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職業(yè)素質和素養(yǎng)的區(qū)別范文第1篇

【關鍵詞】職業(yè)發(fā)展理論 職業(yè)素養(yǎng) 職業(yè)意識 職業(yè)能力 生利主義

【中圖分類號】G718.5

職業(yè)教育的目標，即培養(yǎng)受教育者良好的職業(yè)素養(yǎng)，關于職業(yè)基本素養(yǎng)系統(tǒng)化的相關研究，國外起源于20世紀70年代，在此之前，對于職業(yè)基本素養(yǎng)的研究，多是于心理學或者管理學旗下，缺乏獨立性和系統(tǒng)性；就內而言，近代以來，在陶行之、黃炎培等部分思想家的引導下，與國內實際情況相結合，引進了西方職業(yè)教育模式，我國職業(yè)教育研究開始萌芽，歷經近百年的發(fā)展，在國內也形成了具有中國特色的職業(yè)基本素養(yǎng)研究體系。

對于職業(yè)素養(yǎng)的概念，國內外教育系統(tǒng)、企業(yè)系統(tǒng)都提出過不同的定義，盡管各個領域對于職業(yè)素養(yǎng)的定義略有不同，然萬變不離其中，幾乎所有對于職業(yè)素養(yǎng)的定義都包含職業(yè)需求中各類心理層面、思想層面、道德層面以及能力層面的要求里，簡單說，職業(yè)素養(yǎng)意即職業(yè)素質的培養(yǎng)，具體而言，不同學科領域、不同國家對于此又提出了不同的看法，然而就像前面說的一樣，無論是哪一個領域的哪種看法，其目標都在于盡可能多的囊括職業(yè)化專業(yè)化領域所需要的心理、道德、行為方面的各種要求，下面，我們按照企業(yè)、國外、國內三個角度分別論述職業(yè)素養(yǎng)的基本內涵。

（一）企業(yè)家眼中的職業(yè)素養(yǎng)

“中國創(chuàng)新培訓第一人”吳甘霖先生，現為甘霖智慧國際培訓機構理事長、世界青年成功學會副會長，他在總結了自己成功與失敗的經驗教訓，結合牛根生的人物成功史，在其《一生成敗看職商》中提出這樣的一個看法，即：一個人，能力和專業(yè)知識固然重要，但是，在職場要成功，最關鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識，而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng)。他甚至提出，一個人在職場中能否成功取決于其“職商”，而職商由以下 10 大職業(yè)素養(yǎng)構成 ：

①敬業(yè)：只有你善待崗位，崗位才能善待你。

②發(fā)展：與單位需要掛鉤，才會一日千里。

③主動：從要我做到我要做

④責任：會擔當才有大發(fā)展

⑤執(zhí)行：保證完成任務

⑥品格：小勝憑智，大勝憑德

⑦績效：不重苦勞重功勞

⑧協作：在團隊中實現最好的自我

⑨智慧：有想法更要有辦法

⑩形象：你就是單位的品牌

在吳甘霖先生的理念中，職業(yè)素養(yǎng)無疑是決定職業(yè)生涯成敗的關鍵。除此之外，還有美國最著名的《哈佛商業(yè)評論》曾經評出職業(yè)人應該遵循的九條職業(yè)道德：誠實、正直、守信、忠誠、公平、關心他人、尊重他人、追求卓越、承擔責任。 在這一個對于職業(yè)素養(yǎng)的評述中，顯然將職業(yè)道德作為職業(yè)素養(yǎng)的重中之重而提出。

目前，中國企業(yè)普遍認為職業(yè)素養(yǎng)包含了以下要素： 敬業(yè)精神、忠誠、良好的人際關系和團隊精神、高度進取心、自動自發(fā)地工作、注重細節(jié)、追求完美、不找任何借口、具有較強的執(zhí)行力、找方法提高工作效率、為企業(yè)提好的建議、維護企業(yè)形象、與企業(yè)共命運等方面的內容。 同學們在職業(yè)素養(yǎng)的自我培養(yǎng)當中可借鑒企業(yè)要求，提升自己。

