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小學(xué)音樂教師教學(xué)案例范文第1篇

進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，深入開展音樂課堂教學(xué)的研究、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)課程改革的理念與行為的統(tǒng)一，促進(jìn)杭州基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的發(fā)展。

二、工作思路

堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”的教研工作方向，貫徹基礎(chǔ)教育課

程改革的思想精神，以音樂審美為核心，繼續(xù)開展義務(wù)教育音樂新課程教學(xué)過程、方法與評(píng)價(jià)的探索，開展課堂器樂教學(xué)成果展示和評(píng)比活動(dòng)，做好新一輪高中音樂新課程實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)工作，加強(qiáng)音樂教師專業(yè)培訓(xùn)和音樂教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的音樂教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)等教研工作，有效監(jiān)控音樂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)杭州音樂教育教學(xué)的發(fā)展。

三、主要工作

(一)繼續(xù)開展義務(wù)教育新課程實(shí)驗(yàn)

1.繼續(xù)組織開展義務(wù)教育音樂新課程骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。2006年1月舉行音樂新課程第6期骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。2006年6月舉行音樂新課程第7期骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。

2.積極開展義務(wù)教育音樂新課程教學(xué)展示活動(dòng)。要求各區(qū)、縣(市)大力舉行義務(wù)教育音樂新課程教學(xué)展示活動(dòng)，以此來推進(jìn)音樂新課程的發(fā)展。

3.加強(qiáng)義務(wù)教育音樂新課程器樂教學(xué)。5月份舉行杭州市中小學(xué)音樂課堂器樂教學(xué)成果錄像評(píng)比活動(dòng)，6月份舉行展示和頒獎(jiǎng)活動(dòng)。以此落實(shí)義務(wù)教育音樂新課程器樂教學(xué)，促進(jìn)器樂教學(xué)的實(shí)施。

4.認(rèn)真做好浙江省教研室舉行的新課程教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)三項(xiàng)評(píng)比的選拔工作。5月份舉行杭州市中小學(xué)音樂教學(xué)案例評(píng)比，10月份舉行杭州市中小學(xué)音樂課堂教學(xué)展示評(píng)比，12月舉行杭州市中小學(xué)音樂教學(xué)論文評(píng)比。選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項(xiàng)評(píng)比，以高質(zhì)量、高水平來體現(xiàn)杭州市中小學(xué)音樂教師的整體素質(zhì)。要求各區(qū)、縣(市)認(rèn)真做好三項(xiàng)評(píng)比的初評(píng)工作，選拔優(yōu)秀者參加杭州市評(píng)比。

5.做好課改本學(xué)科的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與交流工作。協(xié)同做好課改領(lǐng)導(dǎo)小組在教師中評(píng)選課改優(yōu)秀教師工作。

6.按教研室要求對(duì)第三批實(shí)驗(yàn)區(qū)音樂新課程教學(xué)情況作一個(gè)抽樣調(diào)研。以課堂教學(xué)的展示活動(dòng)為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)促面，發(fā)現(xiàn)新課程實(shí)施過程中的問題，研究解決存在的問題，提高新課程的實(shí)效性。

7.繼續(xù)開展音樂新課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究。包括音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)音樂新課程教學(xué)的健康發(fā)展。

8.開展學(xué)能考試研究。結(jié)合新課程的精神，開展學(xué)能考試的調(diào)查與研究。積極制定學(xué)能考試審美與藝術(shù)測(cè)試方案和標(biāo)準(zhǔn)。

(二)積極開展高中音樂新課程教學(xué)研究

1.開展高中音樂新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)活動(dòng)。深入學(xué)習(xí)高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)思想精神，樹立教學(xué)新理念，探討新教材教法，為浙江省進(jìn)入高中新課改實(shí)驗(yàn)作好充分準(zhǔn)備。直屬高中6月份舉行《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測(cè)活動(dòng)，并舉行有關(guān)輔導(dǎo)講座，以此來加強(qiáng)音樂教師對(duì)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，提高音樂教師應(yīng)對(duì)新課程的各種能力。

2.認(rèn)真做好浙江省教研室舉行的新課程教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)三項(xiàng)評(píng)比的選拔工作。直屬高中2月份舉行音樂教學(xué)案例撰寫講座，5月份參加杭州市中小學(xué)音樂教學(xué)案例評(píng)比，6月底舉行音樂課堂教學(xué)錄像評(píng)比，12月舉行音樂教學(xué)論文評(píng)比，選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項(xiàng)評(píng)比。

3.開展音樂教學(xué)研究小組課堂教學(xué)展示交流活動(dòng)。5月份在直屬高中舉行高中音樂教學(xué)展示交流活動(dòng)。

4.加強(qiáng)高中音樂教師的各項(xiàng)專業(yè)培訓(xùn)。3—4月份舉行《課標(biāo)》和舞蹈培訓(xùn)，以此促進(jìn)音樂教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

5.結(jié)合杭州教育的均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高中的教學(xué)調(diào)研與指導(dǎo)，同時(shí)調(diào)研與總結(jié)優(yōu)質(zhì)示范高中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高中的教學(xué)示范作用，帶動(dòng)全市高中教學(xué)。5月份在杭州高級(jí)中學(xué)舉行高中音樂教學(xué)展示活動(dòng)。

