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網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)范文第1篇

關鍵詞:遠程教育;網(wǎng)絡課程;虛擬現(xiàn)實;仿真

眾所周知，網(wǎng)絡教育有三大基礎:硬件、軟件和網(wǎng)絡教育資源。隨著Internet技術及其向?qū)拵?、高速、多媒體化方向的快速發(fā)展，硬件、軟件方面的優(yōu)勢將逐漸弱化，教育資源的優(yōu)勢必將越來越重要，最終將決定網(wǎng)絡教育成敗的關鍵所在，而網(wǎng)絡課程是其中非常重要的組成部分。網(wǎng)絡使教與學活動產(chǎn)生了時空的分離，教師不再是直接的教育者，教育目標通過網(wǎng)絡課程來實現(xiàn)，教學活動圍繞著網(wǎng)絡課程展開。因此開發(fā)適用于網(wǎng)絡教育的高質(zhì)量的課程成了我國發(fā)展網(wǎng)絡教育的一個非常重要而迫切的課題。

一、國內(nèi)外網(wǎng)絡課程發(fā)展概況

隨著網(wǎng)絡技術、多媒體技術的日臻完善，現(xiàn)代教育技術已悄然向第三階段網(wǎng)絡教學(Web-Based Instruction，即WBI)過渡，教學的網(wǎng)絡化和多媒化是現(xiàn)代教育的一大特征。而Internet(互聯(lián)網(wǎng))的迅速普及、通信技術和信息處理技術的飛速發(fā)展，使我們利用網(wǎng)絡教學手段進行遠程教育成為可能。

美國各院校比較重視教學資源建設，網(wǎng)上教學資源非常豐富。其資源建設主要是利用信息技術公司的力量進行制作，其一是學校教師搞好資源的教學設計，由媒體公司進行制作，如印第安娜大學、夏威夷大學等;其二是眾多的信息技術公司為了公司自身的發(fā)展，為進行技術人才培養(yǎng)，無意識也進行了大量的投資，建立了豐富的具有教育職能的網(wǎng)站，制作了大量的教學資源;其三是美國許多大學都設有網(wǎng)絡教育學院，主要的教學形式是網(wǎng)絡教學，其教學資源是由學院組織，根據(jù)課程設置建設的。美國教學資源的形式有用于遠程教育的網(wǎng)絡課程，也有配合學校教學的素材庫，也有一題一論的多媒體課件配合課堂教學或用于學生自學。雖然美國人在資源制作方面形式比較隨意，但他們認為開發(fā)網(wǎng)絡課程極為重要。

我國早在2000年5月，為了貫徹第三次全國教育工作會議精神，落實《21世紀教育振興行動計劃》，加快現(xiàn)代遠程教育工程資源建設步伐，教育部啟動了“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”。此工程共立項320個，經(jīng)過幾年的研制開發(fā)大部分已經(jīng)完成。這批項目的研發(fā)集中了國內(nèi)高校的優(yōu)秀教育資源，體現(xiàn)了“名師、名校、名課程”的建設原則，因而代表了我國網(wǎng)絡課程的最高水平。

網(wǎng)絡課程以其靈活的、開放的、基于資源的特點使得它在繼續(xù)教育、素質(zhì)教育及職業(yè)教育方面都將有很大的優(yōu)勢。雖然有人對網(wǎng)絡教育的有效性持懷疑態(tài)度，認為網(wǎng)絡課程不能有效地刺激學生去學習，但是不斷增長的學生需求和網(wǎng)絡所提供的開放的學習機會是網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢所在。網(wǎng)絡課程在將來的發(fā)展有以下幾個趨勢:

1、資源漸趨豐富，服務形式更多樣 據(jù)統(tǒng)計，美國目前已有450多所大學建立了網(wǎng)上虛擬學校，開設了200多個專業(yè)，學生數(shù)量達10多萬人。將來的網(wǎng)上課程門類齊全，有自主學習課程、成人教育課程、學位和非學位課程、學科教育課程。提供的服務形式也越來越多樣，學生可以網(wǎng)上快速地檢索出自己所需要的課程節(jié)目信息或?qū)W習資料。

2、以內(nèi)容為中心的設計轉向以學習環(huán)境和活動為中心的設計，以課堂教學為基礎的課程強調(diào)課程的內(nèi)容設計，而以Web為基礎的教學不應是傳統(tǒng)課程內(nèi)容的照搬。今后網(wǎng)絡課程的設計應結合Web的具體特點，是以Email答疑、電子論壇、計算機視頻會議等學習活動為中心的設計。

3、以Web的低級應用設計轉向Web高級應用的設計，隨著Web技術和教學設計理論的發(fā)展，網(wǎng)絡課程的開發(fā)必將從信息傳播的低級應用階段轉向Web高級應用。目前出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡課程教學平臺，這種平臺的設計開發(fā)為基于Web的課程在制作、管理和應用上都邁進了一個新的臺階，是Web應用于課程教學的必然趨勢所在。

