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理論學習建設范文第1篇

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信息倫理學是20世紀70年代形成的一個新興學科，它的出現(xiàn)是與社會的發(fā)展變化相一致的，它是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物。作為一門在信息科學與倫理學交叉點建立起來的信息倫理學，是一門以信息倫理為研究對象，探討信息倫理的生成、本質(zhì)、功能及其發(fā)展規(guī)律的科學。當今，人類身處新世紀的初始階段，社會信息化給信息倫理學的繁榮提供了前所未有的發(fā)展契機。經(jīng)過國內(nèi)外學者近30多年的初步探索，信息倫理學學科體系初步形成。隨著信息倫理理論研究的深入，構(gòu)建科學的、具有中國特色的信息倫理學理論體系，已成為信息界理論工作者和實踐工作者共同關(guān)心的一個課題。

1.構(gòu)建我國信息倫理學理論體系的原則

任何一門學科，都必須有它不同于其它學科的理論體系，形成獨特的理論體系，這是一門學科建立的標志。學科理論體系是否完善，在很大程度上反映一門學科的發(fā)展水平。關(guān)于理論體系在學科發(fā)展中的重要性，黑格爾在談到哲學的理論體系對哲學的重要性時的看法很具有代表性。他曾提出，“哲學若沒有體系，就不能成為科學。沒有體系的哲學，只能表示個人主觀特殊心情，它的內(nèi)容必定是偶然性的。哲學的內(nèi)容，只有作為全體中的有機環(huán)節(jié)，才能得到正確的證明，否則便只能是無根據(jù)的假說或個人的主觀確信而已。鑒于理論體系在學科發(fā)展中的重要作用，構(gòu)建學科理論體系一直是學科建設的重心所在。因此，著名科學史學家G霍爾頓提出；科學的主要任務，就是要從那些混亂和不斷變化的現(xiàn)象中探索出一個有秩序和有意義的協(xié)調(diào)一致的結(jié)構(gòu)，并以這種方式解釋和超越直接的經(jīng)驗?！睂τ谛畔惱韺W學科而言，這些道理同樣是適用的。

萬物皆系統(tǒng)。信息倫理學及其理論也不例外。我們在構(gòu)建信息倫理學理論體系時，除了應用唯物辯證法外，還應以系統(tǒng)論所提示的一系列科學方法、原則作為指導。

1.1整體性原則

我們不能將視野僅僅局限于傳統(tǒng)的倫理和倫理學，而應開闊視野，將宏觀信息與傳統(tǒng)的倫理學統(tǒng)一起來，透過各個子系統(tǒng)、要素之間的組織性、相關(guān)性、有機性，從總體上構(gòu)建信息倫理學理論體系。

1.2有序性和動態(tài)原則

有序性原則認為，系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相關(guān)性有一定規(guī)則，而不是雜亂無章的，認識一個系統(tǒng)也就是要認識相關(guān)性中產(chǎn)生的“有序性”或規(guī)則性。這一原則表明，系統(tǒng)內(nèi)部的“序”必須在與環(huán)境的物質(zhì)、能量信息的動態(tài)交流中，才能保持和發(fā)展起來。人們從系統(tǒng)內(nèi)在的有序過程和系統(tǒng)與環(huán)境的交換過程來分析系統(tǒng)，認識就進入到系統(tǒng)整體性的本質(zhì)中。這就要求我們在構(gòu)建信息倫理學理論體系時，要充分考慮理論體系內(nèi)部各個理論要素之間的相關(guān)性，使之保持有序性；同時，要從動態(tài)上研究信息倫理學理論與信息環(huán)境之間的關(guān)系。以社會信息環(huán)境作為研究的起點，可深入到信息倫理系統(tǒng)整體性的本質(zhì)中。

1.3等級系統(tǒng)和系統(tǒng)發(fā)展原則

等級系統(tǒng)原則就是將系統(tǒng)與系統(tǒng)之間的關(guān)系劃分為等級式的不同層次。系統(tǒng)的形成是從無序向有序、從低級有序向高級有序、從低級系統(tǒng)向高級系統(tǒng)不斷演化的歷史過程。因此，系統(tǒng)的等級存在本身是系統(tǒng)自身發(fā)展變化的產(chǎn)物。我們必須從發(fā)展的觀點，從有序性不斷飛躍的觀點來看待事物的系統(tǒng)。這就要求我們在構(gòu)建信息倫理學理論體系時，要充分考慮各個子系統(tǒng)之間的層次性。

2.構(gòu)建信息倫理學理論體系的方法論基礎(chǔ)

科學方法論是關(guān)于科學認識活動規(guī)律的概括和總結(jié)，是關(guān)于科學研究方法的理論?？茖W發(fā)展史表明，任何一門學科的理論研究，只有應用科學的方法才能

真正揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，建立起科學體系?？茖W的方法論是構(gòu)建一門學科的根本前提，也是一門學科走向成熟的標志。因此，構(gòu)建信息倫理學理論體系，必須以科學的方法論為基礎(chǔ)。

2.1確定學科的邏輯起點是構(gòu)建學科理論體系的關(guān)鍵

一門學科的理論體系，是指該門學科的概念和聯(lián)結(jié)這些概念的判斷所組成的邏輯系統(tǒng)。構(gòu)建學科理論體系，關(guān)鍵就在于確定學科的邏輯起點。所謂學科的邏輯起點，就是學科理論體系中最抽象、最簡單的概念，是范疇體系的出發(fā)點或稱邏輯始項[3]。作為構(gòu)建學科理論體系邏輯起點的概念，必須符合以下幾個規(guī)定：

首先，作為邏輯起點的概念必須是科學的概念。從邏輯學的角度看，概念有科學概念和日常概念之分。作為邏輯起點的概念必須是科學概念，必須是反映客觀現(xiàn)實的概念而非主觀臆造的概念，必須是經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維過程所形成的具有明確的內(nèi)涵和外延的概念，人們對該概念所指代的東西不會產(chǎn)生誤解和歧義。

其次，作為邏輯起點的概念必須是學科概念中最基本、最簡單、最抽象的概念。任何一門學科都會有很多科學概念，但并不是任何一個概念都可以充當邏輯起點，作為邏輯起點的概念必須是一個高度抽象化的、在科學理論體系中屬于核心地位、起著基礎(chǔ)性作用的概念，本門學科的其它概念均可以通過它加以說明。

再次，作為邏輯起點的概念必須是包含了所有研究對象的一切矛盾的“胚胎”和“萌芽”的概念，從這個概念出發(fā)，可以推演出學科理論體系中的所有概念和關(guān)系。

