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企業(yè)戰(zhàn)略課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第1篇

（一）課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，過(guò)于抽象

《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程性質(zhì)決定了教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)過(guò)于抽象，知識(shí)面廣、內(nèi)容與其他課程交叉點(diǎn)多，學(xué)生要想學(xué)好本門課程需要掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、社會(huì)學(xué)等相關(guān)課程基礎(chǔ)，而學(xué)生對(duì)于上述交叉課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)普遍掌握不夠。同時(shí)，由于《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程各章節(jié)內(nèi)容跨度較大，章節(jié)內(nèi)容鏈接不緊密，章節(jié)內(nèi)部具體知識(shí)點(diǎn)零碎等特點(diǎn)，導(dǎo)致授課教師教學(xué)難度增大，此外，本課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、理論主要是針對(duì)組織的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃的應(yīng)用，而相關(guān)授課教師普遍沒(méi)有組織高層領(lǐng)導(dǎo)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此，在課程教學(xué)過(guò)程中只能偏重理論講述，對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也停留在理論上，講授課程偏重知識(shí)點(diǎn)、工具、方法等內(nèi)容，缺少對(duì)相關(guān)行業(yè)甚至具體企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用狀況的講述與分享。而學(xué)生針對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)、理論學(xué)習(xí)興趣不高，參與度不夠，最終導(dǎo)致本課程教學(xué)效果不佳，無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不清，實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)缺失

教學(xué)目標(biāo)與課程定位是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，然而，很多高校和教師對(duì)《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不夠清晰，課程教學(xué)定位還停留在以研究型人才培養(yǎng)為定位的基礎(chǔ)上。這些教學(xué)觀點(diǎn)與意識(shí)形態(tài)都不符合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與定位，因此，基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，合理設(shè)定本課程的教學(xué)目標(biāo)與課程定位尤為關(guān)鍵。本課程應(yīng)建立培養(yǎng)以戰(zhàn)略層、業(yè)務(wù)層、職能層”三層為知識(shí)體系，創(chuàng)造性解決企業(yè)全局發(fā)展問(wèn)題的學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新“三能力”和計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制“三技能”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)與定位。另外，針對(duì)本課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要是以課堂教學(xué)過(guò)程中的案例分析與視頻鑒賞等形式開(kāi)展，學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受，積極性不高，與本課程相關(guān)的各項(xiàng)管理技能無(wú)法有效形成，因此，進(jìn)一步加強(qiáng)本課程的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)以迫在眉睫。

（三）案例教學(xué)實(shí)施效果不佳，教學(xué)方法單一

案例教學(xué)法是《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程普遍采用的一種教學(xué)方法，它是以學(xué)生為主體，融入相關(guān)企業(yè)實(shí)際情境，以多元化的表現(xiàn)載體為特征的教學(xué)方法，在本課程實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得一定效果的同時(shí)，案例教學(xué)法也面臨諸多問(wèn)題。首先，案例教學(xué)法起源于歐美大學(xué)，在我國(guó)應(yīng)用較晚，各大高校針對(duì)相關(guān)教學(xué)案例資源建設(shè)不足，案例數(shù)量與質(zhì)量都不高。其次，國(guó)內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)教師大部分缺少企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)的經(jīng)歷，即使有部分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也都是各種形式的一些短期的掛職經(jīng)歷，缺乏系統(tǒng)的針對(duì)一個(gè)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)、頂層的思考與設(shè)計(jì)能力。再次，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法與形式過(guò)于單一，案例教學(xué)法不僅僅是在課堂中挑選一些案例進(jìn)行討論、交流等形式，還可以利用情景化的教學(xué)手段，讓學(xué)生扮演各種類型的角色，充分融入案例中，提高學(xué)生興趣。最后，很多高校在本課程教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，比如，開(kāi)發(fā)微課程、利用微博建立課程論壇，甚至利用課程軟件模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)等。以上諸多方面共同都造成了本課程教學(xué)效果的不理想。

二、基于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程改革建議

（一）調(diào)整授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

本課程內(nèi)容應(yīng)該以建立能力培養(yǎng)為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系，突出應(yīng)用、強(qiáng)化技能，因此，教學(xué)內(nèi)容的次序就需要做相應(yīng)的調(diào)整，改變以“知識(shí)”、“能力”、“素養(yǎng)”的傳統(tǒng)教學(xué)順序，設(shè)計(jì)以“應(yīng)用場(chǎng)景”、“技能點(diǎn)”“、理論點(diǎn)”“、鞏固應(yīng)用”為體系的教學(xué)內(nèi)容。例如“，使命與愿景”這部分內(nèi)容較為抽象，可以首先給學(xué)生講解“華為”公司的使命和愿景，然后，分析得出“使命與愿景”的形成需要了解哪里內(nèi)容，以及如何獲得這些信息，進(jìn)一步提煉出相關(guān)“使命與愿景”的概念，最后，在布置一個(gè)設(shè)計(jì)某公司“使命與愿景”的題目加以鞏固與練習(xí)。這樣調(diào)整教學(xué)內(nèi)容后學(xué)生能清楚學(xué)習(xí)本次課程具體能做干什么，把較為抽象、空洞的教學(xué)內(nèi)容實(shí)景化，增強(qiáng)了學(xué)生的參與程度，活躍了課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

（二）樹立以技能培養(yǎng)、突出應(yīng)用課程定位，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

以應(yīng)用型技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)為前提就要求課程體系中理論知識(shí)點(diǎn)要與實(shí)踐相互融合，強(qiáng)調(diào)課程理論的應(yīng)用領(lǐng)域、如何應(yīng)用、應(yīng)用過(guò)程中需要什么技能，以及相關(guān)技能又需要哪些理論知識(shí)點(diǎn)支撐。因此，需要課程授課老師對(duì)本課程內(nèi)容從整體上重新設(shè)計(jì)，精心取舍教學(xué)內(nèi)容，并把握當(dāng)前內(nèi)容目前應(yīng)用的實(shí)踐實(shí)際情況。此外，一方面可以在課程教學(xué)過(guò)程中安排一次學(xué)生觀摩企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，另一方面也可以安排企業(yè)的經(jīng)理人到學(xué)校給學(xué)生做個(gè)課程相關(guān)的專題講座，這樣不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐能力也得到有效的提升。

（三）豐富案例教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效果

高質(zhì)量、豐富的案例素材能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生形象化了解企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)情況，幫助學(xué)生更高效的掌握課程內(nèi)容。因此，案例素材選取工作非常重要，首先，選取那些較為典型的案例，考慮是知名企業(yè)、內(nèi)容影響較為深遠(yuǎn)，其次，選取時(shí)間節(jié)點(diǎn)距離當(dāng)前較近的、當(dāng)前熱點(diǎn)的案例，最后，考慮選取那些本區(qū)域、本地區(qū)的典型企業(yè)案例素材，充分考慮學(xué)生對(duì)那些案例較為感興趣。此外，案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該課前提前先讓學(xué)生們熟悉所講授案例主題與內(nèi)容，收集相關(guān)案例素材，撰寫案例分析報(bào)告，精心組織學(xué)生課堂討論，確保案例教學(xué)的最終質(zhì)量與效果。