6.積極協(xié)助上級(jí)和有關(guān)行政部門做好高中音樂新課改實(shí)驗(yàn)工作。

(三)深入開展音樂學(xué)科教育課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1.把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)改革的突破口，探索并構(gòu)建“促成學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的音樂教學(xué)模式。

2.各區(qū)、縣(市)在總結(jié)前期教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，舉辦以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為主題的音樂課堂教學(xué)改革成果展示活動(dòng)，以此推廣教改成果，深化音樂課堂教學(xué)改革。

3.切實(shí)開展初、高中教改研究小組活動(dòng)，以此培養(yǎng)一支教改、教研骨干教師隊(duì)伍。開展音樂教改研究小組教學(xué)研究活動(dòng)，舉行音樂教學(xué)展示交流活動(dòng)，促進(jìn)音樂教改的發(fā)展。

4.繼續(xù)做好杭州市骨干教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)工作。研究本學(xué)科學(xué)校教研工作的規(guī)律與特征，探索更有實(shí)效性的音樂教研工作方法與途徑，進(jìn)一步提高教研組長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效性。同時(shí)，支持各縣區(qū)開展教研組長(zhǎng)的培訓(xùn)。

5.繼續(xù)推進(jìn)小班化音樂課堂教學(xué)研究。開展小班化音樂課堂教學(xué)模式的探究，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生“個(gè)性化、合作化與活動(dòng)化”的研究。

6.繼續(xù)大力推廣省級(jí)一等獎(jiǎng)?wù)n題《小學(xué)等級(jí)制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究》的成果。

7.開展音樂新課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究。制定學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和音樂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)音樂新課程的健康發(fā)展。

8.協(xié)助做好審美與藝術(shù)學(xué)能評(píng)價(jià)工作。積極制定審美與藝術(shù)學(xué)能評(píng)價(jià)方案。

(四)完善地方課程建設(shè)

1.繼續(xù)實(shí)施地方性綜合課程《我與杭州》。完成五、六年級(jí)和九年級(jí)的教材編寫任務(wù)。加強(qiáng)《我與杭州》教材的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)該課程的教研活動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)地方課程建設(shè)和評(píng)價(jià)研究。

2. 加強(qiáng)“杭州教研網(wǎng)”的建設(shè)，繼續(xù)開展網(wǎng)上教研活動(dòng)。在教育局的統(tǒng)一安排下，協(xié)同教育技術(shù)中心做好網(wǎng)上中小學(xué)教育的資源庫建設(shè)。

杭州市教育局教研室

2006年2月15日

2005學(xué)年第二學(xué)期音樂學(xué)科主要工作(直屬高中部分)

2月份 布置新學(xué)期音樂教研工作

大組成員會(huì)議

新課程音樂教學(xué)案例撰寫輔導(dǎo)講座

3月份 普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》輔導(dǎo)講座

4月份 普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》輔導(dǎo)講座

舞蹈培訓(xùn)

5月份 高中音樂教學(xué)展示交流活動(dòng)

新課程音樂教學(xué)案例評(píng)比

6月份 音樂錄像課評(píng)比

普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測(cè)

大組成員研究學(xué)科教研工作

新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓(xùn)

(區(qū)、縣[市]部分)

2—4月份 區(qū)、縣(市)舉行音樂教學(xué)展示活動(dòng)

5月份 新課程音樂案例評(píng)比

課堂器樂教學(xué)成果(錄像)評(píng)比

6月份 義務(wù)教育新課程第7輪骨干教師培訓(xùn)及課堂器樂教學(xué)成果展示

頒獎(jiǎng)活動(dòng)

新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓(xùn)

音樂教研員工作會(huì)議

其 他： 杭州市第18屆教學(xué)論文評(píng)選、課改優(yōu)秀教師評(píng)選

第三批實(shí)驗(yàn)區(qū)新課程教學(xué)狀況調(diào)研(同局)

杭州市第2次教研組長(zhǎng)培訓(xùn)

舉行《我與杭州》、《人與自然》、《廉潔專題教育》教學(xué)研討會(huì)

地方課程《我與杭州》教學(xué)案例評(píng)比

小學(xué)音樂教師教學(xué)案例范文第2篇

在文化科學(xué)飛速發(fā)展的今天，在實(shí)施課程改革的今天，在新舊課程交替、發(fā)展變化的今天，作為學(xué)生最喜歡的情境教學(xué)，在情境教學(xué)中

學(xué)習(xí)的需求也不斷的發(fā)生變化，他們已不滿足于在單一的情境中學(xué)習(xí)，他們需要在更加豐富多彩的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)成長(zhǎng)，而學(xué)校、社會(huì)、

家庭也為實(shí)施情境教學(xué)提供了越來越多的可利用的豐富資源。本文主要通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合本人所在地區(qū)小學(xué)語文情境教學(xué)

實(shí)際進(jìn)行分析，根據(jù)案例，提出小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)踐策略，為提高當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)有效性提供一定的參考及借鑒。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 情境教學(xué) 學(xué)生 教師

一、問題提出

情境教學(xué)不僅有利于我們更好的深化陶行知生活教育理論的研究和運(yùn)用，深化生活教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的深度和廣度，情境教學(xué)的選擇也就成為課堂教學(xué)有效、高效的關(guān)鍵。