最后，作為邏輯起點的概念必須能體現(xiàn)邏輯與歷史的統(tǒng)一。恩格斯指出：歷史從哪里開始，思維進程也應當從哪里開始，而思維進程的進一步發(fā)展不過是歷史過程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映，這種反映是經(jīng)過修正的，然而是按照形式的歷史過程本身的規(guī)律修正的。這時，每一個要素可以在它完全成熟而具有典范形式的發(fā)展點上加以考察?！盵4]從恩格斯的話可以看出，學科理論體系的邏輯起點應與學科研究對象領(lǐng)域內(nèi)人類實踐活動的起點相一致，學科理論體系的邏輯演進應與學科研究對象領(lǐng)域內(nèi)人類實踐活動的發(fā)展相吻合，能夠體現(xiàn)邏輯與歷史的統(tǒng)一。

2.2從抽象上升到思維的具體是構(gòu)建學科理論體系的基本思路

從邏輯學的角度看，任何理論體系都是一個范疇體系，都是通過范疇體系來解釋其所研究的全部對象的。那么，怎樣確立范疇體系呢？馬克思在《政治經(jīng)濟學批判》導言中指出，人們對事物的認識是沿著從具體到抽象、由抽象到具體兩條道路進行的。按照馬克思的看法，學科理論體系的展開（敘述)雖然必須在對具體材料的研究基礎(chǔ)上進行，在研究工作完成之后，“現(xiàn)實的運動才能適當?shù)財⑹龀鰜怼?，但學科理論體系的展開方法（敘述方法）與研究方法不同，它是從呈現(xiàn)在我們面前的先驗結(jié)構(gòu)開始的?？傊?，根據(jù)的觀點，構(gòu)建一門學科理論體系的方法就是從抽象上升到具體。

2.3邏輯分析、演繹推理等思維過程是構(gòu)建學科理論體系的主要手段

我們把學科理論體系中最抽象、最簡單的概念作為構(gòu)建學科理論體系的邏輯起點，相應地，我們把與之相對應的最具體的概念、原理稱之為邏輯終點。從邏輯起點向邏輯終點，即從最抽象的范疇向最具體的概念推進，必須通過分析、綜合、歸納、演繹等思維過程，推演出一系列中介概念，使理論體系的構(gòu)建沿著最抽象的概念這個邏輯起點經(jīng)一系列中介概念到達邏輯終點，同時找出概念間的相互關(guān)系、原理間的必然聯(lián)系，從而構(gòu)建起學科的理論體系。

在構(gòu)建學科理論體系的過程中，分析、綜合、歸納、演繹等思維過程都起著重要的作用。我們通過歸納、分析、綜合對經(jīng)驗事實進行整理總結(jié)，形成學科理論體系賴以建立的基本概念和基本原理，之后又通過分析、綜合特別是演繹推理揭示概念間的相互關(guān)系和原理間的必然聯(lián)系，從而構(gòu)建一個邏輯嚴密的理論體系。單純依靠其中某一種或幾種思維過程去構(gòu)建一門學科的理論體系，都是不現(xiàn)實的。

以上是構(gòu)建學科理論體系的科學方法論的基本精神。按照這種方法論構(gòu)建學科理論體系的典范就是馬克思的《資本論》。那么，按照這種方法論構(gòu)建的信息倫理學理論體系又是什么樣的呢？

3我國信息倫理學理論體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

按照科學的方法論構(gòu)建信息倫理學的理論體系，就是要將信息倫理學的理論體系按照從抽象上升到思維的具體的思路展開。首先，要找出該門學科的最基本、最抽象的科學概念作為理論體系展開的邏輯起點。由于確定邏輯起點的實質(zhì)是揭示該門學科的研究對象是一種什么樣存在，因此一般將這一部分內(nèi)容稱之為存在論。其次，從作為邏輯起點的最基本、最抽象的概念推演出能夠抵達邏輯終點的中介概念，形成與之相聯(lián)系的相應的判斷，即該門學科的基本原理和規(guī)律，揭示事物的本質(zhì)。由于這一部分主要是揭示事物的本質(zhì)，因此，一般將這一部分稱之為本質(zhì)論。最后，從基本原理和規(guī)律向邏輯終點推進，推演出基本原理和規(guī)律在具體中的體現(xiàn)，得出各種具體的邏輯結(jié)論。在應用性學科中，邏輯終點就是基本原理和規(guī)律在實踐中的應用，因此這一部分一般稱之為實踐論。

3.1信息倫理學存在論

存在論部分的中心任務就是確定信息倫理學的理論體系的邏輯起點。我們認為信息倫理學的理論體系的邏輯起點是信息倫理觀（即規(guī)范信息人員行為的倫理道德觀念)。那么，這一概念是否符合一門學科的邏輯起點所必須具備的規(guī)定性呢？答案是肯定的。首先，信息倫理觀是一個科學概念，它所反映的是現(xiàn)實的客觀存在，具有明確的內(nèi)涵和外延，是廣為人們接受的概念。其次，信息倫理觀是信息倫理學學科中最基本、最簡單、最抽象的概念，其它概念（如信息倫理意識、信息倫理關(guān)系、信息倫理活動）均可以通過信息倫理觀加以說明，它們都是客觀存在和發(fā)展的。信息倫理觀在信息倫理學理論體系中居于核心的地位，起著基礎(chǔ)性作用。再次，信息倫理觀包含了信息倫理學一切矛盾的“胚胎”和“萌芽”。由此我們可以推演出信息倫理的本質(zhì)、信息倫理的基本規(guī)律、信息倫理準則、信息傳播倫理等一系列下位概念。

存在論部分主要討論以下三個方面的問題：

(1)信息倫理的歷史沿革。由于學科理論體系的邏輯起點應與學科研究對象領(lǐng)域內(nèi)人類實踐活動的起點相一致，學科理論體系的邏輯演進應與學科研究對象領(lǐng)域內(nèi)人類實踐活動的發(fā)展相吻合,因此,存在論中我們首先從信息倫理的歷史發(fā)展來探討信息倫理學是如何順應社會的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。20世紀70年代，信息倫理問題的研究始于美國信息學家WeihergG.M,他于1971年出版了《計算機程序編寫心理學》—書，首先對信息技術(shù)對社會倫理問題的影響進行了研究。

(2)信息倫理與社會發(fā)展的關(guān)系。信息社會中出現(xiàn)了一系列的信息社會倫理問題，如侵犯知識產(chǎn)權(quán)、非法存取信息、信息技術(shù)的非法使用、信息責任歸屬、信息授權(quán)、侵犯個人隱私權(quán)和肖像權(quán)等。這些社會信息倫理問題應用以往的社會倫理法則是難以定義、解釋和調(diào)整的，而且，以往的相關(guān)法律法規(guī)又具有相對的滯后性。這種現(xiàn)狀需要信息人員、科研人員和法律界共同研究和探討[6]。

(3)信息倫理的存在價值。信息倫理是社會信息現(xiàn)象中的倫理道德，是一定的社會道德和道德因素在社會作用下的綜合體。它可以指導和糾正個人的信息行為，又可以指導和糾正團體的信息行為，使其符合信息社會基本的價值規(guī)范和道德準則,從而使社會信息活動中的個人與他人、個人與社會的關(guān)系變得和諧和完善。

