前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文第1篇

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 語言積累 途徑

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-031

課堂教學(xué)是學(xué)生語言積累的主渠道。教材中，有許多課文文質(zhì)兼美。它們給學(xué)生的語言積累提供了充足的條件。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要以文本教材中的具體范文為媒介，取其精華，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)積累。

一、在充滿激情的誦讀中積累語言

古詩云：“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”自古以來，熟讀成誦就是一種有效的積累語言的方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要想幫助學(xué)生有效地積累語言，教師就要根據(jù)所學(xué)文本的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、誦讀，讀出感情、韻味，這樣文本中的語言自然會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的語言，為學(xué)生的語言積累打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如，蘇教版《真想變成大大的荷葉》一文是一首兒童詩，語言優(yōu)美，充滿童趣，富有想象力，是值得學(xué)生積累語言的范文。在教學(xué)時(shí)，筆者主要把引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀作為教學(xué)的重點(diǎn)。為了使學(xué)生能夠讀出情感、讀出韻味，筆者鼓勵(lì)學(xué)生像一名小詩人一樣用充滿激情的語言進(jìn)行誦讀。這樣，在激情誦讀中，“透明的雨滴”“清凌凌的小河”“眨眼的星星”“彎彎的新月”等優(yōu)美的語言自然內(nèi)化成為學(xué)生自己的語言。學(xué)生們不僅讀得有滋有味，讀出了情感，而且也積累了語言。

在上述教學(xué)案例中，教師主要依據(jù)文本語言的優(yōu)美、適宜學(xué)生誦讀的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生激情誦讀，熟讀成誦。學(xué)生在誦讀的過程中自然感知了語言、積累了語言，豐富了語言儲(chǔ)備。

二、在賞析品味的基礎(chǔ)上積累語言

教材中的文本有許多地方或用詞精妙，或句子富有表現(xiàn)力。在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師如能引領(lǐng)學(xué)生就這些詞語句子進(jìn)行反復(fù)品味賞析，那么，將有助于學(xué)生的語言積累，達(dá)到豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備、提升學(xué)生語用能力的目標(biāo)。

如，蘇教版《槐香五月》一文主要通過生動(dòng)優(yōu)美的語言，描寫了槐花飄香給人們帶來的美好感受，贊美了槐香孩子們調(diào)皮可愛的特點(diǎn)。文中有這樣一句話“中午，桌上就擺上了香噴噴的槐花飯，清香，醇香，濃香……”這句話用一連串表示“香”的詞語表現(xiàn)整個(gè)村子都浸在“香”海里面了。為了幫助學(xué)生積累語言，在教學(xué)“清香，醇香，濃香”幾個(gè)詞語的時(shí)候，教師讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上說說這幾個(gè)詞語之間有什么區(qū)別。在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生通過品味，真切地感受到同樣是描寫香味，但是香的程度不同，一個(gè)比一個(gè)給人帶來的感覺既強(qiáng)烈又濃郁，有逐層遞進(jìn)之感。在深入賞析品味中，學(xué)生自然理解了語言，積累了語言，為運(yùn)用語言表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，教師主要采取了引導(dǎo)學(xué)生品味賞析的方法，使文本語言在表達(dá)運(yùn)用上的優(yōu)勢(shì)凸顯出來，為學(xué)生語言積累提供了媒介，促進(jìn)了學(xué)生語言積累的向深處發(fā)展。

三、在表達(dá)運(yùn)用的實(shí)踐中積累語言

閱讀是吸收，表達(dá)是內(nèi)化。語文教材有許多優(yōu)秀的范文佳作，這就給學(xué)生的語言積累提供了充足的條件。要想讓學(xué)生的語言積累更加有效，就要鼓勵(lì)學(xué)生把吸收來的語言通過具體的語言實(shí)踐表達(dá)出來。這樣，可以真正把語言積累的目標(biāo)落到實(shí)處，提高學(xué)生的閱讀效果。

