前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇形態(tài)設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

形態(tài)設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]形態(tài)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)美學(xué) 操作行為 課程設(shè)計(jì)

一、形態(tài)設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)練目的

產(chǎn)品形態(tài)是使用者的使用媒介,是與外界交流的工具。它是產(chǎn)品的內(nèi)在材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等因素的外在表象,并通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)甚至嗅覺(jué)的形式傳達(dá)給使用者生理及心理反映的過(guò)程,也是使用者建立產(chǎn)品價(jià)值評(píng)價(jià)體系的起點(diǎn)。

工業(yè)設(shè)計(jì)是作為藝術(shù)造型設(shè)計(jì)而存在和被感知的一種“形式賦予”的活動(dòng)。工業(yè)設(shè)計(jì)師通常利用特有的造型語(yǔ)言進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì),并借助產(chǎn)品的特定形態(tài)向外界傳達(dá)自己的思想,產(chǎn)品是消費(fèi)者完成某一特定功能的媒介;是與設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)思想、文化價(jià)值交流的紐帶。因此,對(duì)于形態(tài)設(shè)計(jì)這門課如何設(shè)置,以及不同的訓(xùn)練目的和訓(xùn)練方法已經(jīng)成為教師在所有課程中所不能忽視的內(nèi)容。

二、形態(tài)設(shè)計(jì)課程的基本現(xiàn)狀

目前,我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中有關(guān)形態(tài)設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容較前些年相比,已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,從一開(kāi)始無(wú)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的照搬照抄三大構(gòu)成體系,到包豪斯實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)汲取,再到德國(guó)斯圖加特設(shè)計(jì)學(xué)院的綜合造型基礎(chǔ)課程的全面推廣,有關(guān)形態(tài)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置及內(nèi)容改進(jìn),可以說(shuō)是一個(gè)極大的飛躍。很多院校在開(kāi)設(shè)形態(tài)設(shè)計(jì)這門課程時(shí),也都有了自已的學(xué)院背景及特長(zhǎng)特色,由于呈現(xiàn)出的多樣化特點(diǎn),也使得我們必須在現(xiàn)有課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)上,進(jìn)行細(xì)分其設(shè)置內(nèi)容及其訓(xùn)練目的,取長(zhǎng)補(bǔ)短,確保這門課程在較短的時(shí)間安排內(nèi)獲得較科學(xué)的安排。以下是在研究和選取國(guó)內(nèi)外有關(guān)形態(tài)設(shè)計(jì)這門課程的一些學(xué)校的典型案例后,以訓(xùn)練方向的不同進(jìn)行的分類,相信會(huì)對(duì)今后的形態(tài)設(shè)計(jì)課程設(shè)置有一定的啟發(fā)。

三、形態(tài)設(shè)計(jì)課程的幾個(gè)訓(xùn)練方向及課程設(shè)置

1.形態(tài)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)美學(xué)

課程題目:平面視圖的立體化

訓(xùn)練目的:平面向立體的轉(zhuǎn)換,著重訓(xùn)練空間想象力、尺度的把握、比例關(guān)系及視覺(jué)美感。

課程設(shè)置:給出一個(gè)投影圖,然后讓學(xué)生用石膏或模型泥作出相對(duì)應(yīng)的立體形態(tài)。

給定一個(gè)投影圖,并確定其投影方向,則可以生成無(wú)數(shù)個(gè)完全不同的立體和空間形態(tài)。在圖形學(xué)中,一般將看到的線畫實(shí)線,被擋住的畫虛線,這里不做區(qū)分,統(tǒng)一用一種線型表示,這樣可以是還原后形態(tài)變化的方式更加豐富。立體形態(tài)不同于平面形態(tài),平面圖形有固定的輪廓,而立體形態(tài)則沒(méi)有固定的輪廓,它是隨著變化角度的變化而變化的,從平面圖形到立體圖形,實(shí)際上也是在認(rèn)識(shí)觀念的一次飛躍。

2.形態(tài)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)語(yǔ)義

課程題目:調(diào)節(jié)按鈕造型系列

訓(xùn)練方向:按照按、旋、拔三種不同設(shè)計(jì)語(yǔ)義,設(shè)計(jì)一組調(diào)節(jié)鈕造型系列,要能在不需要說(shuō)明書(shū)或其它指示符號(hào)的前提下,明確指示操作調(diào)節(jié)方式。

課程設(shè)置:通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練,我們了解產(chǎn)品的形態(tài)以及它們本身通過(guò)形態(tài)傳達(dá)給人的信息及情感。即用“形的語(yǔ)言”分別表示旋轉(zhuǎn)、按下、提起這三種操作動(dòng)作,而不需看說(shuō)明書(shū)就能快速知道怎樣進(jìn)行正確的使用調(diào)節(jié)。具體訓(xùn)練要求:這三種調(diào)節(jié)鈕的個(gè)性必須有統(tǒng)一的造型風(fēng)格,即寓于共性之中;而個(gè)性的表達(dá)也必須清晰、簡(jiǎn)潔,邏輯性強(qiáng)。

