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綜合實踐教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程；綜合案例法；演示；思考

《平面動畫設(shè)計》課程是學(xué)習(xí)和制作二維動畫的一門入門課程，這門課程的設(shè)置是為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高動畫設(shè)計制作的水平打基礎(chǔ)的。通過學(xué)習(xí)本課程，可以讓學(xué)生掌握運用flash軟件來制作動畫的技能方法。

一、《平面動畫設(shè)計》課程的教學(xué)分析

教學(xué)分析主要包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析?！镀矫鎰赢嬙O(shè)計》課程是在大學(xué)二年級上學(xué)期所開設(shè)的專業(yè)選修課，它的理論和實踐課加起來一共48個學(xué)時，在學(xué)習(xí)中選擇運用flash工具軟件來制作平面動畫。在教學(xué)內(nèi)容分析方面，對flash基本知識和操作的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)本課程的基本知識點，重點是對各類動畫制作和圖形的處理?！镀矫鎰赢嬙O(shè)計》這門課程的具體內(nèi)容有五章：第一章，在動畫制作基礎(chǔ)中，掌握平面動畫概述和flash的工作界面。第二章，在創(chuàng)建與導(dǎo)入動畫對象中，了解圖形繪制工具、顏色設(shè)置和圖形填充、文本處理、對象常用操作以及導(dǎo)入多媒體對象。第三章，在制作flas中，要掌握flas制作基礎(chǔ)和制作flas，其中制作flas中的知識點有制作逐幀動畫、制作補(bǔ)間動畫、制作引導(dǎo)層動畫、制作遮罩動畫與時間軸特效。第四章，在實現(xiàn)交互的方法中包括制作按鈕、組件和實現(xiàn)交互的方式，實現(xiàn)交互的方式內(nèi)容中又包括使用動畫面板和使用行為面板以及使用ActionScript腳本實現(xiàn)交互。第五章，在和導(dǎo)出動畫的內(nèi)容中有動畫和導(dǎo)出動畫等內(nèi)容。在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、《平面動畫設(shè)計》課程中綜合案例的實踐

《平面動畫設(shè)計》課程在理論和實踐方面的結(jié)合很密切，如果教師在教學(xué)中的方法不適當(dāng)，很容易使學(xué)生失去對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，那么更是無法把理論知識運用于實際中。在教學(xué)中教師使用綜合案例法，通過把綜合案例呈現(xiàn)出來的方法，讓學(xué)生有真實的體驗過程，這樣更容易讓學(xué)生靈活掌握和運用知識。在這一課程的教學(xué)中運用綜合案例法，可以激發(fā)學(xué)生對《平面動畫設(shè)計》學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對學(xué)生解決實際問題和綜合運用知識的能力提高有很大幫助，也必然會提升本課程的課堂教學(xué)效果。因此，在教學(xué)大綱等要求下，在學(xué)習(xí)《平面動畫設(shè)計》課程時選擇應(yīng)用綜合案例法來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是很有必要的。它需要教師從理論出發(fā)到實踐再到理論的教學(xué)方式，因為理論知識不但是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)的落腳點。理論是分析案例的基礎(chǔ)，分析案例是為了掌握和鞏固理論，在這一過程中讓學(xué)生學(xué)會對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通，訓(xùn)練和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在綜合案例的具體實施中，《平面動畫設(shè)計》課程運用的是flash制作的“認(rèn)識圓形的數(shù)學(xué)課件”。案例中主要有十個場景，場景主題有主場景、認(rèn)識圓形、認(rèn)識圓心、認(rèn)識半徑、認(rèn)識直徑、圓的定義、圓的周長、圓的面積、練習(xí)題和答案等；圖層分別有三個、六個、十個、八個、八個、三個、七個、八個、四個、四個等。在選擇此綜合案例之前，應(yīng)該對網(wǎng)上的教學(xué)案例和flas制作教程進(jìn)行綜合查閱，在綜合案例中應(yīng)該注意的事項有：首先要選擇簡單易懂的案例內(nèi)容，在教師的講解和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠很好地理解此案例。其次。案例中所涉及包含的十個場景要對《平面動畫設(shè)計》課程的大綱要求的知識點能夠基本涵蓋。最后，由于此案例是一個認(rèn)識圓形的數(shù)學(xué)課件，學(xué)生在學(xué)習(xí)實現(xiàn)此案例后一定會有很大的滿足感和成就感，這樣就有利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)保持在一個均衡的狀態(tài)下。《平面動畫設(shè)計》課程是以教和學(xué)都為主的教學(xué)模式，也就是雙主教學(xué)，這樣可以加強(qiáng)師生之間的交流與互動，重視學(xué)生的參與度。為了讓學(xué)生在構(gòu)建的完整知識體系中更加易于理解，運用所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點，采用演示法，對抽象的內(nèi)容，通過形象顯示出來，在運用設(shè)問法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。具體實施過程是，在教學(xué)導(dǎo)入中，在演示中激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，一步步引出新知識點；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對綜合案例的拆分應(yīng)對應(yīng)課程的相關(guān)知識點：第一章，分析此綜合案例，實現(xiàn)綜合案例主要場景中的動畫對象。讓學(xué)生學(xué)會flash的基本操作，了解課件制作流程。第二章，以創(chuàng)建或?qū)氲男问酵瓿杀揪C合案例所有場景中的動畫對象。讓學(xué)生學(xué)會flash的創(chuàng)建或?qū)雱赢媽ο蟮姆椒ㄅc技巧。第三章，讓學(xué)生學(xué)會flash制作各類動畫的方法與技巧。第四章，實現(xiàn)綜合案例中的行為交互、腳本命令交互和組件交互等。讓學(xué)生學(xué)會flash實現(xiàn)交互的方法與技巧。第五章是整合該綜合案例，導(dǎo)出swf動畫文件。