如，蘇教版《莫高窟》一文的第三自然段主要描寫了莫高窟壁畫的美麗景象。為了增強(qiáng)文本語言的感染力，作者在描寫時(shí)用上了“不僅……還有……有的……有的……還有的……”等句式，把莫高窟的壁畫描寫得更加形象生動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)文本中句式特點(diǎn)，教師讓學(xué)生運(yùn)用這種句式描寫自己喜歡的一處景點(diǎn)。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)文本語言表達(dá)方式的理解，而且還在具體的表達(dá)實(shí)踐中幫助學(xué)生完成語言積累的學(xué)習(xí)目標(biāo)，起到了良好的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，針對(duì)文本中的精美語言，特別句子的構(gòu)成方式，教師主要鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿表達(dá)。這樣，不僅幫助學(xué)生有效理解文本語言，而且使學(xué)生語言運(yùn)用的能力得到極大提升，教學(xué)效果顯著。

優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文第2篇

一、初中語文閱讀教學(xué)與學(xué)生寫作現(xiàn)狀

在初中語文課堂上，存在的普遍現(xiàn)象就是學(xué)生怕寫作文、老師怕教作文。學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)、文學(xué)積累不夠，寫作時(shí)，往往為了湊夠字?jǐn)?shù)而苦思冥想，而教師也普遍感受到作文教學(xué)的難度較大，學(xué)生普遍缺乏對(duì)寫作的興趣。此外，除了寫作存在這樣的問題，閱讀教學(xué)也存在著一系列的問題，普遍重視教學(xué)形式而忽視教學(xué)效果，教師遵照傳統(tǒng)的教學(xué)辦法，逐字逐段對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，形成了一種固有的教學(xué)套路，使學(xué)生形成慣性思維，學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累不夠，平時(shí)很少或從不參與課外閱讀活動(dòng)，由此造成了寫作言之無物、內(nèi)容空洞。初中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)存在的問題，讓很多教師在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷思考提升學(xué)生寫作能力的辦法，主張使學(xué)生在閱讀中提升寫作水平，在開展閱讀教學(xué)的同時(shí)注意向?qū)W生傳授寫作方法，讓學(xué)生提升寫作水平。

二、以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的有效途徑

1.教師設(shè)計(jì)教案要深掘課本

為了設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)方案，教師需要結(jié)合初中生語言發(fā)展的特色，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。初中生的語言積累在小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到發(fā)展，初中生的詞匯量大量增加，寫作能力也得到顯著提升。此外，初中生的思維能力也逐漸形成，情感亦日趨豐富。為了在閱讀的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫作能力，教師需要深挖課本中的潛在寫作資源，讓學(xué)生在總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升寫作能力。學(xué)生需從課本中學(xué)會(huì)立意，現(xiàn)在很多學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，缺乏對(duì)周圍事物以及自身情感的思考，寫作時(shí)便言之無物。出現(xiàn)這種情況也許與學(xué)生的年齡或生活閱歷相關(guān)。因此，教師需要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生從課文中探尋立意點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。例如《散步》一文，作者一開頭就寫道“我們?cè)谔镆吧仙⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。”這樣的開頭直接點(diǎn)明主題，文章雖然短小，但是情節(jié)卻很曲折，能夠吸引讀者的目光。教師需教會(huì)學(xué)生從語文課本中學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫能表現(xiàn)人物形象或事物的特征，增添文章的感彩。

2.教師在教學(xué)中需充分解讀課本

學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不僅是要了解文章的情感與思想內(nèi)容，還需從中悟出寫作的技巧。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：閱讀是吸收、寫作是傾吐，學(xué)生只有在充分解讀課本的基礎(chǔ)上，才能領(lǐng)悟立意的高妙；教師需在深刻理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把握好文章的思想內(nèi)涵。語文課本中出現(xiàn)了《享受生活》《熱愛生命》《紫藤蘿瀑布》等大量?jī)?yōu)秀的文章，或表現(xiàn)作者對(duì)人生的感悟、或表現(xiàn)作者對(duì)自然的熱愛，傳達(dá)出一種奮斗不止、自強(qiáng)不息的精神，教師需努力引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會(huì)享受生活、觀察生活，讓學(xué)生形成新的寫作視角。充分解讀課本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作文布局，學(xué)生在看文章時(shí)，要明白作者的思路，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文中過渡、銜接的語段，讓學(xué)生在體悟文章布局的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

