錯(cuò)的地方，他強(qiáng)調(diào)的是他寫得對的地方?！?“那么，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對的還是強(qiáng)調(diào)錯(cuò)的地方呢？” “老師，我覺得應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對的，也就是我們的優(yōu)點(diǎn)，這會(huì)讓我們產(chǎn)生一種自豪感?！毙ぱ虐嚅L的話音一落，全班立即響起一陣熱烈的掌聲。我注意到，馬俊雨同學(xué)眼里閃過了一絲自信和高興。我也隨著同學(xué)們拍起了手掌。 “好，老師向你們道歉，同時(shí)向大家承諾，今后我就多強(qiáng)調(diào)你們的精彩點(diǎn)，希望你們展現(xiàn)更多的亮點(diǎn)給老師看，好嗎？” “好！”全班同學(xué)聲音整齊而有力?！?二、我的反思

犯錯(cuò)是人在成長路上必須付出的代價(jià)，但是如果總是去強(qiáng)化錯(cuò)誤，那會(huì)讓人覺得自己一身都是問題。在日常教學(xué)中，我們就常常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，為了使學(xué)生學(xué)得更好，總是站在教師的角度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足和錯(cuò)誤，希望他們能立馬把自己所傳授的知識通通學(xué)會(huì)。所謂恨鐵不成鋼，殊不知好鐵成鋼也要有個(gè)過程，這過程還必須講究技巧，才能煉出更好的鋼來。老師強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，出發(fā)點(diǎn)雖然是善意的，但對學(xué)生卻是很不公平的，因?yàn)槲覀兝蠋熀雎粤藢W(xué)生自身的感受，很容易使學(xué)生泄氣，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，挫傷學(xué)生的成就感，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)?，中小學(xué)生從心理學(xué)來講，更需要的是老師的鼓勵(lì)，老師一句鼓勵(lì)的話對孩子來講，就像炎炎夏日一絲涼爽的清風(fēng)；老師一個(gè)贊美的眼神，就像寒冬里一縷溫暖的陽光。所以課堂上需要鼓勵(lì)，老師應(yīng)該不僅給學(xué)生知識，還要給他們學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，而要做到這點(diǎn)，就要老師正視學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要緊緊地盯著出現(xiàn)的不足。如果一堂課，一個(gè)老師多有幾句鼓勵(lì)的話，幾個(gè)欣賞的眼神，幾句贊美的話語，那孩子們該會(huì)怎樣的高興??！試想在那節(jié)課上，如果我這樣說：“秦惠琳同學(xué)的56個(gè)字寫對了54個(gè)，馬俊雨同學(xué)28個(gè)字寫對了27個(gè)字，都很了不起?。　彼麄兡懿桓吲d嗎？

教育教學(xué)管理案例范文第4篇

案例教學(xué)法的思想源于古代哲學(xué)家、教育家的實(shí)踐和思考。世界上最早的一部教育專著《學(xué)記》中就有“罕誓而喻”的教學(xué)思想，即講解、分析例子，讓人明白一定的道理。在西方，案例教學(xué)法要追溯到古希臘，蘇格拉底的“啟發(fā)式問答法”。案例譯自英語“Case”一詞，原意為狀態(tài)、情形、事例等，就其概念而言，到現(xiàn)在為止，沒有一個(gè)權(quán)威的、公認(rèn)的概念。就高中政治學(xué)科而言，案例教學(xué)就是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下運(yùn)用典型案例，讓學(xué)生置身于一定的社會(huì)場景中，或特定事件的“現(xiàn)場”，深入角色，分析事例，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)的特點(diǎn)

1．高度的實(shí)踐性。案例教學(xué)中的案例來自于社會(huì)情境，學(xué)生需要融入其中去體味和感悟。學(xué)生在學(xué)校課堂中就接觸到豐富的社會(huì)實(shí)踐問題，并且運(yùn)用所掌握的知識展開分析，尋求解決實(shí)踐問題的方案。

2．深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包含著問題。案例教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對其中的問題做出判斷、推理和論證，尋求解決問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。

3．鮮明的針對性。在案例教學(xué)中，案例的選擇要針對教學(xué)目標(biāo)的需要和學(xué)生的實(shí)際水平；同時(shí)，案例教學(xué)不單純是尋找正確答案的教學(xué)，而是注重得出結(jié)論的探究過程的教學(xué)，這一探究過程正是針對教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。從某種意義上說，案例教學(xué)正是通過這種有針對性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。

4．充分的自主性。案例教學(xué)要求學(xué)生真正成為案例研討的主體。學(xué)生在教學(xué)的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，獲取相關(guān)信息，充分體驗(yàn)角色，并設(shè)身處地的思考、探求解決問題的方案。