二、網(wǎng)絡課程的開發(fā)方法

網(wǎng)絡課程是實現(xiàn)遠程教育教學的基本單元，是通過現(xiàn)代遠程教育技術手段表現(xiàn)的某專業(yè)或?qū)W科的教學內(nèi)容及實施教學活動的總和。它包括:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。網(wǎng)絡課程的教學包括網(wǎng)上學習、討論、作業(yè)、練習、輔導、答疑、實驗、考試等教學環(huán)節(jié)。因此，網(wǎng)絡課程的開發(fā)不同一般的教學課件的制作，而是一項系統(tǒng)工程，需要按照軟件工程的思路與方法進行開發(fā)。本章重點闡述網(wǎng)絡課程的設計流程、開發(fā)方法及網(wǎng)絡課程與支撐平臺的融合。

(一)網(wǎng)絡課程的開發(fā)原則與制作流程

網(wǎng)絡課程的開發(fā)原則

網(wǎng)絡課程應充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，應遵循開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主性的原則。

(1)開放性是指網(wǎng)絡課程的體系和內(nèi)容能夠讓教師方便地進行調(diào)整和更換;

(2)交互性是指網(wǎng)絡課程不僅要有人機交互，更重要的是教師與學生、學生與學生之間要通過網(wǎng)絡實現(xiàn)人與人之間的教與學的交互;

(3)共享性是指網(wǎng)絡課程要通過鏈接等多種方式引入豐富的動態(tài)學習資源;

(4)協(xié)作性是指網(wǎng)絡課程可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務;

(5)自主性是指網(wǎng)絡課程能供學生在網(wǎng)上自主學習。

(二)網(wǎng)絡課程的制作流程

網(wǎng)絡課程的開發(fā)是一項龐大的系統(tǒng)工程，必須經(jīng)過認真的論證與規(guī)劃。它的設計制作流程不同于其他類型的軟件開發(fā)，有其獨特的一面。經(jīng)過開發(fā)實踐總結出如圖1所示的網(wǎng)絡課程開發(fā)流程圖。

從流程圖上可以看出，開發(fā)過程包括兩條主線，一條線是網(wǎng)絡課程的教學設計過程;另一條線是網(wǎng)絡課程教學軟件的開發(fā)過程。他們并不是完全獨立的，而是存在著依托和交叉并行的關系。從一般意義上來講，教學設計應該在先，軟件開發(fā)在后。在實際運作中發(fā)現(xiàn)，這樣工作的效率太低，不利于兩組專業(yè)人員的協(xié)作與溝通。

整個開發(fā)流程中，教學設計是關鍵，是龍頭。沒有好的教學設計，素材再豐富、界面再漂亮也沒有用。因此，在開發(fā)過程中，要把好這一關，要由學科專家牽頭，教育專家和軟件專家協(xié)同完成。此外，素材的收集與制作的工作量最大，需要投入大量的人力物力。項目運作前，一定要作好軟硬環(huán)境的建設，否則將大大影響工期。

(三)項目的劃分

項目化設計思想來源于現(xiàn)代軟件設計工程]，使軟件開發(fā)如同搭積木一樣方便。對網(wǎng)絡課程開發(fā)也同樣適合采用項目化設計，它具有以下優(yōu)點:

1、項目化便于任務分工、便于資源的管理按項目進行任務分解，使任務更加明確，減少了任務交叉和不必要的溝通環(huán)節(jié)。課程資源也按項目進行劃分和管理，減少了資源的冗余，提高了數(shù)據(jù)的安全性。

2、項目化有利于標準統(tǒng)一、風格一致 各項目按統(tǒng)一的標準和格式進行設計，使課程集成更加容易，減少了錯誤率。

3、項目化有利于課程的更新、擴充和調(diào)試，易于維護項目之間相對獨立，對某個項目進行更新或修改不會影響其他項目。同樣地，要添加新內(nèi)容或新功能，也僅是簡單地增加項目就可以了。特別是對于網(wǎng)絡課程來講，教師根據(jù)學習對象的具體情況想動態(tài)地調(diào)整內(nèi)容，也僅是項目之間的重新組合而已。

項目劃分的方法根據(jù)課程的不同沒有統(tǒng)一的標準，一般從網(wǎng)絡課程功能和教學內(nèi)容兩個方面來劃分項目。

1、功能項目除了通用教學平臺提供的功能以外，本課程還設計了其他一些與教學活動相關的功能項目:知識點搜索項目、虛擬實驗項目、自測練習項目和研究性協(xié)作學習項目。功能項目可以根據(jù)課程性質(zhì)不同由課程開發(fā)者自主選擇，但注意不要與平臺項目沖突或重復。

