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課程設計背景范文第1篇

【關鍵詞】成本會計學；課程設計；教學效果

1.成本會計學課程設計思路

成本會計學課程實踐性、技術性較強，對學生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基礎，計算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本是成本核算的最終目標。

利用項目導向將成本核算一般過程進行任務分解，核算內(nèi)容化整為零，就形成了若干個知識點，而后各具體環(huán)節(jié)有機組合，形成多種不同的基本方法。

教材應選擇知名高校的教材及教學輔導書，使學生能從理論框架上有清晰的理解；課程定位方面，專業(yè)核心課的地位，以便讓學生能有更充裕的時間去掌握專業(yè)知識；課程重視程度上，積極地為本門課程配備相應的資源，不僅進行理論授課，還要安排上機或手工操作的實驗，并鼓勵學生積極參加各種形式的科技競賽以作為教學輔助手段，更好地檢驗理論知識的應用；師資配備層面，要保證教學梯隊的層次性與合理性，適當安排企業(yè)中的兼職教師為學生傳授成本核算與管理的真實經(jīng)驗。

2.成本會計學課程反饋信息分析

成本會計學課程在大學第四學期開設，2008級和2009級平均每屆學生300人左右。為了檢驗本門課程的授課效果及學生反映情況，筆者設計了問卷，利用課余時間對兩個年級的學生進行調(diào)查。共發(fā)放問卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收問卷全部有效，統(tǒng)計結果見表1。

表1 成本會計學課程問卷調(diào)查統(tǒng)計（n=284）

從成本會計學課程教學效果調(diào)查統(tǒng)計結果可知：大多數(shù)學生對本門課程較為重視，學習效果較好，能提出一些可供參考的建議；部分學生還能根據(jù)課程內(nèi)容的延伸，積極去參加各種職業(yè)資格考試和課外競賽，有一定的成績；少數(shù)學生學習效果令人堪憂。

進行合理的課程設計，有助于全面提高學生的學習能力、實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)。教授本門課程存在一定難度，如何激發(fā)學生的學習興趣十分關鍵，理論基礎知識與實踐技能的培訓需要搭配好才能相得益彰。

3.由教學效果折射的課程設計存在問題及分析

3.1成本會計學課程設計存在的問題

教學內(nèi)容組織系統(tǒng)性差。教師對整體成本會計學學內(nèi)容把握不夠精準，重局部輕整體，重點不明確，內(nèi)容組織不合理。許多學生對于本門課程的印象是大量的計算，易形成條塊分割，比如輔助生產(chǎn)費用的分配與品種法，很多同學會誤以為是兩種不同的成本計算方法，而不知它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學手段不夠先進。受客觀條件所限，很多高校成本會計學學課程教學手段多局限于課堂傳授或制作較為簡單的多媒體課件，效果不甚理想。

實踐教學的缺乏影響學生的實際操作能力發(fā)展。雖然也有對應的實驗，但校內(nèi)實驗內(nèi)容與實際工作崗位的成本核算相去甚遠。一直在學校的環(huán)境中按老師的思路去處理業(yè)務，對于將來工作中的實務操作缺少實質(zhì)性的幫助。

3.2原因分析

學生學習成本會計學課程動力不足。成本會計學本身內(nèi)容相對于其他課程有些枯燥，許多學生潛意識里不太愿意去長期記憶與之相關的專業(yè)內(nèi)容，這與原本的教學目標是背道而馳的學生對于很多課程的學習目的在于通過期末考試，所以考試過后關于成本會計學知識的記憶所剩無幾。

教學改革力度不夠。所謂“名師出高徒，高徒出名師”，兩個方面是相輔相成的。許多高校教師缺乏整體課程建設的思路，而且，授課教師需要集百家之長為己用，缺少外出交流學習和校外實踐的機會，也對自身教學水平的提高形成一定的障礙。

