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任務(wù)型語言教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)；特征；優(yōu)勢；應(yīng)用；英語教學(xué)

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）17-0086-05

作者簡介：馬宇艷，女，本科，副教授，研究方向為英語語言文學(xué)。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際性的政治會議、貿(mào)易往來、經(jīng)濟(jì)合作、文化技術(shù)交流日益頻繁，而這些活動往往都是通過英語來進(jìn)行的，英語的使用價值越來越高，作為傳輸英語的主陣地英語課堂教學(xué)也越來越受到人們的重視，各種英語教學(xué)法應(yīng)運而生。如，聽說法，認(rèn)知法，交際法，任務(wù)型語言教學(xué)法，等等，其中任務(wù)型語言教學(xué)法由于它的獨特性而在英語教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用。本文主要從任務(wù)型語言教學(xué)法的含義、特征、優(yōu)勢，理論框架及設(shè)計原則，及其任務(wù)型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用等方面入手，闡述任務(wù)型語言教學(xué)法與英語教學(xué)的關(guān)系。

一、任務(wù)型語言教學(xué)法的含義

在語言教學(xué)中，“任務(wù)”這一術(shù)語的提出，首先區(qū)別于機械的操練活動。操練的的主要導(dǎo)向為語法和形式，包括語法規(guī)則運用、重復(fù)、模仿、演習(xí)等活動。總之，它與發(fā)展語言的準(zhǔn)確性相關(guān)。英語任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法，它是教師和學(xué)生通過使用英語會話，交流，討論等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其現(xiàn)有的水平和發(fā)展要求而設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，用已掌握的英語根據(jù)情景去做事情，以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在自主和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和會話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。英語任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)以各種各樣的、層次不等的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎歼^程，即學(xué)生要思考如何完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會英語的語言形式。在這些學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)或意義上，而不是在操練語言形式上；它把英語語言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，這種課堂教學(xué)能使學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，它重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力培養(yǎng)和在完成任務(wù)過成中的參與和交流活動。提出任務(wù)應(yīng)滿足五個標(biāo)準(zhǔn)：①意義至關(guān)重要。②有需要解決的交際問題。③與現(xiàn)實生活中的活動聯(lián)系密切。④應(yīng)把任務(wù)的完成放在第一位。⑤任務(wù)從結(jié)果來評價，也就是說是以任務(wù)的恰當(dāng)完成而不是以語言形式的精確性來評價。任務(wù)性語言教學(xué)在熟練發(fā)展目標(biāo)語和培養(yǎng)學(xué)生信心方面非常受歡迎。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點

作為眾多外語教學(xué)方法中的一種，任務(wù)性語言教學(xué)的應(yīng)用研究開始走向多層次化，它一方面來自于對語言習(xí)得的研究，根據(jù)語言習(xí)得懂得客觀規(guī)律。因為，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，即語言的真實使用。學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)該注重語言的學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。學(xué)習(xí)者個人的生活經(jīng)歷成為課堂學(xué)習(xí)的主要原材料，學(xué)習(xí)者應(yīng)該努力將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動緊密結(jié)合在一起。任務(wù)性語言教學(xué)具有目的性、主體性、交際性、合作性和生活性等基本特點。

1.目的性

任務(wù)型語言教學(xué)是通過語言學(xué)習(xí)者在課上完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須進(jìn)行目的明確的各種各樣的活動。這些目標(biāo)可以由學(xué)生自己確定，但在大多數(shù)情況下都是教師為學(xué)生確定的。任務(wù)目標(biāo)可以單一化，也可以多元化，既有語言知識（如語音、詞匯、語法、會話）方面的目標(biāo)，也有語言技能（如聽、說、讀、寫）方面的目標(biāo)，還包括較強的表達(dá)能力、語篇分析能力和應(yīng)變能力，等等。任務(wù)型語言教學(xué)將“任務(wù)”作為重中之重，任務(wù)中的問題不是語言本身問題，但是需要用語言來解決。課堂活動任務(wù)化使得活動更具目的性，從而保證真實交際的產(chǎn)生。Widowson指出：“學(xué)生使用語言并不是為語言本身，而是利用語言達(dá)到獨力地交際目的?！?/p>

2.主體性

社會建構(gòu)理論是任務(wù)型語言及教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會和合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的，而不是由他人傳授的。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。它強調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程，而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心問題。所以，教師在組織教學(xué)的過程中，要特別注重學(xué)生的主體作用，教師盡可能多地為學(xué)生提供充足的語料和語境，將學(xué)生校外的生活閱歷和校內(nèi)的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來。將聲情并茂的圖片、報刊文摘、個人生活閱歷與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，由學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是讓學(xué)生被動地接受現(xiàn)成的知識。學(xué)生獲得知識要靠他們積極的探討、思考，實踐等親身體驗，然后再進(jìn)一步探究，最終能水到渠成。教師是探究的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，學(xué)生是具有創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)社會中的主體。如果學(xué)生參與得越多，學(xué)生就越有自主的感覺和體驗。如果學(xué)生具有成就感，就會更多地參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機也就越強，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的語言的發(fā)展。