（四）完善課程考核體系，保證教學(xué)質(zhì)量

課程考核是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，然而，本課程傳統(tǒng)以試卷的考核方式顯得多于簡(jiǎn)單，不適用應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，也不能綜合反映學(xué)生對(duì)課程掌握的實(shí)際狀況。因此，建立合理、完善的本課程考核體系顯得尤為重要。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，本課程考核體系的設(shè)計(jì)需要從以下幾點(diǎn)考慮，第一，降低本課程理論部分占整體課程考核中的比重，以往《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程考核方式過(guò)于單一，主要是以試卷形式進(jìn)行筆試考核，這種考核方式只能簡(jiǎn)單反映出學(xué)生對(duì)本課程相關(guān)概念、理論、方法等知識(shí)的掌握情況，不能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)本課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與技能應(yīng)用的實(shí)際情況；第二，增設(shè)本課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核，授課教師以課程論文或課程設(shè)計(jì)等形式組織學(xué)生以小組為單位為某個(gè)組織或企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略設(shè)計(jì)與規(guī)劃，最終以報(bào)告形式提交作為本課程考核成績(jī)的構(gòu)成；第三，學(xué)生參與本課程相關(guān)的第二課堂活動(dòng)也納入本課程考核體系中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生可以參與課程論文、課程相關(guān)的競(jìng)賽等活動(dòng)，第四，加強(qiáng)日常教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的日常出勤狀況、課堂表現(xiàn)以及課業(yè)質(zhì)量等情況的控制，并作為本課程整體考核的重要依據(jù)。

三、基于“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的《企業(yè)戰(zhàn)略管理》課程改革途徑

（一）加大對(duì)授課教師實(shí)施本課程教學(xué)改革獎(jiǎng)勵(lì)措施

應(yīng)用型課程培養(yǎng)體系較傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容變化較大，需要授課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出很大調(diào)整，涉及的工作量較大，授課教師要有長(zhǎng)期的心里準(zhǔn)備，要有較高意識(shí)與熱情，因此，需要學(xué)校給以相關(guān)課程改革的獎(jiǎng)勵(lì)措施，比如，實(shí)踐改革教材立項(xiàng)、精品課程立項(xiàng)優(yōu)先考慮，加大教師發(fā)表相關(guān)課程教改論文的獎(jiǎng)勵(lì)等。

（二）加強(qiáng)課程改革教師的培訓(xùn)力度，提升教師業(yè)務(wù)能力

確保課堂教學(xué)質(zhì)量首要任務(wù)是要提升授課教師的業(yè)務(wù)能力。因此，首先要組織本課程相關(guān)教師定期對(duì)課程內(nèi)容、方法和實(shí)施效果進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。其次，組織本課程相關(guān)教師參加課程教學(xué)改革的會(huì)議、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，最后，邀請(qǐng)課程改革專家、企業(yè)一線經(jīng)理來(lái)做專題報(bào)告，多渠道提升課程教師業(yè)務(wù)技能。

（三）組織學(xué)生參與本課“第二課堂”活動(dòng)，提升學(xué)生素養(yǎng)

“第二課堂”活動(dòng)是應(yīng)用型課程教學(xué)體系的重要組成部分，有效開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)不僅可以使課程理論與實(shí)踐得到有機(jī)的結(jié)合，而且還提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，例如，“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽“”市場(chǎng)營(yíng)銷策劃大賽”“、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”等競(jìng)賽就涉及戰(zhàn)略設(shè)計(jì)、戰(zhàn)略規(guī)劃等知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)參賽能夠讓學(xué)生將掌握專業(yè)技能得到充分的鍛煉與應(yīng)用。

（四）健全校企合作制度，加速產(chǎn)教融合

企業(yè)戰(zhàn)略課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：培訓(xùn) 制度 任職資格

高質(zhì)量的培訓(xùn)是一種投資回報(bào)率很高的智力投資，在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，員工培訓(xùn)被認(rèn)為是企業(yè)最有價(jià)值的可增值投資。當(dāng)業(yè)務(wù)發(fā)展到一定程度后，重視員工的培訓(xùn)將會(huì)快速地提升員工的工作能力。因此培訓(xùn)是幫助企業(yè)降低業(yè)務(wù)成本、達(dá)成業(yè)務(wù)快速擴(kuò)張的最佳手段之一。因此企業(yè)要把培訓(xùn)工作納入到整個(gè)企業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃中，作為企業(yè)發(fā)展的一個(gè)基本組成部分，作為決策的重要考慮因素和企業(yè)重要的議事日程。具有高效率的、符合企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)要求的培訓(xùn)制度的建設(shè)，應(yīng)著重考慮以下幾個(gè)方面：

一、基于企業(yè)戰(zhàn)略的培訓(xùn)目標(biāo)

在任何企業(yè)中，有效的培訓(xùn)制度建立的關(guān)鍵是要基于企業(yè)戰(zhàn)略。首先是確定企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，即企業(yè)的愿景、使命、價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上確定培訓(xùn)的策略，然后選擇具體的培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的方式和方法，確定培訓(xùn)制度，并有效落實(shí)。衡量培訓(xùn)制度是否適合企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一就是培訓(xùn)制度是否有利于企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

培訓(xùn)的戰(zhàn)略管理職能主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在戰(zhàn)略分析的時(shí)候，企業(yè)必須充分考慮現(xiàn)有人力資源的特點(diǎn)，其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，哪些優(yōu)勢(shì)需要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)進(jìn)一步發(fā)揮，哪些劣勢(shì)可以通過(guò)培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)；二是在進(jìn)行戰(zhàn)略實(shí)施的時(shí)候，企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型方案落實(shí)到人力資源的培訓(xùn)開(kāi)發(fā)方面，對(duì)培訓(xùn)開(kāi)發(fā)提出了哪些要求?，F(xiàn)代企業(yè)的人力資源開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為企業(yè)的戰(zhàn)略管理能力的重要組成部分，通過(guò)人力資源開(kāi)發(fā)提升企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，幫助企業(yè)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

企業(yè)培訓(xùn)的目的是通過(guò)提升員工的素質(zhì)和能力，讓員工更好地完成工作，達(dá)到公司經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)公司的愿景乃至社會(huì)的共贏。因此，企業(yè)培訓(xùn)制度的建設(shè)必須密切結(jié)合公司的實(shí)際和發(fā)展戰(zhàn)略的要求，并為公司培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的人才。

二、基于任職資格的課程體系

任職資格是根據(jù)任職等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)員工從事相應(yīng)工作活動(dòng)的能力證明。任職資格體系的核心思想源于英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格，同時(shí)借鑒了IBM技能測(cè)評(píng)、HAY公司素質(zhì)測(cè)評(píng)等體系的管理思想。也就是說(shuō)，任職資格是在素質(zhì)測(cè)評(píng)、技能測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)的。相比較而言，任職資格管理更側(cè)重于完成工作所需的工作能力，而傳統(tǒng)的素質(zhì)模型更側(cè)重于潛質(zhì)，與工作本身沒(méi)有太直接的聯(lián)系。要明確各個(gè)職位的知識(shí)、技能、固化行為的要求，根據(jù)各職位的任職要求，形成培訓(xùn)課程。例如華為公司采用任職資格來(lái)認(rèn)證員工目前的能力狀況，從人力資源的政策上，為員工發(fā)展設(shè)置了五級(jí)雙通道，即橫向上分為管理通道和專業(yè)通道，縱向上劃分為初做者、有經(jīng)驗(yàn)者、骨干、專家、資深專家五個(gè)不同等級(jí)。專業(yè)技術(shù)好的員工，可以選擇走技術(shù)通道，從技術(shù)員一直到總工程師若干個(gè)不同的級(jí)別。