高校配套設施不完善。大部分高校首先將財務會計、財務管理這些主干課程作為會計學專業(yè)的重點建設課程，成本會計學學雖也是專業(yè)必修課，但重要性次之，這樣導致成本會計學學課程各方面的資源配置可能受限。

4.完善課程設計進而提高教學效果的措施建議

4.1重視實踐環(huán)節(jié)

校外企業(yè)何時便于讓學生去實習時間視自身情況而定，生產(chǎn)旺季往往是專注于經(jīng)營，無暇顧及其他，而淡季又不能反映生產(chǎn)經(jīng)營的全貌；在校生有固定的課時安排，如何與校外實習時間搭配合理是需要在每一開課學期初始就與合作企業(yè)協(xié)調(diào)好的問題。

4.2教學方法改革

利用循序漸進的方式引導學生深入學習課程內(nèi)容，基本方法側重于將各成本計算對象的成本核算得準確，輔助方法中核算與管理并重，而成本控制則重在控制，用通俗易懂的語言去解釋清楚晦澀難懂的專業(yè)知識；引導學生采用倒推思維模式進行思考，在本門課程中最具代表性的是成本還原，對各種核算及分析方法進行對比和聯(lián)系。

4.3利用多種教學手段

網(wǎng)絡課程建設也是不能被忽略的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的成本會計學學課程網(wǎng)站上，有相關的教案、課件、實驗資料等，但往往一年之中只登陸幾次去調(diào)整課程內(nèi)容，應做到隨時更新。

4.4考核方式的創(chuàng)新

現(xiàn)有的考核方式是以期末試卷成績?yōu)橹鳎瑓⒖颊n堂考勤與平時作業(yè)，共同確定最終成績。應提高平時成績的權重，降低期末考試成績的權重。課程考核成績應由以下幾部分組成：課堂案例討論提問占10%，課后作業(yè)占10%，課堂考勤占10%，校外實習成績占10%，期末筆試占60%，電子實驗和手工實驗各占50%且單獨以百分制考核。改變過去一卷定分的模式，課程考核應既注重基礎知識測評,又應注重知識運用能力的測評。

【參考文獻】

課程設計背景范文第2篇

關鍵詞：新課標 高中歷史 教學設計

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.111

課標的實施已將近十年，在這些年里，各學科在新課改上面都有著不同層次的變化和發(fā)展。無論是從教材的設計和使用，還是從教師教學設計和教學安排上，都有了明顯的變化。對于高中的歷史教師來說，正確把握教材和歷史教學的脈絡，科學地設計歷史教學，是實現(xiàn)教學目標的前提和重要保證。采用恰當?shù)慕虒W理念，科學的教學設計，是跟進和實現(xiàn)新課程標準改革的核心和關鍵。下面，筆者將對高中歷史教學的設計進行詳細分析。

1 高中歷史教學的現(xiàn)狀

1.1 對歷史知識學習的興趣不濃

“興趣是最好的老師”，就高中的歷史學習而言，需要學生能夠有很高的學習熱情和興趣。但是在實際的歷史學習中，高中生對歷史學習的興趣不是很濃。歷史教材具有抽象性，很容易影響學生的理解能力，使學生因為課程的枯燥出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象。比如，教材中一個比較重要的歷史事件或者戰(zhàn)爭、或者王朝的建立，往往通過幾個數(shù)字、幾段文字來進行描述，但是幾個歷史事件之間沒有很好的連貫和貫穿，學生聽起來很模糊，對其興味索然，使學生很快地出現(xiàn)厭學心理，老師的傳授解惑并沒有影響和滲透到學生的心里，教師只是單純的起到主導作用，而學生的主體作用完全沒有得到發(fā)揮，這就失去了新課標的目的和改革的意義了。