3.交際性

具有交際性的教學(xué)途徑很多，任務(wù)型語言教學(xué)就列為其一，在利用任務(wù)性語言教學(xué)時，學(xué)生可以通過各種難度不等的任務(wù)發(fā)展交際能力。任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)往往與日常生活中的交際活動有許多相似之處，它是人們的日常生活與交際過程的重演，使學(xué)生為完成某項任務(wù)，用目的語進(jìn)行的有交際意義的活動，這些任務(wù)的運用有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的交際化，在提高學(xué)生的交際能力、交際水平、交際素質(zhì)方面起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)良的交際素質(zhì)要求學(xué)生增強自信心，勇于在眾人面前講話，消除自卑、自閉心理。在實施任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過完成以交際為目的的各種任務(wù)，學(xué)會尊重別人，樂于交往，與別人融洽合作，學(xué)生主動參與交際過程，在完成任務(wù)時暢所欲言，善于表達(dá)自己的思想感情。學(xué)生如果具備了優(yōu)良的交際素質(zhì)，那么他們就具有很強的變通能力，抗挫性很強，具有堅強的意志力，遇到困難時不灰心，不氣餒，并樂于接受新生事物，創(chuàng)新能力較強。

4.合作性

語言的習(xí)得是在大量的語言輸入的基礎(chǔ)上，通過交互活動，語義磋商，進(jìn)而達(dá)到語言輸出的目的。在執(zhí)行任務(wù)型語言教學(xué)活動中，教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的民主合作互動的思想應(yīng)該被體現(xiàn)出來。任務(wù)型語言教學(xué)活動形式是師生間，學(xué)生間的互尊、互敬、互幫、互助的互動活動。在任務(wù)型語言教學(xué)中，多數(shù)任務(wù)是通過分組或分小隊來合作完成的。合作學(xué)習(xí)將個人之間的較量/競爭/比賽轉(zhuǎn)化為小組或小隊之間的較量。在這個較量的過程中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極運用所掌握的語言，精誠協(xié)作，互幫互助，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神和團(tuán)隊精神，也彌補了一個教師難以應(yīng)對眾多水平參差不齊的學(xué)生的不足，每個學(xué)生都能真正實現(xiàn)預(yù)期發(fā)展的目標(biāo)。

5.生活性

任務(wù)型語言教學(xué)中的各項活動是非常富于實踐性的語言教學(xué)活動。教師根據(jù)所教授的教材的內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。在教師設(shè)計任務(wù)時，給學(xué)生提供準(zhǔn)確真實的語言信息、背景知識和相關(guān)資料，這樣能使學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情境中學(xué)習(xí)語言。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)從學(xué)生已有的經(jīng)驗和他們的興趣出發(fā)，把與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生個人生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資料，將課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外語言活動有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在與生活相似的語境中，積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，深深感受到英語語言知識的學(xué)習(xí)和自己的生活實踐密切聯(lián)系，增加了學(xué)好英語的自信心，學(xué)生的積極性就會最大程度地調(diào)動出來。

三、任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)點

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師總是采用滿堂灌或一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生成為被動的接受知識的機器，只是孤立地學(xué)會了一些語法或表達(dá)方式，往往學(xué)的是啞巴英語，并不能真正地使用目標(biāo)語進(jìn)行交際，更不用說能游刃有余地表達(dá)思想和情感。任務(wù)型語言教學(xué)法反映出外語教學(xué)從重視語言知識轉(zhuǎn)向重視語言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了外語教學(xué)從重視教師的作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與課堂活動，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出了學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。任務(wù)型教學(xué)法主要有以下幾個方面的優(yōu)點：

一是強調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必須有思考的過程，即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會英語語言形式，它把英語語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式，這種語言學(xué)習(xí)途徑使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

二是任務(wù)型學(xué)習(xí)活動有比較明確的目的，因而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中容易看到自己所取得的成就，體會成功，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性。同時，感到自身的不足，有助于激發(fā)自我探究、自我完善的想法，啟動不斷學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在動力。

三是任務(wù)型語言教學(xué)活動需要學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極思維，應(yīng)變，創(chuàng)新，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力、思維能力以及創(chuàng)新的能力。

四是在進(jìn)行英語任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生綜合使用多種語言技能或語法知識，綜合語言能力得到良好的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法通過相對真實的任務(wù)，使學(xué)生在通過小組討論或者角色扮演等活動努力完成任務(wù)的過程中，加強師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程，語言運用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機動性都得到全面地體現(xiàn)。因此，無論從教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來看，任務(wù)性語言教學(xué)集傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法的優(yōu)勢于一身，有其獨特的吸引力。

四、任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)型語言教學(xué)實施的基本步驟

Willis在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出了任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動的大致模式：以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)建立在三個階段上。第一個階段是任務(wù)前階段（pre-task），包括介紹話題和任務(wù)。在這一階段，教師引入任務(wù)，與學(xué)生一道探討話題，教師著重介紹完成任務(wù)時所學(xué)的詞匯和短語，也可以學(xué)習(xí)一些對完成該任務(wù)很重要的新單詞和短語。學(xué)生在教師的幫助下理解任務(wù)的要求并為完成任務(wù)做準(zhǔn)備，學(xué)生可以在其間看一看其他人在完成類似任務(wù)時所使用的材料；任務(wù)中階段（task- cycle/while-task），又稱實施階段，包括任務(wù)、計劃和報告。在這個階段，學(xué)習(xí)者一對一或分成小組來進(jìn)行活動（通常是閱讀或聽力練習(xí)，或是解決問題的練習(xí)），然后各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報他們是如何完成任務(wù)的，結(jié)論是什么，最后以口頭或書面形式把自己的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)；任務(wù)后階段（post-task）即語言焦點階段（language focus），包括分析和操練。學(xué)生分析其它各組執(zhí)行任務(wù)情況和所學(xué)內(nèi)容的語言特點，分析中和分析后在教師指導(dǎo)下練習(xí)新的詞匯，短語和句型。因此，任務(wù)后階段是驗收和提高階段。這三個階段緊密相連，相輔相成。核心階段是任務(wù)中階段，任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，為任務(wù)中階段做好了鋪墊，任務(wù)后階段是前兩個階段的升華，它為學(xué)生提供了再做任務(wù)的機會，促進(jìn)學(xué)生反思任務(wù)完成的過程并進(jìn)一步關(guān)注語言的形式。通過分析國外任務(wù)型語言教學(xué)的實施步驟不難看出，國外任務(wù)型語言教學(xué)通常分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個階段，國外任務(wù)型語言教學(xué)的實施步驟，在我國英語教學(xué)實施新課程的過程中，對于教學(xué)實踐具有較大的啟迪和借鑒意義。