三、《平面動畫設(shè)計》教學(xué)中使用綜合案例實踐后的反思

在《平面動畫設(shè)計》課程教學(xué)結(jié)束后，通過問卷調(diào)查的反饋情況可以得出，學(xué)生的上課表現(xiàn)很好，很多學(xué)生都對教學(xué)內(nèi)容很感興趣，有的學(xué)生很希望在學(xué)習(xí)本課程時，可以自己制作出一個flas，并且是完整的。但同時，還有一小部分學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識比較薄弱，不能接受這種綜合案例教學(xué)法，因此，還需要在教學(xué)中不斷的完善。從經(jīng)驗中得出，還應(yīng)該做到要合理拆分綜合案例與課程相關(guān)知識點的對應(yīng)部分，還要把多個知識點貫穿在案例中，把難度較大的知識點在綜合案例中分成子任務(wù)。在難易相當(dāng)?shù)那闆r下，保持學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的積極性，避免對所選擇的綜合案例有厭倦感。還要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評價，使學(xué)生更好地理解在分析綜合案例過程中遇到的一些問題或難題。

四、結(jié)語

《平面動畫設(shè)計》課程在教學(xué)中使用綜合案例的實踐，在一定程度上，對學(xué)生在理論和實踐方面的綜合發(fā)展是有很大幫助的，不但提高了學(xué)生的動手能力和動畫設(shè)計能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖志斌.中文版Flash8動畫設(shè)計非常講解[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

[2]劉小偉.Flash8動畫創(chuàng)作實用教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.

綜合實踐教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教師教育；教師技能

1 教學(xué)案例及類型

“教學(xué)案例”的指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合師范生的知識水平，以文字、語言、影像等形式呈現(xiàn)的有典型意義并能促進(jìn)其分析和討論的實例描述[1]。

教師教育課程的安排順序是理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、教學(xué)實踐。三個過程環(huán)環(huán)緊扣：師范生先從理論知識的學(xué)習(xí)入手，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊；再結(jié)合理論進(jìn)行教師技能的培訓(xùn)，加強(qiáng)每一項技能，逐漸形成綜合教學(xué)能力；最后展開教學(xué)實踐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，本文按照師范生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律將教學(xué)案例分為：理論學(xué)習(xí)型、技能培訓(xùn)型和教學(xué)實踐型。

2 教學(xué)案例在教師教育理論課程中的應(yīng)用

在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點不同的學(xué)習(xí)理論：如行為主義學(xué)習(xí)理論中的經(jīng)典條件作用理論、聯(lián)接主義理論、操作條件作用理論等，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理路中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、意義學(xué)習(xí)論等。教學(xué)案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學(xué)習(xí)者置于真實的特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學(xué)實況中，為師范生提供接觸課堂的平臺，既能升華理論學(xué)習(xí)，又為教學(xué)實踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價值的財富。下面就以對“最近發(fā)展區(qū)”理論和意義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)為例來說明教學(xué)案例的應(yīng)用。

