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會計學習會計實操培訓范文第1篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；會計電算化；問題；措施

中職院校會計電算化是由信息技術(shù)系統(tǒng)架構(gòu)中的電腦計算機，借助相應的會計信息統(tǒng)計系統(tǒng)，代替原有的以人工為主的信息數(shù)據(jù)處理方式，從而達到自動化、智能化、系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)信息加工處理效果[1]。中職教育追求實用性的特征，決定了會計電算化教學需要具備一整套完整詳盡的教學方案。

1中等職業(yè)教育會計電算化教學中存在的主要問題

1.1會計電算化教學體系不夠完備。會計電算化教學需要在教學體系架構(gòu)上進行合理設計，在確定并滿足中職教育注重實踐這一屬性的基礎(chǔ)上，通過更加多樣化的教學方案，全面提升中職學生會計電算化學習水平。但多數(shù)中職院校在會計電算化教學體系制定中存在過于重視考核及考試的偏頗。一方面，沒有形成循序漸進的教學步驟，學生在知識學習上片面化嚴重，輕理論、重實踐的現(xiàn)象較為普遍；另一方面，單一地以會計電算化上崗證為目的的實操教學，容易使學生陷入為考而學的誤區(qū)，最終不利于學生全面素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.2中職會計電算化教學硬件設施不夠健全。中職會計電算化教學實用性強，對教學設施具有較強的硬性需求。中職院校受限于自身辦學能力及經(jīng)費情況，一是在課程課時設計上存在壓縮，理論與實踐課時不匹配現(xiàn)象，二是硬件設施配置低，如電算化教學實驗室配置較為滯后，這就會對學生的實操演練造成影響。在越來越注重中職學生實踐技能的就業(yè)環(huán)境下，如何更加健全中職會計電算化教學硬件設施，關(guān)系到學生的實訓效果，也關(guān)系到學生與企業(yè)用人需求之間是否能夠?qū)崿F(xiàn)無縫對接。1.3會計電算化教師隊伍能力尚需強化。中職會計電算化教學不是單一地局限于會計學科的教學，而是融合貫通了信息學、金融學、計算機應用技術(shù)、管理學等多種學科，這就對會計電算化教學的教師隊伍提出了更高的要求[2]。而從實際情況看，多數(shù)中職院校電算化教學師資資源中，計算機教師占比較大，其計算機專業(yè)知識較為豐富，但涉及到會計學知識領(lǐng)域，往往涉獵不全，這就會嚴重制約中職會計電算化教學效果。受此影響，中職學生會計電算化學習就會停留表面，無法使學生掌握更深層的知識點。

2中等職業(yè)教育會計電算化教學的改進措施

2.1合理優(yōu)化中等職業(yè)教育會計電算化教學的課程體系設計。首先，在設計中職會計電算化課程時，要考慮到理論教學與實操教學的比例關(guān)系，不能單一地以電算化職業(yè)資格考試為唯一教學目標。本著提高學生實操能力的目的，可以采用情境教學法、案例教學法、分組討論教學法的方式，最大限度調(diào)動學生的學習積極性。例如，教師可以在講解完基本理論知識后，讓學生從案例中提取會計數(shù)據(jù)，借助相關(guān)的會計軟件，對這些數(shù)據(jù)進行分類、羅列、對比，達到舉一反三的教學效果。在選擇案例時，可以結(jié)合網(wǎng)絡資源、實際素材、調(diào)研考察相結(jié)合的方式，提高實際操作的可行性與時效性。

2.2建立獨立的會計電算化模擬實驗室。在會計電算化模擬實驗室的建設上應突出仿真性[3]。學校應增加對會計電算化模擬實驗室的投入，做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程，保證學生每次的上機質(zhì)量和數(shù)量，這樣學生走出學校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此，教師可以這樣操作：先利用多媒體介紹本次教學內(nèi)容的操作步驟，在操作過程中讓學生說明如何操作，然后布置練習，要求在一定的時間內(nèi)完成，并給予評分。這樣一方面調(diào)動了學生學習的積極性，同時讓學生從做中學，知識掌握的更加牢固。

2.3強化中職教育會計電算化教師隊伍的素質(zhì)能力。中職會計電算化教師應立足中職教育實際，改進自身的知識結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵財務、管理、計算機等方面的知識，以此增強自身的教學技能。首先，中職院校在會計電算化課程的師資分配上，要挑選兼具會計學與計算機知識俱佳的教師，使其能夠熟稔會計知識和電算化軟件模塊；其次，要定期選派教師外出實習，通過實習，一方面掌握最新的會計電算化發(fā)展趨勢，另一方面提高其實操水平；最后，學?？梢远喾矫娼M織一些教師培訓課程，如會計電算化財務軟件使用培訓、會計電算化系統(tǒng)信息數(shù)據(jù)維護培訓等，以此來提高學校財會專業(yè)教師隊伍教學能力。

參考文獻

[1]吳岑.任務驅(qū)動教學法在中職會計電算化教學中的應用[J].中國管理信息化，2013，16(03)：100~101.

