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直接教學(xué)法運(yùn)用案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；案例教學(xué)法；司法考試

作者簡介：高泉（1971-），男，河南南陽人，北京物資學(xué)院勞動(dòng)科學(xué)與法律學(xué)院，副教授。（北京?101149）

中圖分類號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0092-02

隨著司法考試制度自身的不斷改革與完善，必將對(duì)法學(xué)教育的觀念、模式、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面產(chǎn)生日益重要的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。在這個(gè)過程中，傳統(tǒng)的法學(xué)案例教學(xué)法在具體實(shí)施中存在著諸多問題，已經(jīng)不能適應(yīng)國家司法考試的需要，也不能適應(yīng)創(chuàng)新法學(xué)人才培養(yǎng)模式，造就高素質(zhì)法律人才的需要，因此必須加以改革。

一、司法考試與案例教學(xué)法

關(guān)于司法考試與法學(xué)教育的關(guān)系一直見仁見智，眾說紛紜。有學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)向司法考試輸送合格的考生，甚至建議將學(xué)生通過國家司法考試的比例作為衡量法律院系教育水平的指標(biāo)之一。但也有學(xué)者對(duì)司法考試可能對(duì)法學(xué)教育產(chǎn)生的消極影響表示了強(qiáng)烈的擔(dān)心，認(rèn)為弄不好法學(xué)教育會(huì)圍著司法考試的指揮棒轉(zhuǎn)，蛻變成另一種應(yīng)試教育。[1]筆者認(rèn)為：法學(xué)教育在司法考試面前應(yīng)當(dāng)保持其獨(dú)立性，同時(shí)法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，在一定程度上適應(yīng)司法考試要求。司法考試制度的發(fā)展和完善，也必將促進(jìn)和引導(dǎo)法學(xué)教育的良性發(fā)展，推動(dòng)法學(xué)教育的改革。法學(xué)教育與司法考試的良性互動(dòng)關(guān)系在推動(dòng)法學(xué)教育改革的一個(gè)重要方面就體現(xiàn)在案例教學(xué)上。

在英美法系國家，法學(xué)教育中的判例教學(xué)法于19世紀(jì)由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾教授創(chuàng)建并被全面引入該學(xué)院的法律課程。[2]在以判例法為主要法律淵源的英美法系國家，判例教學(xué)法毫無阻礙地確立了其在法學(xué)教育中的主導(dǎo)地位。但我國作為一個(gè)成文法國家，直接將判例教學(xué)法移入我國的法學(xué)教育體系也是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)?，“中國目前只有案例而無判例，也不必要在審判活動(dòng)中采取遵循先例的原則。從今后的發(fā)展來看，中國也不可能建立起類似英美法國家的判例法制度”。[3]基于這種情況，我國法學(xué)教育工作者逐漸發(fā)展出一種有別于英美法系判例教學(xué)法和大陸法系傳統(tǒng)講授教學(xué)法的法學(xué)教學(xué)方法——案例教學(xué)法。[4]案例教學(xué)法是指在法學(xué)教育過程中，采用對(duì)典型案例的解剖分析、案例專題討論、現(xiàn)場案例教學(xué)等多種方式，并組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際案例中進(jìn)一步理解和掌握法律原理、原則的一種教學(xué)方法。

從司法考試的考試科目、形式要求分析來看，其考試內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，“大案例”、“小案例”所占比重很大，考查的重點(diǎn)在于考生能否正確運(yùn)用法學(xué)理論和法律規(guī)范處理實(shí)際問題。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式與司法考試的客觀差距，決定了有必要對(duì)法學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改革，而案例教學(xué)法通過對(duì)案例的分析、討論、思考，提高學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力，與司法考試的要求相吻合，可以促進(jìn)法學(xué)教學(xué)與司法考試的良性互動(dòng)。

二、法學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施中存在的主要問題

法學(xué)案例教學(xué)法在適應(yīng)司法考試、培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才方面確實(shí)有獨(dú)到之處，但傳統(tǒng)的案例教學(xué)法在具體實(shí)施過程中也存在一些比較突出的問題需要解決，主要有以下幾個(gè)方面：