3.2信息倫理學本質(zhì)論

信息倫理學本質(zhì)論，主要是探討信息倫理的基本原理。這一部分主要討論兩個方面的問題：

(1)信息倫理的本質(zhì)。信息倫理是信息倫理學的研究對象，對信息倫理的認識直接制約著人們對信息倫理學的理解和把握。信息倫理又稱信息道德，它是調(diào)整人們之間以及個人和社會之間信息關(guān)系的行為規(guī)范的總和。信息倫理不是由國家強行制約和強行執(zhí)行的，而是依靠社會輿論的力量，依靠我們的信念、習慣、傳統(tǒng)和教育的力量來維持的m。

(2)信息倫理學的研究對象。信息倫理的形成有其特定的社會背景，即信息的激增、信息經(jīng)濟的崛起與壯大、信息技術(shù)日新月異的發(fā)展以及人們觀念的更新。因此，我們可以說，它的形成根植于社會實踐的需要，其存在和發(fā)展有牢固的根基。因而，我們可以認為信息倫理學的本質(zhì)是一門應用性和綜合性的倫理學，是一門以信息倫理為研究對象，探討信息倫理的生成、本質(zhì)、功能及其發(fā)展規(guī)律的科學。

3.3信息倫理學實踐論

揭示信息倫理學的本質(zhì)和研究對象，目的在于用理論指導實踐。由于信息倫理學主要是一門應用性學科，因此，實踐論在信息倫理學理論體系中占有十分重要的地位。實踐論部分主要討論的問題有：

(1)信息倫理學原理：主要研究信息倫理學的基本理論問題，包括學科性質(zhì)、研究對象、體系結(jié)構(gòu)、理論基礎(chǔ)和相關(guān)學科等。

(2)信息倫理學方法論：主要研究信息倫理學方法體系構(gòu)成及其內(nèi)容。

(3)信息倫理學發(fā)展史：人類的信息倫理可追溯到古代傳統(tǒng)的倫理，因而，研究信息倫理的歷史沿革無疑是必要的。通過對其發(fā)展史的研究，我們可以借鑒以往的經(jīng)驗，為現(xiàn)代信息倫理流動提供有益的啟示。

(4)信息資源理論研究：以信息資源作為研究對象，研究信息資源的基本概念、類型、結(jié)構(gòu)、布局以及信息資源的成本、價值問題，目的是對信息倫理作進一步深入的研究。

(5)信息政策研究：主要以信息政策的作用、類型，制定的原則、程序等為研究方向，從理論上為信息政策的制定和有效實施提供保證。

(6)信息倫理教育學：該分支學科探討社會環(huán)境對信息倫理研究人員的知識結(jié)構(gòu)、實際技能、人才本身的素質(zhì)等方面的要求，教學方法與手段的研究，以及如何確定培養(yǎng)目標和課程體系以更利于人才的培養(yǎng)等等。

(7)信息心理學：該分支學科主要研究人與信息的關(guān)系，信息對人的心理和行為的影響及如何消除信息給人們造成的不利心理影響，如何培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)等。

(8)比較信息倫理學：該學科主要是通過從社會、政治、經(jīng)濟、文化、思想和歷史的角度對跨國、跨地區(qū)和不同環(huán)境下的信息倫理活動進行比較分析，以及信息倫理與其它學科關(guān)系的跨學科研究等。

理論學習建設范文第2篇

關(guān)鍵詞：管理信息系統(tǒng)；功能模塊；數(shù)據(jù)安全

中圖分類號：G47文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2009）01-0364-02

1 學校建設MIS的必要性

（1）管理信息系統(tǒng)應用于學校管理的方方面面， 貫穿于管理的全過程， 是學校管理的重要輔助手段。由于系統(tǒng)是學校自行研發(fā)的， 各項功能都能配合本校的管理模式， 體現(xiàn)本校的管理特色。不僅僅是教學管理方面的內(nèi)容， 還有學生管理、財務管理、人事管理等方面， 凡是有需要的都可以按本校的實際要求進行開發(fā)。

）針對性強， 符合實際需要。學校自行研發(fā)的系統(tǒng)與軟件公司開發(fā)的系統(tǒng)不同， 前者是系統(tǒng)跟著管理走， 后者是管理跟著系統(tǒng)走。不同的學校， 其管理要求必定存在差異， 同時又具有各自的特點， 學校自己量身訂做的系統(tǒng)很好地解決了這些問題， 不僅滿足了使用的需要又彰顯了本校的特色。開發(fā)的每一項功能都是有針對性的， 有使用價值且符合管理程序， 不會存在管理要求與系統(tǒng)流程相背離的情況。

3、實現(xiàn)資源共享， 信息查找方便、快捷、準確， 有效提高管理質(zhì)量。學校管理的數(shù)據(jù)相當龐大， 僅是學生成績這一項的數(shù)據(jù)就已經(jīng)很多，而且對數(shù)據(jù)的準確性要求很高， 如果仍然采用傳統(tǒng)的記錄方式， 師生查詢起來相當麻煩， 耗時很多， 已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。管理系統(tǒng)實現(xiàn)了信息化高速高效的目標。

2 學校MIS的功能模塊

學校MIS系統(tǒng)由多個管理信息子系統(tǒng)組成，最后形成一個學校管理的大系統(tǒng)，其最終目的是為學校決策提供快速準確的信息數(shù)據(jù)、決策方案；提供最佳的教育資源優(yōu)化配置，達到學校各項管理的最優(yōu)化川。學校管理信息系統(tǒng)主要包括：教學管理信息子系統(tǒng)(本科教育、研究生教育、成人教育)，學生管理信息子系統(tǒng)(招生、就業(yè)、學生工作等)，人事管理信息子系統(tǒng)(人才引進、教師培訓、人事工資管理、人事檔案等)，科研管理信息子系統(tǒng)(縱向課題、橫向課題)，財務管理信息子系統(tǒng)，公共服務體系管理信息子系統(tǒng)(網(wǎng)絡信息服務、圖書檔案信息服務等)，后勤管理信息子系統(tǒng)(教室、宿舍、餐飲等服務)以及資產(chǎn)管理信息子系統(tǒng)(房產(chǎn)、地產(chǎn)、設備儀器、無形資產(chǎn)等)等等。各個管理信息子系統(tǒng)又是由若干個管理信息模塊組成。以教學管理信息子系統(tǒng)為例，它的基本構(gòu)成如圖所示。

圖中給出了教學管理信息子系統(tǒng)的基本模塊和主要內(nèi)容及功能，各模塊之間既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)。有些模塊獨立性較強如考試編排、實驗設備管理等；有些模塊如學生學籍管理與學分、成績登錄查詢管理之間則存在著很大的關(guān)聯(lián)性。對有些課程而言，理論教學與實驗教學是分不開的，因此對有些課程的教學管理在系統(tǒng)設計時應有針對性的措施和方法。同樣的對于其它管理信息子系統(tǒng)，也可以將其劃分為若干個管理信息模塊，分別對每個模塊