情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和促進(jìn)探究的進(jìn)行，使思維處在爬坡狀態(tài)。這是因?yàn)椋艘纬尚碌恼J(rèn)識(shí)，即知識(shí)能夠進(jìn)入人的頭腦中被理解和成為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分，首先是要能引起人原有認(rèn)識(shí)的失衡（通俗地說，就是“好奇”、“生惑”），然后才會(huì)有自我調(diào)節(jié)并生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（即進(jìn)行思考、探究然后形成新理解）的過程。情境教學(xué)要促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)，其內(nèi)在含義就是引發(fā)認(rèn)識(shí)的不平衡并幫助生成新的認(rèn)識(shí)，要看怎么樣去理解情境。圖片的運(yùn)用是情境，多媒體的介入是情境，一個(gè)小小的舉例也是情境。

它可以是一席話語，一段文字，一個(gè)動(dòng)作，一張圖片，一曲音樂，或是多媒體的組合。都可以用音像將學(xué)生帶入另一個(gè)時(shí)空，可以用圖片喚起學(xué)生的某種想象和思考，可以一個(gè)舉例喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，這些情境的創(chuàng)設(shè)都能使學(xué)生入情入境，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維，引發(fā)探討。

小學(xué)語文情境教學(xué)最主要的目的是為了體現(xiàn)語言與形、情、意統(tǒng)一訓(xùn)練的語文教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)出語文教學(xué)的形象性、情感性、審美性、愉悅性。情境教學(xué)研究符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)踐策略

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境應(yīng)把握教材的感情基調(diào)和實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，把握學(xué)生的心態(tài)變化，設(shè)身處地用真情實(shí)感去感染學(xué)生。

（一）利用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師利用多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動(dòng)形象，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。此種情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)大多數(shù)教師經(jīng)常運(yùn)用。

教學(xué)案例：《草原》

《草原》一課的導(dǎo)入部分。

師：先請(qǐng)同學(xué)們聽一首歌曲。（播放《美麗的草原我的家》）

師：誰來說一說歌曲唱的是什么內(nèi)容？

生：唱的是美麗草原是自己的家鄉(xiāng)……

師：是啊，在那一碧千里的草原，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛養(yǎng)的草原身生活是多么的快樂與幸福！今天我們就和作者老舍先生一起走進(jìn)草原，看一看草原的美麗景色，感受一下蒙古人民的生活？我們一起來學(xué)習(xí)課文《草原》！

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過播放音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象、蘊(yùn)涵哲理的特定范圍（即情境），教師以此教學(xué)手段為教學(xué)契機(jī)與學(xué)生親切交流，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

教師讓學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，在田間、野外、養(yǎng)殖場(chǎng)等真實(shí)的生活與工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。尤其是小學(xué)語文開展的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，教師選擇此種情境教學(xué)類型，學(xué)生非常喜歡。

教學(xué)案例:《小動(dòng)物過冬》

教師在教學(xué)《小動(dòng)物過冬》時(shí)，為了讓孩子們能更多的了解小動(dòng)物過冬的知識(shí)，先查閱資料，找出一些小動(dòng)物的相關(guān)過冬資料，并按照方式的不同把他們分類。在整理資料的過程中，他發(fā)現(xiàn)“喜鵲”、“鴿子”與課文中所講動(dòng)物過冬方式不同，又繼續(xù)查資料，把找到的所有課文中沒有涉及的動(dòng)物的過冬方式整理出來，錄制成音頻資料，準(zhǔn)備展示給同學(xué)們。當(dāng)把這些準(zhǔn)備工作做好時(shí)，他忽然想起：農(nóng)民伯伯家中養(yǎng)的羊、豬、狗……它們又是怎樣過冬的呢？便親自走近學(xué)生去問，他們也知道的寥寥無幾，于是，教師和學(xué)生親自到生活中去調(diào)查，并把調(diào)查結(jié)果記下來。

第二天上課，結(jié)合學(xué)習(xí)拓展時(shí)，在錄音情境中，同學(xué)們通過讀文、聽音，聯(lián)系生活知識(shí)，說得頭頭是道。因?yàn)橛辛苏n前的充分預(yù)設(shè)，所以這一節(jié)課上得很成功，孩子們也在問、讀、想、說、聽、辯、記的過程中增長(zhǎng)了見識(shí)，積累了知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

教師在學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，生活中無處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)入他們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，成為他們的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題中體會(huì)到知識(shí)源于生活、寓于生活、用于生活。

教學(xué)案例：《新型玻璃》

在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，教師改變了過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行“產(chǎn)品會(huì)”：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長(zhǎng)，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時(shí)也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進(jìn)行發(fā)問。在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒有想到的問題加以提問，（在此過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問、講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習(xí)。

整堂課學(xué)生學(xué)得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

三、結(jié)論

在課程改革的今天，小學(xué)語文課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感受，陶冶學(xué)生的情操，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，其方法多種多樣，在教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)情境，能較好地提高語文教學(xué)效果，使教與學(xué)呈現(xiàn)出高度協(xié)調(diào)、和諧的特點(diǎn)。由于本人水平有限，本研究還存在著很多不足之處，敬請(qǐng)各位老師評(píng)委給予批評(píng)指正，以利于我在以后的研究工作中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]田學(xué)亮.小學(xué)語文如何創(chuàng)設(shè)有效的情境[J].學(xué)周刊,2012,14.