2.設(shè)置的三項重要原則

任務(wù)的設(shè)置需要考慮三項原則：真實性原則；形式/功能原則；任務(wù)依賴原則。

真實性原則是指學(xué)習(xí)者所接觸和處理的語言材料是真實的。這些語料應(yīng)該是那些在目的語語境中出現(xiàn)的口語或書面語，而不是特意為教授語言而編撰的。

形式/功能原則是指所設(shè)置的任務(wù)要使學(xué)習(xí)者運用歸納的或演繹的方法來發(fā)展他們對不同語言形式的功能目的的理解。任務(wù)依賴原則與教學(xué)法程序有關(guān)，也就是教學(xué)中諸任務(wù)排列的邏輯次序。這條原則蘊含的一層意思就是：任務(wù)須按照從接收性任務(wù)向生產(chǎn)性任務(wù)的次序排列。即聽和讀的任務(wù)應(yīng)該安排在寫和說的任務(wù)之前。這條原則蘊含的另一層意思是：復(fù)制性任務(wù)應(yīng)該在創(chuàng)造性任務(wù)之前。復(fù)制性任務(wù)指的是學(xué)生按照教師提供的語料再生出語言，創(chuàng)造性任務(wù)指的是學(xué)生操用他們以前從未被提示過的語言形式完成任務(wù)。

3.型語言教學(xué)法在英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

任務(wù)型語言教學(xué)是英語新課程倡導(dǎo)的基本理念。英語新課程的基本理念是“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標(biāo)，突出了“以人為本”的教育思想，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的人文性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自發(fā)性和探討研究性。因此，在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計不但要考慮到語言的可操作性，還要考慮是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否能培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，是否具有交際性。下文以Unit 4 Text I A Man from Stratford——William Shakespeare為例，說明任務(wù)型語言教學(xué)法在英語課文教學(xué)中的具體運用：

（1）任務(wù)前階段：在學(xué)習(xí)課文之前，教師應(yīng)先要求學(xué)生以小組或小隊為單位預(yù)習(xí)課文，學(xué)生應(yīng)完成的主要任務(wù)是搜索關(guān)于莎士比亞的相關(guān)資料，比如其生平故事、文學(xué)作品、文學(xué)作品的特點，并對所搜集的資料進(jìn)一步的歸納、總結(jié)、分類、匯總，讓學(xué)生了解文章的相關(guān)文化背景知識，歸納出文章的主題和每段的段落大意。

I.Thesis of the text：Shakespeare（1564～1616），the English playwright and poet during the Renaissance Period. He wrote 37plays，two narrative poems and 154 sonnets .Although he lived a poor and hard life，he was optimistic and tried his best to engage in what he liked and produced a lot of remarkable works. We should learn his noble qualities such as：optimism，diligence and strong-will.

II Main ideas of each paragraph：

Paragraph One：William Shakespeare signed his will in1616 and he was a wealthy man.He left his famous legacy to his wife and the greater part of his estate to his daughter.His works were the best compared to his contemporaries.People are not so sure about his personal life.

Paragraph Two：Shakespeare’s birth place was Stratford-upon-Avon， its business had been thriving.It had been a tourist center.People think that it is worth visiting.

Paragraph Three：To know Shakespeare’s life is to become engaged in a kind of detective story.Although there are plenty of clues，but evidence and facts are few.

Paragraph Four：The scholars are not sure what happened to him during these seven years.They think the most probability was that he traveled abroad.

Paragraph Five：He produced a lot of works，he achieved fruitful achievement.

Paragraph six：After his death he left behind a mass of questions that have puzzled the experts.

Paragraph seven：Nothing remains of the busy writer’s own handwriting but the signature.