1.觀念和認(rèn)識(shí)方面的問題

案例教學(xué)法在具體實(shí)施過程中，觀念與認(rèn)識(shí)上比較突出的問題就是將案例教學(xué)法混同英美法系國家的判例教學(xué)法，低估乃至否定講授式教學(xué)法的作用。案例教學(xué)法與判例教學(xué)法雖然名稱相近，但性質(zhì)不同。首先，判例教學(xué)法是在課堂大量分析先前判例，主要用來歸納判例所創(chuàng)設(shè)的法律規(guī)則。而案例教學(xué)法一方面用來解釋成文法，另一方面發(fā)掘成文法中有待改進(jìn)之處，推動(dòng)成文法的發(fā)展和完善。其次，在英美法系國家，法律的重要淵源就是法院的判例。因此，在英美法系國家不研讀判例則無法了解其法律的精髓。但我國作為一個(gè)成文法國家，案例教學(xué)法必須與講授教學(xué)法相結(jié)合才能完成法律教育任務(wù)。否則，雖然學(xué)生有了更多的提高分析能力等方面的訓(xùn)練，但他們對(duì)整個(gè)法律體系的了解就難免支離破碎了，也不能滿足司法考試的需要。而且我國高校的本科學(xué)生基本上是從高中基礎(chǔ)教育直接進(jìn)入高等院校接受法學(xué)教育，尚未形成案例教學(xué)法所要求的法律思維，所以在比較系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)之前，根本達(dá)不到案例教學(xué)法所期望的目的。[5]

2.案例選擇方面的問題

案例選擇上首先一個(gè)問題就是課堂上運(yùn)用多少案例的問題。有人認(rèn)為既然案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，那就應(yīng)該多用案例，而且越多越好。而實(shí)際上簡單的堆砌案件容易把案例教學(xué)變成“故事會(huì)”，甚至有的教師在課堂為了吸引學(xué)生注意，很熱衷介紹 “新奇”案例，將案例教學(xué)變成了“獵奇會(huì)”，這和案例教學(xué)法的目的相去甚遠(yuǎn)。其次，在教學(xué)案例的組織與選擇上，案例教學(xué)法所采用的案例真實(shí)性、典型性、新穎性不足。目前，實(shí)施案例教學(xué)法的素材主要依靠各學(xué)科教師自行準(zhǔn)備，案例來源隨意性較強(qiáng)，在浩如煙海的案例中，并非每個(gè)案例都適合于教學(xué)使用，案例選擇如果真實(shí)性、典型性、和新穎性不足，與課程內(nèi)容結(jié)合不緊密，也不能達(dá)到案例教學(xué)的目的。

直接教學(xué)法運(yùn)用案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法 思想政治理論課 應(yīng)用

相對(duì)于傳統(tǒng)的單向式教學(xué)法而言,案例教學(xué)法無疑是一種更為先進(jìn)的教學(xué)法。思想政治理論課教學(xué)中的案例教學(xué)法就是通過典型的案例組織課堂教學(xué),讓學(xué)生有一個(gè)體驗(yàn)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)案例的過程,最終從案例中歸納出一般的原理,從而達(dá)到認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)的教學(xué)方法。正確的運(yùn)用這種教學(xué)法對(duì)提高教學(xué)效果有著積極的作用,本文試就案例教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用談幾點(diǎn)看法。

一、案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

一是對(duì)案例教學(xué)法的使用存在顧慮。有的認(rèn)為理論課教學(xué)加入太多的案例會(huì)使正常的理論講解陷入表面化;有的擔(dān)心學(xué)生對(duì)一些案例的理解過于偏激而使課堂教學(xué)的局面難以控制;有的認(rèn)為在案例的選擇上存在很大的難度。二是在案例教學(xué)法的使用方法上存在誤區(qū)。有的教師案例選擇太過陳舊,不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣,并且用的多了學(xué)生就會(huì)覺得沒有新鮮感;有的教師運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)機(jī)掌握不好,不能使案例教學(xué)法的作用發(fā)揮到極致;有的教師不能很好的協(xié)調(diào)案例教學(xué)與理論教學(xué)的比例,使案例教學(xué)對(duì)于理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到很好的展示。三是在具體實(shí)施過程中存在的一些阻礙。例如,目前高校擴(kuò)招使得學(xué)校的教學(xué)資源變得相對(duì)緊張,教師的工作任務(wù)十分繁重。思想政治理論課一般都是大班授課,要開展案例式教學(xué)存在很大的限制。學(xué)生眾多,教師很難顧及每一個(gè)參與討論互動(dòng)的學(xué)生,學(xué)生也不可能每次都得到教師及時(shí)的反饋,這樣案例教學(xué)的實(shí)施效果就會(huì)受到影響,有時(shí)又會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象。這在一定程度上影響了教師應(yīng)用該方法的積極性。

二、高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

首先,從高校思想政治理論課的特殊性來看,案例教學(xué)法對(duì)于提高其有效性有著積極的促進(jìn)作用。目前,高校的思想政治理論課教學(xué)無論是在教育手段還是在教育內(nèi)容、教育目標(biāo)和對(duì)象上都是暴露的,主要以“灌輸”教育為主,教師充當(dāng)“權(quán)威”角色,以直接的課堂講授為方法,以固定的書本知識(shí)為內(nèi)容,與學(xué)生之間缺少必要而有效的互動(dòng),不能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況展開生動(dòng)活潑的有效教學(xué)。而學(xué)生只是被動(dòng)的接受,產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理,這種抵抗情緒如果不能很好的調(diào)整,就會(huì)在思想上造成一種混亂甚至迷茫狀態(tài),不利于大學(xué)生形成積極的世界觀與人生觀。而案例教學(xué)法為這種傳統(tǒng)的教育模式增添了活力,為提高思想政治理論課教學(xué)的有效性找到了突破口。