[2]韋素琴.淺析中職校會計電算化教學中存在的問題及改進措施[J].科技資訊，2014(01)：195~196.

會計學習會計實操培訓范文第2篇

教育心理學家認為，技能是順利完成某項任務的活動方式或心智活動方式。會計技能是指會計人員順利完成會計任務的一種活動方式或心智活動方式。它包括會計心智技能和會計動作技能。心智技能（又稱智力技能）主要是指認識活動，以思維為核心，是在人的大腦內(nèi)部借助于語言對事物的映象進行加工改造的過程，是指觀察、分析、判斷、決策能力，是操作技能的調(diào)節(jié)者。就會計學科而言，心智技能主要體現(xiàn)在對賬務處理任務完成的獨立性和會計實操技巧的靈活運用性等方面；而會計的動作技能是通常所說的會計動手能力，是指會計人員在制票、填證、記賬、編表等賬務處理時的一系列動作應符合會計動作程序、動作方法和規(guī)范化要求，力求達到熟練、協(xié)調(diào)、迅速、準確。由于會計學科的自身特點和會計人才培養(yǎng)注重的是動手操作能力，所以本文著重談談會計動作技能的提高。會計技能的提高，除了有賴于學生透徹理解、牢固掌握會計的有關(guān)理論原理、規(guī)則外，還要求學生學能致用，融會貫通，舉一反三，把理論與實踐統(tǒng)一結(jié)合起來。在不同的階段安排不同的實踐教學，理論與模擬實踐相結(jié)合，從而增強會計教學的實用性。