2、教學內(nèi)容項目文字教材章、節(jié)劃分的依據(jù)主要是知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系，網(wǎng)絡課程的單元、項目劃分考因素:

(1)根據(jù)知識內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系，將內(nèi)容相對獨立、完整的部分作為一個基本項目。

(2)適當照顧課堂教學的學時安排。目前各學校一般是以2-3學時為一個教學單元進行安排，因此一個項目最好包含幾個完整的教學單元為宜。

(3)項目劃分要便于不同專業(yè)性質(zhì)、不同的總教學時數(shù)的學生使用同一門網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程的任課教師通過網(wǎng)絡教學支撐平臺的管理，根據(jù)其實際情況，對開發(fā)的網(wǎng)絡課程的項目進行取舍、組裝定制成為適合他自己的課程。讓更多的人來使用開發(fā)成果、給使用者(教師、學生)更大的自由度。

(4)網(wǎng)絡課程內(nèi)容必須是項目化的。不僅從用戶界面來看要做到項目化，而且文件夾和文件結構也要做到項目化。每個項目是一個獨立的文件夾，每一個項目有自己的索引頁面。只在項目內(nèi)部使用的媒體素材文件應當位于該文件夾內(nèi)部。

(5)在項目內(nèi)部文件之間，按照教學內(nèi)容的邏輯關系提供鏈接，項目與項目之間一般不直接鏈接指向。因為這種隨意的鏈接跳轉容易誤導初學者，使學生在復雜的教學內(nèi)容面前猶如走迷宮，不能夠較好地把握當前的學習位置、學習目標、教學要求，不利于發(fā)揮教師的主導作用。

(四) 教學平臺與網(wǎng)絡課程的融合

網(wǎng)絡課程要依靠教學平臺來進行教學活動，完成教學任務。通用教學平臺實際上已經(jīng)為網(wǎng)絡課程提供了比較完備的教學環(huán)境，例如，作業(yè)、考試、討論、答疑等等。因此，在網(wǎng)絡課程的開發(fā)中不必重復開發(fā)這些功能項目，而要考慮如何利用這些功能項目，為之提供策略、資源和必要的補充。

為了保證網(wǎng)絡課程在任何平臺上都能正常運行，一般做成與平臺無關，即課程與平臺之間只有一個接口。但是，若想在課程設計中實現(xiàn)一些特殊要求時，就很不靈活了。

三、結論

本文首先對國內(nèi)外網(wǎng)絡課程發(fā)展情況進行了分析，在此基礎上論述了網(wǎng)絡課程的制作流程、項目的劃分原則與方法及通用教學平臺與網(wǎng)絡課程的融合。網(wǎng)絡課程的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，必須嚴格按照項目規(guī)劃和制作流程來運作。課程的項目化既有利于任務分工和資源的管理，又有利于課程的更新、擴充、調(diào)試和維護，使課程具有開放性和靈活性。網(wǎng)絡課程需要一個展示的舞臺，即教學平臺。要熟悉教學平臺的功能和特點，保證協(xié)調(diào)一致，不要做重復性工作，可以利用平臺提供的接口信息對平臺的功能做必要的完善和補充。

參考文獻

1 馬磊.Internet遠程教學對職業(yè)教育的影響.繼續(xù)工程教育.2000，(4)

2 胡躍榮.現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展特征及其評價.科技進步與對策.2000，(6)

網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)范文第2篇

一、課程內(nèi)容的選擇

網(wǎng)絡技術只是一種教學輔助手段，教師需要認真鉆研教材，思考哪些內(nèi)容可用于設計網(wǎng)絡課程。將網(wǎng)絡技術與化學課程整合，就要充分發(fā)揮出網(wǎng)絡技術在中學化學教學中的優(yōu)勢，擺脫只是把網(wǎng)絡資源作為一般資源的現(xiàn)狀，切忌把各種聲、像、圖、文一股腦全搬到屏幕上，不考慮學科教學的特點和規(guī)律。教師要對課程教學內(nèi)容進行信息化處理，在實際教學中能充分體現(xiàn)本學科特點并有效應用網(wǎng)絡教學手段，不僅是向?qū)W生傳授知識，而且能夠使學生進行知識重構和創(chuàng)造?！胞u族元素”的課程教學中既有圖、文、影像資料可用于創(chuàng)設情境，“可逆反應”的概念等可用于交流合作，又可以通過設計網(wǎng)絡課件讓學生自主的學習，同時網(wǎng)絡的開放性使得知識的擴展成為可能。