2.1 教學(xué)案例聚焦

案例1：以舊拓新，啟發(fā)式導(dǎo)入

在“卵細(xì)胞的形成過程”一節(jié)的導(dǎo)入中，教師這樣設(shè)計：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了的形成過程，一個精原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成多少個？該過程是怎樣進(jìn)行的？（學(xué)生回答）我們知道男性體內(nèi)有很多的，而女性則一般是一個月才能產(chǎn)生并排出一個卵細(xì)胞。另外，小，卵細(xì)胞大。那么和卵細(xì)胞的這種數(shù)量和形態(tài)上的差異是怎樣造成的呢？和卵細(xì)胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

案例1從表現(xiàn)形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識之間的聯(lián)系，首先請學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)過的知識回答問題，再由兩個演繹式的提問自然把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅對已有的基礎(chǔ)知識加以鞏固，而且根據(jù)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能扎扎實實地掌握新知識、新技能。

2.2 分析教學(xué)案例，鏈接“最近發(fā)展區(qū)”理論

案例1中，教師以學(xué)生原有的知識水平作為新課的支點，這種舊知識導(dǎo)入是教師最常用的導(dǎo)入方法。教師首先分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差距，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，大體上分為兩個步驟，并創(chuàng)設(shè)了幾個最近發(fā)展區(qū)。在導(dǎo)入過程中充分發(fā)揮教學(xué)的作用，由提問層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生通過這兩個發(fā)展區(qū)，最終實現(xiàn)知識的同化和思維的發(fā)展。在分析教學(xué)案例的過程中，師范生對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有了更深刻的認(rèn)識。

2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)教學(xué)實踐

遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的問題對學(xué)生思維的發(fā)展起到了關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。教師在新、舊知識銜接處通過設(shè)疑，可以把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維層次從一個“最近發(fā)展區(qū)”過渡到另一個更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知水平在不斷變化，他們所在的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，這就要求教師必須在動態(tài)的教學(xué)過程中分析學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，同時預(yù)測可能發(fā)展水平，將教學(xué)準(zhǔn)確地指向最近發(fā)展區(qū)，在最佳時間最大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3 教學(xué)案例在教師技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

教師的基本教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓(xùn)練中，教學(xué)案例幾乎涵蓋了每一項技能，利用微格教學(xué)，師范生通過教學(xué)案例的研究、教學(xué)案例的獲得及討論、教學(xué)案例的修改等環(huán)節(jié)，可以迅速有效提高教師技能。

3.1 理論學(xué)習(xí)，小組熟悉

在微格教學(xué)前，組織訓(xùn)練者學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)評價等理論知識。尤其是對教學(xué)技能進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，分析教學(xué)技能的分類、每種技能的定義、作用、運用方法及要領(lǐng)等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個成員之間要互相盡快了解，利于之后對問題的研討。

3.2 展示教學(xué)案例，示范觀摩

針對各項教學(xué)技能，提供相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行示范，這些教學(xué)案例以課堂教學(xué)片斷的錄像形式展現(xiàn)，使訓(xùn)練者對這項教學(xué)技能的應(yīng)用有較為直觀的認(rèn)識。因為選擇的教學(xué)案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，加深對這一項技能的理解。

3.3 認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫教案

訓(xùn)練者確定授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，正確分析教材，根據(jù)訓(xùn)練的教學(xué)技能需要來選擇適當(dāng)?shù)膶嵤┓绞?，編寫教案?/p>

3.4 角色扮演，進(jìn)行錄像

微型課堂要由扮演的教師、學(xué)生和攝像人員組成，教師由參加訓(xùn)練的師范生輪流擔(dān)任，學(xué)生由小組的其他成員扮演，整個實踐過程用錄像的方法準(zhǔn)確記錄教師行為和學(xué)生行為。雖然這是一個模擬的課堂，但是它改變了傳統(tǒng)高校課堂的教學(xué)模式，師范生有了“上課”的機(jī)會，由原來的被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，把教師技能訓(xùn)練推向一個新的高度。

3.5 組織討論，反饋評議

（1）錄像材料作為教學(xué)案例

錄像真實地記錄了“教師”角色的實踐表現(xiàn)，把“教師”備課時的設(shè)計以及對教學(xué)技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學(xué)技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學(xué)案例，循環(huán)利用；若“教師”角色的教學(xué)技能水平還有待加強(qiáng)，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學(xué)案例；若“教師”角色的教學(xué)技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學(xué)案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學(xué)案例的不足，達(dá)到共同提高的目的。