3.形態(tài)設(shè)計(jì)與加工工藝

課程題目:國(guó)際象棋設(shè)計(jì)

訓(xùn)練方向:運(yùn)用不同材料進(jìn)行產(chǎn)品形態(tài)語(yǔ)義的系統(tǒng)化設(shè)計(jì),在此基礎(chǔ)上體會(huì)不同的加工工藝以及基本的實(shí)驗(yàn)室工具操作。

課程設(shè)置:運(yùn)用不同的材料進(jìn)行一套統(tǒng)一風(fēng)格又不失象棋本來(lái)意義的新的象棋一套。造型語(yǔ)言表達(dá)“國(guó)際象棋”各種棋子的個(gè)性和走法;棋子要穩(wěn)定,便于下棋;各個(gè)棋子的造型又要統(tǒng)一在一盤棋中;整體的造型概念還要有明確的依據(jù)、創(chuàng)意、故事。

除了研究造型語(yǔ)言的語(yǔ)義和形態(tài)的統(tǒng)一,還要保證棋子穩(wěn)定、操作時(shí)的人機(jī)關(guān)系和功能目的以及下完棋后方便裝盒與節(jié)省空間,還要根據(jù)棋子材料的性能、加工工藝進(jìn)行合理的造型,嘗試不同材質(zhì)的加工工藝。

4.形態(tài)設(shè)計(jì)人機(jī)工學(xué)、操作行為

課程題目:石器設(shè)計(jì)

訓(xùn)練方向:人機(jī)尺度與產(chǎn)品形態(tài)之間的關(guān)系

課程設(shè)置:此訓(xùn)練主要介紹一種從復(fù)雜形態(tài)表面的整體性來(lái)設(shè)計(jì)的一種方法,通過(guò)細(xì)致的觀察和反復(fù)試驗(yàn),學(xué)生從3D的立體模型運(yùn)用視覺(jué)化的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)造出語(yǔ)義學(xué)上的形態(tài)變化,及把手與人手操作之間的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)并建造一款舊石器時(shí)代的石器,此訓(xùn)練著重展示人們?nèi)绾问褂檬鬟@種工具,不同的形態(tài)與它自身要向人們闡述的產(chǎn)品功能以及石器形態(tài)與人之間產(chǎn)生的互動(dòng)關(guān)系。

四、形態(tài)設(shè)計(jì)課程設(shè)置的一些建議

以上從不同的訓(xùn)練目的及課程組織上選取了現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外形態(tài)設(shè)計(jì)課程的經(jīng)典案例,可以說(shuō)從訓(xùn)練的目的及訓(xùn)練方法上,這幾個(gè)訓(xùn)練主題都是基于在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生十分有針對(duì)性的訓(xùn)練課題。目前,國(guó)內(nèi)有關(guān)形態(tài)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練也越來(lái)越有特色,相信我們?cè)谛┻@基礎(chǔ)上,應(yīng)該設(shè)計(jì)出更多具有針對(duì)性的課題;另外,我們也應(yīng)該嘗試形態(tài)設(shè)計(jì)這種基礎(chǔ)性課題與實(shí)際的專題訓(xùn)練相結(jié)合,以便學(xué)生在大學(xué)時(shí)期能夠在不同的階段不斷深化對(duì)于產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。

五、小結(jié)

產(chǎn)品形態(tài)是設(shè)計(jì)師與消費(fèi)者之間的基礎(chǔ)媒介,設(shè)計(jì)師和消費(fèi)者之間沒(méi)有直接溝通的渠道,符號(hào)的構(gòu)建者和認(rèn)知者不在同一個(gè)水平線上,而是通過(guò)產(chǎn)品形態(tài)符號(hào)及其互動(dòng)來(lái)完成產(chǎn)品任務(wù)、達(dá)成認(rèn)知、共識(shí)甚至產(chǎn)生共鳴。一門好的經(jīng)過(guò)深思熟慮的產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)課,應(yīng)讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)系統(tǒng)、有的放矢的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到對(duì)產(chǎn)品形態(tài)、設(shè)計(jì)語(yǔ)義、人機(jī)操作、材料與加工工藝等方面的基本認(rèn)知,使得學(xué)生在大學(xué)的初期階段對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)全面的了解,從而規(guī)避一些在大三、大四時(shí)期進(jìn)行專題設(shè)計(jì)深化時(shí)所犯的一些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn):

[1]陳炬.產(chǎn)品形態(tài)語(yǔ)義.北京:北京理工大學(xué)出版社,2008.

[2]李峰,吳丹,李飛.從構(gòu)成走向產(chǎn)品設(shè)計(jì).北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2005.

[3]張學(xué)東.人機(jī)工學(xué)與設(shè)計(jì).安徽:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2006.