二、課程實施的條件

主要包括硬件設施和課件制作。硬件設施主要指具備網(wǎng)絡教室和一些多媒體儀器。課件制作主要依靠資源庫和課件平臺。資源庫主要是指多媒體教學資源庫、網(wǎng)絡資源庫、教學策略庫。通過課件平臺(Dreamware和FrontPage等)，教師和學生整合處理各種資源，依照不同的教學策略，根據(jù)多種資料呈現(xiàn)方式制成教學課件，應用于網(wǎng)絡課程實踐。

三、網(wǎng)絡課程的開發(fā)與設計過程

首先，確定課程的目標和內(nèi)容。分析關于“鹵族元素”的網(wǎng)絡課程應覆蓋的知識內(nèi)容有哪些，如：掌握鹵族元素性質(zhì)變化規(guī)律，了解可逆反應的涵義等，根據(jù)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，以及學習者的認知規(guī)律，選擇不同的呈現(xiàn)方式和組織結構，以便學習者確定不同的學習路徑，系統(tǒng)并具有一定的靈活性，允許學習者自己生成學習目標。其次，教學策略的確立。通過分析學生現(xiàn)有的認知結構、認知特點、學習能力以及已具備的相關知識技能等，往往需要通過一種或幾種教學策略來創(chuàng)建一個引導學習者學習的路徑。對于“鹵族元素”的學習內(nèi)容，鹵素的物理性質(zhì)可以采取自主學習策略，“可逆反應”的概念可以采用協(xié)作學習策略，整節(jié)內(nèi)容的設計所采用的教學策略可以用建構主義理論下的支架式教學，主要環(huán)節(jié)是搭腳手架一進入情境一獨立探索一協(xié)作學習一效果評價。第三，網(wǎng)絡課件的設計。在有互聯(lián)網(wǎng)或局域網(wǎng)的硬件環(huán)境下，網(wǎng)絡課件采用的是以“鹵族元素”教材、大綱知識點：結構一物理性質(zhì)一化學性質(zhì)一用途為線索，用文本、圖片、動畫等多種形式組成的知識為網(wǎng)站，并用鹵化銀的性質(zhì)用途、碘與人體健康等相關知識點為熱線鏈接的模式；將與學科知識點相關的網(wǎng)站和網(wǎng)址收集起來，并按照知識點的順序和邏輯分類歸納后提供給學生，給出一定的學習的目標和要求(課題內(nèi)容是“鹵族元素”的學習)，引導學生去探索，去收集信息，并對信息進行分析、處理、加工，形成自己的獨有的見解，采用簡單的BBS，聊天室等工具實現(xiàn)教學多邊交流互動，在網(wǎng)上完成知識的學習和學習方法的學習；采用合作的形式，把學生分成若干個小組進行學習，并在學習的過程中讓他們培養(yǎng)協(xié)作精神，有條件的學校還可以安排他們設計實驗方案，并進行具體的實驗驗證；教學中可以提出開放性問題(教材課后習題一收集有關我國碘缺乏病的資料)，它所涉及的情境具有模糊性，能使不同層次學生得出水平不同的結論。這種方式以老師的大量課前準備為基礎，用交互式的多媒體學習軟件和網(wǎng)絡資源來代替一部分原來由老師做的事。第四，反饋和完善。通過網(wǎng)絡課件的具體應用與實踐，對課程進行綜合評價，根據(jù)反饋信息，進行更新和維護。

四、關于網(wǎng)絡課程的思考

網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)范文第3篇

關鍵詞： 《反應器操作與設計》 空間網(wǎng)絡資源平臺 教學方法

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷革新與發(fā)展，單一的傳統(tǒng)教學模式越來越難以滿足當前個性化教學的需要。近年來，建設了各種類型的課程資源平臺滿足學生求知的個性化需求，眾多多媒體輔助教學手段的應用與完善增強了課程教學效果。但現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺存在諸多問題，既有因功能單一、界面單調(diào)或?qū)虒W資源格式限制等而使應用受限，又有因操作不便而長期未更新或互動太少逐漸喪失對學生的吸引力，從而淪為一種擺設。世界大學城以個人空間為基礎，基于實名制、開放的網(wǎng)絡學習互動交流平臺。目前，職教新干線學習平臺機構數(shù)量達157個，個人空間達11.5萬個，利用“職教新干線”進行新型教育教學模式改革已成為當前的熱點。網(wǎng)絡空間資源課程建設以職教新干線為平臺，是教育信息化的重要變革，使受教育者的學習不受時間、空間的限制，改變了以課堂為中心的教育體系，這種開放式的空間網(wǎng)絡資源為學習提供了保障。