1.2 教師對歷史教學講解不夠系統(tǒng)化

由于高中的歷史學科具有很強的抽象性，這就決定了高中歷史教師在講課和教學設計時需要有較強的邏輯性和系統(tǒng)性；由于歷史事件安排比較分散，同時受歷史教師自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)修養(yǎng)的局限和影響，這就使得教師在實際的歷史教學中，不能合理運用教材，不能清晰把握歷史事件的脈絡，分析歷史現(xiàn)象的共性與個性，也不能靈活運用教學技巧，教師往往照本宣科地講授歷史知識，使得學生在學習歷史時，覺得沒有邏輯性，分不清具體事件和現(xiàn)象間的聯(lián)系和區(qū)別。學生無法認識到高中歷史課程的重要性和地位，也就沒法正確的掌握歷史學科的學習方法。

2 新課標下高中歷史教學的設計

2.1 堅持以學生為主體

新課標理念提出，教學要堅持以學生為主體、教師為主導的教學理念。對于高中歷史學科的教學設計來說，教師要善于挖掘學生學習的內(nèi)在潛力，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，提供科學合理的教學方法，發(fā)揮學生的主體地位。課堂上，教師可以通過一些情境教學、討論教學來提高學生對歷史知識的興趣。比如在講秦始皇大一統(tǒng)時，根據(jù)大一統(tǒng)實現(xiàn)的條件將學生分成小組進行討論。以往的教學設計通常是采用教師講學生記的模式，雖然形式上完成了整個教學過程，但是實際在學生對知識的掌握上，并沒有達到充分吸收和熟練運用。利用小組討論的方式講解秦一統(tǒng)天下的背景、時間，實現(xiàn)大一統(tǒng)在思想上、政治上、文化上、經(jīng)濟上的措施，并結合秦國時期的商鞅變法，由學生挖掘出實現(xiàn)大一統(tǒng)的條件。這樣，不僅堅持了學生的主體地位，同時也使得學生掌握一個國家建立的條件，對日后學習奠定了很好的基礎。

2.2 合理安排高中歷史的教學設計

作為一名合格的高中歷史教師，不僅要具備較高的專業(yè)知識儲備，還要具備理解把握教材、分析教材，合理安排教學設計的能力。在新課標的理念引導下，高中的歷史教師更應當合理安排歷史的教學設計?？茖W合理的教學設計，不僅有利于提高學生對歷史學習的興趣，有利于學生對歷史事件脈絡的把握，更有利于提高學生歷史成績，提高高中歷史的教學質(zhì)量。比如，高三的老師在講科舉制時，可以聯(lián)系時下的高考，講述古代的科舉制。其教學設計沒必要采用一個朝代一個朝代那樣硬性模式的講解，而是可以采用“穿線”的模式，列出科舉制從隋朝建立一直到清朝滅亡這樣一個歷史脈絡，介紹科舉制建立、發(fā)展、成熟到取消的過程。同時，教師引導學生把握每個朝代在科舉制的實施上采取了怎樣的措施，作用和影響有哪些。這種“穿線”的方法，就是運用單元間的聯(lián)系與共性總結出來的方法?？吹贸鰜?，總體的思路比較清晰，教學設計科學合理，學生能夠很快地掌握這一知識的要領。利用單元和事件間的聯(lián)系去學習，這對教師來說是一種科學的教學設計安排，可以突破了教學上出現(xiàn)的壁壘和障礙，對學生來說可以提高學習歷史興趣，對其進行有效性學習提供不少幫助。

2.3 教學設計要符合教學目標

新課改下，高中歷史教學的目標主要體現(xiàn)在三個方面：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。這是新課改的教學目標，也是歷史教師進行教學設計的最主要的依據(jù)。教師在進行教學設計時，要了解該單元的特點后，才能進行課程設計。課程設計要明確教學目標、教學方法、教學重難點，之后才是整個課程的課時安排和課程具體設計。教師需要細致地研究新課標，掌握新課程的性質(zhì)和理念，學習新的教學思路，進行三個維度的把握，分析出教學目標，從而進行科學有效的教學設計。