（二）國外學術界職業(yè)素養(yǎng)研究簡述

國外對于職業(yè)素養(yǎng)的研究起源于20世紀70年代，心理學家與生涯指導學家們均對這個問題提出了自己的觀點與看法，下面列舉幾個影響較大的理論供老師和同學們學習：

第一，“素質冰山理論”。這是由美國著名心理學家麥克利蘭于1973年提出的著名模型。在這個模型當中，將人員的個體素質分為“冰上部分”和“冰下部分”，其中，“冰上部分”包括了基本知識與技能，這部分素質比較容易測量，也容易通過后天的培訓獲得、改變和發(fā)展。而“冰下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在難以測量的部分，這一部分教難受外界的影響，但是卻對人員的行為與表現起著關鍵作用。

對于這個模型，美國學者萊爾.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士則從特征的角度再次進行闡述。素質冰山模型把個體素質形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中知識和技能是屬于在水面上的表層部分，這部分是對任職者基礎素質的要求，但它不能把表現優(yōu)異者與表現平平者區(qū)別開來，這一部分也稱為基準性素質。基準性素質是容易被測量和觀察的，因而也是容易被模仿的；換言之，知識和技能可以通過針對性的培訓習得。內驅力、社會動機、個性品質、自我形象、態(tài)度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質，這部分稱為鑒別性素質。它是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關鍵因素；職位越高，鑒別性素質的作用比例就越大。相對于知識和技能而言，鑒別性素質不容易被觀察和測量，也難于改變和評價，這部分素質很難通過后天的培訓得以形成。

第二，“職業(yè)周期理論”中對于職業(yè)素質培養(yǎng)的要求。美國心理學家愛德加?薛恩的職業(yè)周期理論指出，大學生的職業(yè)規(guī)劃分別要經歷成長期、幻想期、探索期、進入工作實踐期和基礎培訓期五個階段，在這五個階段中，大學生分別扮演學生、候選人、申請人（應聘者）、新學員（實習生、新手）等角色。在其中，大學生面臨的主要問題是要接受適當教育培訓，開發(fā)工作中所需要的基本習慣和技能，進入勞動市場獲得第一份工作，或成為某個企業(yè)的實習生，適應企業(yè)的日常程序，并為進入下一階段打下基礎。這里根據職業(yè)周期的不同，對于職業(yè)素質的培養(yǎng)要求也不同，在該理論中，對于大學生職業(yè)素質的培養(yǎng)著重于職業(yè)習慣和技能方面。

（三）國內相關職業(yè)素養(yǎng)的定義

國內，對于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質的定義上普遍界定不清，不少學者將其混為一談，如劉小波、吳小平、張敏敏認為“職業(yè)素養(yǎng)是完成和發(fā)展職業(yè)活動所必須基本意識、能力和知識的集合?！?裘燕南認為“職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質，不僅包括專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且還包括社會適應能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學能力等職業(yè)素養(yǎng)?！?/p>

同時，也有學者提出了職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質的不同，其區(qū)別在于職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)素質的養(yǎng)成，一個為動態(tài)一個為靜態(tài)，如賈義保從社會的角度將職業(yè)素養(yǎng)定義成職業(yè)素質的養(yǎng)成，即“一定的職業(yè)要求與規(guī)范在從業(yè)者個體身上的內化，是從業(yè)者生理結構及潛能向著一定社會職業(yè)對人的行為要求與規(guī)范定向發(fā)展與開發(fā)”

盡管國內外學者們以及企業(yè)家對于職業(yè)素養(yǎng)各自有類似或者相異的說法，然而，在職業(yè)素養(yǎng)的內涵與外延，具體特質，中國化的職業(yè)素養(yǎng)方面還有較大的拓展空間。綜上，可職業(yè)素養(yǎng)定義為職業(yè)素質的培養(yǎng)與發(fā)展的過程，它是個體素質的職業(yè)化，為動態(tài)形成的過程。