形態(tài)設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文第2篇

在全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程?！边@是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)數(shù)學(xué)的最新描述性定義。這—描述性定義，把數(shù)學(xué)看作是一系列活動(dòng)的過(guò)程，能指導(dǎo)我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中，我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生容易接受的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使每一位學(xué)生都積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、思考、猜測(cè)、推理、論證、交流、合作等，樂(lè)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對(duì)教學(xué)過(guò)程作出了一系列的要求，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

對(duì)于義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程，作為一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，要面向全體學(xué)生，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的目標(biāo)：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”；“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”；“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)就是要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，和諧發(fā)展。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中建立新型的師生關(guān)系。我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者必需認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“主人”，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“組織者”、“引導(dǎo)者”、“合作者”。我們要領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)教育新理念，實(shí)行教學(xué)民主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用課堂“六讓”教學(xué)法，搞好每一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

一、課本讓學(xué)生讀

在數(shù)學(xué)知識(shí)回顧，創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新課題，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫出學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生閱讀課本。例如，在進(jìn)行《絕對(duì)值》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以寫出以下學(xué)習(xí)提綱：（1）絕對(duì)值的概念，（2）求絕對(duì)值的法則。（3）用數(shù)學(xué)式子表示絕對(duì)值法則。（4）絕對(duì)值的非負(fù)性。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生理解課本中的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)定律、定理及其推理、驗(yàn)證等，對(duì)本節(jié)內(nèi)容有—個(gè)大致了解。

二、“雙基”讓學(xué)生找

根據(jù)學(xué)習(xí)提綱，通過(guò)閱讀課本，進(jìn)行分析、理解、概括，盡量讓學(xué)生找出本節(jié)內(nèi)容所要學(xué)習(xí)的“雙基”（即知識(shí)點(diǎn)）。教師給予適當(dāng)提示，補(bǔ)充完整，并指出這些“雙基”在教材中的地位及其作用。

三、問(wèn)題讓學(xué)生提

通過(guò)閱讀課本，找出“雙基”之后，鼓勵(lì)學(xué)生憑自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生大膽提問(wèn)，師生共同探討，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行論證、辯論，找出正確的數(shù)學(xué)結(jié)論及其規(guī)律。例如，在找出《絕對(duì)值》這一節(jié)內(nèi)容的“雙基”后，要求學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生有可能提出以下問(wèn)題：（1）“為什么絕對(duì)值相等的兩個(gè)數(shù)不一定相等？”（2）“為什么一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值不能為負(fù)數(shù)？”（3）“為什么說(shuō)絕對(duì)值等于它本身的數(shù)不一定是正數(shù)？”對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要鼓勵(lì)其他學(xué)生爭(zhēng)取回答這些問(wèn)題，找出理論依據(jù)。若不全面或不正確，教師要給予提示或訂正。這樣，既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、習(xí)題讓學(xué)生議

通過(guò)提問(wèn)探討之后，就要面對(duì)習(xí)題的解答。首先，要引導(dǎo)學(xué)生探究例題，分析解答思路，理解掌握數(shù)學(xué)習(xí)題的解答步驟及其解答過(guò)程書(shū)寫的規(guī)范性等，再讓學(xué)生議議本課習(xí)題的解答。通過(guò)個(gè)人思考，小組討論，相互交流，抽學(xué)生代表上臺(tái)板書(shū)習(xí)題的解答過(guò)程。然后，讓學(xué)生議議同學(xué)的解答過(guò)程是否正確或完整，教師給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)或訂正。同時(shí)，還可讓學(xué)生議議習(xí)題的多種解法，找出常用或簡(jiǎn)捷的解題方法。

五、小結(jié)讓學(xué)生說(shuō)

在完成本課習(xí)題解答之后，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本課內(nèi)容。通過(guò)個(gè)人歸納，小組討論，推選學(xué)生代表說(shuō)出對(duì)本課的小結(jié)內(nèi)容。進(jìn)行對(duì)比，看哪個(gè)小組歸納的小結(jié)內(nèi)容完整、準(zhǔn)確。這樣，讓學(xué)生說(shuō)出小結(jié)內(nèi)容，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體作用。既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生整理、歸納、小結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容等學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及其探索創(chuàng)新等能力。

六、檢測(cè)讓學(xué)生評(píng)

形態(tài)設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是學(xué)生糾正學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動(dòng)進(jìn)行探究的催化劑。因此，美術(shù)教師在教學(xué)開(kāi)始，要根據(jù)教材和所教學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受，例如在《和諧、溫馨的生活空間》一課中，老師可以選擇一組圖片中的色彩，組織學(xué)生采取小組討論合作，采取互幫互助的形式解決。

二、精心設(shè)置問(wèn)題，激起探究欲望

問(wèn)題意識(shí)，是學(xué)習(xí)興趣的精髓。要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂上才能有的放矢，才能夠集中注意力去聽(tīng)講。例如在教學(xué)《春天的暢想》一課時(shí)，可以播放樂(lè)曲《春天在哪里》，出示投影，讓學(xué)生欣賞，創(chuàng)設(shè)情境。大自然中的花朵在陽(yáng)光、空氣和雨露的滋潤(rùn)下徐徐的綻放了，它們有著五彩繽紛的顏色，沁人心脾的香味和婀娜多姿的形態(tài)。你看：有的花潔白如玉，清新淡雅，有的花色彩鮮艷，熱情似火。摸一摸：或光滑，或粗糙。再聞一聞：香氣各異，沁人心脾……品種繁多的花卉美化了我們的環(huán)境，讓世界變得五彩繽紛！我們愛(ài)花，因?yàn)樗鼛Ыo我們芳香，我們愛(ài)花，因?yàn)樗鼛Ыo我們美麗！可是，花兒雖美，它的美麗卻是那么短暫，不管開(kāi)得多么艷麗，總有凋謝的那一天……要是我們能把花兒最美麗的時(shí)候留住，那該多好呢！對(duì)，把美麗留住，給花多一個(gè)家！從而激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與，挖掘?qū)W習(xí)潛能