小學(xué)音樂教師教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞: 中小學(xué)音樂欣賞教學(xué) 國(guó)外 國(guó)內(nèi)

中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)是音樂教育和基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重要問題,屬于音樂教育和教學(xué)研究的一個(gè)組成部分。中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)研究的內(nèi)容包括教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等,包含在各類音樂教育和教學(xué)的研究成果中。隨著教育改革的進(jìn)行,音樂教育理論的豐富和教學(xué)實(shí)踐的不斷深入,中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的研究在理論和實(shí)踐方面都有了很大的進(jìn)展,國(guó)內(nèi)外對(duì)中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的研究成果比較豐富。

1.國(guó)外研究綜述

國(guó)外音樂教育的發(fā)展較早,對(duì)音樂教育和教學(xué)的研究較全面深入。關(guān)于中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的研究大致分為以下三個(gè)方面。

1.1音樂欣賞教學(xué)的教材

20世紀(jì)初,音樂欣賞教學(xué)剛剛在學(xué)校音樂教育中興起,面臨兩個(gè)問題:一是缺乏適用于學(xué)校學(xué)生的音樂唱片;二是教師缺乏音樂欣賞教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)期在音樂欣賞教學(xué)的實(shí)踐過程中產(chǎn)生了一批音樂欣賞教程和指導(dǎo)用書,如:“音樂欣賞課”(What we hear in music,Faulkner A.S.),“幼童音樂欣賞”(Music appreciation for little children,Klack),“音樂欣賞唱片教學(xué)法”(Music appreciation taught by means of phonograph,Kathryn E.S.),“課堂音樂欣賞”(Music appreciation in the school room,Jeedins),等等。這些著作或教材覆蓋了從幼兒園到高中的各個(gè)階段,加之唱片技術(shù)發(fā)展,前述音樂欣賞教學(xué)中遇到的問題得到了解決。

1.2音樂欣賞教學(xué)的教學(xué)法

20世紀(jì)中期國(guó)外產(chǎn)生了許多新的音樂教學(xué)法和音樂教育體系,并在世界各國(guó)的音樂教學(xué)實(shí)踐中廣泛實(shí)踐和應(yīng)用,至今仍在學(xué)校音樂教育中起著重要作用。關(guān)于音樂欣賞的教學(xué)法的研究包含在音樂教學(xué)法體系中,其基本原則也指導(dǎo)和影響著音樂欣賞教學(xué)。其中最具代表性的教學(xué)法是瑞士的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、德國(guó)的奧爾夫教學(xué)法和匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法。這些音樂教學(xué)體系和教學(xué)方法的產(chǎn)生和傳播,推動(dòng)了學(xué)校音樂教育理論與實(shí)踐的發(fā)展,呈現(xiàn)出音樂教育內(nèi)容與形式的多樣化。由這些教學(xué)法產(chǎn)生大量的理論教材和相關(guān)的課例研究,例如:“柯達(dá)伊教學(xué)法:從嬰兒到成人的綜合音樂教育”(The Kodaly method,Choksy,L,1974),“奧爾夫兒童音樂教學(xué)法”orff-schulwerk music for children,Orff,C.& Keetman,G,1958),等等。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的基本原則是:培養(yǎng)學(xué)生感知音樂和反映音樂的能力;發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的音樂感覺,即內(nèi)在的聽覺和肌肉感;發(fā)展學(xué)生耳、眼、身體和腦之間進(jìn)行迅速交流的能力;培養(yǎng)學(xué)生大量地儲(chǔ)存聽覺和動(dòng)決意向的能力。奧爾夫教學(xué)法的基本原則是:一切從兒童出發(fā);通過親身實(shí)踐,主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？逻_(dá)伊教學(xué)法的基本原則是:最有效的音樂教育必須從幼兒開始;歌唱是培養(yǎng)音樂素質(zhì)的最佳途徑;教學(xué)中只能采用具有最高遺失價(jià)值的民間的和創(chuàng)作的樂曲;音樂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校的重要的課程;教材和教學(xué)順序的安排要充分考慮兒童的接受力和特點(diǎn)。這些教學(xué)原則廣泛運(yùn)用于音樂教學(xué)實(shí)踐,也在音樂欣賞教學(xué)中得到充分的應(yīng)用。

1.3音樂欣賞教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)

自20世紀(jì)80年代以來,各國(guó)的學(xué)校音樂教育順應(yīng)教育改革的大潮,進(jìn)行著系統(tǒng)的、整體性的改革,包括重新認(rèn)識(shí)音樂課程的價(jià)值與應(yīng)有的地位、研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)新的教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)方法、編寫新的教材等。

具有代表性的是美國(guó)音樂教育者全國(guó)大會(huì)于1974年制定(1986年修訂再版)的《學(xué)校音樂方案:描述和標(biāo)準(zhǔn)》(The school music program:Description and standards)(MENC,1986)。這套標(biāo)準(zhǔn)幾乎覆蓋了學(xué)校音樂教育方案中除具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以外的所有方面。此標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的音樂欣賞教學(xué)“成就標(biāo)準(zhǔn)”為:小學(xué)階段,聽音樂時(shí),用身體動(dòng)作的反應(yīng)或節(jié)奏樂器表現(xiàn)出對(duì)節(jié)奏的理解;聽認(rèn)一些常見的正規(guī)管弦樂作品和聲樂作品;使用正確的術(shù)語來討論作品的特征;用學(xué)生自己的詞匯討論音樂作品的質(zhì)量;通過唱奏參與音樂;喜愛聽各種類型的音樂;討論并闡述對(duì)藝術(shù)作品的個(gè)人見解等。初中階段,聽認(rèn)包括各種風(fēng)格音樂曲目的作曲家和曲名;聽音樂時(shí)集中較長(zhǎng)的注意力;通過聽覺,分析音樂演奏;使用恰當(dāng)?shù)囊魳沸g(shù)語來分析音樂;分析、比較和對(duì)照各種風(fēng)格與時(shí)期的音樂,并借助非語言媒介(例如視覺藝術(shù)、律動(dòng))等。[1]