進行分析設計，最后組成一個完整的信息系統(tǒng)。

3 學校信息系統(tǒng)安全

校園網(wǎng)絡與管理信息系統(tǒng)建成后，任何人都可以通過計算機訪問學校的校園網(wǎng)絡，其中就可能有“黑客”試圖攻擊網(wǎng)絡，破壞網(wǎng)絡、傳播計算機病毒，還有的可能竊取保密的技術(shù)資料及數(shù)據(jù)等等，這樣安全管理顯得尤為重要。網(wǎng)絡與管理信息系統(tǒng)的安全主要包括物理安全與邏輯安全；物理安全主要指網(wǎng)絡硬件的維護和使用以及管理等；邏輯安全是從軟件的角度提出的，主要指數(shù)據(jù)的保密性、完整性、可用性等等。

由于學校信息系統(tǒng)支持全校各部門的辦公活動，采取集中存放、統(tǒng)一管理數(shù)據(jù)的方式，因此這些信息的安全至關(guān)重要。為了保證共享信息的安全，從數(shù)據(jù)管理安全和系統(tǒng)管理安全兩個方面加以保證。在數(shù)據(jù)管理安全方面，錄入數(shù)據(jù)要進行有效性檢驗，建立完善的數(shù)據(jù)備份和歸檔制度、系統(tǒng)管理員責任制度、關(guān)鍵程序的管理制度和服務器機房的管理制度；在系統(tǒng)管理安全方面采用多層安全機制，即信息服務器的網(wǎng)絡安全，操作系統(tǒng)安全，數(shù)據(jù)庫安全和應用程序安全的四層安全保證。在信息服務器的網(wǎng)絡安全方面，為了保護服務器上的信息資源，在信息服務器與校園網(wǎng)的連接處設置了防火墻，使用防火墻用以防止非法用戶的頻繁登錄、猜測系統(tǒng)密碼，對服務器的開放端口進行限制，設置允許用戶訪問端口的時間，限制用戶訪問端口的IP地址等；在操作系統(tǒng)安全方面，系統(tǒng)管理員對用戶權(quán)限嚴格控制，有些用戶必須在指定的機器上進行某種操作；在數(shù)據(jù)庫安全方面，對用戶設定權(quán)限控制表，做好數(shù)據(jù)庫審計記錄的檢查。

校園網(wǎng)與管理信息系統(tǒng)的安全管理是一個大問題，只有很好的重視安全性管理，采取很好的管理措施，才能保證校園網(wǎng)與管理信息系統(tǒng)的正常運行。

4 值得注意的問題

4.1 強化學習培訓，為信息化增強后勁

學校在建設硬件環(huán)境的同時， 必須拿出一部分資金， 擠出一定的時間， 統(tǒng)一組織， 科學安排， 對教職工進行全員培訓。其中對三支隊伍的培訓更要嚴格： 一是領(lǐng)導干部隊伍。首先要讓他們更新觀念，提高認識， 真正把信息化建設擺在學校工作的突出位置， 做到天天講， 處處講， 營造濃郁的信息化氛圍。二是骨干教師隊伍。尤其是那些通過競賽活動涌現(xiàn)出的各級信息技術(shù)與學科課程整合教學能手， 要讓他們加強實踐， 提高技能， 示范引路， 以點促面， 真正起到模范帶頭作用。三是信息技術(shù)專職教師隊伍?！盎疖嚺艿每?， 全靠車頭帶”， 一所學校的信息化水平， 有賴于學校領(lǐng)導的懂行和重視， 更有賴于學校的信息化專業(yè)老師的素質(zhì)和知識水平。一個好的信息技術(shù)專業(yè)教師， 能夠?qū)⒄麄€學校的信息技術(shù)教學氛圍提高一個層次， 能夠在日常教學過程中及時、隨時的處理出現(xiàn)的各種問題， 并且能夠承擔對本校教師進行簡單而富有實質(zhì)性的輔導和培訓工作。所以， 學校在經(jīng)濟條件允許的情況下， 一方面盡可能地提高這部分教師的待遇， 另一方面經(jīng)常派遣他們參加國家、省、市級組織的各類培訓活動、學習、參觀和進修， 這對促進學校信息化水平是很有必要的。通過形式多樣、行之有效的學習培訓， 教師的信息素養(yǎng)和信息技能必將大幅度提高， 這就為學校信息化建設增加了堅強后勁。

加強程序設計人員與教學管理人員、用戶之間的溝通與協(xié)作。系統(tǒng)的程序設計人員擁有很好的開發(fā)技術(shù)， 但是他們往往多從技術(shù)的角度考慮和設計管理系統(tǒng)， 少從管理者、使用者的角度進行開發(fā)， 以致部分系統(tǒng)功能的設置不夠人性化， 而用戶的需求又得不到真正的滿足。搭建有效的溝通平臺是解決這一問題的關(guān)鍵， 暢通的交流、通力的協(xié)作才能使設計開發(fā)的系統(tǒng)擁有友好的界面及完善的功能， 智能化地為管理服務

4.2 重視維護與換代， 為信息化建設夯實基礎(chǔ)

我們經(jīng)常痛惜地看到這樣的現(xiàn)象， 一些學校籌巨資建成了一座校園網(wǎng)， 但由于管理不善， 維護不力， 服務不到位， 短短一兩年時間， 就出現(xiàn)設施提前損壞、設備提前報廢的情況。其實， 校園信息化不是一次性就能完成的工程， 教學硬件設施的購置， 除了考慮性能、價位等外， 還要考慮以下兩方面因素。一是設備的后期維護， 包括商家跟蹤維護和學校自身維護。學校很容易忽視商家跟蹤維護這個環(huán)節(jié)， 往往設施設備一上齊， 商家除了象征性地派些服務人員定期或不定期回訪， 大部分承諾就形同虛設。因此， 學校在前期投資前一定要和商家做好“書面功夫”， 包括發(fā)票、合同以及意向書的簽訂等。在后續(xù)使用中， 千萬不要忘了先前與商家做好的“書面功夫”，設備一旦出現(xiàn)故障， 該追究的責任一定要追究。學校也常常忽視自身維護這個環(huán)節(jié)， 比如， 不設專門的管理機構(gòu)， 不設專職電教人員， 不培養(yǎng)自己的技術(shù)骨干， 不能像檢查安全隱患那樣對設施設備進行詳細排查。總而言之， 就是怕花費人力、物力， 只顧眼前，不想長遠。試想， 一項大的校園信息化工程少則幾萬， 多則幾十萬， 而維護費用相比之下又能占多大的比例。

二是現(xiàn)在的IT業(yè)更新如此之快， 教育教學的要求可能隨時會根據(jù)日新月異的時代要求而做出合理的調(diào)整和改變。所以， 硬件設施的購置策劃一定要注意以后的二次更新和將來可能的升級換代， 千萬不可為省有限的幾個錢， 而將硬件的可擴展性全部放棄。

學校全面實現(xiàn)信息化是大勢所趨， 學校應當結(jié)合本校實際， 充分利用管理信息系統(tǒng)實現(xiàn)“數(shù)據(jù)標準化、業(yè)務流程化、制度規(guī)范化”的教育管理信息化理念， 不斷創(chuàng)新， 不斷完善， 讓系統(tǒng)為提高教學及管理水平多發(fā)揮作用， 促進學校發(fā)展。

參考文獻

［1］丁光生.走進“教育e 時代”－廣州教育信息化創(chuàng)新和發(fā)展經(jīng)驗談［J］.中國教育信息化，2007.