在教學(xué)過(guò)程中，要突出學(xué)生的主題地位，給學(xué)生以最大的自主性和探索空間。例如，在教學(xué)《傳遞我們的心聲》一課時(shí)，老師可以這樣設(shè)置思考問(wèn)題：在哪些情況下，你會(huì)送卡片給你周圍的人，比如親人、老師或同學(xué)？這些卡片可以傳遞我們?cè)鯓拥那楦?？學(xué)生回答后小結(jié)：根據(jù)不同的時(shí)間和情境，我們可以分別送祝?？ā⒏兄x卡、致歉卡、友誼卡等，它們能夠傳遞我們的友誼、親情和美好的祝愿。市場(chǎng)上有很多印刷精美的賀卡，但我們?yōu)槭裁催€強(qiáng)調(diào)要自己設(shè)計(jì)與制作呢？學(xué)生回答，教師小結(jié)：就像印刷品與藝術(shù)品原作不能等同一樣，我們自己的設(shè)計(jì)也許從外觀上不如買的精致，但作品中留有我們的智慧和情感，而在制作過(guò)程中也鍛煉了我們的能力。

形態(tài)設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文第4篇

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中有關(guān)課程改革的目標(biāo)中有這樣的內(nèi)容：“改變教學(xué)過(guò)程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，在課改精神的指導(dǎo)下，我們教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中應(yīng)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。巧妙地設(shè)計(jì)情境以促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的提升，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，有效地進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)的成效性。

本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是從天文地理知識(shí)過(guò)渡到第五章《地球上的生物》的第一節(jié)《艷麗多姿的生物》中的第一部分陸生生物中的陸生植物。教材意圖呈現(xiàn)大量的生物和它們的生存環(huán)境，通過(guò)觀察、比較、分析思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所有的生物的形態(tài)特點(diǎn)，都是與環(huán)境相適應(yīng)的。使學(xué)生初步具有結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境相統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)，體會(huì)分類的方法，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。因此，筆者在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)巧設(shè)情景，采用活動(dòng)-體驗(yàn)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際，通過(guò)建立平等、民主師生關(guān)系，開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，給學(xué)生展示了一個(gè)生動(dòng)的動(dòng)植物世界。

【案例描述】教學(xué)實(shí)錄及設(shè)計(jì)評(píng)析

師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了宇宙天體后，今天老師想，如果一個(gè)外星人到地球來(lái)做客，你該怎么給他指路呢？

生：讓他們從銀河系―太陽(yáng)系―地球月系―地球。

師：非常好，我相信外星人會(huì)比較容易找到我們美麗的地球，那么當(dāng)他看到地球上的生物體和各自生活的環(huán)境，你能告訴他們生物體的各種形態(tài)與他們各自生活的環(huán)境之間的關(guān)系嗎？（多媒體出示-生物和各自環(huán)境的視頻材料）

生1：相互影響。

生2：互相幫助，互相制約。

生3：生物體的各種形態(tài)與他們各自生活的環(huán)境相適應(yīng)的

師：對(duì)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)陸生植物對(duì)其生存環(huán)境的適應(yīng)性。

【意圖與效果：巧設(shè)之1――巧引課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇性，運(yùn)用他們喜見(jiàn)樂(lè)聞的外星人題材、動(dòng)漫制作等，巧妙質(zhì)疑，迅速捕捉到學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維定勢(shì)與新現(xiàn)象之間的沖突，使學(xué)生的思維發(fā)生激蕩，出現(xiàn)學(xué)生積極探索、尋求原因的局面。既與前面天文地理部分知識(shí)相呼應(yīng)，又為突出本課重點(diǎn)、難點(diǎn)：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境相適應(yīng)打下了伏筆。在教學(xué)中，學(xué)生的興趣非常濃厚，課堂的氛圍也很和諧，大家爭(zhēng)先恐后的搶答問(wèn)題，表現(xiàn)出尋求新知的欲望。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，又拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生想象能力得到提高?！?/p>

師：大家說(shuō)說(shuō)看陸地環(huán)境有什么特點(diǎn)呢？（搶答）

生1：有土壤

生2：有充足的陽(yáng)光和空氣，不像水里面缺氧。

生3：沒(méi)有水中那樣有充足的水。

生4：陸地環(huán)境暴露在空氣中，上方的溫度變化明顯。

師：很好，大家能比較快的述說(shuō)出陸地環(huán)境的情況，確實(shí)不錯(cuò)，那么還有不同意見(jiàn)嗎？

生4：我覺(jué)得上面有些同學(xué)的答案太絕對(duì)了，有些地方水多像熱帶雨林，而有些地區(qū)水很少像沙漠地帶，因此我覺(jué)得不同地區(qū)應(yīng)該環(huán)境不同。