基于任職資格的員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括兩個(gè)方面：一方面是員工自身為自己做的職業(yè)生涯規(guī)劃；另一方面是公司，給員工提供的施展能力的舞臺(tái)，也就是對(duì)員工的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行管理。如果企業(yè)培訓(xùn)制度和培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)能夠與員工自我發(fā)展的需要相結(jié)合，就可以達(dá)到企業(yè)和員工的雙贏，在員工得到發(fā)展的同時(shí)，也能為公司的發(fā)展作出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。企業(yè)內(nèi)部重要的崗位有空缺時(shí)，首先考慮在內(nèi)部進(jìn)行選拔，這樣就給有能力的員工或愿意挑戰(zhàn)新崗位的員工提供了機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，再結(jié)合該職位的任職資格提供相應(yīng)的培訓(xùn)。

這時(shí)，在課程體系的設(shè)計(jì)上，不但要考慮管理通道所通用的管理類課程，同時(shí)還要根據(jù)技術(shù)通道任職資格的要求，設(shè)計(jì)不同層級(jí)和不同水平的專業(yè)課程。開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)職能部門的培訓(xùn)課程時(shí)，部門不同、崗位不同，企業(yè)培訓(xùn)需求和能力的要求都不相同。在開(kāi)展業(yè)務(wù)時(shí)，員工需要哪些知識(shí)和技能，工作中存在哪些問(wèn)題和不足，如果不加分析就盲目地設(shè)計(jì)課程或?qū)嵤┡嘤?xùn)，結(jié)果必定不會(huì)理想。所以需要以各職位的任職資格為基礎(chǔ)的課程體系。

三、基于內(nèi)部講師的培訓(xùn)隊(duì)伍

培訓(xùn)講師體系是培訓(xùn)制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，培訓(xùn)講師水平的高低不僅直接影響到具體的培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施效果，而且可能會(huì)影響到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)人力資源部門和企業(yè)培訓(xùn)開(kāi)發(fā)工作的基本看法。培訓(xùn)講師可以分為內(nèi)部講師和外部講師，內(nèi)部講師包括企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)干部、具備特殊知識(shí)和技能的員工，外部講師指專業(yè)的培訓(xùn)人員。

企業(yè)內(nèi)的培訓(xùn)講師理應(yīng)成為企業(yè)培訓(xùn)講師隊(duì)伍的主體。內(nèi)部講師能夠以企業(yè)歡迎的語(yǔ)言和熟悉的案例故事詮釋培訓(xùn)的內(nèi)容，能夠總結(jié)、提煉并升華自身和周圍同事有益的經(jīng)驗(yàn)和成果，能夠有效地傳播和擴(kuò)散企業(yè)真正需要的知識(shí)與技能，從而有效實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和成果的共享與復(fù)制。同時(shí)，內(nèi)部講師制度也是對(duì)某些有著個(gè)人成就需求的員工進(jìn)行激勵(lì)的一種有效方式 ，為其職業(yè)生涯發(fā)展開(kāi)辟了更廣闊的道路。因此，企業(yè)應(yīng)該大力倡導(dǎo)和促進(jìn)內(nèi)部?jī)?yōu)秀員工勇于擔(dān)任培訓(xùn)講師。

確定了內(nèi)部講師后，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行專門的培訓(xùn)，從企業(yè)內(nèi)部選的培訓(xùn)講師，一般情況下，他們?cè)跇I(yè)務(wù)方面都非常優(yōu)秀，但是有關(guān)課程設(shè)計(jì)、授課方法、課堂組織等技巧性的東西比較欠缺，需要接受專門的培訓(xùn)，例如對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，即TTT（Train the trainer）,把他們培養(yǎng)成優(yōu)秀的培訓(xùn)者。

內(nèi)部講師的安心授課同樣需要制訂相應(yīng)的制度來(lái)保障。多數(shù)企業(yè)的內(nèi)部講師通常是兼職人員，他們有自己的工作，講課是額外的任務(wù)，所以有的內(nèi)部講師的直線上級(jí)就不愿意放人，擔(dān)心“不務(wù)正業(yè)”會(huì)影響部門工作。因此，企業(yè)要結(jié)合公司的實(shí)際情況制訂相關(guān)的制度，積極鼓勵(lì)具備條件的員工擔(dān)任內(nèi)部講師。同時(shí)，要營(yíng)造上下認(rèn)同的文化，不但讓講師自己感到做講師光榮，也要讓部門領(lǐng)導(dǎo)感到驕傲，這樣才能保證內(nèi)部培訓(xùn)順利地開(kāi)展下去。

外部講師的主要優(yōu)勢(shì)在于培訓(xùn)的專業(yè)水準(zhǔn)、課堂氛圍的有效掌控以及水平的穩(wěn)定發(fā)揮，可做為內(nèi)部講師的有益補(bǔ)充。

四、基于多維度、多層級(jí)的效果評(píng)估

人力資源管理部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的評(píng)估、并將培訓(xùn)成績(jī)和結(jié)果納入企業(yè)人力資源規(guī)劃系統(tǒng)，作為部門評(píng)比先進(jìn)、員工定級(jí)、定崗、定薪的主要依據(jù)之一。其中培訓(xùn)評(píng)估是培訓(xùn)工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)效果的評(píng)估，是指企業(yè)在組織培訓(xùn)之后，采用一定的形式，把培訓(xùn)的效果用定性或者定量的方式表達(dá)出來(lái)。

可以從三個(gè)維度衡量培訓(xùn)效果：首先，從企業(yè)的角度去評(píng)估，看企業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用和時(shí)間是否合適，看是否改變了受訓(xùn)者的工作行為，看是否有助于提高企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)；其次，從受訓(xùn)者的角度評(píng)估，看受訓(xùn)者究竟學(xué)習(xí)或掌握了哪些東西，看受訓(xùn)者是否把培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)技能有效地運(yùn)用到工作中去；再者，從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角度評(píng)估，看培訓(xùn)是否達(dá)到了預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，檢驗(yàn)是否達(dá)到了當(dāng)初的培訓(xùn)目的。

評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)通常應(yīng)用美國(guó)培訓(xùn)專家柯克帕特里克提出來(lái)的培訓(xùn)成果四個(gè)基本層級(jí)的框架體系，即衡量學(xué)員對(duì)具體培訓(xùn)課程、培訓(xùn)師與培訓(xùn)組織的滿意度的反應(yīng)評(píng)估；衡量學(xué)員對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容、技巧、概念的吸收與掌握程度的學(xué)習(xí)評(píng)估；衡量學(xué)員在培訓(xùn)后的行為改變是否因培訓(xùn)所導(dǎo)致的行為評(píng)估；衡量培訓(xùn)給公司的業(yè)績(jī)帶來(lái)的影響的結(jié)果評(píng)估四個(gè)層級(jí)，也就是培訓(xùn)從業(yè)者所講的“柯氏四級(jí)評(píng)估”。

有的公司建立了一些培訓(xùn)制度，但形同虛設(shè)，沒(méi)有落實(shí)到位，這和公司的文化也不無(wú)關(guān)系。制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)制度，并有效地遵守和執(zhí)行，就可以避免一些問(wèn)題。比如培訓(xùn)對(duì)象的選拔，如果制訂培訓(xùn)的積分制度，要求每個(gè)員工的培訓(xùn)積分都要達(dá)到公司制訂的要求，并且和員工的考核、晉升掛鉤，就可以防止和避免“替代”培訓(xùn)的現(xiàn)象，可以讓應(yīng)該接受培訓(xùn)的員工都能按時(shí)參加相應(yīng)的企業(yè)管理培訓(xùn)。企業(yè)培訓(xùn)制度的建立需要時(shí)間和過(guò)程。尚未建立企業(yè)培訓(xùn)制度，或企業(yè)培訓(xùn)制度尚不完善的企業(yè)，要一步步地積累資源。