其次,從案例教學(xué)法的優(yōu)越性來看,它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著明顯的區(qū)別。主要表現(xiàn)在:一方面,教學(xué)材料不同。傳統(tǒng)教學(xué)法使用的是單一的教科書配以相應(yīng)的板書,信息量小而陳舊,案例教學(xué)法使用的是精心選擇的案例以及相關(guān)的媒體資料。另一方面,授課理念和方式不同。我國思想政治理論課教學(xué)長期以來采用的都是“灌輸”式的講授。教師上課講概念、原理、準(zhǔn)則等, 都是理論對(duì)理論,學(xué)生的理解能力和運(yùn)用能力都很差。案例教學(xué)法是教師和學(xué)生共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析。這種教學(xué)方法徹底改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況,把理論傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合了起來。使學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài),認(rèn)真思考,尋找答案。因此,它是一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)。

最后,從實(shí)際的教學(xué)效果來看,案例教學(xué)法對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其積極性與創(chuàng)造性有著積極的意義?，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展,教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。思想政治理論課中的案例教學(xué),讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),與教師共同討論和分析案例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體與客體的統(tǒng)一,學(xué)生通過實(shí)際的討論、參與,加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握,達(dá)到“以學(xué)為主,學(xué)以致用”的教學(xué)目的。最終,既有利于學(xué)生能力的培養(yǎng),又有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

此外,案例教學(xué)法對(duì)于教師角色的重新定位有著積極的意義。在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變,這是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征。

三、在高校思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法需注意的問題

首先,案例的選擇。案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的明顯特點(diǎn)是在教學(xué)過程中大量使用案例。在思想政治理論課案例教學(xué)中,案例既是教學(xué)的內(nèi)容,又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學(xué)案例不僅要包含、融合學(xué)科理論知識(shí),更為重要的是思想政治理論課案例還要蘊(yùn)涵的立場、觀點(diǎn)和方法,能引導(dǎo)大學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)實(shí)問題,通過案例研究、分析和討論,不僅系統(tǒng)掌握理論,還要培育能力與素質(zhì),并將知識(shí)、能力內(nèi)化,形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,最終外化為實(shí)際行動(dòng)。因此,在高校思想政治理論課的教學(xué)中,案例的選擇則顯得尤為重要,主要應(yīng)該堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

一是要有關(guān)聯(lián)性。所謂關(guān)聯(lián)性,是指選擇的案例能夠與所教授知識(shí)的內(nèi)容相得益彰,有助于學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。同時(shí),案例的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,針對(duì)不同知識(shí)背景的學(xué)生,案例的選擇要注意其難易程度,要契合學(xué)生的興趣點(diǎn),從學(xué)生的理解視角來甄選案例題材,再結(jié)合課程與教材的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)案例,這樣就能夠抓住學(xué)生的注意力,收到良好的教學(xué)效果。二是案例的簡潔性。教師需要對(duì)平時(shí)收集的案例進(jìn)行加工,去除和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的次要信息,對(duì)那些能夠引起學(xué)生關(guān)注度和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要信息要予以精細(xì)加工,使其簡單明了而又不失準(zhǔn)確性與針對(duì)性。只要能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、切合所學(xué)知識(shí)點(diǎn),案例越簡潔越好。如果所選案例讓學(xué)生花費(fèi)很長時(shí)間來閱讀、理解和分析,學(xué)生就會(huì)對(duì)其失去興趣,那么學(xué)習(xí)的積極性就無法完全調(diào)動(dòng),案例教學(xué)法的積極作用也將得不到充分的發(fā)揮。三是案例的擴(kuò)展性。所謂案例的擴(kuò)展性,就是在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,適當(dāng)有所超越。對(duì)于案例的討論不追求統(tǒng)一性,讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,尊重學(xué)生不同的看法,,讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)成就感與滿足感,從而擴(kuò)展視角、豐富知識(shí)、提高對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣;四是案例的正面性。所謂案例的正面性,就是在案例選擇的過程中,盡量選取正面的、積極的、客觀的題材作為案例教學(xué)的基礎(chǔ)。高校的思想政治理論課一般都是大學(xué)一年級(jí)開設(shè),這個(gè)時(shí)候的大學(xué)生可以說還沒有完全實(shí)現(xiàn)由高中生到大學(xué)生的過渡,認(rèn)識(shí)問題存在著一定的片面性與狹隘性,反面的案例可能會(huì)起不到預(yù)想的教學(xué)效果,反而會(huì)造成大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的困擾。