【參考文獻】

1. 平蕓：《大學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)》【J】，《現代商貿工業(yè)》，2007年1月

2. 彭娟：《論高等職業(yè)教育職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標與結構要素》【J】，《高教論壇》，2012年8月

3. 王易，邱吉：《職業(yè)道德》【M】，北京：中國人民大學出版社，2011

4. 高亞軍：《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃（職業(yè)素養(yǎng)與能力篇）》【M】，北京：北京理工大學出版社，2015

職業(yè)素質和素養(yǎng)的區(qū)別范文第2篇

1.課程目標與職業(yè)能力的定位不清晰。

中高職課程的銜接應該以職業(yè)能力作為落腳點。但現實中，中職學校與高職院校都存在對職業(yè)能力定位過高或過低的情況，使得兩個階段的相關課程目標經常需要調整，同時也更容易出現課程目標重復、斷檔等情況。

2.專業(yè)理論課程沒有體現中職與高職之間的區(qū)別。

目前，由于管理體制上中高職學校各自為政，使得中職和高職的課程沒有統(tǒng)一的課程標準，課程設置難以統(tǒng)一規(guī)劃。導致專業(yè)理論知識重復學習，沒有螺旋式上升的理論知識結構做鋪墊，造成了教育資源的浪費。

3.專業(yè)技能課程設置層次劃分不清晰。

專業(yè)技能課程是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的關鍵，現實是中職與高職在專業(yè)技能的層次劃分上并不明確，各中職學校的技能訓練過淺或過深，高職階段的技能訓練又很難及時針對來自不同中職學校的學生進行調整，造成教學效果參差不齊。

二、五年一貫制中高職課程開發(fā)的思路

課程開發(fā)最核心的問題是課程定位、課程目標、課程內容設計、教學方法和考核方法。五年一貫制的課程存在前后兩個階段銜接的問題，所以有更多的因素需要考慮。

（一）課程定位

第一步，通過對大量企業(yè)用人信息的收集，從中分析人才需求，結合行業(yè)內的專家論證，確定專業(yè)所服務的具體崗位（群）；第二步，深入工作一線對具體的工作崗位（群）進行分析，確定課程對應工作崗位的任務、流程、職責、所需知識、能力以及職業(yè)素養(yǎng)等；第三步，分析專業(yè)課程體系結構，明確課程在專業(yè)中的定位以及前后課程的聯系；第四步，根據中職與高職不同的培養(yǎng)目標，結合市場需求的指導，明確課程在中職、高職兩個階段的定位。

（二）課程設計

職業(yè)教育以面向職業(yè)崗位、為生產建設第一線提供人才為目標，所以應當緊扣行業(yè)需求，為行業(yè)企業(yè)提供有能力的發(fā)展性人才，這也是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的最根本特點。所以，五年一貫制的課程設計理念首先應該遵循“能力本位”原則，課程設置體現崗位需求，要培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)理論功底和嫻熟的專業(yè)操作技能，以滿足行業(yè)企業(yè)的需求和自身的長期可持續(xù)發(fā)展。其次，要考慮中職與高職兩個階段在能力層次上的定位與銜接。中職階段以培養(yǎng)基礎職業(yè)能力為主，滿足企業(yè)對初、中級人才的需求；高職階段以培養(yǎng)中高級職業(yè)能力為主，讓學生的職業(yè)能力得到平滑提升，達到企業(yè)對中高級人才的要求。

（三）課程內容設計

中職階段以網頁設計與制作基礎能力的培養(yǎng)為主，以零散、簡單的案例作為教學載體，打破按照“軟件知識點”為主線來劃分教學模塊的方式，采用按照“網頁內容”來劃分教學模塊；高職階段注重提升已有網頁設計的基礎能力，通過完整的網站項目提升學生的綜合實踐能力、系統(tǒng)工程設計能力以及全面的職業(yè)素質。