理論學習建設范文第3篇

本文采用文獻綜合分析和直接訪談等方法來展開研究。文獻分析主要是通過文獻檢索從網(wǎng)絡、期刊、書籍等查找相關(guān)資料了解前人研究成果和所做的工作，同時對文獻資料進行分析、梳理和總結(jié)，提供參考和借鑒。直接訪談主要是通過與學生、老師等進行面對面的交流、訪談，獲取第一手的最真實的資料，了解在學生學習、老師教學中影響學生學習的各種因素，并對獲得的資料總結(jié)、歸納。

二、學習內(nèi)驅(qū)力概述

內(nèi)驅(qū)力一詞是R．S．伍德沃思于1918年首先提出來的以表示激起行為的原動力。伍德沃思的理論認為人是被需求支配的。當某個個體積極去做某件事情時，總是受到內(nèi)心深處信念或力量的驅(qū)使，使得個體最渴望獲得滿足的需要，即人的內(nèi)驅(qū)力。簡單而言，內(nèi)驅(qū)力指自發(fā)、主動地去思考或行動的一種內(nèi)在的動力。人的內(nèi)驅(qū)力有因生理生存需要而產(chǎn)生的原始內(nèi)驅(qū)力和因心理需要而產(chǎn)生的社會內(nèi)驅(qū)力。社會內(nèi)驅(qū)力是人的社會化過程中形成的，是人成長過程中從社會、家庭、成長環(huán)境中習得的一種社會需要，是支配個體行為的強大力量。丹尼爾•平克認為內(nèi)驅(qū)力是一種媒介，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機體活動以達到滿足需要的內(nèi)部動力，它在學習理論中有重要的作用。內(nèi)驅(qū)力的大小受到周圍環(huán)境的影響，當有機體和周圍環(huán)境不相適應時，有機體內(nèi)部便處于一種緊張驅(qū)動狀態(tài)，內(nèi)驅(qū)力被激起，當緊張狀態(tài)減低后，則獲得愉快的滿足感，內(nèi)驅(qū)力的力量也就會隨之減退下來。在社會化過程中，人的能力需要通過學習習得，學習內(nèi)驅(qū)力指人自發(fā)、主動地去學習和活動，積極參與到學習的每個環(huán)節(jié)中并不斷思考、總結(jié)的動力和提升自己的能力。學習內(nèi)驅(qū)力對于獨立學院學生而言十分重要，它對調(diào)動學生的學習積極性起著至關(guān)重要的作用，學風建設中最有效的手段就是發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的學習內(nèi)驅(qū)力，進而激發(fā)和強化其內(nèi)驅(qū)力，提高學生的學習動力，進行提升整體的學習氛圍，形成積極向上，拼搏進取的集體表現(xiàn)力。

三、學習內(nèi)驅(qū)力不足的影響因素分析

(一)社會因素。

通過三十多的改革開放，中國的經(jīng)濟迅速發(fā)展，物質(zhì)世界極其豐富，生活節(jié)奏不斷加快，快餐文化盛行，與此同時社會也越來越浮躁與功利。驗證經(jīng)濟發(fā)展的最大指標就為GDP，衡量一切政策的標準就是是否有利于經(jīng)濟發(fā)展與GDP的增長，凡是有利于GDP增長的就是好的，不利于GDP增長的就是不好的。這種現(xiàn)象折射到在校大學生中，特別是獨立學院的學生身上，表現(xiàn)為超級實用主義。學生對待學習十分功利，一門課根據(jù)自身的判斷，如果能為自己獲得利益或是對自己是否有用，就可能去上課，否則就想盡辦法逃課，花錢請人代上課的現(xiàn)象也屢見不鮮。作為一個專業(yè)體系和人才培養(yǎng)的整體方案，很多課程的設置都有其意義，學生因其自己見識、閱歷等因素無法正確判斷課程的意義。當學生對一門課程作出無用的判斷時，他對這門課就毫無興趣，學習內(nèi)驅(qū)力無法激發(fā)。

(二)學校因素。

現(xiàn)代大學招生規(guī)模大，老師除了沉重的教學壓力外，還面臨著繁重的科研任務和各式各樣的考核評比，疲于應對，對于課堂教學深入研究的精力不足，課堂教學方法比較單一，傳統(tǒng)的填鴨式教學在課堂占有一定比例，這種課堂難以吸引學生。在知識更新方面，互聯(lián)網(wǎng)的應用，帶來了知識的快速更新與豐富，學生見多識廣，有些老師的教學內(nèi)容更新不及時，教學內(nèi)容較為過時或與實際工作相脫節(jié)時，學生易傾向拒絕學習。由于高等教育實行統(tǒng)一管理，特別是統(tǒng)一尺度的教學評估模式下，高校課程考試方式單一，為了便于檢查，大部分課程采用的是閉卷統(tǒng)一考試，仍在應試教育的框架模式中。學生課程學習的目的就只是為了應付考試，獲得學分，缺少對課程的興趣，學習動力不足。

(三)“95后”大學生的特點。

現(xiàn)代在校學生多為1995年后出生的新一代，這一代孩子是伴隨著全球信息化、網(wǎng)絡化成長起來的一代，他們的人際交往、溝通、消費方式有明顯的時代特色，有自己的社交網(wǎng)絡賬戶，QQ、微信是他們社交的主要方式，喜歡在網(wǎng)上意見，從淘寶等網(wǎng)絡平臺購物。絕大多數(shù)人擁有智能手機，而且手機依賴度高，整天手機不離手，上課時也易被手機支配，精力被分散，注意力也難于集中。“95后”大學生的獨立性相對較差，這代學生大部分是獨生子女，在“421家庭”中成長，從小到大，所有的事情都有人安排與操心，自己不用想事，依賴性強。因此這代大學生在校缺乏獨立思考精神，不知如何安排和規(guī)劃自己的學習，未來沒有明確規(guī)劃，也不知道自己能做什么，不知道自己擅長什么，甚至不清楚自己以后能從事什么樣的工作。對自己迷茫，在學習就沒有動力。獨立學院不少學生在學習上有“習得性無助”?！傲暤眯詿o助”是美國心理學家塞利格曼1967年提出來的，是指個體連續(xù)的經(jīng)歷失敗、挫折的體驗而導致個體對事物感到無法控制、無能為力，從而產(chǎn)生自暴自棄、喪失信心的心理狀態(tài)和行為。獨立學院的學生在接受普通高等本科教育的大學生中對應試教育的學習能力相對是較差的，他們在高考錄取是屬于大學本科最后錄取批次，錄取的分數(shù)最低。不少學生在小學中學階段的應試教育中無法取得好的成績，厭倦學習，感覺自己對學為力，從而喪失了對學習的興趣。