三、高中政治案例教學(xué)的重要性

1.新課改前提下迫切需要案例教學(xué)。

葉瀾教授說過：“課堂教學(xué)的過程要為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供不同學(xué)生進(jìn)行選擇的可能，注意學(xué)生特長和個(gè)性健康發(fā)展。課堂也應(yīng)該成為教師創(chuàng)造性才能和智慧充分發(fā)揮的舞臺(tái)”。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場所，是課堂教學(xué)改革追求的目標(biāo)?！毙抡n程也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”，要求學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，采取多種方式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么，面對新課改的要求，案例教學(xué)無疑給新課堂帶來了生機(jī)與活力。

2.改變傳統(tǒng)高中教學(xué)模式需要案例教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案、學(xué)生獲得是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識。這樣的教學(xué)模式類似油去燈不亮。盡管教師使出渾身解數(shù)，但學(xué)生還是無法理解教學(xué)的內(nèi)容和規(guī)律，部分學(xué)生甚至表現(xiàn)出打瞌睡、走神等厭學(xué)現(xiàn)象，而案例教學(xué)告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”答案是開放的，發(fā)展的。在案例教學(xué)中，教師通過有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過反復(fù)多次的積淀后，就會(huì)獲得了自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。從某種意義上說，案例教學(xué)是改變傳統(tǒng)教學(xué)的有效途徑。

四、案例教學(xué)的功能

1.案例教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心有一定的要求；既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融合貫通；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，又要求教師更加重視對現(xiàn)實(shí)中的問題保持高度敏感，不斷地從實(shí)際生活中求索適宜教學(xué)的案例。采用案例教學(xué)法可調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平案例教學(xué)要取得較好的效果，例如，案例中，教師需要進(jìn)行以下幾個(gè)方面：（1）案例準(zhǔn)備、（2）案例課堂組織（3）案例評價(jià)等，而每個(gè)方面都需要充分的準(zhǔn)備過程，這準(zhǔn)備過程，也是教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提高的過程。

2.案例教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。理解這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，主動(dòng)思考問題、解決問題，需要積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。這種互動(dòng)式的教學(xué)方法則是一種競爭型的教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得較好的教學(xué)效果，這一步應(yīng)視為能力上的升華。

教育教學(xué)管理案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；教學(xué)；案例教學(xué)法

財(cái)務(wù)管理課程由于其教學(xué)過程中常常需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，因此具體的實(shí)踐是財(cái)務(wù)管理課堂的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)解放學(xué)生的思維，通過案例的研究使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程的方法，通過理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)來完成財(cái)務(wù)管理課程的整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

1.案例教學(xué)法的具體含義

案例教學(xué)法主要是通過典型化處理生活中的真實(shí)信息，形成可以供學(xué)生研究和討論的案例。通過對案例的分析可以間接的提高學(xué)生對問題的分析和解決能力。特別需要注意的是，案例的形成不能盲目，必須圍繞著一定的教學(xué)目的。案例作為課堂教學(xué)的載體，可供學(xué)生研究和討論，合理的運(yùn)用案例是案例教學(xué)法的核心特征。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法有其突出的優(yōu)勢。主要體現(xiàn)在財(cái)務(wù)管理是與實(shí)際聯(lián)系十分密切的，生活中的具體案例都可以應(yīng)用到案例教學(xué)中。聯(lián)系課程內(nèi)容把案例引入到課堂教學(xué)，有助于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極的參與案例分析，不論通過獨(dú)立思考還是團(tuán)隊(duì)合作，案例的完成都會(huì)提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握。

2.案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理中的作用

2.1加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力

通過實(shí)際案例的引入，學(xué)生可以把課堂的知識轉(zhuǎn)化到具體的生活中，既有利于知識的學(xué)習(xí)又可以深刻鞏固所學(xué)的知識，進(jìn)而做到知識內(nèi)化。財(cái)務(wù)管理雖然是管理類的學(xué)科，但是其復(fù)雜的原理以及解題方法，對于剛開始接觸和沒有真正理解財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)生來說是很難理解的。案例教學(xué)法可以通過生動(dòng)的案例把枯燥的原理呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對新知識的理解和掌握。例如：在學(xué)習(xí)籌資決策時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際的案例，讓學(xué)生了解向誰籌集、什么時(shí)候、籌集資金數(shù)量等。而籌集的資金又分為權(quán)益資金、借入資金、長期資金、短期資金等。這些難懂的內(nèi)容通過具體案例可以清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生真正的理解。

