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管理學基礎管理范文第1篇

二者均可是說是會計師，都是管理，高級管理者。

管理學是一門綜合性的交叉學科，是系統(tǒng)研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的科學。管理是指在特定的環(huán)境下，管理者通過執(zhí)行計劃、組織、領導、控制等職能，整合組織的各項資源，實現(xiàn)組織既定目標的活動過程。

它有三層含義：

管理是一種有意識，有目的的活動，它服務并服從于組織目標；管理是一個連續(xù)進行的活動過程，實現(xiàn)組織目標的過程，就是管理者執(zhí)行計劃組織領導控制等職能的過程；管理活動是在一定的環(huán)境中進行的，在開放的條件下，任何組織都處于千變?nèi)f化的環(huán)境之中，復雜的環(huán)境成為決定組織生存與發(fā)展的重要因素。基礎會計：具體準則為指導，以會計核算方法體系為主線，系統(tǒng)闡述了會計的基本理論、基本方法、基本處理程序和基本操作技術。為配合本教材的使用，每章編寫了學習目標、學習建議、預習題、練習題、實訓題等專欄，同時制作了相應的教學課件。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

管理學基礎管理范文第2篇

關鍵詞:管理學;課程教學;探索研究

一、課程開發(fā)背景

高職教育教學改革更多集中在專業(yè)課領域，基礎課教學的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎課的教學也一直在參考高等院校相關基礎課教學的模式，卻沒有形成具有高職特色的基礎課教學模式。當前高職學院各個系部專業(yè)都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的課改專家，出現(xiàn)了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專業(yè)課領域，基礎理論課程較少。因此，結合高職教育教學理念，根據(jù)基礎課教學特征進行專業(yè)基礎理論課程的探索開發(fā)具有實際意義。

二、課程改革思路

管理學基礎是一門專業(yè)基礎課，通過該課程的學習，讓學生了解基本管理知識，為后續(xù)專業(yè)課的學習打下良好的基礎。經(jīng)過課程相關開發(fā)人員的交流溝通，確定了管理學基礎課程課改思路:以職業(yè)素質(zhì)能力為引領，以課程項目任務為載體，以先進的教育教學手段為輔助，進行項目導向、任務驅動式教學。我們依據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案、課程目標，重新對該課程內(nèi)容進行了整理優(yōu)化，并設計了恰當?shù)捻椖咳蝿?。課程設計了一個綜合項目模擬公司的運營管理，設計了五個子項目及14個任務。課程內(nèi)容改革比較大的是，以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領導、控制設計了五個子項目，子項目下又設計了14個任務。學生分組組建公司，以公司為團隊完成這些項目任務，這是我們的一個重要創(chuàng)新。

三、課程開發(fā)內(nèi)容

1．課程性質(zhì)與定位

管理學基礎課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是必修課。本課程在第一學期開設，沒有前導課程，它的后續(xù)課程是《網(wǎng)店運營管理》《物流管理》《促銷管理》等。管理學基礎課程對于學生基本管理能力的培養(yǎng)起主要支撐作用。

2．內(nèi)容選取

《管理學基礎》教學的主要內(nèi)容包括管理和管理學的基本概念、原理、發(fā)展歷史與趨勢，以及圍繞四大管理職能(計劃、組織、領導和控制)的基本理論和方法。下面就《管理學基礎》的課程目標、教學模式設計、課程內(nèi)容的選取進行分析。(1)課程目標總目標。結合人才培養(yǎng)目標以及高職學情，該課程的總目標是培養(yǎng)具有綜合管理技能與素質(zhì)的基層管理人員。知識目標。讓學生掌握管理系統(tǒng)的基礎知識;了解最新管理趨勢，掌握先進的管理思想;掌握管理者的基本素質(zhì);掌握管理者的計劃、組織、領導、控制等職能知識。能力目標。培養(yǎng)學生能初步應用管理理論分析問題，能籌建簡單公司并進行組織文化分析與設計;能制定基層計劃與簡單決策;能進行基層部門組織的選聘與考核;能夠指揮、激勵、溝通、協(xié)調(diào)基層部門人員;能對基層部門人員進行簡單控制與評價等。素質(zhì)目標。培養(yǎng)學生具有強烈的愛國主義精神、社會責任感及良好的職業(yè)道德;具有創(chuàng)新精神及團隊協(xié)作意識;樹立現(xiàn)代管理理念等。(2)教學模式設計依據(jù)人才培養(yǎng)目標以及課程目標，結合高職(不同于本科為培養(yǎng)中高層管理者服務)、學情(和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少)等，我們設計了《管理學基礎》的教學模式，即項目導向、任務驅動。(3)課程內(nèi)容選取本課題依據(jù)課程目標，構建了課程的綜合項目:模擬公司的運營管理。模擬公司采用成員自愿結合，總經(jīng)理競聘的方式組建，一般人數(shù)控制在8人以內(nèi)，如果班級人數(shù)太多的話，也應控制在10人以內(nèi)。以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領導、控制設計了五個子項目:公司籌建、公司調(diào)研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡單控制與評價。子項目下又設計了14項任務。