四、提升學習內(nèi)驅(qū)力的建議

理論學習建設范文第4篇

學科建設是提高高等教育質(zhì)量，實現(xiàn)高等教育發(fā)展核心問題的重要途徑。高校的學科建設主要包括學科方向建設、學科梯隊建設、基地建設和項目建設四個方面。其中，學科梯隊建設主要是指具有高度影響力的學科帶頭人和實力雄厚的學科隊伍建設；基地建設主要指具有鼓舞人心的創(chuàng)新氛圍和具有設施先進的學科平臺建設；項目建設主要指承擔高水平科研項目和產(chǎn)出高質(zhì)量創(chuàng)新性研究成果建設等。我國西部民族地區(qū)由于自然條件和歷史原因，高等教育發(fā)展滯后于中東部地區(qū)和沿海地區(qū)，圍繞西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求進行學科建設，是高等教育和經(jīng)濟社會發(fā)展對西部高校發(fā)展的要求。同時，西部民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境優(yōu)越、自然與人文旅游資源豐富是經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)勢條件，加快發(fā)展旅游業(yè)是國家和西部民族地區(qū)自身發(fā)展必然要求。旅游學科建設能夠為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高級人才、提供技術(shù)支撐而受到重視。在全面推進廣西建設地方特色高水平大學的進程中，剖析桂林理工大學旅游管理學科建設的具體做法，尋找差距，對于進一步加快發(fā)展，提升學科建設的質(zhì)量與水平具有現(xiàn)實意義。

一、立足學科平臺建設，夯實學科發(fā)展基礎(chǔ)

高校的學科建設一般是以學科帶頭人培養(yǎng)、學術(shù)梯隊建設、科學研究等為核心內(nèi)容，其中學科平臺建設是學科帶頭人培養(yǎng)、學術(shù)梯隊建設、科學研究的基礎(chǔ)和重要的依托。旅游管理作為高等教育院校的學科或?qū)I(yè)，在國外始于20世紀40年代末期，我國始于20世紀80年代初期。目前，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開設有旅游系或旅游專業(yè)的院校）1703所，其中高等院校762所。桂林理工大學旅游管理學科發(fā)展始于1985年，是國內(nèi)較早開設旅游管理專業(yè)的大學。桂林理工大學始終把旅游管理平臺建設放在學科建設的重要位置加以推動，學院充分利用國家、自治區(qū)及學校對平臺建設優(yōu)先發(fā)展政策和扶持政策，并基于旅游管理學科與地方經(jīng)濟社會發(fā)展關(guān)系的視角進行建設，特別是充分利用廣西建設旅游強區(qū)、桂林國際旅游品牌的影響以及旅游管理學科在對地方經(jīng)濟發(fā)展中的作用與地位進行相關(guān)平臺申報與建設，得到了上級部門的支持。經(jīng)過學校本文由收集整理與學院的長期建設，旅游管理獲得了國家特色專業(yè)建設點、廣西重點學科、廣西特色專業(yè)和優(yōu)質(zhì)專業(yè)、中央與地方共建實驗中心、廣西高校人才小高地創(chuàng)新團隊、廣西高等學校特色專業(yè)及課程一體化建設項目、廣西旅游管理研究生專業(yè)學位教育改革試點等平臺，旅游市場學教學團隊被評為自治區(qū)教學團隊，旅游市場學、旅游規(guī)劃學、生態(tài)旅游學、飯店管理4門課程被列為自治區(qū)精品課程。平臺建設為學科進一步發(fā)展與建設注入了新的活力與能量，進一步夯實了學科發(fā)展的基礎(chǔ)，拓展了學科發(fā)展空間，使旅游管理學科建設走上了良性發(fā)展的軌道。

二、圍繞核心專業(yè)延伸和學位點建設，拓展學科發(fā)展空間

學科是人類根據(jù)認識的邏輯對認知成果進行劃分的結(jié)果，專業(yè)是高等教育根據(jù)人才培養(yǎng)的需要而設置的學業(yè)門類。一個學科可以對應不同專業(yè)，一個專業(yè)可以跨越不同學科。學科與專業(yè)在發(fā)展過程中存在著協(xié)作與競爭關(guān)系，競爭主要體現(xiàn)在學科與專業(yè)的建設目標、主要內(nèi)容有所區(qū)別；協(xié)作集中體現(xiàn)在學科建設為專業(yè)建設提供有效支撐，專業(yè)建設促進學科建設水平提升。因此，加強專業(yè)建設是提升學科建設水平的重要內(nèi)容。桂林理工大學自1985年進行旅游管理專業(yè)首屆招生以來，始終把專業(yè)發(fā)展與學科建設放在同等重要的位置給予支持，在進行專業(yè)建設的同時積極探索依托旅游管理專業(yè)發(fā)展旅游管理學科的途徑。由于在較長時間內(nèi)只有一個專業(yè)獨自發(fā)展，旅游管理學科發(fā)展和建設水平受到了限制。為了拓展發(fā)展空間，提升學科建設水平。一方面，學院進行了與旅游管理相關(guān)新專業(yè)申報及建設努力，先后申報獲得了酒店管理、景觀設計（原景觀學）3個本科專業(yè)。酒店是旅游業(yè)最重要的中間聯(lián)結(jié)點，酒店管理專業(yè)培養(yǎng)專門型人才，是對旅游管理綜合人才培養(yǎng)的深化；景觀設計專業(yè)適應旅游市場發(fā)展需要，側(cè)重與對旅游景觀設計與管理人才的培養(yǎng)。到目前為止，形成了以民族旅游為核心，旅游景觀設計和生態(tài)旅游為拓展方向的學科體系，使旅游管理學科建設內(nèi)容更加豐富。核心專業(yè)拓展進一步促進了教師資源的合理配置與高效利用，加強了學科與專業(yè)的融合與交流。另一方面，根據(jù)學校發(fā)展定位由教學型大學向教學研究型大學，最終發(fā)展成為研究型大學的發(fā)展思路，桂林理工大學在核心專業(yè)拓展的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞學位點建設進行旅游管理學科建設。2000年申報獲得了旅游管理碩士學位授予權(quán)，2005年申報獲得了中國少數(shù)民族經(jīng)濟碩士學位授予權(quán)。旅游管理碩士學位點建設取得了較好的成績，在旅游管理專業(yè)全國排名中處在較前的位置處。2009年桂林理工大學在申報博士建設單位時，將旅游管理學科列為重要的支撐學科之一進行建設。目前，根據(jù)國家對學位點建設的要求與本科專業(yè)目錄調(diào)整意見，旅游管理由原來工商管理的二級學科調(diào)整為服務業(yè)管理的二級學科，進一步強化了旅游作為服務業(yè)龍頭地位的學科支持。今后旅游管理學位點建設的重點是瞄準服務業(yè)管理一級學科，積極拓展具有西部特色，與旅游發(fā)展緊密相關(guān)的民族學和風景園林一級學科，形成以旅游管理碩士學位點為核心，相關(guān)性強的其他學位點為重要組成部分的優(yōu)勢學位點建設群。民族學重點以民族旅游經(jīng)濟和民族旅游資源開發(fā)與保護等為重要方向，立足培養(yǎng)民族地區(qū)具有經(jīng)濟學基礎(chǔ)從事旅游及其他產(chǎn)業(yè)的高端人才；風景園林突出旅游景觀設計特色，培養(yǎng)具有景觀設計基礎(chǔ)從事旅游景觀、園林景觀規(guī)劃、設計與管理的高端人才。旅游管理學科點建設群形成及旅游管理博士學位點建設將會更進一步提升學科建設水平，拓展發(fā)展空間。