（2）分析討論教學(xué)案例，進(jìn)行評議

小組成員通過反復(fù)觀看、反復(fù)比較各個“教師”呈現(xiàn)的錄像，以此為教學(xué)案例，進(jìn)行討論交流、交換意見。

在評議的過程中促進(jìn)研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗，積累反思素材，在實踐中自覺改進(jìn)自己的內(nèi)隱決策，調(diào)整教與學(xué)的行為，提高各項技能。

3.6 修改教案，反復(fù)訓(xùn)練

訓(xùn)練者深入研究本人的教學(xué)案例，對照評議結(jié)果提出的問題，修改完善教案，重新實施教學(xué)，根據(jù)小組成員的不同實際情況決定反復(fù)訓(xùn)練的次數(shù)。在重復(fù)的過程中，通過教學(xué)案例的循環(huán)利用，快速提高教師的各項技能。

4 教學(xué)案例在師范生教學(xué)實踐中的應(yīng)用

教學(xué)案例在師范生見習(xí)和實習(xí)等教學(xué)實踐中的應(yīng)用能促進(jìn)實踐者知識結(jié)構(gòu)的變化——由理論性知識逐漸向?qū)嵺`性知識過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫高級中學(xué)見習(xí)、實習(xí)過程中，積累了教學(xué)實踐的經(jīng)驗，通過撰寫教學(xué)案例，有效發(fā)展了實踐性知識。下面具體以在“免疫系統(tǒng)與免疫功能章節(jié)復(fù)習(xí)課”中的教學(xué)實踐來具體說明。

4.1教學(xué)案例分析

通過教科書和網(wǎng)絡(luò)途徑，本人研究了大量的關(guān)于復(fù)習(xí)課的現(xiàn)成教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，大多教師往往采用講授法把章節(jié)的知識要點進(jìn)行歸納概括，列出知識框架，盡管有的教師在其中采用了任務(wù)驅(qū)動、小組合作等教學(xué)方法，但都流于形式，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的自主建構(gòu)。

“免疫系統(tǒng)與免疫功能”是浙科版教材《生物學(xué)（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章知識，這章內(nèi)容與人體自身密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后具備了對生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象的分析能力和應(yīng)用能力。結(jié)合教材后，本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)可以采用多媒體輔助教學(xué)法，即教師通過創(chuàng)設(shè)生活中的實際情境——美國“泡泡男孩”的生活，把復(fù)習(xí)的知識點連貫性地加以整合，經(jīng)過學(xué)生對短片的觀察和對問題的探究、討論、總結(jié)，建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)。

轉(zhuǎn)貼于 4.2.教學(xué)實踐

從網(wǎng)絡(luò)中下載“泡泡男孩”的視頻，結(jié)合本章的重點和難點，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識內(nèi)容。教學(xué)實踐過程中，教師作為“協(xié)助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵學(xué)生大膽思考；學(xué)生通過觀看短片，并結(jié)合已有的經(jīng)驗，自主解決科學(xué)問題。

4.3 撰寫教學(xué)案例

綜合課堂上教師教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)以及課后指導(dǎo)老師的評價，本人草擬了教學(xué)案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)其不足：如個別短片內(nèi)容和知識點聯(lián)系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強(qiáng)，應(yīng)該舍棄；部分短片時間過長，使本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，建議每個短片時間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評價和建議，反思分析后進(jìn)行多次修改，最終完成定稿。

4.4 教學(xué)案例指導(dǎo)教學(xué)實踐

撰寫的“免疫復(fù)習(xí)課”教學(xué)案例以書面的形式反映了本人教學(xué)實踐經(jīng)歷，對復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性，不僅為本人在今后的教學(xué)實踐起到了一定的指導(dǎo)作用，而且為其他同學(xué)以及其他教師提供了參考，加強(qiáng)教師之間的交流溝通。

5 總結(jié)與反思

5.1結(jié)論

針對師范類畢業(yè)生，在高校的課堂、教師技能的訓(xùn)練、中學(xué)的實習(xí)過程中，深刻體會到了教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)勢，教學(xué)案例對師范生從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換起到了重要的作用：