在以信息取勝的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培訓(xùn)成為獲取知識(shí)、技能的主要途徑，良好的培訓(xùn)制度不僅能鼓勵(lì)員工在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取主動(dòng)權(quán)，使企業(yè)保持活力，更重要的是能以此打造企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，使企業(yè)基業(yè)長(zhǎng)青。當(dāng)下，企業(yè)建立符合企業(yè)戰(zhàn)略的課程體系、講師體系、評(píng)估體系的培訓(xùn)制度刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

1.徐芳.培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)理論及技術(shù).復(fù)旦大學(xué)出版社.2009年2月第1版

企業(yè)戰(zhàn)略課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；財(cái)務(wù)管理專業(yè)；教學(xué)體系；本科教學(xué)

一、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)目標(biāo)

(一)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1　校內(nèi)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱。校內(nèi)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐是通過(guò)實(shí)驗(yàn)室中模擬財(cái)務(wù)管理工作程序與方法，使學(xué)生對(duì)工作環(huán)境產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，目的是為了使學(xué)生掌握部分理財(cái)實(shí)際操作技能，從而滿足日后企業(yè)環(huán)境中的實(shí)踐應(yīng)用。而一般高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有給予足夠重視。只是把培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教材建設(shè)等方面作為專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。此外，近幾年高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加，這也給高校安排實(shí)習(xí)單位帶來(lái)了一定的困難，因此一些學(xué)校干脆不實(shí)行集中實(shí)習(xí)，而是讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。

2　校外財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。校外財(cái)務(wù)管理實(shí)踐環(huán)節(jié)是通過(guò)在企業(yè)實(shí)習(xí)合作等方式，提供企業(yè)財(cái)務(wù)管理的工作環(huán)境，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理理論與方法的實(shí)踐運(yùn)用。目前校外財(cái)務(wù)管理實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。其主要原因?yàn)椋阂环矫?，大多?shù)企業(yè)并未單獨(dú)設(shè)置財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)。而是與會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)合設(shè)，這使財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生難以找到對(duì)口的實(shí)習(xí)部門。因此，實(shí)習(xí)學(xué)生到了企業(yè)也沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)業(yè)務(wù)可供實(shí)習(xí)。另一方面，一些單位常以工作繁忙、沒(méi)有時(shí)間接待為借口不接收實(shí)習(xí)生。而且即使學(xué)生找到了實(shí)習(xí)單位，有的也不積極配合，不給予必要的指導(dǎo)，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)目的。

(二)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和不斷完善，必然會(huì)帶來(lái)產(chǎn)業(yè)的變化，要求培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力。應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)介于技能應(yīng)用型和研究型之間的應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的、具有較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的、實(shí)務(wù)應(yīng)用為主的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才，在培養(yǎng)規(guī)格中突出培養(yǎng)職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)能力的要求。

1　培養(yǎng)職業(yè)能力。在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)思想教育，注重職業(yè)道德教育。注重多元技能培養(yǎng)。強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和鼓勵(lì)輔修第二專業(yè)。有效地培養(yǎng)了大學(xué)生的職業(yè)能力。

2　培養(yǎng)創(chuàng)新能力。應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)的創(chuàng)新能力包括：自學(xué)和獲取新知識(shí)的能力；獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；獨(dú)立地進(jìn)行科研和發(fā)展知識(shí)的能力；必要的表達(dá)能力、組織能力和管理能力。

3　培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力。促使大學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。把自己學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于觀察、分析和解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，從而讓大學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)專業(yè)操作能力和創(chuàng)新能力。

4　培養(yǎng)綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、審美素質(zhì)等。培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)的目的，就是為了使學(xué)生的價(jià)值、潛能、個(gè)性與力量在學(xué)校以及工作崗位上都能得到充分的展現(xiàn)與開(kāi)發(fā)，并能促使自己的地位得到不斷的提升。

綜上所述，應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理意識(shí)、分析技能和反求能力，所以培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用能力應(yīng)作為整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)。

二、中小型企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員的現(xiàn)狀及素質(zhì)需求

(一)目前企業(yè)中財(cái)務(wù)管理人員的現(xiàn)狀

財(cái)務(wù)管理是企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的核心，企業(yè)的獲利能力、可持續(xù)發(fā)展能力以及對(duì)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)的調(diào)控能力在很大程度上與財(cái)務(wù)管理水平密切相關(guān)，而目前企業(yè)中財(cái)務(wù)管理人員存在以下問(wèn)題：

1　部分財(cái)務(wù)人員法律意識(shí)不強(qiáng)。執(zhí)行國(guó)家各項(xiàng)財(cái)政法規(guī)的能力較差，在工作中，抵制違法行為的自覺(jué)性不夠。

2　財(cái)務(wù)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍偏低。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作不規(guī)范，所披露的會(huì)計(jì)信息不能真實(shí)完整地反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果。

3　財(cái)務(wù)人員綜合素質(zhì)較低，難以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的預(yù)測(cè)和決策職能。缺乏廣博的知識(shí)，缺乏創(chuàng)新能力。缺乏信息的整理分析能力。

(二)企業(yè)中財(cái)務(wù)管理人才需要的技能和素質(zhì)

財(cái)務(wù)人員作為財(cái)務(wù)管理的主要承擔(dān)者，財(cái)務(wù)管理人員的素質(zhì)將直接影響到企業(yè)的財(cái)務(wù)管理水平。一般財(cái)務(wù)管理人才需要具備如下技能和素質(zhì)：

1　應(yīng)具備廣博的知識(shí)。財(cái)務(wù)管理人員要參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理和戰(zhàn)略決策，其業(yè)務(wù)范圍大大突破了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域，需要融合生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、市場(chǎng)、投資、金融、法律等多方面的知識(shí)。財(cái)務(wù)管理人員將更多地發(fā)揮管理職責(zé)。

2　應(yīng)具有良好的職業(yè)道德。無(wú)論處于何種行業(yè)的企業(yè)。其社會(huì)責(zé)任都在不斷增強(qiáng)。因此。財(cái)務(wù)管理人員本身必須具備良好的職業(yè)道德品質(zhì)，真正做到誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持原則、不做假賬，把國(guó)家和公眾利益放在首位。

3　應(yīng)具有不斷自我學(xué)習(xí)的能力。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家在財(cái)政、金融、稅收、投資、企業(yè)會(huì)計(jì)制度方面不斷出臺(tái)新的方針政策，對(duì)于政策性很強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理工作來(lái)說(shuō)，財(cái)務(wù)人員不僅要有扎實(shí)的財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)還必須不斷學(xué)習(xí)和掌握國(guó)家的財(cái)經(jīng)方針、財(cái)經(jīng)紀(jì)律、法規(guī)、制度。

4　應(yīng)具有創(chuàng)新精神。財(cái)務(wù)管理人員不應(yīng)滿足于財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀。而要不斷改進(jìn)核算流程和方法，以適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境激烈競(jìng)爭(zhēng)下的業(yè)務(wù)快速變化。財(cái)務(wù)管理人員應(yīng)能夠自覺(jué)探討改進(jìn)業(yè)務(wù)的新技術(shù)和新方法。因此，財(cái)務(wù)管理人員必須要具備創(chuàng)新精神。

三、應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

構(gòu)建應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，是應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的重要組成部分。目的是培養(yǎng)出的財(cái)務(wù)管理人才可以解決企業(yè)面臨的不同層次上的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，這就要求從實(shí)踐的角度來(lái)培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才，其中包括實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐方法環(huán)節(jié)。