（四）教學方法設計

無論是中職階段還是高職階段，都采用“行動導向教學”的模式來組織課堂教學。行動導向教學模式強調學生在學習過程中的主體地位，通過各種教學方法的配合訓練學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力，最終整合形成有效的行動能力。具體來說，中職階段的教學內容更適合采用具有“行動導向特征”的案例教學法、探究教學法、知識競賽教學法等來組織課堂完成基礎部分的學習；高職階段更適合采用項目教學法、角色教學法、探究教學法等的結合來引導學生發(fā)展自主學習能力。

（五）考核方法設計

五年一貫制的課程設計理念遵循“能力本位”原則，重點在于培養(yǎng)學生獲得產業(yè)界所需的各種能力與素質，所以課程評價不僅要看到學生解決問題的結果，更要看重其得出結論的過程，了解學生在過程中所體現出來的情感、態(tài)度及各種職業(yè)能力。中職階段重點考核學生對基礎知識的理解以及對基礎技能的掌握，注重學習過程的質量控制，加強形成性考核的比重。強調平時考核的中間過程（課堂表現、課堂練習、課后作業(yè)、小組競賽等），引導學生打好基本功，從細節(jié)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。高職階段的考核要加重考核學生在項目的設計與制作過程中所表現出來的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。所以，考核的內容注重項目執(zhí)行過程的階段考核，將平時的項目成果、作業(yè)、報告、個人在小組項目中的貢獻、項目的創(chuàng)新性等列入評價范圍，關注學生在評價過程中所表現出來的興趣、特長等個性特點，引導學生全面發(fā)展。

三、結束語

職業(yè)素質和素養(yǎng)的區(qū)別范文第3篇

關鍵詞：職業(yè)指導；高職教學；職業(yè)素養(yǎng)

一、高職學生在素質教育中應當具備的職業(yè)素養(yǎng)

高職院校是我國職業(yè)技能工作者的重要人才培養(yǎng)機構，以培養(yǎng)具備一定職業(yè)素養(yǎng)的綜合技能型人才為目標。在高職院?，F代化教學培養(yǎng)體系的指標中，能夠總結出四項職業(yè)素養(yǎng)的能力體現：職業(yè)道德、職業(yè)意識、專業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度。職業(yè)道德，是學生在其行業(yè)內的發(fā)展中，是否能夠以普遍社會價值觀形成其職業(yè)操守，以及基本的企業(yè)和社會道德標準。職業(yè)意識，指學生的職業(yè)發(fā)展意識，能否在實際工作中不斷提升個人職業(yè)能力，迎合企業(yè)發(fā)展與時代創(chuàng)新的需求，同時也是其職業(yè)素養(yǎng)的重要意識培養(yǎng)方向。專業(yè)技能，是學生賴以生存的技術手段，也是高職院校的主要培養(yǎng)方向。賦予學生基本的生存技能，創(chuàng)造社會價值是高職院校的必備責任，同時也是職業(yè)素養(yǎng)的重要基礎。職業(yè)態(tài)度，指學生是否具備在職業(yè)壓力中，摒棄不良的思想格局，始終以敬業(yè)精神為主導，發(fā)揮出為企業(yè)發(fā)展做出貢獻，為社會發(fā)展做出義務的工作態(tài)度。職業(yè)素養(yǎng)的四個組成部分，就是職業(yè)指導的重要方向，完善各部分能力的共同提升，才能提高學生的整體職業(yè)素養(yǎng)。