（1）教學(xué)案例是教師在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐之間的橋梁。

（2）教學(xué)案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經(jīng)驗很重要，但是教學(xué)案例呈現(xiàn)的情境為師范生進(jìn)行了其它教師的技能展示，提供了成為優(yōu)秀教師的參考點和共享經(jīng)驗，使知識不斷交融與延伸，教師技能共同提高。

（3）教學(xué)案例有助于教師在記憶中不斷擴(kuò)展解決具體問題的案例庫，使教師在未來的教學(xué)實踐中能根據(jù)他們從以往案例情境中獲得的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

5.2 教學(xué)案例在教師教育中應(yīng)用的不足

盡管教學(xué)案例的應(yīng)用有很多優(yōu)點，但同時也不可避免地存在一些局限。首先，教學(xué)案例一般來源于教學(xué)實際，當(dāng)每位教師在編寫過程中，不可避免地會摻雜自身的一些偏見，造成教學(xué)案例的不客觀性，阻礙學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識和把握問題。其次，教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式多種多樣，有文字、圖標(biāo)、錄像等，它們在教師教育中應(yīng)用時必定會使師范生在課堂上引起頭腦風(fēng)暴，通過課堂的互動，促進(jìn)師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時間。同時，教學(xué)案例并不是適用所有的教師教育課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社，2003.

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2007:165.

[4]Towl， A.R. etal. ASCI case collection.1963:293.

綜合實踐教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：葡式蛋撻；制作方法；教學(xué)案例；案例研究

教學(xué)案例的分析應(yīng)用是一種能夠有效促進(jìn)教師發(fā)展的教學(xué)應(yīng)用手段，以案例形式進(jìn)行教學(xué)能夠使教師充分運用實踐經(jīng)驗，并結(jié)合理論知識，有效提高教學(xué)效率。教學(xué)案例的分析應(yīng)用，重在考驗教師的整合歸納能力，從而形成系統(tǒng)、清晰的教學(xué)模式。本文以葡式蛋撻制作為例進(jìn)行案例研究，以引用教學(xué)案例的重要作用為切入點，進(jìn)行案例應(yīng)用與案例分析。旨在通過案例研究，促進(jìn)教學(xué)案例分析更好地應(yīng)用，使教師課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。

一、充分發(fā)揮教學(xué)案例的引導(dǎo)作用

現(xiàn)階段盡管我國教育教學(xué)改革在不斷深化，但課堂教學(xué)模式仍主要以基礎(chǔ)教育為主，任何一種教學(xué)形式也無法完全替代課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，為提升教學(xué)效率，教學(xué)案例分析是一種有效的教學(xué)手段。案例的分析與應(yīng)用能夠充分調(diào)動教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗，并有效整合自身具備的理論知識，進(jìn)而促進(jìn)教師的綜合教學(xué)水平，使教師增強(qiáng)自身反思意識，這有利于教師課堂教學(xué)創(chuàng)新在優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)效率的提升。教學(xué)案例的分析與應(yīng)用能夠幫助教師加強(qiáng)反思，引導(dǎo)教師進(jìn)一步總結(jié)與分析課堂教學(xué)，明確自身的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而促進(jìn)教師實踐教學(xué)效果的提升，增強(qiáng)教師的領(lǐng)悟能力，將理論教學(xué)知識與實踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，同時提升學(xué)生的理論學(xué)習(xí)效果與實踐能力。

案例研究能夠引導(dǎo)教師形成良好的教師文化，促進(jìn)教師之間相互交流，以相互發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足，加強(qiáng)對課題的深入研究。不同的教學(xué)案例各有側(cè)重，將各種案例加以整合處理，在熟練掌握學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納、整合，形成面向不同層次的教案，全面體現(xiàn)教學(xué)原理與教學(xué)規(guī)律，使之成為一個整體并服務(wù)于課堂教學(xué)，利于提高教學(xué)效率。

二、案例

1.課題：葡式蛋撻的制作。

2.教學(xué)目標(biāo)：①掌握蛋撻液的配制技術(shù)；②每組完成15～16個蛋撻所需蛋撻液的制作；③每組完成一盤蛋撻的烤制。

3.教學(xué)重點：掌握西點基本工具的使用；掌握蛋撻液的準(zhǔn)確配比。

4.教學(xué)方法：以視頻為引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考在先；教師引導(dǎo)，完善學(xué)生思維在后；最后教師講解注意點，完成整個學(xué)習(xí)過程。