同時，把課文中的生詞、句型和短語勾劃出來，讓學(xué)生進(jìn)行討論，以減少閱讀的難度，掃除閱讀上的障礙。教師可根據(jù)這一環(huán)節(jié)中的問題和錯誤，對其中較普遍和典型的問題加以指點，糾正。

（2）任務(wù)中階段：語言教學(xué)的初衷是學(xué)習(xí)語言知識，終點是語言能力。語言能力是在語言規(guī)則語言知識的反復(fù)操練下產(chǎn)生的，課堂語言教學(xué)必須進(jìn)行從語言形式到語言運用的轉(zhuǎn)變，所以這個階段要設(shè)計多個微型任務(wù)，形成任務(wù)鏈。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則，形成初級任務(wù)向高級任務(wù)過渡以及高級任務(wù)包含初級任務(wù)的循環(huán)。教師應(yīng)對教材進(jìn)行鉆研，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有實際意義的交際，在這些交際活動中，學(xué)生積極參與解決問題和完成任務(wù)。這一階段是整個任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的一些情況，以具體任務(wù)的形式來完成此階段的活動。學(xué)生以個人、結(jié)對子或小組形式完成各項任務(wù)。本階段學(xué)生應(yīng)暢所欲言，注重語言的流暢性，同時激發(fā)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的興趣，提高語言交際能力。如：小組討論（group discussion）：①How is Shakespeare related to Stratford？②Is the text about Shakespeare’s life and career？③Can you say sth about Shakespeare’s personality？Use some examples to illustrate this？What kind of noble qualities should we learn from Shakespeare？

通過對以上問題的討論引出課文，接下來還可以設(shè)計一些有助于學(xué)生理解的問題。針對任務(wù)前階段學(xué)生對生詞短語的討論的情況，教師可適當(dāng)?shù)貙W(xué)生理解的不到位的短語，句型等進(jìn)行講解。①amount to：add up to；reach，總計，達(dá)到：eg.His whole education amounted to half a year.②rather than：instead of eg.We went to the Great Wall by bus rather than by train.③confirm：prove the truth of something，證實；證明；確認(rèn)。eg.He confirmed this novel was written by LuXun.④in a flash：very quickly；at once；immediately.eg.She realized in a flash she should receive further education.⑤talkinto doing：persuadeto do sth eg. He talked his brother into joining the army.

（3）任務(wù)后階段：這一階段主要對前兩個階段各類任務(wù)所完成的情況進(jìn)行總結(jié)，各小組向全班展示所完成任務(wù)的成果，這樣學(xué)生可以接觸到跟多的口頭語和書面語，他們可以使用正式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言。教師可以讓各小組進(jìn)行簡要匯報，然后讓大家對他們所匯報的內(nèi)容進(jìn)行比較。也可以只讓其中的優(yōu)秀小組進(jìn)行完整匯報，其他人進(jìn)行評論，補充觀點，做一些詳細(xì)記錄。Willis提出了兩種任務(wù)后活動：分析和操練。教師要對學(xué)生所展示的成果進(jìn)行評價，指出其中的不足，同時對于共性的問題進(jìn)行點評，必要時進(jìn)行一些操練活動。

五、結(jié)束語

總之，任務(wù)型語言教學(xué)已經(jīng)成為高教界倡導(dǎo)的一種新型的語言教學(xué)形式，是英語新課程倡導(dǎo)的基本理念，它有效地改變了教師一言堂的教學(xué)模式，使得英語課堂氣氛活躍，變機械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了展示個性和能力的舞臺。經(jīng)過多年的探索實踐，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)成為一種值得推崇的新型教學(xué)方法，給教師和學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。教師在任務(wù)型語言教學(xué)實踐的過程中，要對其進(jìn)行不斷的改進(jìn)與完善，不斷探索英語的教學(xué)新路，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合運用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問.任務(wù)型英語教學(xué)簡介[J].學(xué)科教育，2002，（6）.

任務(wù)型語言教學(xué)范文第2篇

一、對任務(wù)型語言教學(xué)的理解。

任務(wù)型語言教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際以達(dá)到綜合語言應(yīng)用能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。它就是讓學(xué)生在做事情的過程中學(xué)習(xí)語言和使用語言。概括地講，就是美國教育家杜威提倡的“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。這樣，任務(wù)型語言教學(xué)就把語言學(xué)習(xí)和語言運用有機地結(jié)合起來。在教學(xué)建議中，積極倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，要求教師應(yīng)以學(xué)生“能做某事”的描述方式，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與，努力避免單純地傳授語言知識，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的主要特點。

任務(wù)型語言教學(xué)的主要特點是教師幫助學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，強調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)材料的真實性；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以表達(dá)意義為主，強調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位；鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地使用語言，鼓勵課堂教學(xué)活動之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，并在學(xué)習(xí)的過程中獲的情感體驗和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實際運用能力的提高。

三、倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)的必要性。

從20世紀(jì)80代正式提出任務(wù)型語言教學(xué)至今，已對傳統(tǒng)語言教學(xué)模式產(chǎn)生重大影響。教學(xué)過程的任務(wù)化充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，任務(wù)的設(shè)計貼近學(xué)生的生活實際，容易吸引學(xué)生積極參與，讓課堂教學(xué)“動”起來、“活”起來。學(xué)生在完成具有交際性的任務(wù)活動的同時，自然地提高了綜合語言的運用能力。任務(wù)型語言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長期存在的問題，有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則

在任務(wù)型語言教學(xué)模式下，教師在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，應(yīng)遵循以下基本原則：①言語、情境真實性原則。

以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點設(shè)計活動，內(nèi)容和方式要盡量真實。②形式—功能性原則。任務(wù)的設(shè)計要注意形式和語言功能的結(jié)合，旨在學(xué)生在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其運用語言功能的能力。③任務(wù)相依性原則。學(xué)習(xí)單元中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)由簡入繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。④在做中學(xué)原則。使學(xué)生通過有意義地使用語言來發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。⑤活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。⑥促進(jìn)學(xué)生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流；發(fā)展用英語解決實際問題的能力。

五、教師如何設(shè)計教學(xué)任務(wù)