《反應器操作與控制》課程是我院應用化工技術、精細化工生產(chǎn)技術等化工技術類專業(yè)的核心課程，其任務是通過化工生產(chǎn)過程中反應器操作的基本知識的學習，使學生具備化工生產(chǎn)關鍵的化學反應崗位操作、控制及優(yōu)化的能力，以達到培養(yǎng)本專業(yè)學生崗位操作及工藝控制的能力的目的。該課程的教學特點是既具有較強的理論性，又具有較強的工程應用性。教學內(nèi)容涉及大量的工程概念、抽象的過程機理和復雜的反應設備。

在《反應器操作與控制》課程改革過程中，我們深深體會到單一的傳統(tǒng)課堂教學方式已無法使學生對反應設備中物料抽象復雜的流動類型、設備構造有深入的理解與掌握，而教師在教學過程中也很難在短時間內(nèi)把生產(chǎn)過程中常見的問題給學生分析闡述清楚。針對課程改革面臨的種種困難與挑戰(zhàn)，我們嘗試在世界大學城空間建設課程網(wǎng)絡空間資源平臺，輔助課程教學。

1.課程空間網(wǎng)絡資源平臺的開發(fā)

1.1開發(fā)思路

突破傳統(tǒng)課程資源平臺的局限，在世界大學城空間，基于工作過程開發(fā)具有知識學習、在線仿真、交流溝通等多種功能于一體的課程資源平臺。

1.2.教學資源庫的設計理念

基于情境化、精細化、扁平化、集成化的設計理念，建設全方位、立體化的課程教學資源，課內(nèi)與課外結合、真實與虛擬結合、教與學結合，以學生為中心，提供豐富的教學資源，體現(xiàn)直觀性、互動性、實用性、全面性。

1.3課程空間網(wǎng)絡資源平臺的組成

課程空間網(wǎng)絡資源平臺由自主學習、仿真實訓兩大模塊組成：

自主學習模塊主要是為在校學生、企業(yè)在崗人員及社會學習者提供自主學習的平臺。自主學習平臺包括課程標準、表格教案、教學視頻、課程資源等內(nèi)容。其中表格教案是對課程資源（原理庫、方法庫、案例庫……）的調(diào)用集合單元。

仿真實訓模塊是利用先進的計算機仿真技術再現(xiàn)化工單元操作過程和設備原理，高保真動靜態(tài)機理模擬開停車、操作、調(diào)試、事故處理等過程，包括多個反應器實訓單元，能逼真地模擬真實的生產(chǎn)裝置，實現(xiàn)對裝置的冷態(tài)開車、正常運行、故障的處理和正常停車等操作，真實地再現(xiàn)生產(chǎn)過程。在仿真實訓平臺上可反復進行開車、停車、事故處理訓練，使用者可以根據(jù)自己的個性需求有選擇性地學習與訓練，靈活地把握學習進度，提高實踐技能。

1.4課程空間網(wǎng)絡資源平臺的特點

1.4.1針對性強，綠色環(huán)保。

針對化工行業(yè)具有工藝過程復雜，條件要求嚴格并且常伴有高溫、高壓、易燃、易爆、有毒、有腐蝕等不安全因素，常規(guī)教學方法不能滿足課程技能訓練的要求，通過仿真模擬生產(chǎn)運行過程，既安全、節(jié)能又綠色環(huán)保。

1.4.2學練結合，操作性強。

通過空間的課程資源平臺建設，重構教學內(nèi)容，搭建學練平臺，既可進行知識學習，又可以進行虛擬仿真實訓，增強了教學實訓的實效性。

1.4.3師生互動，彈性學習。

基于空間的課程資源平臺具有留言板、私信等交流溝通方式，可以實現(xiàn)師生跨時空的互動，滿足學生個性化學習需求。

1.4.4共建共享，動態(tài)更新。

基于空間的課程資源平臺應不斷更新內(nèi)容和標準，以保證教學與生產(chǎn)實際貼近，并展現(xiàn)新技術、新動向，充分利用各種資源，尤其是行業(yè)企業(yè)的資源，引進行企業(yè)的標準，使培養(yǎng)的學生更能貼近企業(yè)的實際需求。

2.課程空間網(wǎng)絡資源平臺的應用

以《反應器操作與設計》學習情境——均相反應器的設計為例，利用空間課程資源平臺基于項目工作過程的組織教學。

2.1資訊階段

教師在大學城空間布置任務，項目任務單幫助學生理解工作任務的要求。包括描述學習目標及內(nèi)容、布置任務、發(fā)放相關學習資料，使學生了解任務。

2.2計劃、決策階段

學生在課程資源庫中尋找與任務相關的信息，自己制訂計劃，進行工作過程步驟的設計，擬訂檢查、評價工作成果的標準。比較計劃、確定工作計劃，師生通過討論、交流，共同找出設計方案的缺陷加以修正。