二、提高學生會計技能

會計教學的主要目標，在于培養(yǎng)學生的會計技能。因此，我們的教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法必須以提高學生的會計技能為核心。在教學過程中，我們應著力培養(yǎng)和開發(fā)學生以下幾種賬務處理能力：掌握和運用經(jīng)濟法規(guī)和財會法規(guī)的能力；填制、審核會計憑證的能力；建立賬簿、開設賬戶以及記賬的能力；正確編制會計報表的能力；會計核算程序的整體駕馭與協(xié)調(diào)能力；計算正確性和準確性的能力；書寫規(guī)范性和整齊性的能力；會計檔案的整理、分類、歸檔、裝訂及保管的能力；會計資料的檢查、分析和利用能力。要提高學生的會計綜合實操技能，就要加強作業(yè)練習、利用綜合案例模擬實操、促進學校與企業(yè)的合作、溝通，這是是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。1.加強作業(yè)練習是提高學生會計技能訓練質(zhì)量的基礎(chǔ)手段會計技能的提高，需要通過一定的方法來實現(xiàn)，加強作業(yè)練習是提高會計技能訓練質(zhì)量的基礎(chǔ)手段。作業(yè)練習的特點是，簡便易行，及時性、活動性強。從內(nèi)容上以會計有關(guān)理論法規(guī)、原則為主；從題型上有填空、選擇、判斷、簡答、計算、編制分錄等。通過作業(yè)練習，可以加深學生對會計理論知識的理解，為模擬實操打下基礎(chǔ)。2.利用綜合案例模擬實操教學是提高學生會計技能的有效途徑會計教學過程中的綜合案例教學法，是指在會計教學過程中，利用企業(yè)的綜合財務案例讓學生進行模擬實操，通過處理復雜的經(jīng)濟業(yè)務把所學的會計理論知識從理性認識上升到感性認識，從而提高會計技能，縮短畢業(yè)生在工作崗位上的適應期，增強會計教學的實用性。以《財務會計》教學為例，由于學生已經(jīng)掌握了一定的會計理論知識和簡單的實操技能，這時我們的教學重點應該放在提高學生的整合能力上。可以把企業(yè)從籌集資金到采購材料、生產(chǎn)產(chǎn)品、結(jié)轉(zhuǎn)成本、銷售產(chǎn)品、分配利潤整個過程的主要業(yè)務綜合起來，讓學生到會計模擬實驗室練習，模擬填制和審核支票、收料單、增值稅專用發(fā)票、發(fā)料憑證匯總表、工資結(jié)算等，并據(jù)以登記記賬憑證、過賬、更正錯賬、結(jié)賬、對賬，到編制會計報表，裝訂記賬憑證。這樣較為復雜繁瑣的過程都要求學生自己動手完成。教師在學生操作實習過程中，要注意觀察，給學生合理的提示、指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時指出、分析、糾正。最后組織學生相互交換憑證、賬簿等實習資料，彼此檢查對方的賬務工作，要求學生在校對時發(fā)現(xiàn)遺漏、不規(guī)范的操作方法作詳細記錄，并反饋給教師，教師再在課堂上綜合點評。這種模擬仿真的教學方法，能夠使學生有身臨其境的感覺，大大刺激他們的學習熱情，充分調(diào)動他們的學習積極性和主動性，提高他們分析、判斷、處理實際問題的能力，樹立他們在學習中的主人公意識，培養(yǎng)他們嚴謹細致的工作習慣。3.促進學校與企業(yè)的合作、溝通是提高學生會計技能的重要方法高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)是一種“以人為本、以職業(yè)能力為中心”的教育。而職業(yè)能力的培養(yǎng)和習得，單靠學校傳統(tǒng)的灌輸式理論教學和簡陋環(huán)境的實習，無異于“癡人說夢”，是極不現(xiàn)實和沒有可行性的。同樣，會計技能的提高離不開各種各樣的實際會計操作和真實會計環(huán)境的訓練。企業(yè)既具備比較齊全的會計實習設施，能夠滿足學生實習操作的需要；又擁有大量會計技術(shù)人才，他們除有一定的理論知識外，還具有豐富的實踐經(jīng)驗、相關(guān)的職業(yè)能力和極強的技術(shù)操作技能。因此，學校應加強與企業(yè)的合作、溝通，可以有計劃、有步驟地聘請企業(yè)高層會計人員到學校講學、指導，或者定期組織學生到企業(yè)參觀，了解、熟悉會計環(huán)境、會計工作，有機會可以讓學生參加企業(yè)的部分財產(chǎn)清查，并根據(jù)清查結(jié)果填制財產(chǎn)清查盤存單，也可以讓學生幫助企業(yè)財務部門登記日記賬、明細賬等簡單的賬簿等等。這樣，學生在做中學、學中做，手腦并用，既提高會計技能又能夠感受會計工作的艱辛和樂趣，增強他們的會計專業(yè)信心和確定今后的職業(yè)方向，培養(yǎng)他們集體協(xié)作的團隊精神、就業(yè)競爭意識和職業(yè)道德，促進用人單位和人才培養(yǎng)基地的相互信息反饋，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)相互參與、相互滲透、相互推動，共同發(fā)展的雙贏格局。

三、提高學生會計技能，增強會計教學實用性

會計學習會計實操培訓范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職；會計專業(yè)；理實一體化教學模式；實操能力

一、中職會計專業(yè)畢業(yè)生難以履行會計崗位職責

中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)中小企業(yè)應用型會計工作人員，然而通過對畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對應屆會計專業(yè)畢業(yè)生普遍持不滿意態(tài)度，主要表現(xiàn)在實際操作能力太差，難以履行崗位職責，不能靈活地運用所學理論知識處理實際問題。

（一） 中小企業(yè)對中職應屆會計專業(yè)畢業(yè)生的能力要求較全面。

通過對錄用我校會計專業(yè)畢業(yè)生的中小企業(yè)進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，他們對會計崗位人員的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)要求都比較全面。具體來說，企業(yè)希望會計人員不僅要掌握會計專業(yè)的基本知識，還要求會計人員具有實際操作能力，如會計核算能力、計算機操作能力、稅務處理能力、會務文書處理能力等。而目前中職會計專業(yè)畢業(yè)生還不能達到中小企業(yè)會計崗位的能力要求。

（二） 中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前的準備不足。

1. 就業(yè)心理準備不足。

學生完成在校學習后就要走向工作崗位接受考驗，然而通過對學生的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職會計專業(yè)畢業(yè)生對就業(yè)前景并沒有足夠的自信心。原因主要有：一是學生認為在校期間對專業(yè)知識的學習多傾向于基本理論，沒有信心勝任會計崗位實踐工作；二是在就業(yè)招聘面試過程中，中職會計專業(yè)畢業(yè)生對企業(yè)提出的會計崗位要求表示不能準確理解和把握，甚至有學生認為企業(yè)的崗位要求過于苛刻。