3．教法選擇

(1)教學方法的選擇與運用《管理學基礎》的教學模式是項目導向、任務驅動。依據(jù)課程目標、教學模式，結合具體項目、任務，我們主要選擇了如下的教學方法:情景訓練法、角色扮演法、游戲教學法、擴展小組合作學習法、案例分析法、分析討論法等。情景訓練法。這是在子項目四任務3里面采用的教學方法。具體任務是讓學生自編自演一個情景劇，主題要體現(xiàn)到?jīng)_突與化解沖突。實施的流程是自己收集資料－改編劇本－分配角色－分公司排練－課堂表演－師生點評總結。學生還根據(jù)需要利用身邊的素材制作表演的道具，以輔助表演。在這樣的情景訓練中，不僅培養(yǎng)了學生分析沖突、化解沖突的能力，了解群體心理需求、構建群體心理和諧的能力，還培養(yǎng)了語言表達能力、溝通能力，協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、分析問題解決問題的能力。案例教學法。課堂教學中，選擇有啟發(fā)性的案例，通過案例的閱讀、分析、討論，培養(yǎng)學生運用所學的理論知識解決實際問題的能力。例如在子項目四中，任務1是制定公司激勵計劃書，讓學生結合自身需求感受自己組織案例素材，再以公司為單位進行討論分析，以加深對相關內(nèi)容的印象，從而更好地理解激勵的作用。擴展小組合作學習法。通過引入問題，讓學生討論的方式，引導學生主動參與課堂教學活動，發(fā)揮學生的主體作用。具體實施是讓學生先自己思考，兩兩結合討論，達成一致意見，再由兩人擴展到四人，再由四人擴展到八人等。例如在子項目三中，任務3制定公司考核方案，讓學生討論公司考核目標、考核的導向作用、當前公司考核的方面有哪些等，讓學生在討論中，更為直觀、感性地理解掌握相關知識。(2)教學手段的選擇與運用教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備?！豆芾韺W基礎》課程采用現(xiàn)代化的教學手段，主要運用攝像機、照相機、收錄機、筆記本電腦、幻燈片、小黑板、多媒體、實物展示臺等多種設備輔助教學。這些教學手段的選擇與運用可以輔助教師很好地完成本課程的教學任務。(3)學習方法的選擇與運用學習必須講究方法。采用什么樣的學習方法，要根據(jù)不同的授課對象和不同的課程任務。管理學基礎課程的授課對象，存在以下特征:和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少;學習的主動性、自覺性不足，學習情緒化較強，缺乏學習成就感的體驗;喜歡上網(wǎng)、聊天;接受新事物能力較強;大一新生，學習風氣良好。結合課程目標、學情，我們主要指導學生采用研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡學習法、自主學習法、興趣小組以及第二課堂等。下面舉例說明。研討質(zhì)疑法。古人說過，學則需疑，盡信書不如無書。學生通過討論、質(zhì)疑、解疑的過程，既加深了對知識的理解，又極大地激發(fā)了濃厚的探索興趣。這種學習方法培養(yǎng)了學生獨立思考、批判性思考能力，分析問題的能力。網(wǎng)絡學習法。這種方法主要是讓學生利用網(wǎng)絡資源、精品課程資源來學習，通過師生共建的網(wǎng)絡平臺如E－mail、QQ、微信、微博等進行交流學習，這實際上也是自主學習。這種學習方法培養(yǎng)了學生利用工具的能力、搜集與處理信息的能力、分析與總結的能力，關鍵是培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的能力，有利于他們未來的可持續(xù)發(fā)展。(4)教學過程以組織公司的招聘活動這個任務為例說明教學過程。這個任務是項目三中的任務2。該任務占用4個學時。該任務的能力目標是:能初步分析部門崗位需求;能針對某一崗位制定招聘要求;能組織簡單招聘活動;能針對某一崗位進行應聘。該任務的工作成果是各公司制定的招聘計劃書或方案，個人的應聘提綱或講演稿。運用的教學方法是角色扮演法，學習方法是研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡學習法。具體實施環(huán)節(jié)如下:視頻導入(某公司招聘視頻);明確任務;小組討論;制定招聘計劃，準備應聘提綱;分組演練;師生點評;知識歸納升華;作業(yè):新任務對能力反復訓練;檢查評價。