3 總結

總之，高中新課程改革實施近十年來，確實出現(xiàn)了很多問題。但總體來講，可取之處還是大于其弊端的。作為高中的歷史教師，應當在當前時代和教學的背景下，切實踐行新課程改革理念，科學合理地安排教學設計。轉變教學中師生以往的角色，學生要充分發(fā)揮學習的主體作用，實現(xiàn)自身對知識的挖掘創(chuàng)新，獨立發(fā)現(xiàn)并解決問題，克服歷史學習中的障礙；教師要注重自身專業(yè)知識的積累，認真鉆研新課程教學，不斷調(diào)整教學模式，借鑒成功教學經(jīng)驗，探索和創(chuàng)新教學設計，結合自身教學的情況尋找到適合高中歷史課堂教學的正確途徑。

參考文獻：

[1]陳通行.對新課標下高中歷史教學的思考[J].黨史文苑，2010，（6）.

[2]王俊昌.新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J].歷史教學，2006，（6）.

課程設計背景范文第3篇

關鍵詞：作業(yè)設計；螺旋式教學；分層教學

美國心理學家、教育家布魯納認為：兒童的認知具有階段性，處于不同發(fā)展階段的兒童，思維水平、思維方式與思維特征有顯著差異，而處于同一發(fā)展階段的兒童則具有較為明顯的一致性，與此相適應，學生有效的學習就需要經(jīng)歷不同的階段，要為處于每一個發(fā)展階段的學生提供相應階段的課程內(nèi)容。在相應階段的學習背景下，同樣需要相適應的課后作業(yè)加以有益的補充和輔助教學，這也就是筆者所述的“螺旋式”作業(yè)。

一、作業(yè)情況現(xiàn)狀分析

1.作業(yè)分級設計不夠，降低了學生自我效能

有的作業(yè)太難，一半甚至以上的學生難以完成，這使這一半甚至更多的學生的自我效能感大打折扣，失去了對自己在學習上的信心，那么要再保持對知識的探求精神就難了，并且，作業(yè)也會失去它作為檢測手段的意義，失去了參考的價值。

2.作業(yè)量超過學生承受范圍，“減負高效”成為一句空話

不少學生質(zhì)量評價結果顯示，小學生整體都表現(xiàn)出很高的學業(yè)水平，但學生睡眠不足，學業(yè)負擔偏重。若學生整天埋首于老師布置的作業(yè)堆中，失去自主學習的時間，那學習的興趣和動力從何而來？而在作業(yè)中有兩年后才需要達到的水平，或者兩年前就已背得滾瓜爛熟的練習，何必再反復出現(xiàn)占據(jù)學生寶貴的自主學習的時間？將習題精簡化、實用化才是作業(yè)維度“減負高效”的出路之一。

3.作業(yè)檢查方式及評判標準單一，作業(yè)即重復操練的習題

正是因為習題的濫而不精，高中階段很多學生采用的又都是“高負低效”的題海戰(zhàn)術。不少學生甚至是優(yōu)等生常因為完成了學校作業(yè)而沒有時間去閱讀，去拓展自己感興趣的領域，而高考命題越來越重視學生對信息的提取和運用能力，學生由于失去了閱讀和分析的能力，往往出F平時題目會做，高考題卻一知半解。而一味只會做題，也使學生失去了職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，也會出現(xiàn)高考優(yōu)異，報考志愿卻無從下手，考上了大學，卻無法對所選擇的專業(yè)產(chǎn)生興趣，其結果在大學畢業(yè)后依舊無法實現(xiàn)自己的價值。那么，作業(yè)真的只是重復操練習題嗎？

二、提高作業(yè)針對性和有效性的策略研究

1.學生方面：緊扣教學目標，循序漸進，建立可持續(xù)發(fā)展學業(yè)