2.3實施階段

學生根據(jù)計劃獨立開展工作活動，完成設計和模擬，做好有關文字記錄，教師監(jiān)督糾正。

2.4檢查階段

在工作任務完成后，教師引導學生自查，師生依據(jù)先前擬訂的評價標準檢查工作完成的完整性、正確性和準確性。

2.5評估階段

任務結束后，學生首先匯報，然后自我評價所承擔任務的過程和結果，然后與教師一起討論評價結果，提出不足及其改進建議，包括項目評價、學生自評、小組互評、教師對小組的評價、教師對學生的評價、資料整理。

3.課程空間網(wǎng)絡資源平臺的完善

在空間課程教學實踐中，教師體會到了通過建設虛實結合的空間課程教學資源庫，可以突破傳統(tǒng)仿真教學的局限，改變傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)真正意義上的工學結合，學練合一，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果。我們將從以下兩個方向完善課程網(wǎng)絡資源平臺：

3.1動態(tài)更新課程資源。

對接化工生產(chǎn)現(xiàn)場，以應用為出發(fā)點，構建反映化工典型設備、典型工藝、體現(xiàn)先進技術的普適性、可拓展的專業(yè)課程資源，力爭使專業(yè)教師、在校學生、企業(yè)在崗人員、社會學習者都能從資源庫中獲取自己所需的專業(yè)資源。

3.2開發(fā)能力訓練與測試平臺

空間課程資源的建設和化工仿真平臺的功能完善，在空間開發(fā)能力訓練與測試平臺，建設課程題庫，題庫內(nèi)容按照職業(yè)資格標準要求建設，題型設計以職業(yè)能力測試為主，把“知識運用測試+技能操作測試”有機結合起來，滿足在校學生、企業(yè)在崗人員及社會學習者等不同使用者的要求。

參考文獻：

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網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)范文第4篇

[關鍵詞] 優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源； 專家任務分工； 開發(fā)模式

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

一、引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十九章明確提出：“要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用，開發(fā)網(wǎng)絡學習課程，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”[1]因此，如何設計開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源已成為目前高校課程教學模式改革、實現(xiàn)教學資源共享的重要內(nèi)容和熱點話題。但由于網(wǎng)絡課程開發(fā)是一項復雜的系統(tǒng)工程，技術含量高、程序復雜，制約著本項工作的深入開展?；诖?，本文力求在實踐的基礎上探索一套簡單實用、操作方便的網(wǎng)絡課程資源開發(fā)模式，為加快我國高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源建設與共享提供一定幫助。

二、高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源的界定

每所高校都有大量的優(yōu)質(zhì)教學資源，關鍵是如何合理開發(fā)并使之成為網(wǎng)絡教學的有機組成部分，實現(xiàn)其應有的意義與價值。筆者認為，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源是指由一流教學人員提供的課程資源，經(jīng)過教學設計專家精心設計與素材處理專家合理化加工，經(jīng)專業(yè)軟件開發(fā)人員開發(fā)、測試后制作的網(wǎng)絡課程資源。其特點是需要一支“專業(yè)分工，強強聯(lián)合”的開發(fā)隊伍，充分發(fā)揮各類人員的專業(yè)技術特長，共同完成教材內(nèi)容整理、教學設計、素材處理、平臺開發(fā)等工作，實現(xiàn)多種媒體的優(yōu)化選擇和組合以及教學設計與開發(fā)的一體化和最佳化。

三、目前高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程

資源建設存在的問題

雖然網(wǎng)絡課程資源的設計與開發(fā)是目前高校課程建設與改革的熱點問題，但由于網(wǎng)絡課程是一個新生事物，受觀念、技術等方面的影響與制約，在建設過程中暴露出不少問題。課題組通過走訪國內(nèi)部分院校，通過與網(wǎng)絡課程的設計開發(fā)者、網(wǎng)絡課程資源的使用者（教師、學生）、網(wǎng)絡課程管理機構進行了面談交流（部分調(diào)查對象通過網(wǎng)絡交流、問卷調(diào)查等形式進行），上網(wǎng)瀏覽了國內(nèi)有代表性的網(wǎng)絡課程128門，掌握了大量信息，并結合自身實踐后發(fā)現(xiàn)，目前我國網(wǎng)絡課程資源建設主要存在以下問題：

（一）對網(wǎng)絡課程資源建設缺乏理解與認識

面談交流（包括網(wǎng)絡交流、問卷調(diào)查）發(fā)現(xiàn)，80%以上的教師認為網(wǎng)絡課程資源就是把教學大綱、電子教材、PPT課件以網(wǎng)頁的形式放到網(wǎng)上讓學生瀏覽。但事實并非如此，網(wǎng)絡課程資源開發(fā)過程中，需要對網(wǎng)絡學習者的學習特點進行分析，對教學內(nèi)容、課程資源的表現(xiàn)形式、網(wǎng)絡學習環(huán)境等進行設計，按照網(wǎng)絡課程的設計要求，建設網(wǎng)絡課程平臺；后期需加強網(wǎng)絡課程后臺功能的測試與改進，更新網(wǎng)絡課程資源。日常教學中，把網(wǎng)絡課程作為教學的一種輔助手段和資源庫，強化學生對課堂知識的理解與掌握，使之成為擴充學生知識面的一個有效學習平臺。