1993年,美國(guó)政府宣布了《2000年目標(biāo):美國(guó)教育法》(Goals 2000:Education America Art),其重要內(nèi)容是建立各學(xué)科課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),作為衡量到2000年各學(xué)科內(nèi)容和成就的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。由此產(chǎn)生了新的音樂教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),即《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(National Standards for Arts Education)(MENC,1994)。此標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的音樂欣賞教學(xué)“成就標(biāo)準(zhǔn)”為:幼兒園至4年級(jí),學(xué)生能夠注意并積極地參與各種長(zhǎng)度和難度適宜的音樂的聽賞活動(dòng);通過對(duì)所聽音樂的描述和答問,表現(xiàn)出他們的音樂感知;在音樂聽賞過程中,通過身體運(yùn)動(dòng),對(duì)顯著的音樂特征或特定的音樂發(fā)展變化作出反應(yīng);在反復(fù)聽賞后,對(duì)某一作品中音樂諸要素的關(guān)系形成更完整的感知,并具備表達(dá)出這種感知的能力;運(yùn)用學(xué)生的聽賞技能,改善他們獨(dú)自和集體音樂活動(dòng)的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力等。五年級(jí)至八年級(jí),學(xué)生能夠注意并積極地參與各種中等長(zhǎng)度和難度的音樂聽賞活動(dòng);通過對(duì)所聽音樂作品內(nèi)容時(shí)間的描述和答問,表現(xiàn)出他們對(duì)音樂的感知能力;在反復(fù)聽賞后,對(duì)某一作品中音樂諸要素的關(guān)系形成更完整的感知,并具備表達(dá)出這種感知的能力等。[2]

總之,國(guó)外關(guān)于中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的研究歷史較長(zhǎng),理論比較全面,音樂欣賞教學(xué)的發(fā)展較成熟,有許多值得借鑒之處。

2.國(guó)內(nèi)研究綜述

國(guó)內(nèi)音樂教育和教學(xué)的研究起步較晚,在借鑒國(guó)外音樂教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過眾多專家和學(xué)者的努力探索和廣大音樂教師多年的實(shí)踐總結(jié),已取得豐碩成果。中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的研究一類是以音樂教育研究的組成部分包含在各類音樂教育和教學(xué)的研究成果中,另一類是專題研究。

包含在各類音樂教育和教學(xué)的研究成果中的音樂欣賞教學(xué)研究很多,如:曹理與李樸民的《中學(xué)音樂教育》(1987),曹理與崔學(xué)榮的《音樂教學(xué)設(shè)計(jì)》(2002),曹理主編的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》(2003),金亞文主編的《小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》(2003),張開軍的《音樂新課程課堂教學(xué)案例》(2003),王安國(guó)等的《走進(jìn)課堂――音樂新課程與案例評(píng)析》(2003),郭聲健的《音樂教育論》(2004),廖乃雄的《音樂教學(xué)法》(2005),吳銳淼編的《中小學(xué)音樂教學(xué)案例專題研究》(2005),等等。其中,由曹理主編的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》最具代表性,在該書的“音樂欣賞”一節(jié)中,全面、詳細(xì)地闡述了欣賞教學(xué)在音樂教育中的地位和作用、欣賞教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、欣賞教學(xué)的方法、欣賞教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題及欣賞教學(xué)的課例分析。

中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)方面的專題研究主要以論文形式呈現(xiàn)在各種音樂和音樂教育期刊上,內(nèi)容涉及音樂欣賞教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)案例等方面,研究大致分為以下幾類:

第一類,以音樂欣賞教學(xué)的特性為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究從音樂欣賞的本質(zhì)、音樂欣賞的基本方式、音樂欣賞的基本原則等方面進(jìn)行闡述,如:徐惠英的《參與,是音樂欣賞教學(xué)的良好方式》,昌繼光的《軟化學(xué)科邊緣,提高欣賞水平》,曹理的《音樂欣賞與審美教育》,等等。在《音樂欣賞與審美教育》一文中,作者指出音樂欣賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、擴(kuò)大音樂視野,提高感受、體驗(yàn)、聽賞分析、評(píng)價(jià)音樂的能力及發(fā)展想象力,豐富情感,加深對(duì)音樂與文化、歷史關(guān)系的理解,是進(jìn)行審美教育、陶冶情操的重要途徑與手段。[3]

第二類,以音樂欣賞教學(xué)的教學(xué)方式、方法為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究文章主要從教師的教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)手段、教材教法等方面進(jìn)行闡述,如:錢建良的《小學(xué)音樂欣賞課中的研究性學(xué)習(xí)》,尹新榮的《“對(duì)話式”音樂欣賞教學(xué)》,王加寧的《在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)“傾聽”音樂的習(xí)慣》,等等。在《在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)“傾聽”音樂的習(xí)慣》一文中,作者指出音樂欣賞教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的音樂審美能力,而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),則有賴于學(xué)生傾聽、傾聽、在傾聽的欣賞習(xí)慣。[4]