師：真棒，你能結(jié)合自己豐富的課外知識(shí)應(yīng)用到我們的學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)以致用，令老師佩服。

生5：我也覺(jué)得不同地區(qū)環(huán)境也不同，比如有些地區(qū)的土壤中含的養(yǎng)分太少了，而我們?cè)谏掷锟拷糜螘r(shí)，地面光線非常少。

師：對(duì)，你能用日常生活感受來(lái)說(shuō)明你的觀點(diǎn)，不錯(cuò)。

【意圖與效果：巧設(shè)之2――巧設(shè)問(wèn)題方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)生搶答活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)陸地環(huán)境的理解，并為后面學(xué)生體驗(yàn)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生境相聯(lián)系打好伏筆。同時(shí)通過(guò)相互答疑解惑有利于創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與性被調(diào)動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)興趣在發(fā)現(xiàn)中被激發(fā)，這有利于獲得長(zhǎng)久保持而又便于遷移的知識(shí)，培養(yǎng)鉆研精神和創(chuàng)造能力。另外，通過(guò)對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為下面學(xué)生進(jìn)一步探究奠定了良好的情感基礎(chǔ)?！?/p>

師總結(jié)：通過(guò)上面這些同學(xué)的回答，我們知道陸地環(huán)境復(fù)雜，水、養(yǎng)分、陽(yáng)光、溫度等會(huì)隨不同的地理位置發(fā)生變化，這些環(huán)境中的植物又會(huì)有什么樣的變化呢?老師今天拿來(lái)了兩種植物，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，并思考：他們的葉片與什么環(huán)境相適應(yīng)呢？

演示一：出示仙人掌和仙人球，用攝像頭進(jìn)行觀察其葉和莖。

師：你知道仙人掌的葉為什么變成了刺，而它的莖卻變得厚實(shí)而呈綠色呢？

生：仙人掌生活在沙漠中，為了減少水分的散失，它的葉變成了刺，它的莖具有存儲(chǔ)并進(jìn)行光合作用的功能。

師：很好，那么你知道仙人掌這樣的結(jié)構(gòu)是為了適應(yīng)什么樣的環(huán)境呢？

生：沙漠。

生：我覺(jué)得是適應(yīng)干旱，高溫的環(huán)境。

師：對(duì)，現(xiàn)實(shí)中我們總是發(fā)現(xiàn)葉片一般都是綠色呈扁平狀，是為了更好接受陽(yáng)光，但是仙人掌生活的環(huán)境決定了它的葉和莖發(fā)生了變化。

演示二：出示捕蠅草，用攝像頭觀察捕捉住蚊子的葉片和張開(kāi)的葉片表面。

師：捕蠅草這么厲害能捕捉蚊子，是不是它像我們一樣要吃飯啊？還是其他原因。

生：我從書(shū)上看過(guò)，捕蠅草捉小昆蟲(chóng)是為了從昆蟲(chóng)內(nèi)獲得一些微量的物質(zhì)，像我們吃維生素一樣，并不是當(dāng)飯吃。

師：很厲害，形容太好了，的確捕蠅草不是為了填肚子，是為了獲取氮元素。那為什么要從昆蟲(chóng)中獲得，而不是從土壤中吸收呢？

生：土壤缺少這種物質(zhì)

師：很好，捕蠅草為了適應(yīng)缺氮的環(huán)境，開(kāi)始出現(xiàn)了葉片的變化，通過(guò)葉片上方的消化腺點(diǎn)分泌消化液，消化一些小昆蟲(chóng)來(lái)獲得氮。

演示三：出示落下的水杉葉，樟樹(shù)葉和松樹(shù)葉

師：我們發(fā)現(xiàn)冬天到了有些樹(shù)葉落下來(lái)了，而有些樹(shù)葉在寒冬中還是傲立嚴(yán)寒，那是為什么呢？

生1：有些樹(shù)能適應(yīng)寒冷的天氣，有些樹(shù)不能適應(yīng)寒冷的天氣。

師：同學(xué)們同意生1的說(shuō)法嗎？有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充或發(fā)表不同見(jiàn)解？

生2：有些樹(shù)通過(guò)主動(dòng)掉葉來(lái)適應(yīng)寒冷天氣。

生3：我認(rèn)為落葉也是一種適應(yīng)，有些樹(shù)像松樹(shù)，在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中通過(guò)葉片變小點(diǎn)也是一種對(duì)寒冷天氣的適應(yīng)，。

生4：我也認(rèn)同生3的觀點(diǎn)，不同的植物適應(yīng)的方式不同而已。

師小結(jié)：上面的觀察讓我們知道了葉的大小、厚薄、是否落葉等等都是陸生植物與棲息地的無(wú)機(jī)環(huán)境中光照、溫度、水分等因素相適應(yīng)的方式，是為了以更好地生存繁衍。