“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)（learning by using），而且為了運用而學(xué)（learning for using），它直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力（也就是用英語做事的能力）?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計，任務(wù)的設(shè)計必須具備意義性、完成性、差距性、運用性、真實性和運態(tài)性。

任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架包括前期任務(wù)（pre–task）、任務(wù)環(huán)（task–cycle）和語言點（language focus）三個部分。在前期任務(wù)階段，教師向?qū)W生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時間。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運用已學(xué)的語言知識。任務(wù)環(huán)由任務(wù)（task）、構(gòu)想（planning）和匯報（report）三個部分組成。在語言點階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。

任務(wù)型教學(xué)的步驟

Willis(1996)認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)可分為三個步驟：

1）前任務(wù)（pre－task）——教師引入任務(wù)。

2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計劃（準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況），以及報告（報告任務(wù)完成）三個環(huán)節(jié)組成。

任務(wù)型語言教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。Prabhu在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項強交際法的實驗，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項實驗可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計的單元的第一次嘗試，并引起了語言教學(xué)界的關(guān)注。眾多語言學(xué)家紛紛投入此項研究的熱潮中，他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。隨著研究的深入，任務(wù)型語言教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，交流和合作的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生用英語做事情，注意信息溝通，活動具有真實性并且活動量大，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。

一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做活動，在做活動的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)語言，教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點

任務(wù)型語言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在于：

1、通過語言交流可增強學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的。

任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成都是以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機會，讓每個學(xué)生都有機會說英語，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會運用語言，最終達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的。

2、個人練習(xí)更加充分，每個同學(xué)有展示自我的機會，在共同的活動中，同學(xué)們可以取長補短，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

3、既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

任務(wù)型語言課堂把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成符合本目標(biāo)的若干個任務(wù)（task），讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。

4、以學(xué)生為本，促使學(xué)生自主發(fā)展 。

新的教育理念強調(diào)以學(xué)生為本，重視培育和發(fā)展學(xué)生的主體性，學(xué)生只有投身到各種活動中，其主體性才能得到良好的發(fā)展.所以活動成為影響學(xué)生發(fā)展的決定性因素.通過實施任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等活動方式實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并感受成功，獲得自主地發(fā)展.

5、有助于將學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷，周圍的生活與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。

任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務(wù)而體驗自己的學(xué)習(xí)過程。

三、任務(wù)型語言教學(xué)程序及教學(xué)設(shè)計

“任務(wù)型”教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和語言知識要點（Language focus）。其中任務(wù)環(huán)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計是實施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件。教學(xué)的設(shè)計是為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。我認(rèn)為運用任務(wù)型教學(xué)途徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計應(yīng)做到以下幾點：

1、任務(wù)的設(shè)計要以學(xué)生為中心，認(rèn)真考慮學(xué)生的需要（Needs）、興趣（interests）和能力（Ability）。 教與學(xué)的雙邊活動必須始終體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

2、任務(wù)的設(shè)計要有層次性，從口頭到筆頭，從易到難，使所有學(xué)生都能夠體驗，參與，實踐，合作，交流。

3、任務(wù)的設(shè)計要有多樣性。 語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動，可以提高學(xué)生的綜合運用語言能力。通常有：

（1）名片/地圖式——例如在學(xué)了JEFC Book l Lesson 120后，可布置一個任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計自己的名片；學(xué)了Book II Lesson28后，可以讓學(xué)生畫一幅自己居住地的地圖，并編一個對話。

（2）辯論式——例如在學(xué)完Book II Lesson 30后，可設(shè)計一個話題讓學(xué)生進(jìn)行辯論 ：Is the businessman good or bad？

（3）競賽式——學(xué)生好勝心理和集體榮譽感很強，通過競賽的方式可以促使學(xué)生主動參與活動。例如，在教學(xué)完動詞后，可設(shè)計如下任務(wù)：a、在黑板上寫10個動詞，b、把學(xué)生分成五人一組進(jìn)行討論，每位組員給出兩個動詞的四種形式并分別寫在紙上。c、組長在黑板上寫出本組的答案，看哪組又快又準(zhǔn)確.

（4）寫作式——寫作可以提高學(xué)生的語篇能力，有利于學(xué)生對自己的語言錯誤和語言方面的不足有更清楚認(rèn)識，同時也可以豐富學(xué)生的想象力。例如，在教學(xué)Book II Lesson 46后，可設(shè)計讓學(xué)生寫作西安未來24小時天氣預(yù)報。

（5）繪畫式——例如：在教學(xué)了There be 句型后，可設(shè)計如下任務(wù)：讓學(xué)生設(shè)計自己的房間。

（6）表格式——例如：在教學(xué)了“A man who never gave up”后可布置如下任務(wù)：讓學(xué)生建一個愛迪生的個人檔案。

（7）對話式——讓學(xué)生兩人一組自編對話，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

4、任務(wù)的設(shè)計可以是一節(jié)課完成，也可以一周完成或一個月甚至于一個學(xué)期完成。

根據(jù)課文內(nèi)容，在教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)生實際可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報、英文課本劇、英語晚會等多種活動，時間限定可長可短.