第三類,以音樂欣賞教學(xué)的心理學(xué)因素為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究主要從音樂欣賞的心理特征、心理因素、心理過程及學(xué)生的心理特征等方面進(jìn)行闡述,如:李慶如的《小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中情感體驗(yàn)與表現(xiàn)研究》,蔣笛的《音樂欣賞教學(xué)中的心理學(xué)因素》,等等。在《音樂欣賞教學(xué)中的心理學(xué)因素》一文中,作者指出在音樂教學(xué)體系中,音樂欣賞教學(xué)與心理學(xué)的聯(lián)系尤為緊密,因?yàn)橐魳沸蕾p學(xué)習(xí)過程與音樂欣賞過程一樣,其本身就是一個(gè)包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能綜合的動(dòng)態(tài)過程。在進(jìn)行中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)時(shí),借鑒一些普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、音樂心理學(xué)等的一般規(guī)律,能為音樂教師解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題提供科學(xué)依據(jù)和參考,指導(dǎo)音樂欣賞教學(xué)順利進(jìn)行。[5]

第四類,以音樂欣賞教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究主要結(jié)合新課標(biāo)和音樂欣賞教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),力求在教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,促進(jìn)有效的音樂欣賞教學(xué)。如:張曉莉的《〈春江花月夜〉音樂欣賞課教學(xué)設(shè)計(jì)》,曹理的《如何選擇教學(xué)策略――小學(xué)低年級(jí)音樂欣賞〈紅綢舞〉教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析》,羅義亮的《音樂欣賞課的意境設(shè)計(jì)》,等等。

總之,這些論文對(duì)音樂欣賞教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作了分析和研究,對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)和探討,提出了一些新的教學(xué)理念,對(duì)音樂教育教學(xué)有一定的理論意義和實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。研究主要針對(duì)音樂欣賞教學(xué)某一方面的問題,全面系統(tǒng)研究比較缺乏,根據(jù)各個(gè)不同地區(qū)具體情況的音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀和問題的研究也比較缺乏,理論研究還不夠完善,缺乏系統(tǒng)性和深入性,尤其是新課標(biāo)下的音樂欣賞教學(xué)還需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)摸索,理論研究還有待于完善。

參考文獻(xiàn):

[1]劉沛.美國(guó)音樂教育概況[M].上海教育出版社,1998:92,101.

[2]劉沛.美國(guó)音樂教育概況[M].上海教育出版社,1998:122,131.

[3]曹理.音樂欣賞與審美教育[J].課程.教材.教法,2001,(1).

[4]王加寧.在音樂欣賞教學(xué)中培養(yǎng)“傾聽”音樂的習(xí)慣[J].中國(guó)音樂教育,2001,(3).

小學(xué)音樂教師教學(xué)案例范文第4篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 符號(hào)意識(shí) 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）17-069

符號(hào)意識(shí)主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道如何使用符號(hào)進(jìn)行一般的運(yùn)算和推理。建立“符號(hào)意識(shí)”有助于學(xué)生理解符號(hào)的使用，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行是數(shù)學(xué)表達(dá)和數(shù)學(xué)思考的重要表現(xiàn)形式。那么，如何才能使學(xué)生的符號(hào)意識(shí)得到有效培養(yǎng)呢？下面，筆者主要以“用字母表示數(shù)”一課為例進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，有序理解，讓符號(hào)意識(shí)“生根發(fā)芽”

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果仔細(xì)觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)每種符號(hào)都有著自己特殊的含義與意義，它們對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)展具有里程碑的意義。在課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生的符號(hào)意識(shí)得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展，教師就要注重從創(chuàng)設(shè)有效的情境的角度出發(fā)，按照一定的理解順序，想方設(shè)法地提高學(xué)生對(duì)符號(hào)的認(rèn)知水平，真正促進(jìn)知識(shí)的生成與發(fā)展，真正讓符號(hào)意識(shí)在學(xué)生心中“生根發(fā)芽”。

如教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，筆者主要通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“小猴子正在給大家表演節(jié)目。你瞧，它正在用小棒擺出一個(gè)三角形，兩個(gè)三角形，三個(gè)三角形，四個(gè)三角形......請(qǐng)問小猴子擺出這些三角形需要用幾根小棒？”在這個(gè)教學(xué)情境中，由于教師設(shè)計(jì)出了學(xué)生喜聞樂見的多媒體動(dòng)畫音樂情境，學(xué)生一個(gè)個(gè)都興致勃勃，很快說出了擺幾個(gè)三角形需要用幾根小棒?？呻S著三角形數(shù)量的增多，學(xué)生已不能像剛開始那樣很快回答出來了。在學(xué)生的求知欲到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)，筆者再順勢(shì)把字母“a”引入課堂，讓學(xué)生用“a”表示三角形的數(shù)量。這時(shí)，再讓學(xué)生說說擺幾個(gè)三角形需要用幾根小棒，也就是讓他們求“a、2a、3a、4a……”是多少。如此，學(xué)生對(duì)用字母表示數(shù)的符號(hào)認(rèn)識(shí)就會(huì)深刻許多。

從上述教學(xué)案例可以看出，如果教師一開始就把“3a、4a、5a……”這樣的符號(hào)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，生硬地讓學(xué)生理解字母與數(shù)之間的關(guān)系，學(xué)生定會(huì)感到無所適從。這里，由于有教師創(chuàng)設(shè)的情境作為鋪墊，學(xué)生理解起來有序、自然，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解。