2. 就業(yè)能力準備不足。

通過對進入工作崗位后的會計專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生普遍不能適應會計崗位所需要的綜合能力。在接受調(diào)查的100多名就業(yè)于會計崗位的畢業(yè)生當中，能基本達到中小企業(yè)會計崗位各方面能力要求的約占4%；能基本勝任中小企業(yè)會計崗位主要工作需要，即日常記賬、算賬、報賬及稅務處理工作的約占20%；能簡單完成日常記賬核算工作的約占30%；而幾乎不能獨立完成會計崗位核心工作的約占46%，也就是說有接近一半的會計專業(yè)畢業(yè)生雖然學習了會計知識，可是沒有辦法獨立完成會計崗位的工作。許多畢業(yè)生需要在企業(yè)經(jīng)歷至少三個月到半年的會計崗位工作培訓后，才能夠達到實際工作的要求。所以中小企業(yè)由于經(jīng)營成本等各種原因，不愿招收應屆畢業(yè)生也就在情理之中了。

（三） 會計專業(yè)理論教學與實訓教學相脫節(jié)。

1. 重理論教學輕實訓教學的現(xiàn)象仍然存在。

目前的教學往往注重會計理論知識體系的完整性而忽略了會計工作技能的訓練，特別是在以追求會計從業(yè)資格證書的考試高通過率為教學目標時，這種重理論教學輕實訓教學的現(xiàn)象尤為明顯。這就導致學生即使考取了會計從業(yè)資格證書，卻仍然不能勝任會計崗位工作的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2. 單項技能教學與綜合技能教學相脫節(jié)。

在會計專業(yè)的教學中，往往只是注重單項技能的教學和訓練，如票據(jù)的填寫、會計分錄的編制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等，卻對綜合技能的教學和訓練有所忽略，如會計核算流程的應用、財務稅務業(yè)務的綜合處理、會計核算信息的匯報與反饋等。由于人為割裂了單項技能與綜合技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，學生在面對連貫的綜合的會計崗位工作要求時就束手無策了。

3. 忽略了人文素養(yǎng)類知識和技能的教學。

僅僅有專業(yè)知識和技能的教學顯然是不夠的，人文素養(yǎng)類知識和技能的教學同樣重要，比如心理素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育等也是必不可少的教學和訓練內(nèi)容。

二、運用理實一體化教學模式提高學生實操能力

根據(jù)企業(yè)崗位要求設置教學內(nèi)容，建立以培養(yǎng)動手能力為核心的實訓教學體系，運用理實一體化教學模式提高學生實操能力，是幫助中職會計專業(yè)畢業(yè)生適應企業(yè)會計崗位工作要求的關(guān)鍵所在。具體有以下幾個方面：

（一） 轉(zhuǎn)變實訓教學思路和模式，推廣應用理實一體化教學模式。

1. 注重綜合技能的訓練。

教學過程不僅要注重單項技能的教學和訓練，更重要的是綜合技能的教學和訓練。應該說單項技能是綜合技能的基礎(chǔ)，但綜合技能絕不是單項技能的簡單疊加。除了單項技能訓練外，更重要的是以完整地反映會計工作業(yè)務流程的模擬業(yè)務數(shù)據(jù)來給學生作為綜合實操練習用，目的也就是為了學生能親身體驗到企業(yè)對會計崗位工作的各項要求，避免人為割裂單項技能與綜合技能之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2. 運用多種教學方法。

在應用理實一體化教學模式時，實訓教學中可以采用多種教學方法，如情景教學法、角色扮演法、項目教學法等等。通過創(chuàng)設模擬教學情景，建立模擬的企業(yè)會計部門崗位，組建學習小組進行崗位模擬訓練，是行之有效的教學方法。在這樣的實訓教學模式下，學生既可以體驗到實際工作崗位的職責要求，更可以在實訓中更好地理解工作要求的實質(zhì)內(nèi)涵。根據(jù)企業(yè)崗位要求設置實訓教學內(nèi)容，能有效縮小畢業(yè)生與用人單位的供求距離。

（二） 建立以培養(yǎng)動手能力為核心的任務驅(qū)動型的實訓教學體系。

在教學中必須結(jié)合企業(yè)工作崗位的實際需要來深入地引導學生學習，培養(yǎng)學生的實踐能力，通過有效的方法激發(fā)學生的學習興趣?？梢酝ㄟ^建立任務驅(qū)動型的實訓教學體系，以模擬崗位責任制對學生進行學習評價考核，驅(qū)動學生主動學習、主動思考，激發(fā)學生主觀學習的潛能，在教學過程中培養(yǎng)他們的實操能力。同時，教師需要深入到企業(yè)當中及時了解企業(yè)的用人需求及崗位要求，并把這些信息融合到教學工作當中，以加強實踐教學環(huán)節(jié)。