有效的作業(yè)設計與實施，不僅可以提高學生學習興趣，提升思維品質(zhì)、促進自覺學習、豐富學習經(jīng)歷，而且也利于促進教師課堂教學，從而實現(xiàn)教學的寬度。對于高中各階段學習的同一學生而言，學習的能力和特征伴隨著學習的深入不斷進步，學習的任務也應相應發(fā)生變化。如，蘇教版必修一中的氧化還原反應呈現(xiàn)多次。第一次出現(xiàn)在專題一中要求根據(jù)化合價的變化來判別氧化還原反應和非氧化還原反應，第二次出現(xiàn)在專題二氧化還原反應實例中，要求判別氧化劑、還原劑，會用電子轉移表示氧化還原反應，第三次出現(xiàn)時要求運用電子得失守恒掌握配平，每一次的課后作業(yè)都要緊扣教學目標，不可一蹴而就。第一次的要求可作為第二次教學準備的內(nèi)容，為后段的教學奠定基礎，但若把第一層次和第二、三層次的作業(yè)混淆起來，無異于拔苗助長，習題占據(jù)時間而得不到相應的檢測效果。

2.教師方面：預設作業(yè)，精選新創(chuàng)，形成作業(yè)遞進系統(tǒng)

從該維度上看，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。筆者作為一名教學一線教師，深刻體會到在出題與選題方面的艱難，若找不到適合學生訓練的針對性習題時，則需要編題進行補充，但那樣反而更加困難。

關于教師在如何擇優(yōu)題、合適題方面，筆者認為：首先，取決于教師本人的擇題觀。擇題過程中，我們可以把已有的習題看成是一片“森林”，在這片“森林”里找尋合適的“木材”，找到那些最適合學生本人基礎的針對性題目。其次，合理利用現(xiàn)有資源，開發(fā)更多創(chuàng)造性資源。作業(yè)的價值本質(zhì)不止在于為學生提供一個自檢與練習的知識平臺，還兼有擴充學生知識容量的功能，故而教師應在現(xiàn)有資源的基礎上更進一步開發(fā)更新穎、更全面的教學資源。再次，增強學校間在教學材料之間的交流與協(xié)作。最后，更多地利用教材之外的文本類或多媒體資源來拓展學生的思維寬度也是一種合適的方法，如，開展課后網(wǎng)上授課、交流等。

在實際教學中，教師往往需要布置作業(yè)檢測學生對一堂課的知識掌握程度如何，卻往往因作業(yè)與檢測目標不符而得不到應有的檢測效果。因此，如何站在整個高中階段的教學角度上設計作業(yè)是提高課堂教學成果檢測效率的重要課題。

參考文獻：

課程設計背景范文第4篇

[關鍵詞]新課程 教學設計

目前，新一輪高中課程改革正在如火如荼的進行。眾所周知，真正的課程改革應該體現(xiàn)在課堂上。加涅認為：影響學習的條件有兩類，一類是內(nèi)部條件，即指學生在開始學習某一任務時已有的知識和能力；另一類是外部條件，這是獨立于學生之外存在的學習環(huán)境，它由教師創(chuàng)造，涉及教師怎樣安排教學內(nèi)容，怎樣組織學生，怎樣給予反饋，以便達到預期的教育目的。因此，課堂教學過程的設計更應符合新的教學理念，如：怎樣讓學生自主、有效的學習，怎樣讓學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識等?，F(xiàn)就本人在新課程背景下進行教學設計的體會略談一二。

一、教學目標的設計

化學新課程標準中，課堂教學目標的實現(xiàn)是課程改革成敗的關鍵，教學目標是教學的靈魂，它支配著教學的全過程，規(guī)定著教與學的方向，并在指導學生學習，指導教師的教學以及指導學習結果的評價方面起著重要作用。因此，教學目標的設計應注意：