（二）網(wǎng)絡課程資源開發(fā)模式單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的網(wǎng)絡課程開發(fā)主要采用“學科組成員負責分工模式”、“學科組—軟件開發(fā)人員為主模式”和“學科組—智能開發(fā)工具模式”?！皩W科組成員負責分工模式”是指在網(wǎng)絡課程資源的教學設計、網(wǎng)絡課件制作、視頻處理、網(wǎng)絡環(huán)境實現(xiàn)等各個階段由學科組人員完成?！皩W科組—軟件開發(fā)人員為主的模式”是指網(wǎng)絡課程資源的收集、教學設計等由學科組人員完成，網(wǎng)絡環(huán)境的實現(xiàn)由學校網(wǎng)絡技術人員或網(wǎng)頁制作公司完成?！皩W科組—智能開發(fā)工具模式”是按照一些公司提供的LMS（如Blackboard）系統(tǒng)，由學科組人員將教學內(nèi)容添加到平臺上，生成網(wǎng)絡課程。這幾種網(wǎng)絡課程的開發(fā)模式中，由于學科專家未必熟悉教育技術和教學設計，許多學科組只是在網(wǎng)上模仿現(xiàn)有課程進行欄目和教學內(nèi)容設計，導致開發(fā)的網(wǎng)絡課程資源缺乏教學設計，網(wǎng)站功能存在缺陷或網(wǎng)絡課程如同公司網(wǎng)站一樣缺乏教育性。

（三）網(wǎng)絡課程內(nèi)容建設缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)有代表性的128門網(wǎng)絡課程的調(diào)查（內(nèi)容分析）發(fā)現(xiàn)，90%以上的網(wǎng)絡課程都是由教學大綱、電子教案、教學試卷、教學資源、參考教材等內(nèi)容組成。其中，電子教案是以Word形式在課程網(wǎng)站上，教學試卷是近幾年的考試試卷，教學視頻是由3～5位教師40分鐘左右的課堂錄像組成。對學習者來說，最感興趣的是直觀教學資源——教學視頻，而目前國內(nèi)開發(fā)的網(wǎng)絡課程，由于視頻內(nèi)容建設缺乏系統(tǒng)性，學習者通過40分鐘左右教師授課內(nèi)容，難以獲取該學科相關知識，學習者需要的恰恰是網(wǎng)絡課程中主講教師對一門課程從基礎到深層次內(nèi)容的系列講授，如現(xiàn)在網(wǎng)上流行的視頻公開課，學習者興趣較高。

（四）網(wǎng)絡課程資源缺乏后期維護

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的網(wǎng)絡課程資源一旦上網(wǎng)，長時間缺乏更新與維護。究其原因，一是高校的網(wǎng)絡課程資源開發(fā)主要是以課題的形式由教師承擔，結題后，由于經(jīng)費等問題，教師放棄了對網(wǎng)絡課程資源的更新與維護；二是學科組缺少專業(yè)的技術維護人員，導致開發(fā)的網(wǎng)絡課程資源缺乏后期及時的更新與系統(tǒng)功能的擴展，一旦上傳網(wǎng)絡，課程就無法改進；三是網(wǎng)絡課程前期開發(fā)存在技術問題，開發(fā)的課程由靜態(tài)頁面組成，后期更新需要在服務器上完成，導致更新不及時。

（五）優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源缺乏推廣與共享

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)開發(fā)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源主要存放于各高校服務器上，由于網(wǎng)絡課程資源下載和視頻學習資源占用帶寬較多以及流量較大，加之部分高校經(jīng)費投入有限，購買的服務器配置偏低，導致網(wǎng)絡課程資源不能面向社會共享與使用，重復開費大量的人力物力資源。

四、基于專家任務分工的優(yōu)質(zhì)

網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)范文第5篇

關鍵詞：網(wǎng)絡教育　課程開發(fā)　　應用

21世紀，充滿著技術的神奇與活力。信息技術、網(wǎng)絡技術、計算機技術帶給人們的是“快樂學習”，是便捷和十分的個性化，是最佳效果。

利用先進的計算機網(wǎng)絡技術，發(fā)展網(wǎng)絡遠程教育，促進了國家教學思想、教學方法、教學手段的進步，改善了教育的環(huán)境和手段。其效果絕非以往的常規(guī)教育。目前，我國網(wǎng)絡課程的研究內(nèi)容主要是有關課程的設計與開發(fā)，網(wǎng)絡課程的教學應用模式單一，需要采取多種措施加速網(wǎng)絡教育資源的優(yōu)化、整合與完善。隨著網(wǎng)絡教育資源的逐步完善，網(wǎng)絡教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學模式。