（三） 深化職業(yè)素養(yǎng)要求。

職業(yè)素養(yǎng)要求是職業(yè)教育教學的一個重要內(nèi)容，是職業(yè)學校貫穿始終的重要教學任務。學校通常將職業(yè)素養(yǎng)教育放在公共德育課程中，與專業(yè)知識的教學脫節(jié)，而在理實一體化教學模式中必須把職業(yè)素養(yǎng)方面的內(nèi)容融合到專業(yè)課程中去，以培養(yǎng)和鍛煉學生的工作態(tài)度、交流溝通、團隊協(xié)作、自主學習等核心職業(yè)能力。

（作者單位：廣州市財經(jīng)職業(yè)學校）

參考文獻：

[1] 強錦. 有關(guān)《會計學基礎(chǔ)》教學的思索[J]. 中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2007，（2）.

會計學習會計實操培訓范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職教育；會計；實踐教學；思考

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年3月16日

教學的本質(zhì)是知識、思想、方法、技能的結(jié)合，也是一個由教師教授向?qū)W生學習轉(zhuǎn)化的過程，其成功應以學生的掌握和運用為標準。因此，轉(zhuǎn)化什么、轉(zhuǎn)化到什么程度、怎樣轉(zhuǎn)化就成為教學成敗的關(guān)鍵。會計實踐教學是以會計實際操作為主，結(jié)合中級財務會計、成本會計、中國稅制、納稅籌劃、財務管理等專業(yè)知識，要求學習本課程的學生必須有較為扎實的會計專業(yè)知識基礎(chǔ)。

一、會計實踐教學的意義

1、實踐教學對培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的獨特的價值和優(yōu)勢。周濟曾經(jīng)指出：“知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要；實踐對于大學生成長至關(guān)關(guān)鍵?！痹诮虒W過程中強調(diào)實踐教學、注重學生實際操作能力的培養(yǎng)，是會計教學的特色，通過會計分析、預測、決策、納稅籌劃等實驗，不但可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，同時在此基礎(chǔ)上，還可以鍛煉學生的自主學習能力和培養(yǎng)學生的主體意識。

2、教育部要求高等學校強化實踐育人的意識，大力加強實踐教學。我們要站在時代的高度認識實踐教學、搞好實踐教學，完成好教育肩負的培養(yǎng)人才的歷史使命，辦出人民滿意的教育。

3、在互補與競爭同在的畢業(yè)生就業(yè)市場，高職院校的畢業(yè)生要想取得優(yōu)勢，就必須注重模擬實訓和頂崗實習。學校要培養(yǎng)動手能力較強的學生，把教學內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，在崗位需求上尋求突破，這樣才能使學生在競爭激烈的人才市場上處于不敗之地。

二、改進高職會計實踐教學的措施

1、設置科學合理的課程體系，加大對會計實踐教學的重視。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是應用型人才，應加強實踐性教學環(huán)節(jié)的改革，培養(yǎng)具有較強動手能力的會計人才。培養(yǎng)的學生第一要有扎實的專業(yè)理論知識，因為良好的實踐教育必須以理論教育為切實的保障；第二逐步調(diào)高實踐性教學在整個教學計劃中的比重，加強培養(yǎng)實踐動手能力，制定出符合高職會計教育要求的教學計劃、發(fā)展規(guī)劃、課程建設和實踐教學。建立以全國助理會計師和注冊會計師考試為依托，適應現(xiàn)代企業(yè)需要的“學校―企業(yè)―社會”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

2、針對高職高專特點，編寫適應高職高專需要的會計實踐教程。實訓教材是會計專業(yè)實踐教學的物質(zhì)保證，它是實踐教學內(nèi)容的承載主體，也是施行實踐性教學的重要依據(jù)。實訓教材的選取應將職業(yè)性、先進性和實用性放在首位，根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標，涵蓋本專業(yè)各項核心技能的基本內(nèi)容，實現(xiàn)層次性、整體性和有效性的和諧統(tǒng)一，以滿足會計實踐教學的需要。我院針對高職高專特點，編寫適應高職高專需要的會計實踐教程。目前已出版的會計實踐教程有：《出納實務操作》、《會計學原理實踐教程》、《會計綜合實操》。新編寫的會計實踐教程，以企業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟事項的產(chǎn)生和形成，這些經(jīng)濟事項相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業(yè)務模擬實務演練，從而使學生對會計工作的全貌有了清晰直觀地了解，既培養(yǎng)了動手能力，又加深了對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認識。得到學生的好評，在我院會計專業(yè)普遍推廣和使用。