1、全面性

新課程標準中的三維目標體現(xiàn)縱貫橫聯(lián)，知識與技能注重強調(diào)學生綜合運用有關知識、技能，分析和解決一些化學問題的高級認知技能和問題解決能力；過程與方法強調(diào)的是掌握獲得新知識、新技能的基本程序、具體做法和認知策略；情感態(tài)度與價值觀強調(diào)情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成，教學應使每個學生在學習方面都獲得成功的情感體驗，在學會學習的同時學會做人、做事，形成正確的價值觀，形成對事物端正的態(tài)度。新課程理念下的教學應該使學生不再是現(xiàn)成結論的被動接受者，而是通過體驗得出結論，獲得一定方法策略的知識建構者，使學生學會學習，因此在課程目標的制定中要寓知識與技能、情感態(tài)度與價值觀于過程與方法中。

2、準確性

布魯姆指出，有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。因此，要使教學目標產(chǎn)生最大的激勵效果，就要分析學生的實際情況 ，選擇合適的行為動詞，制定出目標明確，操作可行，符合學生的認知水平和能力水平的課程標準，例如《離子反應》課程標準要求為：認識離子反應，理解離子方程式發(fā)生的條件，教師制定教學目標應具體為“會判斷離子反應，能用離子方程式表示簡單的離子反應?！对姵亍方虒W中課程標準要求：“了解原電池的工作原理，能寫出電極反應和電池反應方程式”，教師制定的教學目標應為“①通過銅--鋅，稀硫酸原電池實驗探究了解原電池工作原理， ②能夠書寫常見原電池的電極反應和電池反應方程式?！?/p>

3、層次性

化學課程改革的基本理念是尊重和滿足不同學生發(fā)展需要。高中學生個體差異較大，具有不同發(fā)展?jié)撃?，在分析學生的知識狀況和學習能力等因素的基礎上，依據(jù)課程標準并結合教材，準確把握教學內(nèi)容的深廣度，讓不同學習者都不同程度地獲得發(fā)展，因此，教師在制定教學目標時一定注意結合課程標準設置不同層次的學習目標。例如：《原電池》教學中可以根據(jù)學生的層次制定“能寫銅鋅原電池的電極反應和電池反應方程式”和“根據(jù)原電池原理能書寫常見新型電池的電極反應式”兩種目標。

二、教學過程的設計

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！本实恼n堂導入，會引發(fā)學生的學習動機和興趣，學習效果會達到事半功倍。因此教學中可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容采用不同的導入方式。例如：在太原市一位優(yōu)秀教師展示課中《燃燒與滅火》課題中采用魔術表演---燒不壞的手帕引入課題，立即引起學生的共鳴，整節(jié)課堂學生都熱情高漲，參與意識強烈；《物質(zhì)的分類》教學中可以采用圖片展示：展示超市里整齊的貨架、書店里排列有序的書架，讓學生從生活中的分類過渡到化學中的分類，利于學生接受學習目標；《金屬的化學性質(zhì)》教學中采用實物展示：展示放在煤油中的鈉，露置在空氣中鎂條引入課題，等等?？傊?，可題的導入一定要吸引住學生的眼球。

《基礎教育課程改革綱要》指出，教學不是簡單的傳遞、灌輸課本知識，而是結合具體的教學情境創(chuàng)造地運用教材的過程，教材的處理要依據(jù)課程標準做好二次開發(fā)和應用，教學過程中可以采用以下方式：

（1）創(chuàng)設教學情境。采用一些具體、生動、科普、趣味的素材引導學生積極投入到化學課堂中。例如：《化學電源》教學中，可以讓學生課前準備一些廢舊電池，在課堂上進行拆分，來獲取知識?！尔}類水解》教學中可以列舉生活中鹽類水解應用引入課題，氯化銨溶液可以去除鐵銹，明礬可以凈水等來激發(fā)學生的求知欲。