【意圖與效果：巧設(shè)之3――巧選素材，追求互動(dòng)和諧課堂氛圍。由于這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重難點(diǎn)突破口，故通過(guò)巧妙的選擇直觀的課堂素材和學(xué)生自己采摘的各種形態(tài)的葉，通過(guò)對(duì)從干旱環(huán)境中的仙人球的葉，缺氮環(huán)境下需靠其他昆蟲(chóng)來(lái)補(bǔ)充氮的捕蠅草，由淺入深進(jìn)行解釋比較符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生嘗試用形態(tài)結(jié)構(gòu)適應(yīng)環(huán)境的理論來(lái)解釋植物的莖、花、果實(shí)做好準(zhǔn)備，同時(shí)互動(dòng)式活動(dòng)參與，大大提高了學(xué)生課堂的參與程度，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的意識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的意識(shí)?！?/p>

師：平時(shí)我們知道植物的莖是直立生長(zhǎng)，這樣能夠讓葉接受更多太陽(yáng)光。老師在平時(shí)的生活中拍攝了一些植物的莖，比較奇怪，你能告訴大家它們是為了適應(yīng)什么樣的環(huán)境呢？

演示四：出示匍匐莖―草莓，攀援莖―爬山虎，纏繞莖―牽?；▓D片。（學(xué)生表現(xiàn)非常驚訝）

生：它們這樣生長(zhǎng)可能他們?nèi)鄙偈裁础?/p>

師：對(duì)，它們?nèi)~片在伸展過(guò)程中是為了獲得更多的光照，所以出現(xiàn)了各種形態(tài)，其實(shí)也是一種適應(yīng)。

師：那么我們?cè)谡n后觀察“綠豆種子發(fā)芽后追隨陽(yáng)光生長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)”你是否有收獲呢？接下來(lái)我們請(qǐng)各個(gè)小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（投影學(xué)生的實(shí)驗(yàn)）

組1：我們完成后發(fā)現(xiàn)綠豆發(fā)芽后會(huì)追隨陽(yáng)光生長(zhǎng)，出現(xiàn)了我們?cè)O(shè)計(jì)的迷宮形狀。

組2：我們也出現(xiàn)了彎曲現(xiàn)象，但是它到一定程度后不變化了，不知道什么原因？

組3：我們組發(fā)現(xiàn)沒(méi)有彎曲，可能是我們自己的空太大，使得光線都覆蓋了整體。

師：是啊，大家都看到了豆芽會(huì)向有光的地方彎曲，這就是它們?yōu)榱四芨斓倪M(jìn)行光合作用采取的對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，但是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，你能不能再課后組與組相互交流解決呢？

生：好的。

【意圖與效果：巧設(shè)之4――巧選互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望。以具體植物有關(guān)器官形態(tài)與環(huán)境的相適應(yīng)的事例為載體，通過(guò)檢查學(xué)生活動(dòng)【觀察綠豆種子發(fā)芽過(guò)程】的參與面與活動(dòng)質(zhì)量，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力，訓(xùn)練準(zhǔn)確科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)部分學(xué)生的匯報(bào)由另外的組進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互補(bǔ)充可能疏漏的觀察內(nèi)容，交流活動(dòng)心得，表?yè)P(yáng)實(shí)驗(yàn)成功、觀察細(xì)致的同學(xué)?？隙ㄋ蟹e極參與活動(dòng)的學(xué)生。同時(shí)在課堂上再一次用肉眼、放大鏡仔細(xì)觀察，學(xué)習(xí)先整體后部分，由上到下、分步觀察，運(yùn)用工具進(jìn)行觀察的方法，與檢測(cè)植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生存環(huán)境相適應(yīng)的重點(diǎn)知識(shí)達(dá)成程度。通過(guò)課堂活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是比較讓人滿意，表達(dá)和討論交流目的明確，但是個(gè)別學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方顯得支離破碎?！?/p>

師：好，今天我們對(duì)陸生植物的認(rèn)識(shí)就學(xué)到這兒，下面那個(gè)同學(xué)來(lái)小結(jié)一下，通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了哪些知識(shí)？

生：我們知道了陸生植物為了適應(yīng)各自的生存環(huán)境，在形態(tài)結(jié)構(gòu)方面發(fā)生了變化，比如仙人掌的葉刺適應(yīng)干旱的沙漠環(huán)境，捕蠅草適應(yīng)缺氮環(huán)境，樹(shù)木為了適應(yīng)寒冷的落葉現(xiàn)象和植物生長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)光的適應(yīng)。

師：的確，植物的適應(yīng)是非常普遍的，我們通過(guò)本堂課應(yīng)該學(xué)會(huì)用知識(shí)來(lái)解釋日常生活中的現(xiàn)象，比如沙拐棗的葉刺和非常發(fā)達(dá)的根系，他們是為了適應(yīng)什么環(huán)境呢？