3、改進實踐教學方式，強化案例教學。必須將理論教學活動與實踐有機結(jié)合起來，一方面通過案例教學和社會調(diào)查活動提高學生的興趣；另一方面通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結(jié)合起來，在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎(chǔ)上，組織學生參與社會調(diào)查活動，搜集會計案例。通過教學過程中對案例的分析，讓學生成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與會計實踐有機地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。

4、加強校內(nèi)外實踐基地建設，保證學生有較多的實踐機會。加大實驗經(jīng)費投入，建立仿真性強，能全方位模擬日后工作流程、工作環(huán)境、職能崗位的會計模擬實驗實訓室。同時，拓寬建立校外實踐基地的思路，把會計管理有創(chuàng)新、有成果的股份制企業(yè)、三資企業(yè)和民營企業(yè)作為首選目標，走校企合作辦學的道路。因為這類企業(yè)是高職學生求知的主要去向，同時股份制企業(yè)和三資企業(yè)會計比較貼近現(xiàn)代會計，教師通過調(diào)查和收集資料有利于實驗教學盡可能貼近實際的要求。

5、提高實訓教師的專業(yè)實踐能力。會計實踐教學中實訓教師應具備較高職業(yè)道德和會計專業(yè)基本理論知識，更應有扎實的會計專業(yè)操作技能和豐富的實踐工作經(jīng)驗。針對目前實訓教師實踐能力弱的特點，高職院?？刹捎靡M人才，加強培訓學習等方式進行實訓教師隊伍的建設。從一些會計師事務所、記賬公司等邀請具有豐富實踐工作經(jīng)驗的會計師作為兼職指導教師。組織在校教師到各財經(jīng)院校、會計師事務所、相關(guān)企業(yè)培訓和學習，使教師能夠在掌握新知識、新技能的同時，養(yǎng)成不斷更新理論知識、強化自身專業(yè)技能的習慣。

三、結(jié)論

對于高職會計學教育，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的改革力度，提高學生的實踐動手能力，是我國高等職業(yè)教育教學改革的基本要求，我們每個會計學教師要結(jié)合本院校的實際，使我們培養(yǎng)出來的學生既具有很強的綜合素質(zhì)，又具有本院校的培養(yǎng)特色，以適應社會對高職會計學專業(yè)學生的各種需求。而改革又是一項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實際出發(fā)，才能提高教學質(zhì)量，才能實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標。

主要參考文獻：

[1]李巖，段素從.高職會計專業(yè)實踐性教學探析.科技信息，2007.

會計學習會計實操培訓范文第5篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；會計教育；課程群

以集群理念為指導，基于“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”的指導思想，綜合利用校內(nèi)外、國內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建會計核心課程群信息平臺，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，課程教育與能力教育相結(jié)合，服務區(qū)域性人才培養(yǎng)與國際化人才培養(yǎng)相結(jié)合，人才培養(yǎng)與師資隊伍建設相結(jié)合，進一步凸顯地方高校會計學專業(yè)的品牌特色，提升地方高校會計學專業(yè)的教育質(zhì)量，有著重要的現(xiàn)實意義。筆者以地方高校會計學專業(yè)為研究對象，為適應互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)思維為理念，以國際化和多元化會計人才培養(yǎng)為目標，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為發(fā)展路徑，以互聯(lián)網(wǎng)“教”、“學”互動為手段，打造“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”的核心課程信息資源平臺，并通過互聯(lián)網(wǎng)信息化評價體系為保障，來實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)的開放協(xié)同機制，不斷提升地方高校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、優(yōu)化會計學專業(yè)課程體系