二、依托職業(yè)指導提升高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

第一，建設“活動性+課程性”為基礎內容的職業(yè)課程體系。基于素質教育對于學生的職業(yè)素質培養(yǎng)方向的引導，在職業(yè)指導課程的構建中，應當體現出教學本質的課程性，突出以實際工作能力為依托的教學方向。一方面，針對課程內容規(guī)劃出具體專業(yè)技能的應用實踐課程，通過豐富本專業(yè)實踐教學內容形成專業(yè)技能的提升。另一方面，對于普遍的多專業(yè)共同開展的職業(yè)指導課程，應當涵蓋職業(yè)道德與操守的內容，從而明確學生在職業(yè)態(tài)度上的奉獻精神與合作意識的提升。對于職業(yè)素質的培養(yǎng)，不僅需要系統(tǒng)化的課程安排，同樣需要體現出以人為本的教學理念，引導學生參加更多的活動，豐富個人經歷的同時，在活動中體現出課程內容的實質性與活動性。通過不同的活動內容，促進學生職業(yè)化的性格與個人修養(yǎng)同步提升，而活動中熏陶出的個人氣質，將體現出傳統(tǒng)教學無法提升的職業(yè)素質。第二，促進“專業(yè)技能培養(yǎng)+人文素質培養(yǎng)”教學資源完善。以專業(yè)技能為培養(yǎng)需求的方向上，需要完成職業(yè)標準的客觀需求。那么就要從就業(yè)方向上完善學生的個人能力，而對于不同專業(yè)的學生而言其專業(yè)技能方向也有所區(qū)別。那么提升各個專業(yè)的學生完善個人專業(yè)技能，需要與實際用人單位進行有效溝通，以企業(yè)實際需求為教育發(fā)展方向，利用企業(yè)生產經營的學習資源，為學生提供現代化的學習資料。在明確學生的專業(yè)技能方向上，進行有針對性的培養(yǎng)計劃。例如會計專業(yè)，通過加強學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)其實踐工作的操作能力。同時組織學生參加會計初級考試與中級考試等，而同時也要為學生規(guī)劃出整體職業(yè)生涯，令其在就業(yè)之后的不同時間段都有具體的發(fā)展目標與學習計劃，成為社會實際職業(yè)需求的專業(yè)化人才。與此同時職業(yè)指導中也要附加人文素質培養(yǎng)的內容，通過整合項目化實訓資源、數字化課程教學資源、以及教材資源，在校園中形成實踐工作與活動資源的融合。形成“教、學、做、練、行”的整體教學模式，以學生綜合職業(yè)素質的提升為發(fā)展方向，有利結合校園資源與社會資源，促成素質教育中完整的資源體系。體現出專業(yè)技能培養(yǎng)與人文素質培養(yǎng)的綜合化職業(yè)素質提升。第三，發(fā)揮“文技”結合的多元化職業(yè)素質培養(yǎng)方式。學生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)需要多元化的平臺體系，從而促進多方面職業(yè)素質的普遍提升，以及共同培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的學習生活環(huán)境。其平臺的完善與整合內容包含學生學習生活的諸多方面，包括：校園文化、專業(yè)技能、社會活動與校園活動、實踐演練與創(chuàng)業(yè)實踐、素質拓展與技能競賽等多元化的教學方式。那么在職業(yè)指導的教學內容中，應用不同方式的培養(yǎng)內容，豐富學生對于課程體系的全面認識，激發(fā)學生內在的職業(yè)素養(yǎng)形成。同時開展“日清日高，日事日畢”的管理規(guī)范，從校園學習的過程中培養(yǎng)學生多方面職業(yè)素養(yǎng)的提升，包括時間管理意識在內的多重職業(yè)意識的構建，創(chuàng)新意識、敬業(yè)意識、責任意識、團隊合作意、溝通意識、以及服務意識與服從紀律的觀念形成。令其在多種課程的配合中完善自身的職業(yè)素養(yǎng)，以潛移默化的方式構建其職業(yè)文化活動的整體氛圍。第四，以人為本的教學理念，促進師生溝通交流。學生的職業(yè)素養(yǎng)形成并非朝夕之間，而多數職業(yè)指導課程中未能形成有效提升學生職業(yè)素養(yǎng)的模式，主要在于忽略了學生的心理變化。無論是職業(yè)道德還是職業(yè)意識，都是思想范疇的綜合素質內容，那么只有保障與學生的有效溝通與良好的交流模式，才能進入學生的內心世界，從而引導學生走出思想誤區(qū)，建立正確的職業(yè)素養(yǎng)觀念，形成對于工作內容的客觀認識與工作責任的主體意識。在職業(yè)指導的教學過程中，教師要扮演多重角色包括親人、教師、朋友、監(jiān)護人、鑒證人、指路人等多重教育指導的不同身份轉換。才能夠在教育過程中與學生保持實時溝通和深化了解的交流模式，最終促進學生形成職業(yè)素養(yǎng)的多方面提升。