網(wǎng)絡教育是充分利用計算機，通過網(wǎng)絡展示的教學內(nèi)容及教學活動的總和。它包括兩個組成部分：一、按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容；二、網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。這個支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的工具軟件、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。因此，探索和研究網(wǎng)絡課程的開發(fā)的有關理論和方法，具有重要的意義。

1、網(wǎng)絡教育的構成

網(wǎng)絡教育是利用網(wǎng)絡進行遠程學習的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學的特點和人才培育的需要，它由以下幾個系統(tǒng)構成：

(1)教學內(nèi)容：課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點、典型實例、多媒體素材等；

(2)虛擬實驗：實驗情景、交互操作、結果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等；

(3)學生檔案：學生密碼、個人賬號、個人特征資料、其他相關資料等；

(4)學習導航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內(nèi)容檢索、路徑指引等；

(5)開放的教學環(huán)境：包括相關內(nèi)容、參考文獻、資源、網(wǎng)址， 電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。

2、網(wǎng)絡教育課程設計原則

(1)個性化：在設計網(wǎng)絡課程時，要重視學生作為認知主體的作用，體現(xiàn)學生個性化學習的特點，為學生提供靈活多樣的檢索方式，提供學習必須的工具軟件(如計算器、在線字典、電子記事本等)，實現(xiàn)學習過程的自動記錄功能等。

(2)協(xié)作化：要發(fā)揮優(yōu)勢，為網(wǎng)絡課程學習提供協(xié)作學習和協(xié)同工作的工具。

(3)多媒體：網(wǎng)絡技術的進步使網(wǎng)絡教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學生的學習興趣，應根據(jù)需要提供圖文聲像并茂的教學內(nèi)容。

(4)動態(tài)化：隨著科學技術的迅速發(fā)展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設計網(wǎng)絡教育時要遵循動態(tài)化設計原則，隨時擴充新的知識內(nèi)容，保證學科內(nèi)容的先進性。

(5)共享性：網(wǎng)絡教育最大的優(yōu)勢在于資源共享。為此，在設計網(wǎng)絡課程時要體現(xiàn)共享性的設計原則。提高網(wǎng)絡課程結構的開放性，體現(xiàn)網(wǎng)絡資源共享的優(yōu)勢。

3、網(wǎng)絡課程開發(fā)的一般步驟

第一階段為教學設計階段，包括構架、分析和設計；第二階段為開發(fā)階段；第三階段為評價階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發(fā)模式，實質(zhì)都是系統(tǒng)方法的具體應用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設計過程、實際操作步驟中所體現(xiàn)出的設計理念、設計原則不同而已。

(1) 教學設計

教學設計的結果是網(wǎng)絡課程開發(fā)的藍圖，直接決定了整個網(wǎng)絡課程的優(yōu)劣。依據(jù)網(wǎng)絡課程設計的指導思想和原則，要求在教學設計階段，以一種介于基于目標的教學設計和基于環(huán)境的教學設計的混合模式來設計網(wǎng)絡課程，以期優(yōu)化教學環(huán)境，達到最好的教學或?qū)W習效果。 我們理想的設計是重視學習目標實現(xiàn)、基于環(huán)境的教學設計。

(2) 課程開發(fā)

網(wǎng)絡課程的開發(fā)階段實質(zhì)上是運用網(wǎng)絡課程開發(fā)工具，將設計藍圖變?yōu)榫W(wǎng)絡上虛擬的教學和學習資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網(wǎng)絡應用程序的開發(fā)以及系統(tǒng)的集成。

開發(fā)網(wǎng)絡課程的工具主要有兩種：一種是Web開發(fā)工具(包括各種網(wǎng)頁開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具及腳本語言)，這種開發(fā)因為涉及到編程和數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，需要專業(yè)人員支持。另一種是網(wǎng)絡課程開發(fā)工具。它一個簡單易用的網(wǎng)絡課程開發(fā)軟件，可以為那些非計算機專業(yè)的教師和學生們建構一個較為完善的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

(3) 課程評價

包括形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在網(wǎng)絡課程的開發(fā)過程中，運用有效的評測手段和其他的反饋手段來調(diào)整、修改和完善網(wǎng)絡課程。而總結性評價是在整個網(wǎng)絡課程開發(fā)完成或上網(wǎng)后，根據(jù)試驗原型的評測結果和實際運行中的反饋信息和出現(xiàn)的問題進行修改，之后對網(wǎng)絡課程的質(zhì)量水平作出價值性判斷。