(一)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置

財(cái)務(wù)管理是對(duì)財(cái)務(wù)主體的籌資、投資和收益分配等一系列資金運(yùn)動(dòng)、資本運(yùn)作的管理，是專業(yè)性與技巧性都很強(qiáng)的業(yè)務(wù)管理活動(dòng)。而應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)更側(cè)重管理技能的培養(yǎng)。因此在實(shí)踐課程設(shè)置方面要兼顧會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)三方面的能力。相應(yīng)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程可以有：會(huì)計(jì)電算化等財(cái)務(wù)軟件課程、財(cái)務(wù)分析課程、財(cái)務(wù)管理及課程設(shè)計(jì)、公司理財(cái)及課程設(shè)計(jì)、審計(jì)案例教學(xué)(內(nèi)部控制)、證券投資分析等。從而在理論上為學(xué)生的實(shí)踐能力奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

(二)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理適用的實(shí)踐教學(xué)方法

1　應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性。提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例，是在對(duì)有關(guān)企業(yè)單位及其相關(guān)部門進(jìn)行廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上所編寫的，反映財(cái)務(wù)管理典型業(yè)務(wù)的實(shí)例。案例教學(xué)一般分為以下幾個(gè)步驟：首先，案例討論前期準(zhǔn)備。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求選好案例；學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例，對(duì)相應(yīng)的思考題進(jìn)行分析，提出對(duì)策。其次，案例分析與

討論。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心展開(kāi)。學(xué)生要積極發(fā)言及傾聽(tīng)別人的分析與見(jiàn)解，比較自己的觀點(diǎn)和思路，不斷修正自己的方案。再次。案例討論后的總結(jié)。教師在案例討論后作簡(jiǎn)要總結(jié)，要針對(duì)討論的思路、分析的方法、解決問(wèn)題的途徑等指出討論中存在的缺點(diǎn)和不足。最后，撰寫案例分析報(bào)告。

2　應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理沙盤模擬對(duì)抗。沙盤模擬對(duì)抗是一種源自西方軍事戰(zhàn)爭(zhēng)推演的藝術(shù)，它將軍事上指揮作戰(zhàn)時(shí)模擬戰(zhàn)場(chǎng)情景的沙盤移植到財(cái)務(wù)管理課程之中。沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程采用體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，即遵循“體驗(yàn)――分享――提升――應(yīng)用”的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)直觀的企業(yè)沙盤。模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)行狀況，可以讓學(xué)生在沙盤模擬對(duì)抗中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程及經(jīng)營(yíng)思路和管理理念。一般分為以下步驟：(1)準(zhǔn)備階段。將學(xué)生隨機(jī)分組，每組一般為4―5人，組成六個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè)。制定企業(yè)運(yùn)營(yíng)需要遵循的規(guī)則，包括市場(chǎng)劃分與準(zhǔn)入、銷售會(huì)議與訂單爭(zhēng)取、廠房生產(chǎn)設(shè)備購(gòu)買、產(chǎn)品生產(chǎn)、原材料采購(gòu)、產(chǎn)品研發(fā)、融資貸款等方面的約定。(2)對(duì)抗階段。對(duì)抗開(kāi)始后每一個(gè)企業(yè)在市場(chǎng)預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上討論企業(yè)戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)策略，開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)經(jīng)營(yíng)，制定重要經(jīng)營(yíng)決策，決策的結(jié)果會(huì)直接體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)結(jié)果中。幾個(gè)經(jīng)營(yíng)年度完成后，將各企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況進(jìn)行比較，效益優(yōu)異者獲勝。(3)評(píng)審階段。每年的經(jīng)營(yíng)結(jié)果出來(lái)后。各方都要對(duì)其進(jìn)行分析，適時(shí)調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。(4)結(jié)束后。老師和學(xué)生共同總結(jié)評(píng)審經(jīng)營(yíng)效果。

企業(yè)戰(zhàn)略課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：電氣工程及其自動(dòng)化；CDIO；模塊化教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉超（1985-），男，吉林省吉林市人，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院電子電氣工程學(xué)院，助教；楊蕾（1986-），女，江蘇徐州人，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院商學(xué)院，助教。（江蘇 泰州 225300）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0069-02

CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)提出的一種新的教育模式。CDIO包括構(gòu)思（conceive）設(shè)計(jì)（design）實(shí)現(xiàn)（implement）運(yùn)作（operate）四個(gè)方面?！皹?gòu)思”是指明確客戶的需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和制度等因素，不斷改進(jìn)概念、技術(shù)和商業(yè)要求。“設(shè)計(jì)”指指定開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品系統(tǒng)所需的各種計(jì)劃、圖紙和算法；“實(shí)現(xiàn)”指把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品的過(guò)程，包括硬件制造、軟件編程、測(cè)試、檢查和驗(yàn)證；“運(yùn)行”指對(duì)產(chǎn)品系統(tǒng)的維護(hù)、優(yōu)化和淘汰等。CDIO教育思想的核心內(nèi)容是著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力，是將教學(xué)過(guò)程與工程實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，通過(guò)理論學(xué)習(xí)解決工程實(shí)踐的問(wèn)題，也通過(guò)工程實(shí)踐的問(wèn)題強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”達(dá)到工程實(shí)踐與理論教學(xué)相輔相成的效果。

電氣工程及其自動(dòng)化作為極具工程背景的專業(yè)，最應(yīng)該以CDIO為基本思想進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱本校）電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)，以培養(yǎng)“現(xiàn)場(chǎng)工程師”為教育目標(biāo)，2010年被吸納為CDIO工程教育改革試點(diǎn)高校，成為江蘇省獨(dú)立學(xué)院中唯一一所CDIO工程教育改革試點(diǎn)成員校，教學(xué)效果在應(yīng)用型本科院校中處于前列。

一、以CDIO為理念的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)改革特點(diǎn)

1.以求職為導(dǎo)向的電氣工程及其自動(dòng)化的教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際以適應(yīng)將來(lái)求職之需的能力和素質(zhì)是所有專業(yè)教育的共性。CDIO理念說(shuō)明本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案既不是一蹴而就的，也不是一成不變的。工程教育應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，隨著新科技成果地不斷出現(xiàn)，本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)必須通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，不斷進(jìn)行更新和調(diào)整。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)方案地制訂和調(diào)整絕不僅僅是高校內(nèi)部的事情，高校在制訂和調(diào)整人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)把雇主對(duì)人才培養(yǎng)的需求作為重要依據(jù)。同時(shí)，廣泛征求用人單位、學(xué)術(shù)界、政府以及學(xué)生群體的意見(jiàn)和建議，確保人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、全面性和可操作性。以CDIO為理念的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)應(yīng)從教學(xué)大綱、教材、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面與企業(yè)需求相結(jié)合，形成一切圍繞企業(yè)需求的教學(xué)方法。

2.以大工程為主的宏觀教學(xué)手段

寬口徑人才一直是各大高校所追求的目標(biāo)。CDIO模式從一個(gè)寬廣的視野來(lái)解讀工程，在這個(gè)視野中工程不再局限于技術(shù)，工程與社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)規(guī)律、管理模式、歷史文化、價(jià)值觀念、心理、審美等緊密結(jié)合起來(lái)。CDIO模式根據(jù)這樣一個(gè)大工程的理念來(lái)建構(gòu)課程體系，CDIO模式培養(yǎng)的不僅僅是技術(shù)專家，而且是能在現(xiàn)代組織管理模式和市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制下從事產(chǎn)品系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的工程師，更是以人類福祉為宗旨的具有社會(huì)責(zé)任感的工程人才與社會(huì)文明的締造者。