三、依托民族特色和理工科優(yōu)勢，凝練學科方向

學科建設突出特色是高校形成核心競爭力，并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必然選擇。學科要實現(xiàn)特色發(fā)展，必須確立主攻研究方向，突出重點，既能促進本學科領(lǐng)域向縱深發(fā)展，又能加強學科間的橫向聯(lián)系與交叉。桂林理工大學處在少數(shù)民族集中分布的廣西桂林市，是一所以工學為主，理、管、文、經(jīng)、法、農(nóng)7大學科門類協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性高等院校，其中理工科學科發(fā)展始終處在前列。同時，廣西是一個旅游資源大省，旅游業(yè)不僅是廣西的特色產(chǎn)業(yè)，也是廣西的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。旅游管理學科建設充分基于理工科的優(yōu)勢，緊緊依托地方民族特色鮮明的區(qū)位優(yōu)勢，特別是民族旅游發(fā)展的社會需求優(yōu)勢和學校理工科專業(yè)重技術(shù)、強邏輯的技術(shù)優(yōu)勢，以及多學科集中與交融發(fā)展的特點，在民族旅游研究、民族旅游經(jīng)濟發(fā)展、旅游規(guī)劃設計、旅游景觀設計、旅游生態(tài)環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展等方面形成了自己的特色和優(yōu)勢，學科建設得到了社會的高度認可。旅游管理獲得了國家特色專業(yè)建設點，核心課程旅游市場學教學團隊被評為自治區(qū)教學團隊，旅游市場學、旅游規(guī)劃學、生態(tài)旅游學、飯店管理4門課程被列為自治區(qū)精品課程。旅游管理學科依托民族特色和理工科優(yōu)勢凝練學科方向使其在激烈的競爭環(huán)境中占得了先機，學科方向確立與特色鮮明使學科優(yōu)勢更加集中，顯著度更高，成為了桂林理工大學學科建設展示特色的重要方面。桂林理工大學2009年申報博士建設單位時，將旅游管理學科列為重要的支撐學科之一進行建設。

四、以人才隊伍建設為切入點，全面提高學科發(fā)展實力

學科建設的關(guān)鍵是梯隊建設，特別是學術(shù)帶頭人的培養(yǎng)。人才隊伍建設是全面提升學科建設水平，保持學科發(fā)展活力的主要途徑。引進和培養(yǎng)學科帶頭人與學術(shù)骨干是人才隊伍建設的重要內(nèi)容。在桂林理工大學人才引進和培養(yǎng)政策支持下，旅游管理學科人才隊伍的學歷、職稱、學緣和年齡結(jié)構(gòu)得到了進一步提升和優(yōu)化。通過引進、培訓（在崗培訓和專業(yè)培訓），現(xiàn)有專業(yè)教師42人，高級職稱教師占59.5％，其中教授占16.7％；具有碩士以上學位的教師占97.6％，其中具有博士學位教師占21.4％（不包括在讀博士5人）。師資隊伍整體結(jié)構(gòu)合理，發(fā)展趨勢良好，“雙師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的15％以上。專業(yè)教師中有8人具有全國導游人員資格證書和導游證，3人獲得星級飯店評定員資格，3人為廣西區(qū)景區(qū)評定委員會委員。在人才隊伍建設的過程中，一是重視與知名高校的交流與合作，每年均選派優(yōu)秀教師到武漢大學、浙江大學等知名高校進行研修。二是為提高團隊成員的國際交流能力和水平，十分重視國際交流，除鼓勵教師赴國外參加學術(shù)會議和考察交流外，通過平臺介紹和項目推動，引進國外優(yōu)秀人才，選派優(yōu)秀教師到國外高校做訪問學者，與澳大利亞昆士蘭大學建立了良好的合作關(guān)系；同時每年都要聘請具有專業(yè)背景的外籍教師1名加入團隊。目前，學術(shù)團隊中有5人具有半年以上海外學習或工作經(jīng)歷，雙語教師8人。三是廣泛邀請國內(nèi)外優(yōu)秀專家來校講學和進行學術(shù)交流，開拓團隊成員的視野。四是要求專業(yè)教師利用各種機會到企業(yè)掛職鍛煉，全面提高團隊成員的實踐能力和綜合素質(zhì)。通過引進、培養(yǎng)，形成了由學科帶頭人和博士為骨干的旅游管理學科團隊，學科帶頭人和學術(shù)骨干在全國有一定的知名度和影響力，學術(shù)梯隊結(jié)構(gòu)合理。大多教師都曾到過相關(guān)旅游企業(yè)中掛職或任職，具有旅游行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，對旅游相關(guān)行業(yè)的最新動態(tài)有較好把握。