其次,案例教學(xué)實(shí)施過程的掌控。案例是由教育者挑選出來的,從案例選擇的一開始就蘊(yùn)含著一定的教學(xué)目的。案例教學(xué)的過程也就是設(shè)計(jì)目的逐漸實(shí)現(xiàn)的過程。但是,在實(shí)際的教學(xué)過程中,由于需要學(xué)生發(fā)表對(duì)所選案例的看法,教育者無法完全預(yù)見學(xué)生對(duì)于案例本身的所有見解,所以在實(shí)際的討論過程中,學(xué)生的回答有可能偏離案例本身,甚至出現(xiàn)與教學(xué)目的完全背離的現(xiàn)象。這時(shí),就需要教師及時(shí)地加以引導(dǎo)、調(diào)控,使學(xué)生的思維能夠緊隨案例和教育者的目的。同時(shí),還要對(duì)案例教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行追蹤和整理,發(fā)揮優(yōu)勢,改進(jìn)不足,更好的發(fā)揮案例教學(xué)法對(duì)思想政治理論課的積極作用。

最后,案例教學(xué)法的合理運(yùn)用。這里面我們要自覺避免幾種錯(cuò)誤傾向,一方面,我們要避免案例使用的越多就越好的思想。案例運(yùn)用的多會(huì)使課堂氣氛活躍,但同時(shí)也可能會(huì)偏離案例教學(xué)法的宗旨,同時(shí)會(huì)使課堂的時(shí)間變得緊張,學(xué)生也會(huì)變得茫然,使案例教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的促進(jìn)作用得不到發(fā)揮。另一方面,要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。案例教學(xué)法是教學(xué)方法改革中比較有效的方法之一,但其不是萬能的,要注意在實(shí)際教學(xué)中與其他教學(xué)方法的融會(huì)貫通,針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生主體,選擇不同的教學(xué)方法。

總之,成功運(yùn)用案例教學(xué)法需要以上多種因素的相互作用,也需要教師在實(shí)際的教學(xué)中做出更多的努力,只有這樣,才能更好的發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用。

參考文獻(xiàn):

[1]鐘銘佑,周世中.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課案例教學(xué)法初探[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展,2006,11.

[2]李義新.如何提高德育課案例教學(xué)法的功效[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇,2008,1.

直接教學(xué)法運(yùn)用案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；心理；健康；運(yùn)用；探討

在社會(huì)生存壓力日趨增大的今天，對(duì)職校學(xué)生心理健康教育

給予更多的關(guān)注是十分有必要的，運(yùn)用案例教學(xué)法是職校學(xué)生心

理健康課程教學(xué)方法改革的一大嘗試，它有哪些益處，在實(shí)施的過程中應(yīng)該注意哪些問題呢？下面我就來做簡單的分析。

一、案例教學(xué)法在職校學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用與

作用

在職校學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用案例教學(xué)法有諸多益處，首先它有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。案例教學(xué)法的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是倡導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，指導(dǎo)學(xué)生在教師提供的問題情境中

進(jìn)行探索和研究，使學(xué)生靈活運(yùn)用自己學(xué)到的心理健康知識(shí)去解

決現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)存在的問題。在這一過程中，不但增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時(shí)還使他們有效參與了社會(huì)實(shí)踐活

動(dòng)，可謂一舉多得。其次，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌

握，這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法是建立在真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)之上

的，這無疑增加了教學(xué)的感染力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)按照教師事先設(shè)計(jì)好的有關(guān)心理健康教育知識(shí)的問題情境進(jìn)行探索，并把

它與自己所學(xué)的心理健康知識(shí)聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)該把握好的幾點(diǎn)原則

1.做好對(duì)隱私的保護(hù)

心理健康教育有其自身的獨(dú)特性，在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)的過程中，肯定或多或少地涉及當(dāng)事人的隱私。鑒于這種情況，教師首先要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)事人隱私的保護(hù)，這是至關(guān)重要的。比如，學(xué)生在咨詢心理問題的時(shí)候，教師只有征得學(xué)生的同意，才能對(duì)咨詢過程進(jìn)行錄

音，甚至錄像，如果教師不注意這些問題，或者是明明意識(shí)到了卻故意違反，那么將會(huì)對(duì)當(dāng)事人造成不良影響，甚至是難以挽回的嚴(yán)重后果，因此務(wù)必要高度重視對(duì)隱私的保護(hù)。

2.案例設(shè)計(jì)過程中要加入情感因素

在案例設(shè)計(jì)的過程中，只有加入情感因素，使學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，才能真正收到實(shí)效。因?yàn)樵谶M(jìn)行心理健康教育教學(xué)的過程中，情感的喚起是開展一切活動(dòng)的起源，情感的體驗(yàn)是過程，情感的升華是目的，因此只有把情感貫穿于案例設(shè)計(jì)的全過程，才能真正取得我們想要的效果。

3.案例設(shè)計(jì)要選擇合適的人和事

人和事選擇的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到案例設(shè)計(jì)的成功與否，因此在選擇人和事時(shí)一定要慎之又慎，一般來講失敗的人和事更具有研究的價(jià)值，但世事無絕對(duì)，很多成功的人和事同樣具有這樣的作用，關(guān)鍵還是在于選擇是否科學(xué)、合理。

從以上內(nèi)容的論述中我們知道，在心理健康教育過程中運(yùn)用

案例教學(xué)法需要把握的方面有很多，但是我們相信，只要我們做出積極努力，就一定可以取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔晨音.對(duì)高職生心理問題的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（10）.