對(duì)于電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)來(lái)說(shuō)，要教育學(xué)生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)有一個(gè)整體的概念。不能將學(xué)生的視野局限于簡(jiǎn)單的一點(diǎn)、一門學(xué)科，而是要讓學(xué)生深刻理解所做工作在整個(gè)工程中的意義和地位，這樣才能實(shí)現(xiàn)寬口徑人才的目標(biāo)。以一種系統(tǒng)宏觀的視角來(lái)培養(yǎng)工程人才，無(wú)論是課程體系、教學(xué)模式還是培養(yǎng)目標(biāo)，都應(yīng)該在這個(gè)教育理念下制訂。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中，可以將一個(gè)大項(xiàng)目拆成幾個(gè)小的課題，讓學(xué)生組成一個(gè)完整的項(xiàng)目組，分?jǐn)傢?xiàng)目中的一個(gè)部分。比如說(shuō)：將一個(gè)建筑電氣化的項(xiàng)目分成三個(gè)部分：建筑供配電、電梯控制、監(jiān)控系統(tǒng)。這三部分看似相互獨(dú)立，實(shí)際緊密相連。建筑供配電要給電梯控制；監(jiān)控系統(tǒng)提供電源，保證其穩(wěn)定運(yùn)行；電梯控制需要監(jiān)控系統(tǒng)的輔助，才能保證運(yùn)行的安全性，監(jiān)控系統(tǒng)服務(wù)于建筑供配電，實(shí)時(shí)監(jiān)控各部分的穩(wěn)定運(yùn)行。通過(guò)三部分的設(shè)計(jì)，形成一套完整的解決方案。在這個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，將大工程的理念貫穿其中，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐中的大局觀使其更加真實(shí)地了解工程實(shí)踐的各個(gè)細(xì)節(jié)分工。

本校將“工程導(dǎo)論”作為大一的必修課，請(qǐng)多年從事實(shí)踐工程的教授作為主講教師，以其豐富的工程經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生了解電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展方向。課程中全部以大工程為案例，讓學(xué)生主動(dòng)思考工程的每一個(gè)部分。使學(xué)生明確工程師的角色和職責(zé)，并且進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決和設(shè)計(jì)實(shí)踐，養(yǎng)成初步的個(gè)人能力、人際交往能力和構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并提高學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)進(jìn)行考核方式的改革，不通過(guò)筆試的方式給學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)，而是讓學(xué)生通過(guò)PPT展示自己對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的理解，使學(xué)生積極參與到課程之中，獲得了良好的效果。

二、以企業(yè)項(xiàng)目需求為核心的模塊化教學(xué)改革

1.以企業(yè)項(xiàng)目需求為核心的模塊化教學(xué)特點(diǎn)

所謂模塊化教學(xué)模式是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的一整套教學(xué)體系，它是在既定的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行分解，使其成為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性地重新組合。

以企業(yè)項(xiàng)目需求為核心的模塊化教學(xué)改革就是將企業(yè)需求放在第一位，學(xué)校的課程設(shè)置根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目需求做一系列地調(diào)整，形成職業(yè)化的教學(xué)模塊，這些模塊既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系。對(duì)于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的培養(yǎng)必須注重“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新”的目標(biāo)有很重要的作用。以企業(yè)項(xiàng)目需求為核心的模塊化教育，是服務(wù)于企業(yè)項(xiàng)目的，將學(xué)生課程的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)項(xiàng)目直接掛鉤，從專業(yè)課程的層面就開(kāi)始讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在項(xiàng)目中所處的位置，既符合以求職為導(dǎo)向的教育方法，又符合CDIO大工程的理念。

2.以企業(yè)項(xiàng)目需求為核心的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)模塊化教學(xué)分析

電氣工程一級(jí)學(xué)科目錄下有五個(gè)方向：電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電機(jī)與電器、電工理論與新技術(shù)、高壓電與絕緣技術(shù)、電力電子與電力傳動(dòng)。結(jié)合獨(dú)立院校的自身特點(diǎn)，依據(jù)市場(chǎng)需求和企業(yè)需求可將電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)分為以下幾個(gè)模塊：

（1）電氣控制模塊。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生和自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生有很多知識(shí)的交叉，而且又兼顧了電氣、電機(jī)方面的知識(shí)，所以在控制領(lǐng)域有很廣的就業(yè)前景。電氣控制模塊不僅直接與工業(yè)控制方面掛鉤，甚至涉及火力發(fā)電廠集控運(yùn)行等方面，應(yīng)用領(lǐng)域極為廣泛，是應(yīng)用型本科院校學(xué)生就業(yè)的重點(diǎn)，也是“現(xiàn)場(chǎng)工程師”所必須掌握的一個(gè)重要模塊。

其核心課程包括：“電器控制技術(shù)”、“PLC原理與應(yīng)用”、“變頻器原理與應(yīng)用”等。本校單獨(dú)開(kāi)設(shè)了電氣控制實(shí)驗(yàn)室，以西門子S7-200系列PLC為例，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)試。完成了“五層電梯PLC控制”、“郵件分檢系統(tǒng)PLC控制”等課程設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，還開(kāi)設(shè)了組態(tài)軟件課程，將下位機(jī)與上位機(jī)連接起來(lái)，更加貼近真實(shí)項(xiàng)目，使枯燥的編程變得更加生動(dòng)，也對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)地完成起到了拋磚引玉的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)中不僅完成了工業(yè)控制PLC下位機(jī)的編程和調(diào)試，還要將下位機(jī)控制的情況通過(guò)組態(tài)軟件真實(shí)地反應(yīng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)論文與工程實(shí)踐更加緊密貼合，具有較高的水平。

（2）電子電路設(shè)計(jì)模塊。根據(jù)江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，電子產(chǎn)業(yè)有著廣闊的就業(yè)前景。單片機(jī)以及電路方面的知識(shí)是學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的一大重點(diǎn)。各種電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與開(kāi)發(fā)，都離不開(kāi)軟件或者硬件工程師。

其核心課程包括：“數(shù)字邏輯電路”、“模擬電子技術(shù)”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”、“單片機(jī)原理及應(yīng)用”、“電力電子技術(shù)”等。作為上述課程的補(bǔ)充，本校還開(kāi)設(shè)了“嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”等現(xiàn)階段應(yīng)用廣泛的專業(yè)課，以及大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室為完全開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自己動(dòng)手，操作開(kāi)發(fā)板、調(diào)試電源器件。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室鍛煉過(guò)的學(xué)生進(jìn)步很快，就業(yè)選擇優(yōu)勢(shì)明顯。

（3）電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)運(yùn)行模塊。能源問(wèn)題一直是工業(yè)社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一個(gè)極為重要的就業(yè)方向就是電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)運(yùn)行。發(fā)電廠、供電公司需要大量的“現(xiàn)場(chǎng)工程師”來(lái)保證電力系統(tǒng)穩(wěn)定安全的運(yùn)行；建筑行業(yè)需要大量的設(shè)計(jì)施工人員進(jìn)行供配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、施工、調(diào)試，該模塊有廣闊的就業(yè)前景。

其核心課程包括：“電力系統(tǒng)分析”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”、“發(fā)電廠電氣部分”等。對(duì)于應(yīng)用型本科院校，上述課程要以“輕理論，重實(shí)踐”為指導(dǎo)思想，通過(guò)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等手段，讓學(xué)生從整個(gè)電力系統(tǒng)“大網(wǎng)”運(yùn)行為入手點(diǎn)，掌握電力系統(tǒng)運(yùn)行的基本原理。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，CDIO工程教育模式是極具借鑒意義的教育改革理念。本校作為江蘇省獨(dú)立學(xué)院唯一一所CDIO工程教育改革試點(diǎn)成員校，在“現(xiàn)場(chǎng)工程師”的培養(yǎng)道路上不斷摸索，積極總結(jié)，取得了顯著效果。本文總結(jié)了以CDIO為理念的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)改革，提出一種以企業(yè)項(xiàng)目需求為目標(biāo)的分模塊的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)改革。這將對(duì)以CDIO工程教育為理念的高校教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）.