四、任務(wù)型教學(xué)開展的重要途徑。

任務(wù)型教學(xué)活動開展的重要途徑是小組合作學(xué)習(xí)。

所謂合作學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）要求：“把英語教學(xué)與情感教育有機地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。”

合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。在英語課堂教學(xué)活動中，為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，教師把全班50名左右的學(xué)生分成人數(shù)不等的若干個小組，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在完成任務(wù)的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的英語實踐活動，這樣便形成了英語小組合作學(xué)習(xí)。

英語學(xué)習(xí)是一種語言習(xí)得的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)語言須在一定的語言情景中通過一定的任務(wù)而進(jìn)行相應(yīng)的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語教學(xué)中，學(xué)生之間的交流是必需的，而小組合作學(xué)習(xí)則是一種行之有效的方法，是任務(wù)型教學(xué)活動開展的重要途徑。

五、任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運用英語進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，達(dá)到交際效果。

2、任務(wù)型教學(xué)模式對教師的要求很高，教師在課堂實踐中，必須具備較強的組織能力和駕馭課堂的能力，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導(dǎo)他們在有表達(dá)欲望的活動中得到結(jié)論。

3、任務(wù)的選擇要具有可操作性，易難合理。任務(wù)太容易或太難都會使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，要求學(xué)生在課堂上必須講英語。

4、任務(wù)必須有一個結(jié)果并且從定性和定量兩個方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個成果?？捎梅中〗M口頭報告、書面報告、教師進(jìn)行評價等方式展示出來。使完成任務(wù)的學(xué)生體驗成功的喜悅。

我們對于任務(wù)型教學(xué)的實踐才剛剛起步，今后還需要在大量的實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，運用任務(wù)型教學(xué)推進(jìn)英語教學(xué)改革。

主要參考書目：

1、《中學(xué)英語教學(xué)建?！罚瑥V西教育出版社

2、《中小學(xué)外語教學(xué)》，人民教育出版社

任務(wù)型語言教學(xué)范文第4篇

下面，筆者主要闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)下實施任務(wù)型教學(xué)過程中，我們英語教師應(yīng)采取的具體實施策略。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，教師的角色單一，主要擔(dān)任著“主講”和“指揮”的角色，具有很大的權(quán)威性。教學(xué)活動形式單一，教師關(guān)注的僅僅是語言知識的傳授和學(xué)生成績的好壞，很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個性發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。教師與學(xué)生之間是很嚴(yán)肅的師生關(guān)系，很少進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)。但在任務(wù)型活動中，教師是這一過程的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，他們通過設(shè)計相應(yīng)的交際場景傳授新句型、新詞匯，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著主導(dǎo)作用。他們教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，積極熱情地參加學(xué)生的活動，同時組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實踐機會和時間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

長期以來，應(yīng)試教育的指揮棒把教學(xué)引向一個難以自拔的誤區(qū)，英語教學(xué)重知識輕能力，重語法的灌溉輕技巧訓(xùn)練已成為一個定勢。這樣既無法適應(yīng)日益開放的社會對英語教學(xué)的要求，也容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感、畏懼感。

新型英語教學(xué)要體現(xiàn)全新的教學(xué)理念，教師應(yīng)創(chuàng)造并設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，使學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，掌握語言的基本技能，即聽、說、讀、寫四個方面的綜合應(yīng)用能力。

英語教師在英語教學(xué)實踐中要不斷改革創(chuàng)新，形成以任務(wù)教學(xué)為主要特色的教學(xué)模式。這樣，學(xué)習(xí)者就知道自己的具體目標(biāo)和要求什么，就會去主動探究解決問題的方法和途徑，從而實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主體，只要求學(xué)生順從附和，片面要求學(xué)生按教師的模式去學(xué)習(xí)和理解，這將扼殺學(xué)生創(chuàng)造力，形成依賴性。顯然，對開展任務(wù)型教學(xué)起著嚴(yán)重的阻礙作用。在任務(wù)型教學(xué)實施的過程中，教學(xué)過程不再是教師把已有的知識機械地傳遞給學(xué)生的過程。 所以要創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，教師要學(xué)會尊重、寬容、愛護(hù)學(xué)生，教師要善待每一位學(xué)生，不管是課內(nèi)還是課外，都要盡量尋求與學(xué)生對話的機會，讓學(xué)生感覺到自己在這個環(huán)境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的。要不斷地給學(xué)生樹立一個個榮譽，讓學(xué)生維護(hù)現(xiàn)有的榮譽，為追求更高的榮譽而自強不息。學(xué)生在奮斗中找到自尊，就會產(chǎn)生出自信的情感。教師寬容了學(xué)生，就意味著破除了師道尊嚴(yán)，就能營造出民主、平等、寬松、自由的教學(xué)氛圍。只有創(chuàng)造出這樣寬松的教學(xué)氛圍才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的順利開展。

四、創(chuàng)造真實語言環(huán)境

任務(wù)型語言教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：共生；任務(wù)型語言教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）07-0016-03

一、共生教育理念與任務(wù)型語言教學(xué)的契合

日本教育研究者坂田義教等人率先提出共生教育概念，他們提出共生教育的功能性定義在于通過教育使人們在這個大交易圈中生存[1]。研究者李燕從哲學(xué)層面上把握共生理念，提出共生教育是“立足全球共同利益和人類長遠(yuǎn)利益，以共同性共生理念為核心，追求和諧發(fā)展，謀求人與自然、人與社會、人與人以及人與自我的共生和人類的永續(xù)生存與發(fā)展的教育”[2]。由此可見，共生的哲學(xué)關(guān)系是一種關(guān)系的思維方式，它承認(rèn)“自我”的內(nèi)在價值，肯定“他者”的獨立價值，重視二者之間的相互依存。共生教育關(guān)注對自我的認(rèn)可、對異者的接納、彼此間的包容，尋求互生、互利、和諧、平衡的整體，凸顯教育與自然、文化、社會的共生關(guān)系，并將其作為轉(zhuǎn)化自然、文化和社會資源可持續(xù)利用的支撐，實現(xiàn)各要素的共生,進(jìn)而培養(yǎng)具有共生意識的人,達(dá)成共生雙方的互利、和諧、平衡。