3.寫作教學(xué)應(yīng)結(jié)合課本

優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文第3篇

1.聽的內(nèi)容優(yōu)化了嗎？

案例 《雪兒》第一課時(shí)教學(xué)片段。師：“同學(xué)們，現(xiàn)在是該大家展示的時(shí)候了，誰能把課文讀一下？”（有幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生舉手想展示）師：“你怎么不舉手呀？（教師走到一個(gè)沒有舉手的同學(xué)身邊）就請(qǐng)你讀好嗎？自信點(diǎn)?！睂W(xué)生心理緊張，對(duì)課文也不熟悉，所以讀得不順暢，而且聲音也很小。其他學(xué)生開始不耐煩起來，而教師依舊“有耐心”地聽，并提示其他同學(xué)也要認(rèn)真聽。

思考 上課時(shí)，學(xué)生的注意力集中時(shí)間不會(huì)很長(zhǎng)，而且，不同的學(xué)生集中注意力的時(shí)間和空間并不相同，因此，老師們?cè)谏险n的時(shí)候要不間斷地組織教學(xué)。但是教師在組織學(xué)生聽講的時(shí)候，要考慮的是：教師的講解，學(xué)生的展示，是不是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能不能在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)?，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生聽講的積極性，聽課的效果才會(huì)得到優(yōu)化。

在這一教學(xué)片段中，教師關(guān)注到了個(gè)別學(xué)生的需求，故意留給他們展示的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)以生為本。但是，面對(duì)這一學(xué)生的讀書水平，不光這個(gè)學(xué)生自己感到為難，其他的學(xué)生也沒有興趣聽下去，因此，很多學(xué)生開始不耐煩起來。顯然，這里的安排就沒有關(guān)注到更多的學(xué)生的需求。筆者以為，此時(shí)的朗讀，就應(yīng)該找一些成績(jī)比較優(yōu)秀的，朗讀水平非常高的學(xué)生展示。讓他們?cè)诎嗉?jí)朗讀，這不光展示了他們的朗讀水平，對(duì)其他的學(xué)生而言，也是一種示范和享受。如此，學(xué)生才會(huì)聽得有效果。筆者以為，這才是真正的以人為本。

2.聽的過程評(píng)價(jià)了嗎？

案例 《二泉映月》教學(xué)片段。師：“著名指揮家曾經(jīng)說過，阿炳的《二泉映月》需要趴在地上聆聽，才能更加真切地感受到凄厲欲絕的深意。現(xiàn)在讓我們閉目，靜靜地聆聽……”（教師播放《二泉映月》）。師：“聽著《二泉映月》，我們走進(jìn)課文，觸摸文字的溫度，走進(jìn)阿炳的內(nèi)心，與阿炳同呼吸，共命運(yùn)。你感受到了什么，想說些什么？”生1：“我聽了以后，好像看到寒冷的冬季，漫天的大雪，阿炳一個(gè)人孤零零地站在街頭，非常的凄慘。”師：“看來，你剛才聽音樂的時(shí)候非常投入，用心體會(huì)，走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心。”生2：“我感受到了阿炳的無奈，從激昂的旋律中，我感受到阿炳在抗?fàn)??！睅煟骸笆茄剑瑒偛旁诩ぐ旱囊魳仿曋?，老師看到了你飽含惋惜的眼神。”…?/p>

思考 在閱讀教學(xué)過程中，課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)被認(rèn)為是用來把握課堂節(jié)奏，調(diào)控課堂教學(xué)氛圍的有效手段。的確，在閱讀教學(xué)中，在學(xué)生朗讀課文、回答問題、課堂表演、作業(yè)練習(xí)等環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)已經(jīng)有效地深入。但是，我們往往只是關(guān)注展示的對(duì)象，而對(duì)學(xué)生聽的狀態(tài)、聽的效果、聽的習(xí)慣等方面，缺少必要的評(píng)價(jià)。因此，老師們經(jīng)常在課堂上組織教學(xué)也就不足為奇了。 “你聽得真認(rèn)真呀！”“如果沒有好好聽講，這個(gè)問題是不可能會(huì)回答的?！薄翱粗銈兊难凵?，老師明白，你們?cè)谡J(rèn)真動(dòng)腦筋，老師等著你們！”……這些語言是教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)方式。但有的時(shí)候一個(gè)贊揚(yáng)的眼神、一個(gè)善意的微笑都可以用來做對(duì)學(xué)生聽講的評(píng)價(jià)，這些無聲的語言，對(duì)學(xué)生來說也是一種鼓勵(lì)。