企業(yè)戰(zhàn)略課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng) 分支培養(yǎng) 人才培養(yǎng)模式

從國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“信管專業(yè)”）的優(yōu)勢(shì)日益凸現(xiàn)，以CIO為目標(biāo)的該專業(yè)人才有其特有的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將比單純計(jì)算機(jī)技術(shù)的人才更適合于從事信息管理工作?？v觀各高校關(guān)于該專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)可知，該專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)在掌握計(jì)算機(jī)基本理論和應(yīng)用基本技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)管理理論的學(xué)習(xí)與充分的實(shí)踐鍛煉，以系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等特有的專業(yè)手段和專業(yè)工具，成為企業(yè)管理與以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)之間溝通的橋梁。培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后更能符合社會(huì)時(shí)展的潮流，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

對(duì)于河南科技大學(xué)管理學(xué)院信管專業(yè)來(lái)說(shuō)，目前的人才培養(yǎng)定位是以中層次管理人才的培養(yǎng)為主，即畢業(yè)生在信息管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與信息系統(tǒng)建設(shè)等信息技術(shù)應(yīng)用方面的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，同時(shí)也具備較全面的經(jīng)營(yíng)管理綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和工作能力，能夠在各種企業(yè)中起到業(yè)務(wù)骨干作用。在條件成熟之后，學(xué)院應(yīng)該考慮著手培養(yǎng)能夠從企業(yè)戰(zhàn)略管理的層次，以培植企業(yè)戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)信息系統(tǒng)(信息技術(shù))進(jìn)行戰(zhàn)略規(guī)劃和建設(shè)的高級(jí)人才。

1 管理學(xué)院信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

管理學(xué)院的信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式在經(jīng)歷了幾次大的變革后，在教學(xué)實(shí)踐中雖然取得了一定的成效，但信息管理本身是一個(gè)涉及信息學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)論等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的邊緣學(xué)科，包括信息內(nèi)容管理、計(jì)算機(jī)信息管理、管理信息系統(tǒng)、信息產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的人員管理等諸多內(nèi)容，跨越技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、人文三個(gè)層面，如此一個(gè)內(nèi)容龐雜的本科專業(yè)，其具體的教育實(shí)施難免會(huì)遇到很多困難。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定跟市場(chǎng)需要和專業(yè)背景之間尚存在差距，課程設(shè)置上的針對(duì)性也較差。培養(yǎng)目標(biāo)是靠課程體系的整合與設(shè)計(jì)作為支撐點(diǎn)的。

通過(guò)以前對(duì)學(xué)生的調(diào)查，信管專業(yè)的課程由不同學(xué)科中的課程組成，學(xué)生普遍反映課程存在兩方面的問(wèn)題。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，知識(shí)面廣但課程深度不夠，表現(xiàn)為什么課程都學(xué)，而結(jié)果是什么課程都沒(méi)有學(xué)會(huì)。二是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面，學(xué)生無(wú)一技之長(zhǎng)，專業(yè)特色不明顯，表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)理論與管理能力上不如經(jīng)濟(jì)管理與工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，計(jì)算機(jī)實(shí)力上不如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生。具體問(wèn)題可以歸納為以下三點(diǎn)[1]：

1.1 課程繁雜，有“拼盤”之嫌，且課程設(shè)置不盡合理

為了兼顧教育部關(guān)于信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的目的，采用了多樣性和復(fù)雜性的課程設(shè)置，但這些課程并沒(méi)有被有機(jī)的結(jié)合在一起，而是多門不同專業(yè)課程的簡(jiǎn)單堆砌，課程之間的知識(shí)缺少融合性。目前我校信管專業(yè)的課程設(shè)置，還有一些不合理之處，部分課程交叉重復(fù)，如市場(chǎng)信息學(xué)與信息資源管理的內(nèi)容有重復(fù)，有的課程偏向于理論性太強(qiáng)，如信息組織。還有部分課程由于各種原因沒(méi)有開(kāi)設(shè)，比如與ERP相關(guān)的課程，而這些課程所涉及的相關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)的能力正是企業(yè)所看重和急需的。

1.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)薄弱，社會(huì)實(shí)踐不足

對(duì)于信管專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。有些以工科為主的學(xué)校，學(xué)科專業(yè)之間發(fā)展不平衡，存在重理輕文的思想，對(duì)文科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面普遍存在實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，一些必要的教學(xué)軟件配備不足，無(wú)法正常的完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和目的，學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)不夠。此外，學(xué)生只是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，缺少社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，社會(huì)實(shí)踐能力非常欠缺。

1.3 學(xué)生就業(yè)困難

信管專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中學(xué)生大多沒(méi)有掌握一技之長(zhǎng)，普遍感覺(jué)自己競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，未能在某一領(lǐng)域做到精通，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中無(wú)法凸顯自己的特點(diǎn)，其結(jié)果表現(xiàn)為畢業(yè)的時(shí)候就業(yè)困難，就業(yè)率偏低。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，認(rèn)為信管專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難的問(wèn)題僅僅是表象的問(wèn)題，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于我校該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，在于專業(yè)的課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等方方面面，專業(yè)培養(yǎng)缺乏特色，畢業(yè)生就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。信管專業(yè)的畢業(yè)生能力平平，無(wú)突出之處。與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生相比，計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的能力太過(guò)遜色，和工商管理、人力資源管理、企業(yè)管理等專業(yè)畢業(yè)生相比，在專業(yè)水平上也是望塵莫及，由此導(dǎo)致企業(yè)對(duì)信管專業(yè)的畢業(yè)生能力的懷疑和不信任。當(dāng)然信管專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)和我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)，信息化還未真正為中小企業(yè)所實(shí)踐，大部分中小企業(yè)即便是有此意，也無(wú)此能力，這就造成了信管專業(yè)人才供大于求，而導(dǎo)致就業(yè)困難。

針對(duì)我校的信管專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，要求我們?cè)趯?duì)信管專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，不僅要考慮信管專業(yè)本身的問(wèn)題，更應(yīng)該關(guān)注社會(huì)的需求，尤其是中小企業(yè)對(duì)人才的特殊需要。我們要加強(qiáng)信管專業(yè)本身的特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的特殊技能――一技之長(zhǎng)，以期增加其再就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。

管理學(xué)院信管專業(yè)的教師們，近兩年一直在做不懈的努力進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和課程體系建設(shè)改革的研究，以開(kāi)放的理念與眼光，面向未來(lái)、面向市場(chǎng)更新培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)模式上引入了分支培養(yǎng)模式的理念，在這種理念的指導(dǎo)下，付諸實(shí)施，將會(huì)培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，在本科生學(xué)習(xí)階段又具有一方面專長(zhǎng)的學(xué)生。