參考文獻：

[1]謝軍,顏晶晶.加強校園文化與企業(yè)文化的融合,促進高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升[J].中南林業(yè)科技大學學報(社會科學版),2010(05):126-127.

職業(yè)素質和素養(yǎng)的區(qū)別范文第4篇

在人才培養(yǎng)和人才教育的導向理論發(fā)展過程中，主要有供給導向、需求導向、經濟導向、就業(yè)導向、能力導向等觀點。一些教育經驗豐富的西方國家提出了“以需求為導向”構建應用型人才教育的課程體系。我國學者分別從市場需求、就業(yè)需求、崗位需求和學生需求等方面來研究人才培養(yǎng)和課程體系的構建，但是筆者認為僅以行業(yè)或崗位需求為導向會導致教育有 “功利性”，這種功利性傾向于人才專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視人才的人文素養(yǎng)和綜合素質的培養(yǎng)，可能會有利于人才的短期就業(yè)，但是對人才的長期職業(yè)發(fā)展不利。因此筆者認為 “需求導向”應該是一個全面的、可持續(xù)發(fā)展的視角，應滿足社會發(fā)展的需要,滿足行業(yè)發(fā)展的需要,滿足學生職業(yè)發(fā)展的需要。

二、基于需求導向的課程體系改革

基于需求導向，本文對酒店管理專業(yè)本科課程體系的改革提出以下建議。

1. 區(qū)別于高職高專的教育層次

本科酒店管理專業(yè)的教育層次既要有別于深厚專業(yè)基礎理論的研究型教育，又要有別于重視實踐能力的職業(yè)技能型教育。在理論教學方面，本科酒店管理專業(yè)要有別于高職高專的“夠用、重服務”的教學原則，要堅持“扎實、全面”的教學原則；在實踐教學方面，要有別于高職高專以技能操作和訓練為主的教學方式，要注重在培養(yǎng)技能的基礎上，培養(yǎng)學生分析能力和綜合能力。

2. 明確服務應用型的課程目標

本科酒店管理專業(yè)的培養(yǎng)目標到底是職業(yè)經理人還是國際化高素質技能型人才？目前應用性本科人才可分為四類：技術應用型、復合應用型、服務應用型和職業(yè)應用型。其中服務應用型人才，主要指在第三產業(yè)中工作 , 即從事服務業(yè)一線工作的人才或技術人才等。酒店管理專業(yè)的學生不管是專、本、碩哪種學歷，通常都要先從事酒店的一線崗位，這是酒店行業(yè)的用人規(guī)律。因此本科酒店管理專業(yè)人才是傾向于國際化高素質技能型人才，并兼?zhèn)浠A管理知識?；诖耍n程目標應以培養(yǎng)學生的“兩個意識”和“三個能力”為核心，“兩個意識”即服務意識和職業(yè)認同意識，“三個能力”即職業(yè)能力、外語溝通能力和綜合能力。