在這一教學(xué)案例中，教者就很巧妙地對(duì)學(xué)生的聽的過程和效果進(jìn)行了有效的評(píng)價(jià)。“看來，你剛才聽音樂的時(shí)候非常投入，用心體會(huì)，走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心。”這既評(píng)價(jià)了聽的過程，也評(píng)價(jià)了聽的效果。如此的評(píng)價(jià)，回答問題的學(xué)生得到了肯定，其他學(xué)生也找到了學(xué)習(xí)的榜樣。

3.聽的訓(xùn)練進(jìn)行了嗎？

案例 《春筍》教學(xué)片段。師：“現(xiàn)在，誰想讀讀課文，展示一下自己的朗讀水平？”教師點(diǎn)名學(xué)生讀課文，這時(shí)有部分學(xué)生并沒有認(rèn)真聽讀。師：“當(dāng)別人展示的時(shí)候，我們要認(rèn)真欣賞，這是對(duì)別人的尊重，也是學(xué)習(xí)的過程。大家也看看老師聽講的樣子吧！”于是，老師做出聽講的示范，坐得端端正正，雙手捧書，眼睛注視著課文……

思考 在閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生“不會(huì)”聽講的現(xiàn)象非常多。比如，學(xué)生回答問題的時(shí)候，其他學(xué)生將自己當(dāng)作課堂上的觀眾；有的學(xué)生在別人還沒有回答完畢的時(shí)候，隨便打斷別人的思路……于是，這些學(xué)生的課堂展示本應(yīng)該可以成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，就這樣在學(xué)習(xí)過程中被浪費(fèi)了，其作用也沒有得到有效發(fā)揮，課堂教學(xué)效度也因此得不到有效提高。

優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文第4篇

1 對(duì)信息技術(shù)和高中英語閱讀教學(xué)整合的理解

整合是對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是運(yùn)用系統(tǒng)方法，在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸要素的作用、聯(lián)系及相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。這種整合以信息技術(shù)為媒介，使各種教學(xué)要素在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生對(duì)待英語閱讀的積極情感態(tài)度，不斷提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力：

2 信息技術(shù)在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 將信息技術(shù)作為高中英語閱讀教學(xué)中的工具。教師在研究閱讀材料的基礎(chǔ)上，利用多媒體課件圖文并茂、聲像俱備、容量龐大的優(yōu)勢(shì)，適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語言實(shí)踐活動(dòng)材料，鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)，營造濃厚的課堂英語氛圍；通過調(diào)動(dòng)多種感官綜合刺激學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)、開展閱讀的積極性，使課堂閱讀教學(xué)快節(jié)奏、大容量、有層次、高效率地進(jìn)行。使用的方式主要有：①在閱讀開始前呈現(xiàn)與閱讀材料主題內(nèi)容有關(guān)的文字、圖片、動(dòng)畫，影像、聲音等素材，補(bǔ)充相關(guān)主題的背景材料，幫助學(xué)生熟悉話題，預(yù)測(cè)內(nèi)容，預(yù)測(cè)詞匯，明確閱讀目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，為閱讀的開展做好語言知識(shí)、文化知識(shí)、和情感態(tài)度的鋪墊。②在閱讀過程中通過課件引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，如略讀、找讀、填表、連線、排序、補(bǔ)全信息、判斷真?zhèn)蔚龋饘由钊氲貟叱Z言障礙，理解課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，把握主旨大意：③在閱讀結(jié)束后通過課件呈現(xiàn)課文要點(diǎn)、關(guān)鍵詞、引導(dǎo)詞，幫助學(xué)生通過角色扮演、轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容等準(zhǔn)交際活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容；通過展示與閱讀主題相關(guān)文字，影像材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開展討論、辯論，交流思想，在真實(shí)交際中提高綜合運(yùn)用英語的能力。