直接教學(xué)法運(yùn)用案例范文第4篇

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院 湖北 武漢 430205）

摘 要：影視案例教學(xué)法作為書面案例教學(xué)的一種重要補(bǔ)充，具有直觀生動(dòng)、趣味性強(qiáng)、能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位刺激等諸多優(yōu)點(diǎn)。將其運(yùn)用于管理學(xué)教學(xué)中時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注影視案例的選擇與剪輯、影視案例的課堂使用與評(píng)估以及影視案例與書面案例的聯(lián)合使用等方面的實(shí)施策略問題。

關(guān)鍵詞 ：管理學(xué)教學(xué)；影視案例教學(xué)法；教學(xué)方法；影視素材

中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．023

收稿日期：2014－11-28

0 引言

早在蘇格拉底時(shí)期就有了案例教學(xué)法的雛形，現(xiàn)代案例教學(xué)法首先出現(xiàn)在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，之后被廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。

案例教學(xué)法將抽象的理論知識(shí)變得直觀而鮮活、將單向的信息灌輸變?yōu)槎嘞虻慕涣髋c溝通，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改變了以往學(xué)生在課堂上的思維懈怠和思維停頓的狀況。

但在經(jīng)過了幾年的《管理學(xué)》實(shí)際教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用傳統(tǒng)的書面案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在諸多不足：閱讀和理解案例比較費(fèi)時(shí)；對(duì)于存在閱讀或理解障礙的學(xué)生無法使用；案例的情景性不強(qiáng)，內(nèi)容不直觀，缺乏趣味性……。

為了克服書面案例的不足， 筆者嘗試使用影視案例來進(jìn)行輔助教學(xué)， 經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)際教學(xué)摸索和檢驗(yàn)，效果良好。與書面案例相比，影視案例具有以下突出優(yōu)點(diǎn)：

（1）影視作品案例內(nèi)容直觀、生動(dòng)、趣味性強(qiáng)。所有的案例都是故事，都是對(duì)某一個(gè)事例的描述。書面案例的描述一般采用文字方式描述，學(xué)生通過閱讀的方式了解故事的時(shí)間、地點(diǎn)、背景、發(fā)生的問題以及人物的內(nèi)心世界，其形式呆板，不直觀，趣味性差。而視頻案例特別是選用影視作品的影視案例，將故事轉(zhuǎn)換為可視聽的文字、圖形和圖像，學(xué)生對(duì)案例故事的了解可以通過觀看、聽及身臨其境的感覺來感受故事，生動(dòng)直觀、趣味性強(qiáng)，使教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富。

（2）影視案例能更有效地反映案例所聚焦的管理問題及其環(huán)境。通過演員的表演、故事情節(jié)的安排，可以有效地表現(xiàn)出案例的故事情景，形象直觀，易于學(xué)生理解。

（3）影視案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了特定教學(xué)情境下對(duì)學(xué)生的全方位刺激。在影視教學(xué)法中， 學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道是多方面的，是集想、聽、看、評(píng)于一體的綜合刺激過程，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

因此，將影視案例教學(xué)法作為案例教學(xué)法的一種重要的實(shí)現(xiàn)形式來加以研究和推廣對(duì)于管理學(xué)的教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 文獻(xiàn)回顧與研究方法

目前，國內(nèi)已有不少學(xué)者開始對(duì)影視教學(xué)法展開了研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：

（1）影視教學(xué)法的作用與意義。焦慧慧認(rèn)為影視教學(xué)法以鮮活的形式激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的最佳結(jié)合，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。夏紅認(rèn)為多媒體教學(xué)環(huán)境為教學(xué)提供了更加廣闊的發(fā)展空間和充分的技術(shù)手段的支持，充分發(fā)揮和挖掘多媒體教學(xué)環(huán)境的潛力，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)是今后一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)方式改革的主要思路之一。

（2）影視案例教學(xué)的功能與教學(xué)策略。羅光華認(rèn)為影視案例教學(xué)具有三個(gè)主要功能：提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建有效課堂；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果；提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)教師成長。余國新探討了影視作品案例的特點(diǎn)及作用， 提出了案例教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)。