二、抓住聯(lián)系，多樣表示，讓符號(hào)意識(shí)“枝繁葉茂”

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，有心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)符號(hào)之間是存在一定聯(lián)系的。教師如能從符號(hào)的內(nèi)在聯(lián)系入手，讓學(xué)生親身經(jīng)歷用符號(hào)表示文字或者圖表等信息，必能發(fā)展學(xué)生的符號(hào)意識(shí)抽象思維，增強(qiáng)他們的符號(hào)意識(shí)。

如教學(xué)時(shí)，教師可以從乘法的多種表現(xiàn)形式入手，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)：3×a（3a）、a×5（5a）、a×c（ac）；a×a（a2）。在這里，教師要著重說明用字母表示數(shù)時(shí)，數(shù)與字母相乘、字母與字母相乘，都可以用乘號(hào)式、圓點(diǎn)式、省略式、乘方式等形式來表示。通過了解符號(hào)表達(dá)的多種方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解才會(huì)向更深處發(fā)展。學(xué)習(xí)乘方式這種符號(hào)表達(dá)對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)同底數(shù)冪相乘等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)將起到顯著的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師借助數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行表達(dá)，不僅開闊了學(xué)生的視野，還讓學(xué)生的符號(hào)意識(shí)更加深刻。

三、學(xué)練結(jié)合，培養(yǎng)能力，讓符號(hào)意識(shí)“開花結(jié)果”

教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要，精心搭建平臺(tái)，運(yùn)用符號(hào)解決問題的意識(shí)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高，還可以使符號(hào)意識(shí)真正“開花結(jié)果”，從而使學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與能力都能得到不斷增強(qiáng)。

如教學(xué)“用字母表示數(shù)”后，筆者設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)，以深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)：

1.說一說：一本字典e元，一本筆記本f元，2e表示（ ），10f表示（ ），e+15f表示（ ）。

2.用線段把左右兩邊相等的數(shù)連接起來。

比 a 多 3 的數(shù) a+3

比 a 少 3 的數(shù) a-3

3 個(gè) a 相加的和 3a

3 個(gè) a 相乘的積 a3

以上教學(xué)案例中，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建起了良好的練習(xí)平臺(tái)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的符號(hào)意識(shí)起到了推動(dòng)作用，教學(xué)效果顯著。

由此可見，在學(xué)生數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)方面，教師不僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)練結(jié)合，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。這樣才能達(dá)到深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的，提高教學(xué)效果。

小學(xué)音樂教師教學(xué)案例范文第5篇

關(guān)鍵詞：音樂；技能課程；培訓(xùn)模式

近年來，國(guó)家和重慶市在教師職后培訓(xùn)方面真抓實(shí)干，國(guó)培計(jì)劃――中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、重慶市中小學(xué)教師市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目、中等職業(yè)學(xué)校骨干教師市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目、農(nóng)村短缺學(xué)科小學(xué)音樂教師集中培訓(xùn)項(xiàng)目、村小藝體教師市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目等培訓(xùn)活動(dòng)開展得轟轟烈烈。就2010年國(guó)培計(jì)劃――中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目來看，音樂參培學(xué)員分別來自重慶的綦江、北部新區(qū)、長(zhǎng)壽、豐都、武隆、云陽、萬盛、北碚、江津、九龍坡、渝北、雙橋、秀山、永川、南岸、潼南、梁平、璧山、江北、墊江、石柱、沙坪壩、開縣、大渡口、彭水、巫溪、奉節(jié)、榮昌、城口、大足、合川等縣（區(qū)）；平均年齡30歲；教齡10年；職稱為小學(xué)一級(jí)37人、二級(jí)3人、高級(jí)8人、3人未評(píng)；本科學(xué)歷25人、大專25人、中專1人；專職音樂教師21人；過去參加過有組織的培訓(xùn)（研修）12人；有鋼琴（電子琴）等常規(guī)教學(xué)設(shè)備的學(xué)校18所。

鑒于參培學(xué)員基礎(chǔ)薄弱，背景差異大，加之培訓(xùn)的時(shí)間又短等多重因素，如果采用常規(guī)的培訓(xùn)模式和方法，可能顯得有些力不從心。要達(dá)到短期內(nèi)提高學(xué)員的師德修養(yǎng)、專業(yè)技能、教育教學(xué)能

力和教學(xué)研究能力的目的，必須在培訓(xùn)內(nèi)容、模式和方法上進(jìn)行必要的探索。

一、運(yùn)用“理論+案例”提高學(xué)員教育教學(xué)理論水平，改組、整合原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)理論研究、發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)員的實(shí)際需要，

我們安排了《做一個(gè)智慧型教師》《中小學(xué)教師師德修養(yǎng)》等專題

講座。

在充分聽取學(xué)員意見的基礎(chǔ)上，安排了一線教師重慶九龍坡區(qū)實(shí)驗(yàn)一小的音樂高級(jí)教師作《小學(xué)音樂案例教學(xué)與研究》、墊江桂溪小學(xué)的音樂高級(jí)教師作《小學(xué)音樂課堂教學(xué)之唱歌課》兩場(chǎng)既有理論、又有案例的講座，有目的、多層次地提高了學(xué)員的教育教學(xué)理論水平，改組、整合了他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)。