2.2 將信息技術(shù)作為高中英語閱讀教學(xué)的課程資源開發(fā)工具。利用信息技術(shù)開發(fā)課程資源可以擺脫課本是閱讀材料主要來源的局限性，利用浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資源來豐富封閉、孤立的課堂教學(xué)，增加語言輸入，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。①教師可以發(fā)揮備課組、教研組大集體力量，分工協(xié)作，圍繞教材中的各個(gè)話題，在網(wǎng)絡(luò)上收集與之有關(guān)的閱讀材料。對(duì)收集到的語言材料要進(jìn)行篩選，分級(jí)，力求能為各個(gè)層次的學(xué)生提供難度適中、梯度明顯的閱讀內(nèi)容。經(jīng)過分類、挑選的材料要按照體裁、題材整理，以便學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需求選擇閱讀。如電子閱讀材料在某一方面不能滿足要求，還可以將所選到的優(yōu)秀書面閱讀材料輸入電腦，作為補(bǔ)充。最后將收集、整理的內(nèi)容統(tǒng)一存儲(chǔ)在學(xué)校網(wǎng)站上，提供學(xué)生自主訪問，選擇使用。學(xué)生在閱讀中遇到的困難可以在留言板上告訴教師，有專人定期解答疑難問題。②教師通過搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)中尋找適合高中生的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，向?qū)W生推薦，與此同時(shí)，可以組織英語基礎(chǔ)較好、使用信息技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生將在網(wǎng)絡(luò)上讀到的好文章收集起來，推薦給教師和同學(xué)，進(jìn)一步擴(kuò)充閱讀資源庫。對(duì)這些學(xué)有余力的同學(xué)來說，收集網(wǎng)絡(luò)資源使他們閱讀的興趣、能力都得到了進(jìn)一步提高。對(duì)其他同學(xué)來說，不僅獲得了共享的資源，而且好奇心和不甘落后的進(jìn)取心也使他們學(xué)習(xí)積極性得到提高。同時(shí)教師的工作壓力也有所減輕。

2.3 將信息技術(shù)作為高中英語閱讀教學(xué)中的測(cè)試工具。從目前情況看，學(xué)生在課內(nèi)外閱讀實(shí)踐的過程中最希望看到的進(jìn)步以及最激勵(lì)學(xué)生不斷努力的因素還是考試中成績(jī)的提高，尤其是在最終的高考中能取得優(yōu)秀的成績(jī)。從閱讀測(cè)試的角度看，信息技術(shù)為測(cè)試提供了容量巨大的存儲(chǔ)工具和高效的選題、組卷、統(tǒng)計(jì)和分析工具，如能合理使用，可以收到事半功倍的效果。

2.3.1 教師將收集、存儲(chǔ)的閱讀試題首先按難度分級(jí)，可以按學(xué)期分成六個(gè)等級(jí)。然后將分級(jí)的的試題對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考要求，按以下類別進(jìn)行分類：①題材：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文化、人物等；②體裁：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等；③技能要求：略讀、找讀、預(yù)測(cè)下文、理解大意、分清文章中的事實(shí)和觀點(diǎn)、猜測(cè)詞義、推理判斷、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代關(guān)系、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖等。

試題分類后存儲(chǔ)在學(xué)校網(wǎng)站上，供學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇進(jìn)行自測(cè)。W生自己檢查完答案后如有問題可通過留言板向教師提問。

2.3.2 在課堂測(cè)試中，教師可以組織學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)答題卡，由計(jì)算機(jī)統(tǒng)一閱卷后，利用分析，統(tǒng)計(jì)軟件，如“大方表格”，統(tǒng)計(jì)出各體的錯(cuò)誤人數(shù)，各選項(xiàng)的錯(cuò)誤人數(shù)，每位學(xué)生的錯(cuò)誤情況等詳細(xì)信息。教師通過分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果，找出學(xué)生存在的個(gè)別問題和共性問題，在課上有重點(diǎn)地進(jìn)行評(píng)講，課后有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生確定下一步的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)閱讀、統(tǒng)計(jì)、分析省時(shí)、省力又全面，將教師從機(jī)械的作業(yè)批改中解放出來，節(jié)省出大量時(shí)間和精力，從而能有精力研究如何改進(jìn)教學(xué)。