5.教學(xué)課時：2課時。

6.教學(xué)流程：分為兩個課時進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。

教師利用多媒體教學(xué)形式，展示蛋撻圖片，并提問：蛋撻的制作分幾部分，揭示制作主題。同時，針對葡式蛋撻制作的理論知識進(jìn)行總結(jié)，即關(guān)于蛋撻皮的說明：①每組準(zhǔn)備15～16個蛋撻皮；②蛋撻皮的保存需要冷藏。

原料探究與解讀：①播放蛋撻液制作視頻；②學(xué)生回答所需蛋撻液的原料及用量；③開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備特色蛋撻所需的輔料。

制作工具探究與解讀：學(xué)生回答所需工具，指出自備工具。

制作流程探究與解讀：①學(xué)生總結(jié)制作流程；②教師引導(dǎo)補(bǔ)充；③學(xué)生關(guān)注，教師強(qiáng)調(diào)每個步驟的注意事項。

內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與明確分工：①學(xué)生填寫流程表；②學(xué)生商討分工，填寫分工表。

學(xué)生通過直觀獲得的感受，經(jīng)過思維內(nèi)化后，用筆頭落實到紙上，對于學(xué)生掌握知識技能是非常有幫助的。這是第一課時的教學(xué)內(nèi)容。

第二課時則主要是教師引導(dǎo)學(xué)生實踐的環(huán)節(jié)，這也是案例教學(xué)的重點部分。

在第一課時的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成葡式蛋撻的主要制作。其流程如下表所示（附表見下頁）。

在實踐環(huán)節(jié)，教師設(shè)計“復(fù)習(xí)回顧”環(huán)節(jié)，使學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)一起回顧流程，重點明確每個流程的注意事項。讓學(xué)生在此明確流程、注意事項與安全細(xì)則，對于制作實踐來說事半功倍。

這次對于制作有嚴(yán)格的時間限制，要求學(xué)生必須進(jìn)行最優(yōu)化的小組合作，才能限時完成任務(wù)。在準(zhǔn)備原料的環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生有充分的創(chuàng)意和個性體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的獨立精神和審美意識。良好的習(xí)慣使人受益終身，對于目前學(xué)生歸位意識的缺乏，更需要重點關(guān)注和培養(yǎng)。在此實踐過程中，關(guān)注并提醒學(xué)生安全事項。

最后，是教師的評價總結(jié)環(huán)節(jié)。一是蛋撻制作的評價總結(jié)，主要依據(jù)教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)：色澤明艷、口味醇正、個性鮮明，并請學(xué)生提出還有哪些評價要求，師生共同總結(jié)、修改評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對于作品，應(yīng)該有自己的解讀，所以應(yīng)該嘗試提出自己的評價標(biāo)準(zhǔn)。利用Inspiron展示，達(dá)到教學(xué)目的，即使學(xué)生從簡單的模仿教師評價，到能夠自己提出合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是對學(xué)生要求的提升、評價能力的培養(yǎng)。二是針對衛(wèi)生整理情況的評價。教師要表揚高效、衛(wèi)生、整潔的小組，勉勵動作較慢的小組，各組進(jìn)行最后的衛(wèi)生自查。評價總結(jié)對教師提升實踐教學(xué)水平有著幫助作用，有檢查，有反饋，才能有進(jìn)步，也才能著力促使學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、案例研究總結(jié)

本次課堂教學(xué)中教師充分運用多媒體教學(xué)，利用情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)的主要內(nèi)容和主要目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索與嘗試的興趣，教師利用成功的蛋撻制作案例生動形象地展示了蛋撻的制作流程。在這個過程中，學(xué)生明確把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求，教師選擇成功蛋撻的制作案例進(jìn)行教學(xué)，符合烹飪課教學(xué)的需要，滿足以學(xué)生為主體的課堂需要。利用多媒體教學(xué)模式，充分發(fā)揮案例的獨特作用，學(xué)生在案例的分析與研究下，引導(dǎo)自身進(jìn)行自主思考與實踐練習(xí)，最后促進(jìn)學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過本文的分析討論，最終可得出結(jié)論：盡管學(xué)生對于烹飪課已不陌生，但是由于上課頻率較低，所以很多烹飪課特有的課堂規(guī)范仍需多強(qiáng)調(diào)和關(guān)注。學(xué)生對于制作有熱情，但是理性的思考不多，又是第一次接觸西點的制作，所以采用先學(xué)后教的教學(xué)案例分析的課堂教學(xué)模式，希望能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的流程意識，并在今后的為人處世中能有所借鑒應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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綜合實踐教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：市場營銷；案例教學(xué)；實踐