任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為核心單位來計劃、組織語言教學(xué)的途徑。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，以任務(wù)完成過程為學(xué)習(xí)過程，強調(diào)“做中學(xué)、用中學(xué)”[3]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。它倡導(dǎo)學(xué)生的體驗參與，要求教師圍繞目標(biāo)語進(jìn)行可操作的、具有真實世界性質(zhì)的任務(wù)設(shè)計，幫助學(xué)生充分調(diào)動自身的個人經(jīng)歷，為課堂創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，將目標(biāo)語與課堂外的語言聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。

共生教育理念體現(xiàn)了對生命個體的關(guān)懷，它以提高個體的生命質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展為目的；強調(diào)對差異個體的全面接納和包容，指向廣泛的互動和共生；重視以理性的競爭為手段，實現(xiàn)更好的合作和共同的發(fā)展；強調(diào)對過程的追求，建立共存共榮的良性循環(huán)。任務(wù)型語言教學(xué)重視學(xué)生個體的發(fā)展，強調(diào)在解決問題中使用語言；強調(diào)參與和合作的方式完成任務(wù)，感受成功；關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在任務(wù)完成的過程中能力和策略的培養(yǎng)；重視對合作對象的包容和與合作對象的溝通、交流。由此我們可以看出，共生教育所傳達(dá)的理念與任務(wù)型語言教學(xué)不謀而合。他們都強調(diào)對個體的人文關(guān)懷，重視個體間的理性競爭與融洽的合作。

2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對義務(wù)教育階段的英語教育提出了新的要求：工具性與人文性并重，關(guān)注學(xué)生個體，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化評價方式，注重學(xué)習(xí)的持續(xù)性和漸進(jìn)性，重視英語學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性[4]。共生教育理念下的任務(wù)型語言教學(xué)旨在追求英語教育中各方面的平衡點，實現(xiàn)異同的和諧共存，促進(jìn)任務(wù)型語言教學(xué)模式的新發(fā)展以適應(yīng)英語教育的新要求，呈現(xiàn)英語教育的新氣象。

二、共生教育理念下任務(wù)型語言教學(xué)的特點

（一）人文性

共生教育體現(xiàn)了對生命的終極關(guān)懷，直指主體生命質(zhì)量的提高，它把人的發(fā)展和完善等基本生存問題作為教育實踐的出發(fā)點和最高宗旨，認(rèn)為教育不僅要培養(yǎng)社會所需要的人才，更要重視個體個性的形成以及對生命價值的理解。它引導(dǎo)受教育者通過知識的學(xué)習(xí)，獲得對生命的認(rèn)識和感悟，正確認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、理解他人，學(xué)會善待自己、善待他人、善待自然，感受生命的意義和價值，獲得身心的全面和諧發(fā)展。共生教育理念下的任務(wù)型語言教學(xué)充滿濃厚的人文氣息：在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫技能和用英語與他人交流的能力的同時，將提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)也作為英語課程的主要任務(wù)，并以任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，在完成任務(wù)的過程中達(dá)到開闊學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的，啟發(fā)學(xué)生的生活覺醒和主體意識，促進(jìn)學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。

（二）過程性

共生教育認(rèn)為教育是一種生命過程，追求對整個生命過程的關(guān)照，將教育目的融入到教育過程中；關(guān)注教育的過程，重視參與體驗。共生教育理念觀照下的任務(wù)型語言教學(xué)主張既激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重任務(wù)完成的過程，并以形成性評價為主，培養(yǎng)和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心；評價任務(wù)成果側(cè)重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。強調(diào)過程性的語言教學(xué)不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展，而且促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

（三）合作性

在共生教育的視野中，他人不單單是自我的潛在對手，還是自我不可或缺的合作伙伴。它重視對競爭的理性引導(dǎo)，對他人的接納和認(rèn)可，重視有效的、積極的溝通與合作，強調(diào)競爭中有合作，合作中有競爭。共生教育理念下的任務(wù)型語言教學(xué)既承擔(dān)著英語教育的工具性任務(wù)，又重視對學(xué)生的人文性培養(yǎng)。它強調(diào)，在小組內(nèi)部完成任務(wù)的過程中，需要各成員之間的默契配合和有效對話，為實現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。

（四）實踐性

共生教育關(guān)注動態(tài)發(fā)展的過程,其發(fā)生的境域并不是科學(xué)世界,而是充滿了多種對話與交往的生活世界，這凸顯出共生教育實踐性的一面。共生教育理念下的任務(wù)型語言教學(xué)重視英語學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，提倡盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，增加學(xué)生運用語言的機會，提高學(xué)生實際運用語言的能力。以學(xué)生自主生成性發(fā)展為主，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐和參與的方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，逐步掌握語言知識和技能，感受語言學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