重慶教育科學(xué)學(xué)院的教研員圍繞教育教學(xué)中的一些熱點(diǎn)問題，通過觀摩教學(xué)錄像進(jìn)行具體的案例分析，與學(xué)員互動(dòng)交流。這些都創(chuàng)造了一種濃厚的理論學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)員沉浸其中，深入研討，進(jìn)行思想碰撞，逐步形成現(xiàn)代教育理念。

二、運(yùn)用“一對(duì)一個(gè)人課”“小組課”“集體課”“課程交匯”提高學(xué)員“唱、彈、編”能力

1.一對(duì)一

這種授課方式主要解決學(xué)員聲樂、鋼琴學(xué)習(xí)中的個(gè)人技能問題。教師針對(duì)學(xué)員不同的嗓音條件、聲部、氣息、共鳴、演奏程度、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的問題，講解示范技術(shù)難點(diǎn)，教授如何解決和克服技術(shù)困難的具體方法，充分體現(xiàn)因材施教的原則，給予恰如其分的指導(dǎo)，挖掘其藝術(shù)潛力，發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)。在“一對(duì)一”的音樂教學(xué)過程中，教師雖然非常辛苦，但是卻能夠確保在教學(xué)中抓住學(xué)員歌唱（演奏）問題的關(guān)鍵與特征。這有效地貫徹了“音樂教學(xué)要具有針對(duì)性”這一原則，充分保護(hù)了學(xué)員們?cè)谝魳分械膫€(gè)性。

2.小組課

這種授課形式主要解決學(xué)員帶有共性的問題，如建立正確歌唱狀態(tài)，歌唱呼吸的支持、演奏姿勢(shì)、手形、電腦音樂作曲軟件的使用等。

（1）在課前充分做好準(zhǔn)備。比如，聲樂小組課在分組時(shí)應(yīng)盡量考慮聲部相同、程度相近、性別一樣、鋼琴（電子鋼琴）小組課和電腦音樂小組課，選擇相同的曲目、相同的練習(xí)，這有利于教師備課，因材施教。

（2）教學(xué)實(shí)施。集體練習(xí)，分別回課，典型指導(dǎo)，個(gè)別糾正，相互觀摩，相互評(píng)議。對(duì)存在的共性問題，大家討論，教師重點(diǎn)講解、范唱、范奏等，舉一反三，學(xué)員聽課觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既節(jié)約時(shí)間又能互相學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了優(yōu)秀教師的授課面，培養(yǎng)了學(xué)員分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了資源共享，對(duì)教與學(xué)都有促進(jìn)作用。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，教師可以把學(xué)員歌唱（演奏）當(dāng)中原本較大的技術(shù)缺陷，不斷地分解成一個(gè)個(gè)小問題，這樣，問題變得更簡(jiǎn)單直觀了，學(xué)員也更容易分辨，解決起來自然容易多了。

（3）反思及討論。這一組的其他同學(xué)在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行交互式的簡(jiǎn)短討論。

3.集體課

這種授課形式主要加強(qiáng)聲樂演唱、鋼琴演奏、電腦音樂、合唱與指揮基礎(chǔ)理論的講授，解決學(xué)員知識(shí)面過窄的問題。主要內(nèi)容為歌唱生理學(xué)、聲樂基本理論、藝術(shù)嗓音保健知識(shí)、演奏心理學(xué)、如何正確讀譜、合唱的聲音訓(xùn)練、合唱音準(zhǔn)訓(xùn)練、合唱聲部平衡和配合技巧、合唱演唱咬字吐字技巧、各種拍子的指揮圖示和介紹音樂大師風(fēng)格等。向?qū)W員介紹名家音響資料，推薦優(yōu)秀音樂書籍，以提高學(xué)員的全面素質(zhì)。

4.課程交匯式（聲樂+鋼琴）

這種授課形式主要解決學(xué)員會(huì)唱不會(huì)彈、會(huì)彈不會(huì)唱的問題。能唱、會(huì)教，而且還能即興伴奏，自彈自唱，這是中小學(xué)音樂教師必須具備的基本技能。我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候首先根植于新課標(biāo)的要求、采用重慶市通用的音樂教學(xué)用書中的作品，包括各種伴奏音型的選擇，簡(jiǎn)單的和弦連接，使用民族音樂特征節(jié)奏的編配。加強(qiáng)鋼琴彈奏與伴奏的聯(lián)系，基礎(chǔ)和聲與鍵盤和聲的聯(lián)系，聲樂演唱與范唱的關(guān)系，活學(xué)活用。通過互相伴唱、伴奏，自彈自唱，使學(xué)員能活學(xué)活用鋼琴彈奏與鍵盤和聲知識(shí)，提高演唱與即興伴奏能力。

三、運(yùn)用“院+基地”提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性

為進(jìn)一步提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，采取與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)合作的新模式，把培訓(xùn)班從大學(xué)校園下移至中小學(xué)。

1.聘請(qǐng)專家負(fù)責(zé)課程方案設(shè)計(jì)等，與承擔(dān)教學(xué)實(shí)施的中小學(xué)教師共同備課。

2.專家、學(xué)員與教師共同聽課、評(píng)課，進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，解決教學(xué)中很多實(shí)際問題和困惑，使教師的專業(yè)水平得以提高。

3.參培教師自我反思、修改教育教學(xué)案例、撰寫聽課評(píng)課

感想。