一、案例教學(xué)法在市場營銷學(xué)教學(xué)中的價值體現(xiàn)

1.實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合

市場營銷學(xué)同其他學(xué)科相比有其自身的獨特性，一方面對理論知識的掌握能力有一定的要求，同時對理論實踐應(yīng)用能力有一定的標(biāo)準(zhǔn)，一旦在教學(xué)過程中過于偏向某一方面，對于教學(xué)效果的提升都是無益的。經(jīng)過多年的教學(xué)摸索發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法在市場營銷學(xué)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢。案例教學(xué)模式是理論與實踐的結(jié)合體，其具體內(nèi)容是以教師指導(dǎo)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)通過案例來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，在教學(xué)過程中學(xué)生們可以廣泛參與案例分析，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。一般情況下，市場營銷案例教學(xué)法在應(yīng)用過程中所選擇的案例為一些經(jīng)典案例，通過案例分析打破教材對學(xué)生認(rèn)識的束縛，在過程中學(xué)生更多地將一些理論運用到實踐中區(qū)，豐富教學(xué)內(nèi)容。與單一的理論教學(xué)相比，案例教學(xué)法教學(xué)效果更為理想。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

市場營銷學(xué)案例教學(xué)法在技工學(xué)校教學(xué)過程中，教師試圖為學(xué)生營建一個真實的經(jīng)營環(huán)境，以實際角度出發(fā)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會如何經(jīng)營。從這一方面分析可知，案例教學(xué)法的實質(zhì)不是過分重視教學(xué)結(jié)果，而是更加注重教學(xué)過程，重點是讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會如何尋找答案，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有積極作用。傳統(tǒng)以教師為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在實踐應(yīng)用過程中有一定的不足，如“澆灌式”的理論教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的參與及學(xué)習(xí)興趣，甚至部分學(xué)生可能會由于聽不懂而對市場營銷學(xué)科產(chǎn)生排斥心理。這種情況下，教師運用案例教學(xué)法完成市場營銷學(xué)科教學(xué)可以增加教師與學(xué)生之間的互動。這種“以人為本”的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為市場營銷學(xué)教學(xué)效果的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、探究技工學(xué)校市場營銷學(xué)案例教學(xué)法的實施

1.選擇正確的教學(xué)案例

從市場營銷學(xué)角度分析，案例教學(xué)法中的“案例”指具體事例，屬于教學(xué)案例。以用途為基礎(chǔ)進(jìn)行分類可以將教學(xué)案例劃分為四種，它們分別是范例教學(xué)案例、案例分析案例、案例研究案例以及舉例教學(xué)案例等。從這四類案例名稱可以得出，不同的教學(xué)案例類型其教學(xué)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容描述等都存在一定差異。這就要求技工學(xué)校市場營銷學(xué)教師在進(jìn)行案例選擇過程中應(yīng)當(dāng)以整體為基礎(chǔ)，從選擇案例的時效性、典型行以及真實性等方面考慮，選擇出符合技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)案例，輔助學(xué)生理解市場營銷學(xué)理論知識，為今后的實踐應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

2.保證課程教學(xué)組織

通常情況下，案例教學(xué)組織形式的確定是以學(xué)生能力為參考的。尤其是對一些技工學(xué)校的學(xué)生，實際經(jīng)驗比較少，一旦教師在案例教學(xué)過程中完全按照國外市場營銷教學(xué)案例來進(jìn)行，那么必然會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這就要求教師在進(jìn)行市場營銷教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)綜合學(xué)生特點來選擇課程教學(xué)組織形式。其主要有以下幾種：第一，以既定案例為基礎(chǔ)進(jìn)行某一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師會對案例進(jìn)行深入的分析，學(xué)生會通過對教師分析過程的理解，提高對理論知識的實踐應(yīng)用能力，以此更加全面地掌握市場營銷學(xué)的基本內(nèi)容，如市場營銷學(xué)理論知識、原理、方法以及相關(guān)策略的實施過程等。第二，編寫案例為教學(xué)內(nèi)容以供學(xué)生進(jìn)行討論。這種課程組織形式主要以學(xué)生討論為主，以小組為單位進(jìn)行案例探討，最終達(dá)成一致意見。這一過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平具有積極作用。