三、共生教育理念下任務(wù)型語言教學(xué)的生機

（一）從個體共生中獲得任務(wù)型語言教學(xué)的力量

共生性存在的前提是在肯定共生自我的內(nèi)在價值的同時，承認(rèn)共生對方的獨立價值，將共生中的個體生命視為一個活生生的人的存在，賦予人的生命價值和意義[5]。任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生成為課堂活動的中心和主體，根據(jù)不同的任務(wù)扮演不同的角色。這樣，學(xué)生有更多的機會用英語進(jìn)行交流，與同伴合作完成任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生積極參與、親身體驗、自我評價，真正體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為主體的理念，給予學(xué)生作為人的個體性。它重新界定了課堂教學(xué)中教師的角色，教師從過去的教學(xué)主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者支持者。教師精心組織學(xué)生的任務(wù)活動，監(jiān)督學(xué)生在任務(wù)活動中運用語言知識和交流技巧，在學(xué)生出現(xiàn)自身無法克服的困難時及時給予幫助。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生、教師按照自己的目的和意愿做出自我選擇，進(jìn)行自我發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。任務(wù)完成的過程亦是個體共生的過程，在這一過程中，教師與學(xué)生形成了新型的共生性師生關(guān)系，從中獲得了任務(wù)型語言教學(xué)的支柱力量。

（二）從文化共生中尋覓任務(wù)型語言教學(xué)的精神

共生既共同生長、又共同發(fā)展，共生教育重視對自然生命的關(guān)懷、對文化生命的關(guān)注和對精神生命的追求。任務(wù)型語言教學(xué)不僅涉及個體文化（學(xué)生文化、教師文化）、教學(xué)文化、東方文化，還包括英語本身所傳遞的西方文化。教師在設(shè)置任務(wù)進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展程度和實際的語言運用水平出發(fā)有目的地選擇西方文化中利于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解本民族文化與西方文化之間的異同，為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和西方其他文化知識奠定一定的基礎(chǔ)。另外，教師可以豐富和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)西方文化的渠道，可以根據(jù)教學(xué)的需求，創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)素材來設(shè)置英語學(xué)習(xí)任務(wù)，比如鼓勵學(xué)生以某個特定的時代為背景完成介紹游覽的任務(wù)，針對當(dāng)下發(fā)生在中學(xué)生中的熱門話題展開討論，為迎接西方的某一傳統(tǒng)節(jié)日籌備簡單的聚會等。在以東方文化與西方文化共生為主線的各種文化中尋找平衡點，為深化任務(wù)型語言教學(xué)獲得精神養(yǎng)分。

（三）從環(huán)境共生中創(chuàng)設(shè)任務(wù)型語言教學(xué)的場域

共生教育理念下的任務(wù)型語言教學(xué)的環(huán)境應(yīng)既追求物質(zhì)布局上的人性化、自主化，又重視對跨文化的傳遞、文化的整合和創(chuàng)造安全的心理感受。課堂教學(xué)物質(zhì)環(huán)境設(shè)計上突出任務(wù)完成所需要的靈活、動態(tài)的結(jié)構(gòu)。比如講臺和課桌的擺放考慮到方便師生之間、生生之間、小組成員之間的溝通與合作；教室內(nèi)的一些公用設(shè)施考慮到學(xué)生主體學(xué)習(xí)英語的心理需要，力求讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中感受到語言學(xué)習(xí)的愉悅；改變課桌的封閉式布置方式，鼓勵學(xué)生積極參與開放式課桌布局。任務(wù)型語言教學(xué)的重要任務(wù)之一是提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，發(fā)展跨文化意識，其教學(xué)場域無不體現(xiàn)著文化的選擇和取向，應(yīng)從學(xué)生的視角選擇英語文化中的精髓部分，聆聽學(xué)生的文化訴求，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。比如拓開一部分空間供學(xué)生展示其自己創(chuàng)作的英語作品或讀到的英文文章、有趣的英語笑話等，幫助學(xué)生從內(nèi)心感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)時應(yīng)注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、寬松、溫暖的心理環(huán)境，盡量采取自由活潑的對話方式，贊賞學(xué)生的每一個進(jìn)步，讓學(xué)生接受、認(rèn)同這樣一種融合的學(xué)習(xí)氛圍。從物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境的多元共生中創(chuàng)設(shè)任務(wù)型語言教學(xué)的場域，促進(jìn)師生雙方的共生成長。

（四）從競爭與合作共生中探求任務(wù)型語言教學(xué)的手段

共生教育并不是對個性的否定，而是力求在建立承認(rèn)相互差異、共同創(chuàng)造共榮的基礎(chǔ)上培養(yǎng)共生性人才。既相互認(rèn)可，又相互競爭，又相互協(xié)作的不同個體才能稱得上是共生性人才。在任務(wù)型語言教學(xué)中教師應(yīng)提倡小組合作完成英語學(xué)習(xí)的任務(wù)，發(fā)展語言運用能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生理性競爭的同時也要讓學(xué)生懂得合作的重要性及合作的方式，幫助學(xué)生以西方文化的思維方式思考問題，獲得必要的溝通技巧和策略，并給予相互間的支持和配合，建立信心。比如在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)后學(xué)生之間的相互擊掌等等。在競爭中尋求合作，在合作中刺激競爭，將競爭與合作相融合的任務(wù)型教學(xué)手段將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化成小組之間的競爭，促進(jìn)學(xué)生的積極參與，通過高密度的交互活動，使得學(xué)生擁有更正面的自我意識和團(tuán)隊意識，在競爭與合作中尋求到平衡點，成功實現(xiàn)競爭與合作的和諧共生。

參考文獻(xiàn)：

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