生：適應(yīng)干旱的沙漠

師：太棒了，課后請(qǐng)同學(xué)們相互之間舉些例子來(lái)解釋，這堂課就上到這里。（下課）

【意圖和效果：巧設(shè)之5――巧總結(jié)，通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象剖析，體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)用性。讓學(xué)生作課堂小結(jié)，然后再補(bǔ)充完善，既回歸了學(xué)生主體，又體現(xiàn)了師生共同參與的合作精神，進(jìn)一步對(duì)新學(xué)知識(shí)的內(nèi)化鞏固，給學(xué)生以成功的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的解釋，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。只是時(shí)間關(guān)系，這里的小結(jié)部分有點(diǎn)‘例行公事’，缺乏效度和深度，忽視了學(xué)生的感受和疑問(wèn)，但整體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，有一種課停思未停地味道?！?/p>

【案例啟示】

（一）巧設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

從以上案例中看出，教師要在教學(xué)中力圖體現(xiàn)新課程改革所提倡的“自主”、“合作”、“探究”、“開(kāi)放”學(xué)習(xí)方式，必須對(duì)這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更加深入的理論和實(shí)踐相結(jié)合的思考，為教師提供一個(gè)更加深刻的思維框架，從而真正實(shí)現(xiàn)自主合作與開(kāi)放學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。本堂課針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇性，已經(jīng)具備初步觀察事物，收集信息的能力，以外星人訪問(wèn)地球作為情境，能極大引起學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力；課堂的搶答，能將學(xué)生思維進(jìn)一步引到課堂中，幫老師解決問(wèn)題，更能刺激學(xué)生的好奇心理，有助于學(xué)生的求知心理；利用學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，在分組研討中，在教師的引導(dǎo)下，層層深入，答案呼之欲出，最后由學(xué)生自己得出結(jié)論，利用自己所得解釋生活中的現(xiàn)象，用集體研討方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)論，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與方法，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀都有著積極的作用，同時(shí)它能拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生想象能力得到提高。

（二）活動(dòng)--體驗(yàn)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)

整個(gè)課堂都是處在一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中，力爭(zhēng)突破傳統(tǒng)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，做學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過(guò)豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)生物和環(huán)境適應(yīng)的好奇心，初步形成積極參與科學(xué)活動(dòng)的意識(shí)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)合作交流的重要性，體驗(yàn)解決問(wèn)題后的愉悅，達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)在這個(gè)設(shè)計(jì)中，充分利用學(xué)生好動(dòng)，好奇的心理特征，以活動(dòng)為線索，通過(guò)模型、實(shí)物、多媒體等直觀手段，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，營(yíng)造了學(xué)生主動(dòng)、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、合作、交流、溝通、質(zhì)疑、反思等方面的能力；陸生植物結(jié)構(gòu)、功能與生活環(huán)境相適應(yīng)的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)得到全面有效落實(shí)，學(xué)生參與面廣，真正做到‘課雖止而思未停’，把課內(nèi)延伸到課外。這樣一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，詮釋了輕負(fù)高效，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念。

本節(jié)課的部分應(yīng)該在第三環(huán)節(jié)中的活動(dòng)匯報(bào)，體驗(yàn)合作，通過(guò)這一環(huán)節(jié)的開(kāi)展，基于學(xué)生已有的知識(shí)和技能進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過(guò)課外設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手操作和生生互評(píng)來(lái)掌握知識(shí)和技能。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，不是簡(jiǎn)單地定位在知識(shí)的了解上，而是提升到各種能力的培養(yǎng)上，這里的能力主要包括思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃献鹘涣髂芰?；從教學(xué)方法來(lái)看，教師不是簡(jiǎn)單地講授，而是通過(guò)學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生有新的收獲，使學(xué)生體會(huì)活動(dòng)-體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式的樂(lè)趣。

（三）活動(dòng)――體驗(yàn)教學(xué)方式的建構(gòu)

通過(guò)本堂課，對(duì)活動(dòng)-體驗(yàn)式課堂教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，從理論走向了實(shí)踐，為今后樹(shù)立教師自我成長(zhǎng)路線奠定了理論框圖（附圖在文中末尾）。

教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式大大提高了課堂有效性，表現(xiàn)在：

1、課堂學(xué)習(xí)的全員性充分顯現(xiàn)

首先是全體同學(xué)在老師問(wèn)題情景的激發(fā)下都積極參與分組實(shí)驗(yàn)，接著分組合作交流，把同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)一步引向深入（認(rèn)識(shí)并表達(dá)生物與環(huán)境的適應(yīng)），然后在小組實(shí)驗(yàn)中思考難點(diǎn)，進(jìn)一步提升同學(xué)思維深度，最后通過(guò)師生共同搜索生物適應(yīng)社會(huì)應(yīng)用實(shí)例，初步建立運(yùn)用知識(shí)解釋身邊生物現(xiàn)象的意識(shí)并逐步形成能力。

2、老師的引導(dǎo)性充分表現(xiàn)

為了避免同學(xué)們實(shí)驗(yàn)時(shí)形成較大誤差，老師先自己培養(yǎng)豆芽，同學(xué)再分組實(shí)驗(yàn)的效果良好；為了避免同學(xué)們交流時(shí)，老師提示問(wèn)題后，同學(xué)再分組交流；學(xué)生分組交流過(guò)程中再不斷補(bǔ)充，使得實(shí)驗(yàn)和討論具有成效性。

3、教學(xué)直觀性得到充分體現(xiàn)