2 分支培養(yǎng)模式的可行性分析

信管專業(yè)人才分支培養(yǎng)模式指在信管專業(yè)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方面，在專業(yè)中劃專業(yè)或方向，在資深教授專家的規(guī)劃引導(dǎo)下，由學(xué)生依個(gè)人興趣選定自己的主攻方向，深入學(xué)習(xí)實(shí)踐，最后形成專業(yè)內(nèi)分組培養(yǎng)的模式，故稱分支培養(yǎng)模式[2]。分支培養(yǎng)模式在我校的實(shí)施具有一定的必要性和可行性。

2.1 師資力量雄厚，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理

管理學(xué)院信息管理系專業(yè)教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，是一支實(shí)力較強(qiáng)的教學(xué)、科研隊(duì)伍，匯集了管理學(xué)、管理科學(xué)與工程、信息管理與信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等多專業(yè)方向的不同人才，適應(yīng)多學(xué)科的教學(xué)與科研。信管專業(yè)的教師在各自的研究領(lǐng)域內(nèi)都取得了豐碩的成果，研究方向相對(duì)較多，為實(shí)施分支培養(yǎng)提供了必要的前提條件。

2.2 寬廣的社會(huì)實(shí)踐資源

管理學(xué)院信息管理系同洛陽(yáng)市內(nèi)外多家大、中型企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，建立了多個(gè)固定的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)基地，如洛陽(yáng)市內(nèi)的中信重機(jī)集團(tuán)、河柴集團(tuán)、洛軸集團(tuán)、中國(guó)一拖集團(tuán)公司、洛玻集團(tuán)、洛耐集團(tuán)等，洛陽(yáng)市外的河南天鷹集團(tuán)公司、河南天宏集團(tuán)公司、平頂山興鷹公司、河南天使集團(tuán)公司等。這些實(shí)習(xí)基地為學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)提供了良好的外部條件。

3 分支培養(yǎng)模式的具體實(shí)施設(shè)想

不少院校和科研機(jī)構(gòu)曾針對(duì)企事業(yè)用人單位進(jìn)行過(guò)信管專業(yè)學(xué)生需求調(diào)查，得到很多建設(shè)性的反饋意見(jiàn)，如: 要加強(qiáng)實(shí)踐，多了解企業(yè)，走與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的道路；要突出專業(yè)的特點(diǎn)，形成信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才自己的“殺手锏”等等。由此可見(jiàn)，分支模式不僅適應(yīng)了專業(yè)自身建設(shè)和發(fā)展的要求，而且迎合了社會(huì)需要，同時(shí)為信管專業(yè)人才培養(yǎng)提供了切實(shí)可行的途徑和方法。

3.1 分支培養(yǎng)的方向的設(shè)置

按照不同的偏重點(diǎn)，可以劃分為計(jì)算機(jī)技術(shù)類和管理信息系統(tǒng)應(yīng)用類。在計(jì)算機(jī)技術(shù)大類下，可以設(shè)置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、編程（C++、java等）、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等分支方向；在管理信息系統(tǒng)應(yīng)用大類下，可以劃分為ERP、SCM、CRM等分支學(xué)習(xí)方向。

也可以按相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)劃分，設(shè)置分支方向。如按技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(劃分為系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)、信息資源管理等分支)，或按功能職能標(biāo)準(zhǔn)(劃分為財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)類、人事信息系統(tǒng)類、生產(chǎn)制造信息系統(tǒng)類、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)類、電子政務(wù)類、小型信息技術(shù)應(yīng)用類等分支)，或按項(xiàng)目進(jìn)度層次標(biāo)準(zhǔn)(劃分為系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)維護(hù)和管理、信息資源管理利用等分支)，或按其他標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。

分支培養(yǎng)方向的劃分與設(shè)置，取決于學(xué)生的興趣愛(ài)好和專業(yè)教師的研究方向和水平，可以根據(jù)學(xué)院信管專業(yè)的實(shí)際情況設(shè)置分支培養(yǎng)的方向，對(duì)信管專業(yè)的學(xué)生實(shí)施分支培養(yǎng)。

3.2 分支培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的師資需求

由于信管專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉融合、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此需要教師要同時(shí)具備勝任理論教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，全面掌握企業(yè)實(shí)踐案例，注重知識(shí)的實(shí)用性。最顯著的特征是能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，高效率地指導(dǎo)好學(xué)生?？赏ㄟ^(guò)校企聯(lián)合方式，讓教師到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，與企業(yè)接觸，建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，使教師一方面具有扎實(shí)的理論，同時(shí)具有良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)帶動(dòng)各分支培養(yǎng)方向?qū)W生的相應(yīng)素質(zhì)和能力的提高。

3.3 分支培養(yǎng)的課程設(shè)置

在原有課程體系的基礎(chǔ)上，要調(diào)整目前的課程體系，刪減一些不必要的重復(fù)性較強(qiáng)的課程，增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)與ERP相關(guān)的課程，購(gòu)買安裝一些必要的管理軟件用于教學(xué)。

在課程教學(xué)方面，可以通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)方向的選修課來(lái)實(shí)現(xiàn)分支培養(yǎng)模式。在大三、大四階段將課程進(jìn)行分類，由有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的方向作為主攻方向，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，精通該領(lǐng)域的主干課程。購(gòu)買安裝一些學(xué)習(xí)必要的軟件，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)課程有更加深入的了解，比如在學(xué)習(xí)《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用ERP軟件或是SCM軟件，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作有一個(gè)整體的和立體的概念；在學(xué)習(xí)《系統(tǒng)工程》時(shí)，可以借助相應(yīng)的系統(tǒng)仿真等軟件，使學(xué)生掌握實(shí)用的解決問(wèn)題的方法。

在科研項(xiàng)目方面，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生組成項(xiàng)目小組，完成項(xiàng)目或者撰寫論文，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目運(yùn)行和實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置方面，從課程角度多增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，以及與課程配套的課程設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力[3]。

3.4 分支培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式的課程實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐

分支培養(yǎng)并不是要把現(xiàn)有的課程體系打亂，而是在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，學(xué)生有選擇的重點(diǎn)學(xué)習(xí)某些課程，并在課外對(duì)這些課程進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，在這些方面形成自己的專長(zhǎng)。

分支培養(yǎng)階段要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從理論授課到項(xiàng)目實(shí)踐，分組培養(yǎng)、協(xié)同交流。在實(shí)踐上可進(jìn)行分支協(xié)作組隊(duì)，引入“項(xiàng)目小組”，依托老師的具體的科研項(xiàng)目讓小組成員參與鍛煉、形成自己的一技之長(zhǎng)，分支培養(yǎng)的時(shí)間可設(shè)定為一年或兩年，以大三和大四兩學(xué)年為宜。

在社會(huì)實(shí)踐方面，采用校企聯(lián)合，給學(xué)生提供更多了解企業(yè)、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。信管專業(yè)的學(xué)生要深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉自己的能力?？梢远ㄆ谡?qǐng)企業(yè)信息管理與信息技術(shù)方面的專家和企業(yè)的高級(jí)經(jīng)理人作報(bào)告，使教師和學(xué)生都能把握企業(yè)對(duì)人才的需求，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中做到有的放矢。在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高自身的知識(shí)和能力水平，使自己在畢業(yè)后能很快的適應(yīng)環(huán)境[4]。

4 總結(jié)

分支培養(yǎng)模式作為信管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)理念和方式，可以在今后的課程設(shè)置及培養(yǎng)方案中嘗試實(shí)施。它不僅適應(yīng)了專業(yè)自身的建設(shè)，也迎合了社會(huì)的需求，我們期待在河南科技大學(xué)逐步推廣實(shí)施，希望通過(guò)改革后的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)能夠展現(xiàn)其專業(yè)特色，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才。

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