3. 構建層次分明的課程體系

高校的課程體系一般由通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)選修課組成，基本上是由通識課和專業(yè)課兩部分組成。根據課程目標可將專業(yè)課分為專業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)崗位課（大二開設）、專業(yè)綜合課（大三開設）和專業(yè)實習（大四開設）四個層次。具體課程的開設如下表所示。

4. 采用經營性的實訓基地

實踐教學是提升學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生實際應用能力的重要方式。多數高校的實踐教學集中在實踐教學和專業(yè)實習，實踐教學是在仿真客房、模擬餐廳之類的場地，雖說仿真但是并沒有真實的顧客和運營環(huán)境，所以學生只能掌握死板的服務程序，并不能了解對客服務的精髓。專業(yè)實習是提高應用能力的重要環(huán)節(jié)，但是往往時間有限，并都集中在大四，那么怎樣讓學生更早接觸真實的崗位呢？筆者認為學校自建咖啡吧、茶藝室、小酒吧、休閑餐廳等經營型實訓基地，創(chuàng)造一個完全真實的實訓環(huán)境，一方面有利于提高學生的職業(yè)能力、應變能力，另一方面可以為專業(yè)創(chuàng)收。

5. 調整與時俱進的教學內容

職業(yè)素質和素養(yǎng)的區(qū)別范文第5篇

關鍵詞：高等職業(yè)教育；學生法律教育；法律素養(yǎng)；德育教育

中圖分類號：D922 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）10-0071-02

教育是全面而系統(tǒng)的，單一的教學形態(tài)是無法適應社會對教育的需求。高等職業(yè)教育中的學生法律教育，是學生全面培養(yǎng)、形成健康價值觀和人生觀的重要依托，是全面貫徹新教育方針的重要舉措。不過，從實際的教學形態(tài)來看，法律教育的地位和內容無法構成教學效力，其真正的教學價值無法彰顯。據此，　就如何實現法律教育的全面性和有效性，是全面提升學生思想品德、職業(yè)技能教育的重要基礎。

一、高等職業(yè)教育中學生法律教育的必要性分析

（一）法律教育彰顯教育方針，構建了新形勢下的教育培養(yǎng)目標

目前，高等職業(yè)教育不再是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術培養(yǎng)，而更多地是綜合素質的培養(yǎng)，并以職業(yè)道德和思想教育為主線，形成新形勢下的教育培養(yǎng)目標。在多元化的社會環(huán)境下，法律因素成為了學生走入社會、從事工作崗位所必須的儲備知識。在法律教育之下，充分體現了當前的教育方針，以職業(yè)為導向、以全面培養(yǎng)為依托，形成的系統(tǒng)培養(yǎng)機制，有效地做到“培養(yǎng)學生技能、培養(yǎng)學生怎么做人、培養(yǎng)學生遵紀守法”等，這是現代教育優(yōu)化的縮影和需求。

（二）法律教育凸顯教育的全方位，是思想道德教育的重要補充

法律教育作為思想道德教育的補充形式，以其切合實際需求的角色，成為學生素質教育的重要成分。學生處于個性、思想發(fā)展的關鍵期，其內在道德元素的須知，強調了法律教育補充教育形式的重要性，以規(guī)范和引導學生正確的行為和思想，這對于學生面對社會環(huán)境、熟知社會關系起到重要的作用。同時，職業(yè)道德素養(yǎng)對于職業(yè)教育而言，其重要性是等同于技術教育，是學生在全方面的素質培養(yǎng)下，更好、更有利的去適應社會、創(chuàng)新工作素。

（三）法律教育的良性促進作用，是學生人生觀、價值觀的樹立依據

我國社會處于改革發(fā)展的轉型期，學生如何審視和面對社會元素，是學生全面發(fā)展的關鍵。在法律教育的良性促進作用下，學生可以很好地樹立正確的人生觀、價值觀，以適應社會元素的變化、以符合當今人才素質的需求。社會在變化，人的思想意識也在轉變，如何審視好社會變化、如何正確的自我引導，是學生通過法律教育所能有效實現的。據此，在法律教育的良性促進下，學生的成長更加的健康，對于預防學生犯罪起到了重要的作用。