（3）影視教學(xué)法在具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究。張風(fēng)華對(duì)影視教學(xué)法在思修道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究；堯國靖研究了影視教學(xué)法在大學(xué)新生心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用；游春梅對(duì)影視教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討；鄧烈研究了影視教學(xué)法在國際法教學(xué)中的運(yùn)用。

總體來看，目前國內(nèi)對(duì)影視教學(xué)法的研究還處于興起與發(fā)展階段，研究影視教學(xué)法的時(shí)間相對(duì)較短，研究還相對(duì)不成熟。其中，對(duì)影視案例教學(xué)法的研究則極少，對(duì)影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究就更少了。但目前，國內(nèi)對(duì)影視教學(xué)法在具體課程中的應(yīng)用研究已日益成為該研究領(lǐng)域的主要趨勢之一。

因此，開展影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究就顯得非常必要，這不僅符合目前國內(nèi)研究的發(fā)展趨勢，同時(shí)這也必將是今后一段時(shí)間內(nèi)管理學(xué)在案例教學(xué)方面的教學(xué)方式改革的主要思路之一。文章采用文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)相結(jié)合的方法，對(duì)影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行探討。

2 影視案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

2．1 影視案例的選擇與剪輯

教師應(yīng)在完成整體教案的基礎(chǔ)之上，根據(jù)所授知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)來選擇合適的影視案例，以確保所選用的影視案例與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，且與其它教學(xué)內(nèi)容能實(shí)現(xiàn)自然和諧的過渡與銜接。

在此略舉幾例，在講解管理者與管理的職能時(shí)，我們可以選擇以海爾集團(tuán)為原型的電影《首席執(zhí)行官》作為案例，要求學(xué)生在課余時(shí)間觀看，加深學(xué)生對(duì)管理的職能、管理者的分類及管理者對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性的認(rèn)知；在介紹管理理論的演進(jìn)時(shí)，可以選擇卓別林的《摩登時(shí)代》的前20分鐘內(nèi)容作為案例，讓學(xué)生形象了解科學(xué)管理理論的早期實(shí)行階段的利與弊；在講解決策的信息原則時(shí)，可以節(jié)選陳道明主演的電視劇《楚漢傳奇》中劉邦決定入蜀的片段作為案例；在詮釋領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)時(shí)，可以選擇央視《對(duì)話》節(jié)目《稻盛和夫的經(jīng)營哲學(xué)》作為案例，讓學(xué)生在學(xué)完相關(guān)理論之后利用課余時(shí)間進(jìn)行評(píng)析，加深對(duì)領(lǐng)導(dǎo)本質(zhì)的認(rèn)知，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系感；在講授情景領(lǐng)導(dǎo)理論時(shí)，可以節(jié)選《亮劍》中李云龍指導(dǎo)張大彪訓(xùn)練拼刺刀和李云龍與趙剛視察騎兵連的片段作為對(duì)比案例，根據(jù)理論對(duì)案例進(jìn)行分步評(píng)析和角色扮演，促使學(xué)生加深對(duì)情景領(lǐng)導(dǎo)理論的理解和掌握其在管理實(shí)踐中的運(yùn)用。

除了確保所選擇的影視案例應(yīng)與所授知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)之外，在影視案例的節(jié)選與剪輯上還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）突出與管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的情節(jié)。節(jié)選剪輯時(shí)，應(yīng)以能充分展示相關(guān)管理情景、突出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為原則，剪去與知識(shí)點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容以增強(qiáng)案例的針對(duì)性。

（2）注重影視案例的背景陳述。節(jié)選出來的影視案例應(yīng)具有較完整的情景，能較好地詮釋相關(guān)理論，或者能很好地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的管理情境。

（3）影視案例的播放時(shí)長應(yīng)適宜。未經(jīng)剪輯的原始影視資料一般時(shí)間較長，短則50分鐘左右，長則近2個(gè)小時(shí)，是不適合在課堂上直接播放的，否則教學(xué)活動(dòng)就變成影視欣賞了。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，影視案例的播放時(shí)長一般控制在15分鐘以內(nèi)比較合適，短的案例一般控制在5分鐘左右。這樣不管是使用一節(jié)課還是兩節(jié)課來開展案例教學(xué)，師生雙方的時(shí)間分配都比較好安排。

（4）兼顧趣味性。與同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的影視案例可能有很多，在滿足上述基本條件的前提下，我們應(yīng)該優(yōu)先選擇更具趣味性的案例，以活躍課堂討論的氛圍。此外，影視案例是否符合現(xiàn)今的時(shí)代特性、是否容易被學(xué)生理解也是一個(gè)重要的維度。

2．2 影視案例的使用與評(píng)估

（1）影視案例分析的課前準(zhǔn)備。對(duì)于一些點(diǎn)綴型的較小的影視案例，教師可以在課堂上直接使用而不需要學(xué)生提前做準(zhǔn)備。但對(duì)于那些較大的比較重要的影視案例，教師應(yīng)該提前將案例討論的任務(wù)布置給學(xué)生，讓各案例小組的學(xué)生利用課外時(shí)間提前觀看并做好案例分析的準(zhǔn)備工作。