優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文第5篇

一、閱讀教學(xué)中幾種忽視寫作能力培養(yǎng)的情況

（一）以考試為導(dǎo)向，偏向語文知識(shí)的傳授

中、高考試卷中，閱讀理解題均是必考題。在閱讀教學(xué)過程中，有些教師不自覺地把課文作為閱讀訓(xùn)練的載體，在課堂上不厭其煩地講解人物背景、敘述方式、描寫方法、說明方法、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)之類的知識(shí)。這種為了考試的閱讀是一種淺閱讀，蜻蜓點(diǎn)水式講解的文章和知識(shí)，是種靜態(tài)的知識(shí)，沒有探討課文“由文到心”的動(dòng)態(tài)過程，割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，并不能使學(xué)生學(xué)會(huì)將其遷移到寫作活動(dòng)中去。

（二）過度解讀文本，缺乏言語形式的探究

語文教學(xué)是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。不僅重視文本寫了什么，更要重視文本是怎么寫的。在提倡語文教育人文性的大環(huán)境下，出現(xiàn)了一些有爭(zhēng)議的閱讀教學(xué)案例。韓軍老師的《背影》教學(xué)實(shí)錄，引起學(xué)界對(duì)閱讀教學(xué)的討論。韓老師在閱讀教學(xué)中，抽象地從文本中剝出祖母死、父親老、兒子壯等人倫關(guān)系，進(jìn)而得出文本講訴生死主題的結(jié)論。韓老師學(xué)識(shí)淵博，對(duì)《背影》做了一番創(chuàng)新性解讀。然而，聯(lián)系文章創(chuàng)作背景和文本的重復(fù)敘述，不難發(fā)現(xiàn)，韓老師對(duì)文本是過度解讀的。課文的最后一段，道出寫作緣由，父親向朱自清訴說自己離大去之日不遠(yuǎn)，引起他反省自己與父親的關(guān)系。原來，朱自清與父親之間是有矛盾沖突的，長(zhǎng)期沒有得到真正地和解。老父親看到這篇文章后，非常欣慰。“《背影》的結(jié)構(gòu)中交織著一明一暗兩條線索。一條存在意識(shí)文本中，是歌頌父親慈愛的線索，一條在無意識(shí)潛文本中，是現(xiàn)實(shí)兒子內(nèi)心焦慮的線索”[1]。因此，《背影》寫的不是生死，而是父子。

（三）訓(xùn)練流于形式，沒有培養(yǎng)寫作能力的意識(shí)

閱讀與寫作是相輔相成的，教師在閱讀教學(xué)中能注意到寫作訓(xùn)練的重要性，遺憾的是這種寫作訓(xùn)練往往流于形式。一是課堂言語活動(dòng)，忽視對(duì)課文語言表達(dá)技巧的模仿。例如，郭初陽老師教學(xué)《愚公移山》時(shí)，他假設(shè)愚公死后，世代挖山，一直到現(xiàn)在還沒有成功移山，詢問學(xué)生如何重新評(píng)價(jià)愚公。這樣的課堂訓(xùn)練，重視課文內(nèi)容的解讀和闡釋，忽略對(duì)文本言語形式的探究。課文一般是優(yōu)秀的習(xí)作范例，將課堂練筆與課文言語形式的探究聯(lián)系起來，有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。二是課外練筆，缺乏監(jiān)督與指導(dǎo)。語文學(xué)習(xí)得法與課內(nèi)，提高于課外。課堂練習(xí)與課外練筆是相互促進(jìn)的，雖然有不少老師要求學(xué)生寫日記，但卻沒有給予有效指導(dǎo)。

二、關(guān)于閱讀教學(xué)中寫作能力培養(yǎng)方法的探討

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視寫作能力的培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往占據(jù)大部分課時(shí)。那些為了考試而閱讀，或者把課文作為話題材料，對(duì)文章進(jìn)行過度解讀，往往造成閱讀教學(xué)耗時(shí)低效。轉(zhuǎn)變舊有觀念，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的意識(shí)，是教師首先要解決的問題。這就要求教師在備課時(shí)，不能只關(guān)注課文內(nèi)容，還要關(guān)注文章的語言藝術(shù)，讓學(xué)生感受語言的表達(dá)之美。