二、高等職業(yè)教育中學生法律教育存在的問題

（一）法律教育的重視程度不夠，把法律教育兼容在德育教育之中

高等職業(yè)學校在法律教育的層面上，缺乏足夠的重視，把法律教育兼容在德育教育之中，造成了法律教育的實質性缺失，無法形成其真正的教學效力。目前，學校的法律教育教材是德育教材的一個次要部分，沒有形成相對系統(tǒng)而全面的加血體系，這就談何構成教學效果了。我們要分清楚，道德人和法律人的區(qū)別，兩者在本質上是存在差異的，而學校恰恰把兩者等同兼容，造成了廣義上的學校德育教育。所以，法律教育在實際的教學中，處于比較“尷尬”的地位，進而造成本質與現實的巨大反差。

（二）法律內容被孤立，法律素質置于素質教育內容之外

在談及法律教育的同時，不得不說道法律素質這一概念，其是基于法律教育以形成自我行為的約束與規(guī)范，是一種內在的法律品性和特征。面對現在的法制社會，法律素質的需求已成為現代人立足長遠發(fā)展，審視發(fā)展事業(yè)的重要內容。但是，高等職業(yè)教育中，法律教育內容被孤立，法律素質放置于素質教育之外，對于教學的目標和培養(yǎng)的機制，缺乏明確的說明和實踐，造成了法律素質教育的實質性“空白”。所以，法律教育成為了表面式的教育，無法構成實質意義上的教育價值。

三、高等職業(yè)教育中學生法律教育的完善措施

加強學生法律教育已成為高等職業(yè)教育的重要方面。在完善教育的進程中，要審視好已有的教學問題，以開拓新的教育形式和框架，進而夠好地形成法律教育的效力。

（一）強化法律教育的重視程度，尤其是專門課程建設的推進

法律教育的重要性認識，是給予法律教育正確教育地位的前提。教育部門要認識到法律教育的重要性，審視好學校教育的缺失面。在足夠的重視之下，可以穩(wěn)固的推進專門的課程建設，把兼容的教學內容分化出來，以獨立的聯系性的教學關系，來進行全面的法律教育。

（二）健全素質教育理論，把法律素質教育提升到應有的高度

要逐漸地健全素質教育理論，要切實的跟進社會發(fā)展和國家建設的需求，形成全面而有效地素質教育理論。在全面的素質教育理論中，要明確法律素質教育的重要性，以形成法律教育在教學體系中的真正價值，當然，法律素質教育的健全發(fā)展，還要依托了教學體系的優(yōu)化，把法律教育以獨立而聯系的內容模式，來形成有效地教學效力。

（三）強化學生法律基礎的培養(yǎng)，以形成良好的法律素養(yǎng)

法律教育的開展不能“一竿子”的把其等同于法律知識教學，這兩者在本質上是有區(qū)別的。法律教育更多地是（轉上頁）（接下頁）強調學校的教學形式，以促進學生養(yǎng)成良好的法律行為習慣，諸如：知法、守法等行為品性的養(yǎng)成，是法律教育的一個重要出發(fā)點。同時，在法律教育中，讓學生學會如何用法，進而全面的培養(yǎng)學生的法律素養(yǎng)，自覺的形成法律效力的意識。

四、結語

高等職業(yè)學校的教育模式已發(fā)生了本質性的轉變，關于如何構建全面的培養(yǎng)機制，是強化職業(yè)教育效力的關鍵內容?；诜山逃慕虒W形態(tài)，已成為德育的教育、職業(yè)教育等的重要內容支柱，其潛在的教育價值是社會發(fā)展、國家建設所需求的。據此，高等職業(yè)學校要審視當前存在的法律教育問題，以構建系統(tǒng)的教育體系，進而更好地迎合教育改革的需求。

參考文獻

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