（2）影視案例的展示與討論。不論學(xué)生是否提前觀看過影視案例，在正式的案例分析課上教師都應(yīng)該完整地播放影視案例，以喚起學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的記憶。教師在正式展示影視案例之前，還應(yīng)該簡要介紹所節(jié)選的影視案例的背景，幫助學(xué)生更好理解案例內(nèi)容及其所反映的問題。此外，教師也可以讓學(xué)生利用手機(jī)等播放工具在小組討論過程中重復(fù)觀看案例材料，以增強(qiáng)對(duì)案例細(xì)節(jié)的分析與理解。

影視案例分析的課堂討論環(huán)節(jié)與書面案例分析基本相同，教師可以視情況采用小組發(fā)言、自由討論、頭腦風(fēng)暴、角色模擬、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種形式。

（3）影視案例分析的總結(jié)與評(píng)價(jià)。影視案例分析的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與書面案例分析也基本類似，只是教師在運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)析時(shí)應(yīng)該投入更多的時(shí)間和精力。在案例的具體細(xì)節(jié)分析上，教師應(yīng)該結(jié)合影視截圖或情節(jié)回放一對(duì)一地進(jìn)行，這樣有助于學(xué)生對(duì)案例所涉及的管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例所展示的管理實(shí)踐的體驗(yàn)感。

2．3 影視案例與書面案例的聯(lián)合使用

目前，相比書面案例而言，可用于管理學(xué)教學(xué)的影視案例的數(shù)量還是相當(dāng)稀缺的，主要依靠教師自己去收集和加工。而選取與制作影視案例需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，還需具備一定的視頻處理技術(shù)。因此，很大一部分的案例教學(xué)還得依靠傳統(tǒng)的書面案例進(jìn)行，這就要求教師需要將影視案例與書面案例聯(lián)合使用來展開教學(xué)。

另一方面，在實(shí)際的教學(xué)中，要避免過于頻繁地使用影視案例，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生上課就是去欣賞影視素材的感覺，進(jìn)而失去對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，分散學(xué)生的注意力，削弱教師在教學(xué)中應(yīng)有的主導(dǎo)作用，從而降低教學(xué)的有效性。

因此，教師應(yīng)該從有效教學(xué)的角度出發(fā)，綜合考慮影視案例教學(xué)與書面案例教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)、資源的可得性、使用成本等多方面因素，在兩者之間做出一個(gè)平衡的選擇。

3 結(jié)語

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，單純的理論教學(xué)是無法使學(xué)生在管理理論與管理實(shí)踐之間建立起有效鏈接的，這需要借助案例教學(xué)來解決。與傳統(tǒng)的書面案例相比，影視案例具有豐富的敘事性和表達(dá)力，更具趣味性，可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣，有利于充分刺激學(xué)生發(fā)揮右腦的功用。影視案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的建構(gòu)式學(xué)習(xí)方法，呈現(xiàn)的是一種快樂積極的學(xué)習(xí)方式。通過影視案例教學(xué)，我們可以將大量文字信息轉(zhuǎn)換成影像視覺信息，而相同條件下，人們通過影像視覺獲得的信息量更大，印象更深刻，體驗(yàn)感也更強(qiáng)。

因此，對(duì)于管理學(xué)教學(xué)來講，影視案例教學(xué)法值得我們?nèi)ド钊氲靥接懪c研究，而其應(yīng)用前景也勢必會(huì)越來越廣闊。

參考文獻(xiàn)

1 余國新.淺談管理學(xué)影視作品案例［J］．科教文匯，2007（3）

2 羅光華.影視案例教學(xué)的功能與教學(xué)策略［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）

3 夏紅.影視教學(xué)法在多媒體教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用［J］．航海教育研究，2005（1）

直接教學(xué)法運(yùn)用案例范文第5篇

最初提出“案例教學(xué)法”這一概念的是美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾，在20世紀(jì)20年代由美國哈佛商學(xué)院率先把案例教學(xué)法付諸實(shí)際教學(xué)，具體過程是：以再現(xiàn)或仿真的途徑將實(shí)際生活中的某些情景帶入課堂，隨后由學(xué)生對(duì)此展開探究與討論，由此達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)前的案例教學(xué)法已發(fā)展得較為完備，被大眾稱為代表未來教育發(fā)展趨勢的一種較為成熟的教學(xué)法。

二、將案例教學(xué)法運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的優(yōu)勢

1.達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用法律理論知識(shí)處理實(shí)際問題的能力的目的