五、圍繞服務地方經(jīng)濟加強科學研究，提升學科建設水平

科學研究是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校學科建設的重要內(nèi)容。科學研究不僅影響高等教育發(fā)展，而且與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。旅游管理盡管是工商管理的一個二級學科，但它所面向的是一個大產(chǎn)業(yè)，幾乎涉及經(jīng)濟生活的各個方面。廣西是一個旅游資源大省區(qū)，旅游業(yè)不僅是廣西的特色產(chǎn)業(yè)，也是廣西的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。2011年旅游收入達到1278萬元，成為了廣西第六大干億元產(chǎn)業(yè)，旅游產(chǎn)業(yè)地位提升對旅游研究也提出了新要求。根據(jù)廣西建設旅游強區(qū)需要，必須加大旅游研究力度，闡述旅游發(fā)展規(guī)律，解決或回答旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的相關(guān)問題。同時，桂林理工大學始終把科研團隊建設、高級別科研項目申報及高水平科研成果取得作為評價學科建設成果的重要指標，進一步促進了科研發(fā)展。桂林理工大學旅游管理學科具有辦學時間長、學科基礎(chǔ)扎實、多學科交融等特點和優(yōu)勢。多年在學科建設過程中，始終圍繞服務地方經(jīng)濟建設，把進行科學研究放在重要位置，制定政策鼓勵老師緊密結(jié)合學科建設和地方經(jīng)濟發(fā)展需要組建科研團隊，鼓勵申報各類科研項目，全力支持科研項目完成。在學院經(jīng)費十分有限的情況下，仍然對科研項目申報和取得的科研成果給予獎勵，并將完成一定的科研工作指標納入年度工作考核中。圍繞學科建設與科研發(fā)展，先后成立了5個研究院所和研究中心。依托建立的各類平臺和成立的研究院所、中心，旅游學院41名老師自2005年先后獲得了13項國家自然科學基金和社科基金項目，其中獲得1項國家社科基金重點項目（是自設立國家社科基金重點項目以來廣西獲得的2項）；先后獲得了自治區(qū)科技攻關(guān)、自然科學基金和社會基金等省部級課題29項；承擔了地方政府、企業(yè)委托的各類課題60多項，近3年每年到位的科研經(jīng)費均在400萬元以上?？茖W研究為解決旅游管理學科領(lǐng)域的相關(guān)科學問題、回答政府關(guān)心的相關(guān)社會問題、地方經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)問題提供了研究成果支持，為促進地方經(jīng)濟發(fā)展作出了積極的貢獻。同時，通過科學研究又培養(yǎng)了一大批科研型的教學人才，促進了旅游管理學科人才隊伍建設，奠定了學科建設水平提升的人才基礎(chǔ)。

理論學習建設范文第5篇

關(guān)于知識如何在組織內(nèi)流動，本文主要從3個層面來分析：知識管理的主體、知識內(nèi)容與知識屬性、知識認識過程。知識管理的主體，廣義上是指個人、組織、社會、國家等一切人的社會集合。本文主要從組織角度來說。為了方便研究如何從知識管理的角度建設學習型組織，將組織層面的主體進一步細化，分成個人、團隊、組織、知識網(wǎng)絡系統(tǒng)。個人即組織中最基本的存在單位；團隊是由若干個“個人”單位組成的小集合；組織是在共同愿景的聚集下，共同努力并形成內(nèi)部制度的團隊和個人的集合；知識網(wǎng)絡是一個系統(tǒng)的概念，強調(diào)企業(yè)內(nèi)部與企業(yè)外部的組織（如學校、上下游供應商、物流方、其他企業(yè)、政府等）之間形成互相作用的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，并且組織間可以在這個網(wǎng)絡中互相傳遞、擴散、應用和創(chuàng)新知識。將個人、團隊、組織、知識網(wǎng)絡系統(tǒng)分別記為X1、X2、X3、X4，可以從兩個方面來理解：在橫向?qū)用嫔蟈1~X4都能進行平行交流；在縱向?qū)用嫔现R傳播按照X1→X2→X3→X4的順序進行。探討學習型組織的知識管理模型，組織內(nèi)的知識內(nèi)容是研究的重點。如何對這些知識進行分類也是學習型組織知識管理模型建立的關(guān)鍵所在。本文贊同的分類方法是世界經(jīng)濟合作發(fā)展組織（OECO）基于經(jīng)濟學的角度提出的“4W法”：第一個層次“Know－what”即“是什么”的知識，這一層次的知識通常是用來描述事實的；第二個層次的知識是“Know－why”即描述“為什么”的知識內(nèi)容，這類知識相對來說廣泛存在于科技企業(yè)和知識密集型企業(yè)，是企業(yè)的核心競爭力；第三類知識是“Know－h(huán)ow”即“怎么做”的知識，往往這類知識記錄了工作的特殊技能和訣竅；第四個層次的知識是“Know－who”即“是誰”的知識，隨著企業(yè)分工的細比，組織內(nèi)產(chǎn)生更多的職位和崗位，職位名稱一字之差往往實際含義相隔甚遠，因此，這類知識在分工高度細比的組織中顯得尤為重要。知識內(nèi)容還有一個緊密相關(guān)的維度———知識屬性。

野中郁次郎按照知識的具體特點，根據(jù)知識屬性的不同將其分成兩類：顯性知識、隱性知識。顯性知識是可以通過物質(zhì)載體的方式記錄和加以傳播的知識，這類知識往往是數(shù)字化的、理論性的、有邏輯順序的知識，也被稱為明晰知識；隱性知識往往不能或者難以通過物質(zhì)載體加以表達，組織的隱性知識來源于成員的經(jīng)驗體會，是一種即時的、體驗性的模糊描述，因此也被稱為模糊知識。我們可以先根據(jù)知識的屬性將知識分為顯性的和隱性的。分別記為Y1、Y2。第一層次關(guān)于“是什么”的知識以及第二層次關(guān)于“為什么”的知識分別記為W1和W2；對于描述“怎么做”和“是誰”的知識，我們將它們分別記為W3和W4?；诖?，可以得到知識內(nèi)容的分類規(guī)律：Y1=W1∪W2；Y2＝W3∪W4。在學習型組織中，Y1和Y2往往是同時存在的。且根據(jù)“冰川原則”，Y1的子集要遠遠少于Y2的子集，隱性知識由于多為經(jīng)驗型的知識，整理起來難度較大。W1、W2、W3、W4之間并不是線性關(guān)系，相互之間可能會有重疊。知識型組織需要通過研究W1→W2→W3→W4的過程，實現(xiàn)Y2→Y1，即將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。學習型組織知識管理的第三個維度是知識管理的作用機制，在這個維度主要包括外化、內(nèi)化、中介和認知4個環(huán)節(jié)。外化可以理解為是知識轉(zhuǎn)化4個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，通過數(shù)據(jù)庫和圖文識別技術(shù)在組織外尋找對組織有用的信息，知識外化的目的是使組織能夠獲取有用的知識，是將顯性知識轉(zhuǎn)變成組織內(nèi)隱性知識的過程；內(nèi)化是對知識外化的應用，內(nèi)部化和外部化的接觸點在于內(nèi)部化可以幫助組織成員尋找到外部化后的知識儲備，從而更好地描述針對特定需求的顯性知識；中介起到了一個中間層的作用，將對知識有需求的人和相應的知識源進行匹配，知識源既包括該領(lǐng)域的研究知識，也包括可以查詢到和掌握這些領(lǐng)域內(nèi)知識點的人；認知是知識鏈的最高層次，是實現(xiàn)顯性知識到顯性知識的運用過程，將外化、內(nèi)化、中介三方進行功能整合。在這個維度里，我們分別把知識外化、知識內(nèi)化、中介、認知記為Z1、Z2、Z3、Z4，一般情況下組織通過Z1、Z2、Z3的路徑，找到最優(yōu)解決方案。

2三維整合

在學習型組織建立的過程中，可以說知識管理主體、知識內(nèi)容和知識轉(zhuǎn)化過程這3個維度之間是相互交錯的，通過知識管理者的協(xié)調(diào)運作實現(xiàn)企業(yè)知識資源的調(diào)配，強化核心競爭優(yōu)勢。

3建設學習型組織的對策和建議