（2）發(fā)揮多媒體的教學功能。隨著課程改革的深入推進，多媒體教學日趨常態(tài)化，若教師適時、適度地使用多媒體可以激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，幫助學生理解抽象概念，例如利用flas展示原電池反應原理，實現(xiàn)了微觀結構宏觀化，形象直觀，便于理解；通過播放錄像---酸雨造成的危害，可以強烈刺激學生的大腦，可以樹立學生的環(huán)保意識，保護環(huán)境從我做起！

（3）發(fā)揮實驗教學功能。教學中可以優(yōu)化實驗的呈現(xiàn)方式，改進實驗，設計實驗探究過程等途徑，盡可能給學生親自動手實驗的機會，讓實驗成為學生探究問題的源泉，獲取知識的手段。如：做鈉和水反應實驗，可以借助投影放大實驗現(xiàn)象，克服了演示實驗學生觀察面小的不足。

（4）采用多樣化的學習方式。新課程倡導自主學習、探究學習、合作學習等多種教學方式。在教學中，可以根據(jù)課程標準要求及教材內(nèi)容采用不同的學習方式或多樣化學習方式并用。如：在《氧化還原反應》學習中，可以采用教師引導學生合作學習的方式?！稁追N重要的金屬化合物》可以采用學生自主合作和實驗探究相結合的方式。

三、達標檢測的設計

教學設計成功與否，除了精彩的導入、教學過程合理精心的設計，還有一個非常關鍵的環(huán)節(jié)---達標檢測題的選擇。它是檢測學生對本節(jié)學習目標要求理解多少、沉淀多少、生成多少的一個重要依據(jù)。檢測題的選擇既要體現(xiàn)出對學習目標的檢測，又要考慮學生的個體差異。因此題型的選擇要有階梯性，可以做到全面檢測全體學生學習目標落實情況。例如：芳香烴---苯的教學，達標練習設計如下：

1、下列物質(zhì)加入水后，分層并能浮在水面上的是（ ）

A 乙醇 B 苯 C 四氯化碳 D 硝基苯 E 溴苯

2、下列關于苯的敘述正確的是（ ）

A 苯主要是以石油為原料而獲得的一種重要化工原料B 苯中含有碳碳雙鍵，所以苯屬于烯烴C 苯分子中6個碳碳化學鍵完全相同D 苯可以與溴水、高錳酸鉀溶液反應而使它們褪色

3、下列實驗能證明苯分子中不是單雙鍵交替結構的是（ ）

A 苯的一溴代物無同分異構體B 鄰二甲苯無同分異構體

C 苯的對二溴代物無同分異構體D 苯不能使溴水和酸性高猛酸鉀褪色

總之，當前課堂教學要求老師們摒棄課堂教學的形式主義，思考如何把握好新課改所要解決的根本問題。如怎樣改變學生的學習方式，如何展現(xiàn)學生在課堂內(nèi)的主體作用等。這就要求老師進行課堂教學設計時要側重學生的學，倡導“自主、合作、探究”。

參考文獻：

【1】中華人民共和國教育部，普通高中化學課程標準 北京：人民教育出版社

課程設計背景范文第5篇

【關鍵詞】高中體育 教學設計 思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0134-01

高中體育與健康課程既是學生獲得體育與健康的基本知識、技術、技能的過程，又是學生學會學習和形成正確價值觀的過程。體育教師在實踐中要充分利用體育教學的自身優(yōu)勢，轉化限制條件為有利條件，創(chuàng)造適合本校的實際教學方法，努力使每節(jié)課都做到以學生為主體，教學設計新穎，生動有趣，措施有力，從而不斷提高教學質(zhì)量。