形態(tài)設(shè)計(jì)課程小結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 新課程理念;中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-0-02

新課改的不斷推進(jìn)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，切實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成為了目前數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，不少數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作了積極的探索，得出了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定的成績(jī)，其中有很多教學(xué)方法值得借鑒、推廣。因此，我們?cè)谖∷私?jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要敢于突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在教學(xué)方法上要不斷探索、創(chuàng)新，以適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)行教育改革發(fā)展的需要。

一、提高教師綜合素質(zhì)，為提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)

教師綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)在品德素養(yǎng)、基本知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能、情感等方面。要想使綜合素質(zhì)得到提高，應(yīng)從以下幾方面努力：（一）具備高尚的品德素養(yǎng);（二）加強(qiáng)基本知識(shí)（包括心理學(xué)理論、教育教學(xué)理論、法律法規(guī)等）學(xué)習(xí);（三）數(shù)學(xué)教師必須具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，能夠全面的理解課程標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容;（四）數(shù)學(xué)教師必須具備良好的專業(yè)技能，做到課前準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，課時(shí)能運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言組織教學(xué)、能全局調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，課后根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)及復(fù)習(xí)。最后，數(shù)學(xué)教師必須對(duì)自己的學(xué)科抱有高漲的熱情。

二、認(rèn)清數(shù)學(xué)的教育形態(tài)，樹(shù)立新課程理念下新型數(shù)學(xué)教材觀

像水有液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)三種形態(tài)一樣，數(shù)學(xué)有原始形態(tài)、學(xué)術(shù)形態(tài)和教育形態(tài)三種基本形式。原始形態(tài)是指數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理、證明數(shù)學(xué)命題時(shí)所進(jìn)行的繁復(fù)曲折的數(shù)學(xué)思考。它具有后人仿效的歷史價(jià)值。數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)（科學(xué)數(shù)學(xué)）是一個(gè)從客觀事物中抽象出來(lái)的理性思辨系統(tǒng)，它的形成和發(fā)展主要運(yùn)用符號(hào)和邏輯系統(tǒng)對(duì)抽象模式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)密的演繹和推理，各部分知識(shí)緊密聯(lián)系，形成嚴(yán)格的科學(xué)體系。數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)的基本特征是高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、形式化和模型化。由于學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識(shí)水平等原因，不能用數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)和學(xué)生直接交流。數(shù)學(xué)的教育形態(tài)（學(xué)科數(shù)學(xué)）是教育專家或教師依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平、生活背景等，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)適當(dāng)返璞歸真，回到現(xiàn)實(shí)生活中去，回到數(shù)學(xué)家當(dāng)初創(chuàng)新發(fā)明的狀態(tài)，把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)知識(shí)的線性排列“打亂”，融合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的最新成果，融合不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，融入教師的理解，對(duì)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行重新編排裁剪、充實(shí)、活化教學(xué)內(nèi)容，賦予數(shù)學(xué)知識(shí)新的意義、價(jià)值。這樣就把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)激活，使數(shù)學(xué)知識(shí)變成生動(dòng)、有趣、形象、直觀和容易理解的數(shù)學(xué)的教育形態(tài)。要讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，就要讓數(shù)學(xué)更加貼近生活，并且用生活化的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái);要把數(shù)學(xué)融入到本土社會(huì)、自然、歷史、政治和生活中去，從而使數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)生活的原汁原味，從而形成具有民族色彩、鄉(xiāng)土氣息濃厚的數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)？心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，興趣的功效之一就是能對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)性是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分。所以在教學(xué)中我們要以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的資源，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是枯燥無(wú)味且沒(méi)多大用處的，而是與生活的聯(lián)系緊密。為此，可以與學(xué)生多交流，了解他們喜歡什么，對(duì)什么感興趣。通過(guò)學(xué)生所了解、熟悉的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題（如環(huán)境問(wèn)題、治理垃圾問(wèn)題、旅游問(wèn)題等），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的探究知識(shí)的情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講循環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)引進(jìn)電腦病毒事件“熊貓病毒”，一開(kāi)始就“引人入勝”，產(chǎn)生好奇心，并由此產(chǎn)生求知欲望與熱情，對(duì)理解內(nèi)容起到了良好的作用。

及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，是提高學(xué)習(xí)興趣的重要方法.課堂教學(xué)中，要對(duì)同學(xué)們的熱情態(tài)度和取得的成績(jī)給予正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述，并回答概念的內(nèi)涵和外延;講完一個(gè)例題后，讓學(xué)生歸納其解法，運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想和方法。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提一些基礎(chǔ)問(wèn)題，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問(wèn)題，并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣和信心。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)做得很好時(shí)，當(dāng)學(xué)生的解題方法新穎時(shí)，當(dāng)學(xué)生的成績(jī)有進(jìn)步時(shí)，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出刻苦鉆研精神時(shí)，都要給予適度的表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，達(dá)到表?yè)P(yáng)一個(gè)人，激勵(lì)一大片的目的。

四、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、練習(xí)、作業(yè)布置等過(guò)程，如何把各部分安排得恰當(dāng)有序、設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用有效時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要因索。