3.指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作

通常情況下，市場營銷學(xué)案例教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，學(xué)生是教學(xué)主體，教師在其中起到輔助的作用。為了切實保障和提高案例教學(xué)法的教學(xué)效果，學(xué)生必須在課前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。特別是在進(jìn)行一定復(fù)雜性強(qiáng)、綜合能力高等案例分析時，教師必須指導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的案例準(zhǔn)備工作，避免出現(xiàn)案例探討無法進(jìn)行的問題的出現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備工作的過程中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳達(dá)案例教學(xué)內(nèi)容中的角色安排，讓學(xué)生能夠從準(zhǔn)備之處就融入教學(xué)案例，能夠以“當(dāng)事人”的態(tài)度對待案例分析，掌握在教學(xué)課堂中的主動性。另外通過準(zhǔn)備工作，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，聽取其他學(xué)生或者是教師的意見，為教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

綜上所述，通過上述介紹分析可知，傳統(tǒng)的單一市場營銷理論教學(xué)很難調(diào)動學(xué)生的參與興趣，同時對教學(xué)效果的提升會有一定的阻礙作用，對此技工學(xué)校市場營銷學(xué)教師必須結(jié)合實際情況尋找最佳的教學(xué)方法。案例教學(xué)在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，一方面可以提升學(xué)生自我分析問題、解決問題的能力，另一方面對提升教學(xué)效果、實現(xiàn)理論同實踐的結(jié)合具有十分重要的作用、鑒于此，在今后技工學(xué)校市場營銷學(xué)教學(xué)過程中，教師必須提高對案例教學(xué)法的認(rèn)識和重視，結(jié)合實踐做好案例的編寫工作，為全面提升市場營銷教學(xué)效果提供堅實的保障。

參考文獻(xiàn)：

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綜合實踐教學(xué)案例范文第5篇

隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專業(yè)知識，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識、專業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時間和機(jī)會，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

一、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起探討

我?，F(xiàn)有英語教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識；80后青年教師11人，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識豐富但教學(xué)經(jīng)驗相對不足?；谖倚Ｓ⒄Z師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結(jié)合，以年級備課組為單位積極開展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過程中，我們認(rèn)真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過一個個的教學(xué)案例研究，研究出了一個個好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法

試卷講評是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習(xí)題動輒要花費兩三節(jié)課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學(xué)案例展開研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也學(xué)不會的不講），經(jīng)過多次聽課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學(xué)實踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，使得教師在教學(xué)過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進(jìn)行錯因分析或合作交流，互查互助互補(bǔ)。教師認(rèn)真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。

二是課內(nèi)探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點、難點講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學(xué)生已會的題目干脆不講；對較難的題目或?qū)Τ鲥e率較高的題目，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學(xué)生對錯誤成因進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評反饋的情況進(jìn)行的矯正補(bǔ)償，是鞏固講評效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的變式練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯易混的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

二、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學(xué)者波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對在教學(xué)過程中獲取的經(jīng)驗沾沾自喜而不對其進(jìn)行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學(xué)過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學(xué)案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評價。然后根據(jù)學(xué)情主動對教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復(fù)研討，及時調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進(jìn)行再度設(shè)計，形成一個個相對好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過程中暴露出的問題進(jìn)行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。

案例[2]：以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識記單詞，是得力的英語學(xué)習(xí)工具。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會拼讀單詞，這將為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過小學(xué)英語學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點子獎和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會認(rèn)讀元音音標(biāo)。

三是利用英語字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個英語字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因為學(xué)生已經(jīng)會讀字母，個別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。

四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個英語音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個音標(biāo)編成相應(yīng)組進(jìn)行教學(xué)，如把輔音按清、濁對應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們在教學(xué)案例研究活動中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語及專業(yè)理論知識。經(jīng)過多年的教學(xué)案例研究實踐，我們深刻地體會到教學(xué)案例研究是一種實用性強(qiáng)、簡便易行的教研活動形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

教學(xué)案例研究有效地調(diào)動了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)實踐能力的提高。在長期的教學(xué)案例研究活動中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對教師專業(yè)知識、專業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實際問題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識和理論，提高自身的專業(yè)知識及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達(dá)能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對教學(xué)理論的理解，又可以通過教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實踐能力。

教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認(rèn)可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，臨近晉級評優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規(guī)的報刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學(xué)案例研究過程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發(fā)表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。