現(xiàn)代會計人才不再限于對會計信息的核算，更應具備經(jīng)濟、管理、儒商文化等基本素質(zhì)、會計信息和其他信息的綜合處理與分析能力，應成為滿足具有開拓創(chuàng)新精神、具備企業(yè)戰(zhàn)略管理與發(fā)展能力的管理型會計人才。競爭與機遇并存的社會也為人才的個性培養(yǎng)激發(fā)了內(nèi)在動因，提供了外在展示平臺。由此，現(xiàn)代會計人才的培養(yǎng)應順應時代的變更，瞻前謀劃，打造人才的多元化管理能力和協(xié)作精神。順應互聯(lián)網(wǎng)時代對會計人才的要求，我們要以能力培養(yǎng)為人才培養(yǎng)目標導向，改革完善會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。設計會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，應夯實“六大基礎(chǔ)”（中文、外文、數(shù)學、計算機、法律、知識獲?。⑼癸@“核心”（微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學、會計學、財務管理、金融投資學、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng)）、堅持“兩主兩輔”（以會計、財務為主，以管理、金融為輔），開設“十大系列”課程（除兩主兩輔外，還包括外語系列、數(shù)學系列、計算機系列、法律系列、經(jīng)濟系列、互聯(lián)網(wǎng)系列），以培養(yǎng)學生的“三大能力”（知識獲取能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力）。

二、構(gòu)建會計學課程群平臺

1.明確會計核心課程為主體的理論課程群。以現(xiàn)有的精品課程、微課、MOOC等為基礎(chǔ)，構(gòu)建會計核心理論課程群信息平臺網(wǎng)絡，并根據(jù)會計專業(yè)知識的拓展與延伸，建立不同專業(yè)方向的課程群，如注冊會計師方向、理財師方向等。以課程集群的方式建設互聯(lián)網(wǎng)課程中心，既可整合、優(yōu)化課程資源，又可強化課程體系的嚴謹性，讓師生在教與學的過程中更好地理會各門課程的地位和核心內(nèi)容。會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程從組織結(jié)構(gòu)到基本內(nèi)容都將發(fā)生巨大變化，這更加符合人才培養(yǎng)目標的要求。

2.建立會計實踐教學課程群。在實踐教學層次上體現(xiàn)由基礎(chǔ)實驗到綜合實驗、由基本技能培訓到互聯(lián)網(wǎng)情形下的在線綜合財務處理能力的培養(yǎng)，形成由基礎(chǔ)會計實訓、中級財務會計實訓、高級財務會計實驗、財務管理學實驗、財務分析實驗、企業(yè)管理與投資決策實操、審計學實訓、內(nèi)部風險控制實驗、云會計數(shù)據(jù)處理等完整系列的分層遞進式實踐教學體系，并通過互聯(lián)網(wǎng)資源平臺，利用校內(nèi)外專業(yè)實習基地，搭建互聯(lián)網(wǎng)實踐教學信息與服務平臺，為學生提供校外實踐和網(wǎng)絡專業(yè)的實習機會。該課程群平臺從校內(nèi)模擬實踐教學到校外實習基地建設、從課程模擬實訓到專業(yè)模擬實訓、從課內(nèi)模擬實訓到課外素質(zhì)拓展，進行一系列的創(chuàng)新改革，這不僅服務于校內(nèi)師生，也可達到服務社會、資源共享的目的。

三、完善會計核心課程群資源體系

1.從課程教學內(nèi)容的角度進行資源建設。從會計核心課程群的教學目標定位明確教學內(nèi)容，分層確定基本知識、拓展知識與能力提升相應的教學內(nèi)容所需的教學資源。根據(jù)“兩主兩輔”（以會計、財務為主，以管理、金融為輔），“十大系列”課程（除兩主兩輔外，還包括外語系列、數(shù)學系列、計算機系列、法律系列、經(jīng)濟系列、互聯(lián)網(wǎng)系列），設計會計學專業(yè)的課程群，其中以會計、財務為主的核心課程群是建設重點。課程群各門課程之間的教學內(nèi)容要體現(xiàn)知識的邏輯性和延伸性，培養(yǎng)學生的知識獲取能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決問題能力。以課程群網(wǎng)絡平臺建設為中心，還可帶動課程教材、教學軟件的建設，在內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)等方面均突出地方高校的應用型特色，充分體現(xiàn)會計學專業(yè)的建設目標和教學思想，這有利于培養(yǎng)學生的理論學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。對課程信息平臺建設問題的研究不僅局限于本校網(wǎng)絡資源，而是通過對會計學人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，對現(xiàn)有的課程內(nèi)涵進行分析，理順各門課程之間的關(guān)系，在現(xiàn)有的課程網(wǎng)絡平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建核心課程群的信息鏈接網(wǎng)，從整體的規(guī)劃角度來完善課程信息臺的建設工作。