案例教學(xué)法同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，活躍課堂氣氛，增加教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師不再只是枯燥的講授理論知識，而是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的分析和思考問題，進(jìn)而真正融入到課堂教學(xué)中。同時(shí)學(xué)生在案例討論的過程中能夠積極發(fā)言，充分活躍了課堂的教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長。

案例教學(xué)法可以使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，具體的案例可以增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)的趣味性。案例教學(xué)形式新穎，告別了傳統(tǒng)的教師一味講授，學(xué)生被動(dòng)聽講的課堂形式。合理的運(yùn)用案例教學(xué)，可以集中學(xué)生的注意力，避免出現(xiàn)由于內(nèi)容枯燥而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。例如：讓學(xué)生討論奶制品企業(yè)在面對奶源出現(xiàn)問題時(shí)，根據(jù)價(jià)格的變化采用何種策略才能立于激烈的市場競爭。

3.案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的實(shí)施

我們列舉在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的每個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于把案例教學(xué)法的作用充分體現(xiàn)。

3.1案例教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)的設(shè)計(jì)包括如何選擇合適的案例、如何組織學(xué)生討論案例。合適的案例選擇是案例教學(xué)能夠成功的關(guān)鍵。選擇教學(xué)案例時(shí)，既要滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，還要兼顧教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際狀況。圍繞教學(xué)知識和學(xué)生的理解水平設(shè)計(jì)的案例才是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。而針對問題組織的案例才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

3.2案例教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師和學(xué)生必須做好充分的溝通，在課堂教學(xué)之前都做好案例討論的準(zhǔn)備。教師在課堂教學(xué)之前選好需要的案例，并對所選案例進(jìn)行充分的備課。根據(jù)具體的需要可以將所選案例打印出來或是制作成PPT，這樣便于課堂討論。教師應(yīng)該提前制定討論案例的提綱，并對可能出現(xiàn)的狀況做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在上課之前也要認(rèn)真對教師的案例材料進(jìn)行閱讀和分析，并將案例所需的理論知識提前復(fù)習(xí)。提前閱讀老師制定的案例提綱，對自己所要提出的問題做好記錄。這樣在課堂討論時(shí)教師和學(xué)生才會(huì)真正形成互動(dòng)，可以對教學(xué)效果起到良好的促進(jìn)作用。

3.3案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)

教師首先根據(jù)所學(xué)知識設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行相應(yīng)的思考。之后將所選案例呈現(xiàn)給同學(xué)，同學(xué)根據(jù)自己的思考結(jié)果和案例進(jìn)行比較，分析案例中都是通過哪些步驟做出理性的決策的。而教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，同學(xué)之間可以把自己的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，這樣可以針對同一個(gè)案例得到不同角度的答案，有利于學(xué)生思維的開發(fā)。討論之后各個(gè)小組進(jìn)行針對性的發(fā)言，并根據(jù)自己的觀點(diǎn)接受老師和同學(xué)的提問。

3.4案例教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)的最后要針對本次案例的討論進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。主要分為三個(gè)部分：教師對自己在案例教學(xué)中的綜合評價(jià)、學(xué)生對自己在案例學(xué)習(xí)中的評價(jià)、教師對學(xué)生在案例教學(xué)中表現(xiàn)的評價(jià)。學(xué)生對自己的評價(jià)主要包括在案例中所學(xué)到的理論知識和實(shí)踐能力包括什么，同時(shí)通過討論收獲了什么，并對學(xué)習(xí)中存在的不足做詳細(xì)總結(jié)。學(xué)生對自身的評價(jià)是學(xué)生評價(jià)能力的體現(xiàn)，通過自評學(xué)生可以深入的體會(huì)所學(xué)原理的重要性。而教師通過對自身的評價(jià)可以綜合性的總結(jié)案例教學(xué)的收獲與不足，以及是否完成教學(xué)目標(biāo)等。通過自評，教師對案例教學(xué)法會(huì)有更深入的理解，便于以后教學(xué)的應(yīng)用。教師對學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)評價(jià)，可以更好的解放學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對學(xué)生能力的提升加以肯定。發(fā)現(xiàn)問題，解決問題是評價(jià)的根本目的，對案例教學(xué)法的廣泛推廣意義重大。

4.總結(jié)

案例教學(xué)法的運(yùn)用有助于學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容，同時(shí)可以將所學(xué)知識合理的運(yùn)用到實(shí)際生活中。通過理論聯(lián)系實(shí)際的案例來完成財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)，值得廣泛推廣。（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]苗紅培，宋蓓.“案例教學(xué)”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究—以《管理學(xué)基礎(chǔ)》為例[J].職業(yè)教育，2012.