一 目標設計——學習的導航

新課程的核心理念是以學生的發(fā)展為本，體育教師一定要轉換角色，要從課堂教學的“主宰”，變成課堂教學活動中的“首席”，課堂學習目標的設計一定要圍繞以學生的發(fā)展為本這一核心去進行設計。要站在學生的立場去設計、思考和預設學習目標，應摒棄那種以教師為中心的傳統(tǒng)設計方式，避免使用“對學生進行教育”或“使學生養(yǎng)成品質(zhì)”等這些設定學生處于被動地位和從屬關系的表達模式。要清楚地告訴學生，課堂目標是學生自己學習運用運動技術、促進和維護身心健康達成的具體目標，實現(xiàn)目標的主體是自己，學生是課堂的主人。例如，以高一年級籃球模塊教學中運球結合跳投的動作學習內(nèi)容為例。在設計本次的學習目標時，既要考慮設計籃球運動技能方面的具體目標，也要考慮運動參與、心理健康與其他方面的具體目標。在具體的設計學習目標時，沒必要貪多求全面面俱到，要根據(jù)學生的體育基礎和接受能力去衡量。一般以三個具體的目標為宜，以促進學生在學習籃球運動的過程中，提高身心健康水平和社會適應能力。為此，該課堂的學習目標應設計為：較好地掌握運球和跳投的組合動作技術；增強速度、靈敏性等體能；提高自主探究學習的能力和培養(yǎng)合作意識。

二 內(nèi)容設計——價值的挖掘

依據(jù)新課程“目標統(tǒng)領內(nèi)容”的原則，在根據(jù)課時目標選擇教學內(nèi)容時，要充分挖掘教學內(nèi)容的內(nèi)在價值，有效地把握激發(fā)學生主動參與積極鍛煉的切入點。不僅要考慮教師如何教教材，而且還要考慮學生怎樣學和用教材。例如，在對高一障礙跑模塊教學內(nèi)容的選取時，除了考慮障礙跑本身所具有的需要“克服困難，勇于拼搏”的情感因素和知道“跨越垂直和一定高度的障礙物跑的基本方法”的功能特點之外，還要挖掘用“踏上式”跨越溝渠，或者用“跨步式”攀爬高墻等障礙物的逃生技術，以及障礙跑所具有的特殊的健身功能，否則就會造成障礙跑教學內(nèi)容的“隱性流失”。

三 教學策略設計——積極性的調(diào)動

教學策略的設計是實現(xiàn)體育課堂目標的重要手段，是體育教學設計研究的重點，主要解決“教師如何教”和“學生如何學”的問題。它包括課的類型和結構、教學內(nèi)容的順序與節(jié)奏、教與學的方法、教學的組織形式、教學的活動實現(xiàn)的對策等。例如，在課程的開始準備部分，為了調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，采用快樂游戲的教學策略進行教學。又如，在學習簡單、枯燥的田徑模塊教學內(nèi)容時（如短跑、長跑、跳遠項目），為了調(diào)動學生的積極參與，筆者采用“快樂體育樂園”的教學策略進行教學。準備足夠的體育器材（或自制器材），讓學生在規(guī)定的場地、范圍、時間內(nèi)，以健身為主要目標，練習自己所喜歡的體育項目，內(nèi)容自主，同伴自由組合，效果自我評價，教師巡回指導學生。這樣，就會喚起學生“好奇、好動和好玩”的天性，能極大地調(diào)動學生參與運動的積極性，并且滿足了不同層次學生的需要，讓學生耳目一新。因此，學生們也就會樂在其中，不會覺得疲勞。而且，留連往返，喜歡上體育課。

四 評價設計——效果的推進

新課程背景下高中體育課堂教學的評價設計，也應該以學生發(fā)展為主，不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，關注學生的個性差異，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。教師要依據(jù)新課標的精神，去設計“評價內(nèi)容多元，評價方法多樣”的評價體系，為學生的進步和發(fā)展創(chuàng)造機會和條件。通過學習效果的評價，使學生對自己與同伴的體能、運動機能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神、健康行為等方面有一個比較全面的認識，并且在此基礎上看到自己與他人的長處與不足，以便揚長避短。

五 課后反思設計——促進專業(yè)的成長