經(jīng)濟(jì)法當(dāng)中的諸多法律與實(shí)際經(jīng)濟(jì)具有密切聯(lián)系，通常會(huì)由于國家經(jīng)濟(jì)政策的變動(dòng)及調(diào)整而引起經(jīng)濟(jì)法及有關(guān)法律的相應(yīng)變動(dòng)，由此也導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法教學(xué)存在較大的變動(dòng)性，必須將提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力為首要目標(biāo)，而并非是使學(xué)生過度鉆研書本理論。而案例教學(xué)法恰好是以互動(dòng)模式為基本途徑，使教師與學(xué)生根據(jù)實(shí)際案例進(jìn)行探究討論，學(xué)生與教師可以很好地融入，學(xué)生就實(shí)際案例提出自己的見解，這樣可以使學(xué)生能夠較好地將實(shí)踐與理論相融合，進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)的積極性，可以對(duì)法律理論有一個(gè)更深入的認(rèn)知與理解，提高運(yùn)用和分析法律知識(shí)的能力。就這一點(diǎn)而言，案例教學(xué)法具備其他教學(xué)方法所沒有的優(yōu)勢。

2.經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的內(nèi)容比較煩瑣且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，為案件教學(xué)提供了豐厚的教學(xué)材料

經(jīng)濟(jì)法相比于其他的法學(xué)學(xué)科，富含大量繁雜的內(nèi)容，比如：經(jīng)濟(jì)法的總章部分包括經(jīng)濟(jì)法的基本理論，其中有經(jīng)濟(jì)法的特性、定義、實(shí)質(zhì)調(diào)節(jié)對(duì)象、經(jīng)濟(jì)法律關(guān)聯(lián)等，對(duì)于這一部分，專家們各持一言，尚無統(tǒng)一的結(jié)論，如果統(tǒng)一向?qū)W生展開函授則較為貿(mào)然而有失科學(xué)性。此外，不能單純地運(yùn)用法律方面的理論詮釋經(jīng)濟(jì)法的一些內(nèi)容，要以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為輔助。所以經(jīng)濟(jì)法教學(xué)需要學(xué)生以科學(xué)的眼光看待并體會(huì)生活中的諸多經(jīng)濟(jì)事件，這些事件便是案例教學(xué)中的教學(xué)材料。

三、將案例教學(xué)法運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的感想

將案例教學(xué)法付諸于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中就是對(duì)實(shí)際事件進(jìn)行剖析，并且函授法律理論從而提升學(xué)生分析問題、處理問題的能力，可是在實(shí)際運(yùn)用中還存在一些困難，要想切實(shí)地將其運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，還需要以下一些對(duì)策。

1.加強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng)

案例教學(xué)法是一種較高端的教學(xué)方法，一改以往的“教師說，學(xué)生聽”的模式，取而代之以師生之間的互動(dòng)。而在實(shí)際運(yùn)用中如何進(jìn)行師生互動(dòng)，還需在不同的階段側(cè)重不同的事項(xiàng)。

（1）案例教學(xué)中的解析階段。

這一階段的目的是對(duì)事件存在的問題進(jìn)行解析，從而提出處理方案。在該階段，學(xué)生對(duì)問題的分析通常有很多的錯(cuò)誤，但是教師不可斷然去否定學(xué)生的見解，而應(yīng)該通過間接提問的方式，指引學(xué)生挖掘問題的根源，并促進(jìn)學(xué)生自發(fā)改正。教師的指導(dǎo)可以使學(xué)生比較與教師的思路及觀點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)自己的缺陷。

（2）案例教學(xué)中的探究階段。

這一階段的目的是要對(duì)事件所探究的問題有一個(gè)認(rèn)知。教師在這個(gè)階段要為學(xué)生創(chuàng)造提升其能力的環(huán)境及條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生成為事件的中心人物，并且要使學(xué)生基于事件的核心表達(dá)自己的看法，從而營造高漲的討論氛圍。在該階段，教師不應(yīng)直接表達(dá)自身的專業(yè)性觀點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生的思維以防學(xué)生的才智被約束。

（3）案例教學(xué)中的總結(jié)階段。

這一階段的目的是在事件討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該基于學(xué)生在討論解析階段中所存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。重要的是要評(píng)價(jià)學(xué)生思路及見解的正確性，分析方法的對(duì)錯(cuò)，是否切實(shí)處理問題等方面。

2.豐富案例教學(xué)模式

（1）課堂討論法。

事件要簡明，該方法是要求在學(xué)生對(duì)事件有一定的熟悉與了解之后由教師提出合規(guī)的討論問題，對(duì)于事件問題的組織應(yīng)當(dāng)從易到難、循循而入，讓學(xué)生討論不同的問題。此外，教師在課堂討論中應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)位置，使學(xué)生基于教學(xué)方案進(jìn)行討論，時(shí)刻圍繞教學(xué)主題，最終的評(píng)論由教師完成，教師應(yīng)指出學(xué)生討論中存在的不足，并總結(jié)該事件所涵蓋的知識(shí)理論。

（2）案例舉例法。