2.從課程教學的實施角度進行資源建設。為了順應時代的發(fā)展，需要培養(yǎng)具有鮮明特色的會計專業(yè)人才，將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代網(wǎng)絡教學手段相結(jié)合，根據(jù)不同教學對象、不同教學內(nèi)容選擇相適應的教學手段和設計方案，為教師的教學提供資源。此外，還可借助搭建的大數(shù)據(jù)信息平臺，精確分析每個學生的具體性格特征、興趣愛好，以規(guī)劃其未來的發(fā)展定位，依托“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”核心課程平臺，廣集資源，在滿足學生共性發(fā)展需求的同時，根據(jù)會計學專業(yè)學生的不同學習興趣和發(fā)展方向定位，實行分類、分層的人才培養(yǎng)方案，在普通會計專業(yè)班教學之外，開設“實踐教學班”、“卓越會計師實驗班”等特色班，有目標、有重點、有針對性地進行分類、分層教學，以更好地滿足培養(yǎng)對象的需求，這有利于教學效率和質(zhì)量的提高，有利于培養(yǎng)目標的貫徹與落實，實現(xiàn)會計人才的多元化培養(yǎng)。另外，還要不斷完善網(wǎng)絡教育課程內(nèi)容，打破原有局限于傳統(tǒng)面授形式下開設的課程，實現(xiàn)會計學專業(yè)課的開放擴展。在課程資源的建設上，不僅局限于課堂內(nèi)的資源，還需建設課堂外以便學生自主學習的資源，結(jié)合現(xiàn)場教學、網(wǎng)絡教學、校外實踐等多種互聯(lián)網(wǎng)情境下的綜合模式，讓學生感受到最優(yōu)的教學理念、最佳的學習方法和最豐富的學習內(nèi)容，以實現(xiàn)地方高校應用型會計人才的培養(yǎng)目標。

3.從師資角度進行資源建設。由于互聯(lián)網(wǎng)“跨越時空”的優(yōu)越性，可通過開放式教學信息平臺建設，整合各類優(yōu)質(zhì)的教學資源，不僅是本校師資，還可利用其他高校和校外社會單位和團體的師資，實現(xiàn)校內(nèi)與校外資源相結(jié)合，讓師生享受到其他優(yōu)質(zhì)師資的教學效益。可聘請校外名師和企事業(yè)單位專家通過網(wǎng)絡對學生進行教學，實現(xiàn)校內(nèi)與校外資源共享的集群式教學，由校內(nèi)外師資根據(jù)各自的學術(shù)特長和崗位優(yōu)勢，共同完成一門課程的教學，并在教學中融合理論研究與實驗實踐、方法學習與問題討論，充分實現(xiàn)教師教學、督學、導學、引學相結(jié)合，切實提升教學效果。要建立每一門課程的課程負責人制度，以課程負責人為主體搭建各門課程之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，實現(xiàn)課程集群建設的規(guī)模和效益。通過以課程群組為單位的團隊合作機制，積極開展教學研討和教學經(jīng)驗交流，創(chuàng)新會計學專業(yè)課程集群的教學體系及教學模式，引導學生進行研究性學習和創(chuàng)新性實驗，深化教學研究和教學改革，實現(xiàn)團隊教學、教研及科研水平的持續(xù)提升。

四、開拓創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)方式

通過會計核心課程群信息平臺的建設，利用校園網(wǎng)教學資源信息平臺和第二課堂，將課堂教學與課外自主學習及學科競賽等項目相結(jié)合，將學生專業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)及教師的教學能力提升相結(jié)合，實現(xiàn)由點帶面的指導效應，開拓創(chuàng)新會計專業(yè)人才的培養(yǎng)新模式。為滿足多元化人才培養(yǎng)對資源的更廣泛需求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”理念搭建的校內(nèi)外資源共享平臺，不再局限于原有的課程平臺、師資隊伍和評價機制，而是以“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”下的以“互聯(lián)網(wǎng)+會計課程”、“互聯(lián)網(wǎng)+會計教學”、“互聯(lián)網(wǎng)+會計學習”等基本要素為建設內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學方法與手段，以網(wǎng)絡教學平臺為基礎(chǔ)、以課程為中心、以教師為主導、以學生為主體、以資源為支撐、以服務為導向，集成網(wǎng)絡教學、師生交流互動、答疑和管理等功能，高度整合校內(nèi)外教學資源，開展作業(yè)、考試、答疑、討論、評價等互動教學活動。實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會計人才的“量身定制”，打造“互聯(lián)網(wǎng)+教育”會計人才的終身教育模式。

參考文獻：

[1]惠寧.產(chǎn)業(yè)集群理論的形成及其發(fā)展[J].山西師范大學學報(社會科學版),2005,(11):41-44.