（二）讀寫一體，重視言語形式的探究

陳日亮先生認(rèn)為，“‘讀’在某種意義上也就是“寫”……“寫”在某種意義上也可以說是‘讀’”[2]。閱讀和寫作是融為一體的，它們統(tǒng)一于言語活動(dòng)之中。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，過度解說和發(fā)揮課文的思想內(nèi)容，割裂了讀寫之間的關(guān)系。由文見心，從語言形式入手，引導(dǎo)學(xué)生品味語言的精妙，探尋文章表達(dá)的心靈軌跡，體會(huì)寫作章法之美，有利于將文本解讀引向深入，同時(shí)，也有利于學(xué)生理解文章的寫法，為個(gè)體寫作實(shí)踐提供借鑒。李鎮(zhèn)西老師在教學(xué)《荷花淀》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話的語句，體會(huì)婦女們的心理，讓學(xué)生從語言表達(dá)中，品味文章的心理描寫。在分析作者孫犁的語言風(fēng)格之后，李老師又介紹孫犁的《關(guān)于<荷花淀>的寫作》，讓學(xué)生深入理解文本的創(chuàng)作過程。李老師的教學(xué)，重視言語形式的探究，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（三）舉一反三，發(fā)揮選文的例文功能

語文教材是由文質(zhì)兼美的選文組成的。以人教版語文教材為例，每單元的選文大致是按照文體的特點(diǎn)編排的?？梢哉f，每篇課文是一種文體寫作的典范。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，重視對(duì)文體特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生模仿習(xí)作，能達(dá)到舉一反三的效果。例如，人教版語文必修1教材，第一單元是現(xiàn)代詩歌。在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體味“輕輕地”“新娘”“揮一揮”等詞語，標(biāo)出詩的韻腳，講解新月派詩歌的音樂美、建筑美、繪畫美。由文見心，體悟詩人用詩的語言表達(dá)豐富的情感，鼓勵(lì)學(xué)生模仿創(chuàng)作新詩。這種將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來的做法，也符合這一單元教學(xué)的要求。

（四）讀寫結(jié)合，堅(jiān)持有效的讀寫訓(xùn)練

寫作能力的提高是一個(gè)緩慢的過程。陳日亮老師認(rèn)為，寫作是重視“寫什么”的教學(xué)。通過閱讀，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生思想共鳴;通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)心中的所思所想。事實(shí)證明那些要求學(xué)生死記硬背滿分作文、牢記人物事例的方法是不可取的。這種訓(xùn)練方法忽視了教學(xué)“寫什么”，封閉了學(xué)生的閱讀視野，不利于學(xué)生寫作能力的提高。課外閱讀拓寬學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，能夠培育學(xué)生的思想境界。讀書筆記，記錄了學(xué)生課外閱讀過程中心靈變化的軌跡，充實(shí)了學(xué)生的情感世界，是架起“讀”與“寫”之間的一座無形的橋梁。陳日亮老師介紹一位高中生的閱讀筆記，讓筆者認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生寫作能力提高的積極意義。教師可以采用讀書筆記這種有效的讀寫訓(xùn)練方法。

（本文系安徽師范大學(xué)研究生科研創(chuàng)新與實(shí)踐項(xiàng)目[項(xiàng)目編號(hào)：2014yks025]研究成果。）

注釋：

[1]閆蘋.中學(xué)語文名篇的時(shí)代解讀[M].廣州：廣東教育出版社，2007：32-33.

[2]陳日亮.仿佛若有光――由一位高中生的閱讀筆記思考語文教學(xué)[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版），2013，（06）.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳日亮.當(dāng)前語文課改三個(gè)重要教研話題[J].課程?教材?教法，2014，（9）.

[2]彭紅兵.閱讀與寫作互促論[J].語文教學(xué)與研究，2007，（07）.

[3]錢理群.經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)[M].漓江出版社，2012.

[4]李海林.言語教學(xué)論[M].上海教育出版社，2006.