4．考試考核方面

以實際工作中的管理標準作為課程的考核標準。管理學基礎課程按照百分制進行考核。(1)考核結構成績考核包括項目考核和綜合評價，兩方面各占50%。每個項目在考核中所占的比例是相同的。綜合評價包括課堂表現(xiàn)(20%)、理論考核(30%)、自我評價(15%)、公司評價(15%)、教師評價(20%)。(2)考核體系考核對象全程化。把學生學習的全部過程、每個項目每個任務都納入考核范圍，體現(xiàn)了過程化考核特征?？己酥黧w全員化。學生在項目、任務完成的過程中的考核，由師生共同組織的“專家”評審團全體成員評估打分，每個學生都有機會參與到評分考核當中?？己朔绞蕉嘣?。主要有項目考核、理論考核、作業(yè)評定、表演考核、即興演講等多種形式。

四、課程開發(fā)總結

1．課程改革收獲

(1)學生技能的提高課程改革教學過程中，不但讓學生掌握了管理學基礎知識和技能，而且還提高了學生的表達能力、寫作能力、團隊協(xié)作能力，學生配合積極，課堂氣氛活躍，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。(2)教師教育教學基本技能得到提高課程改革，是對任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學方法等教育教學技能全方位的提高;課程改革，還加強了教師對課程的宏觀把握能力和理解能力，讓教師對課程性質(zhì)定位等課程情況有了進一步的認識和提高。(3)教師課程項目任務設計能力得到提高管理學課程采取項目化教學，共設計了一個綜合項目、五個子項目和十四個任務。課程項目任務的設計提取，經(jīng)過課程團隊的討論、行業(yè)企業(yè)的調(diào)查、學生的座談、相關專家的咨詢等過程，該過程的經(jīng)歷很好地鍛煉了任課教師的項目任務設計能力。(4)良好的師生關系得以確立項目化教學過程中，教師是導演，學生是演員，教師利用手機、QQ、微信等多種方式和學生溝通，師生溝通效果很好。良好的師生關系，有助于學生配合，學生配合越好，項目化教學效果就越好。(5)自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個主要工作，是該課程課改的一個收獲，也是該課程課改的一個重要成果。

2．課程改革心得體會

首先，課程改革應該早做準備。做課改還是準備越早越好，越充分越好，這樣可以有更多的時間調(diào)整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多溝通。除了課改團隊成員之間交流溝通外，企業(yè)人員、往屆學生也要交流溝通，還要和課改專家交流溝通等。多方面人士的交流溝通，是課程改革取得成功的基礎。再次，進行項目化教學，要結合專業(yè)特點和課程定位，認真設計項目任務。項目化教學對教師要求很高，課程整體設計、單元設計、課件制作、工作任務書設計以及教學資源的組織等等都需要老師付出大量的心血;教學過程、教學方法需要老師用心去研究、用心去做;學生的配合，學生的積極性需要老師用心調(diào)動?？傊诠芾韺W基礎課程教學中如何進行課程內(nèi)容選取，以體現(xiàn)內(nèi)容選取的針對性和適用性，在教法上如何以學生發(fā)展為本，激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生主動探索學習，在考核上如何體現(xiàn)過程化的考核特征，這是本論文主要思考分析的問題，希望能為管理學基礎課程以及類似基礎課程教學模式的創(chuàng)新提供一點參考價值和借鑒意義。

作者:榮長玲 單位:漯河職業(yè)技術學院

參考文獻:

［1］單鳳儒．管理學基礎［M］．北京:高等教育出版社，2008．

管理學基礎管理范文第3篇

關鍵詞： 大班授課 小班討論 教師合作性教學模式

一、獨立學院教學現(xiàn)狀

隨著獨立學院擴招，學生人數(shù)激增，目前廣東省的獨立學院都是萬人學院，但教師的比例遠遠未能達到公立院校的標準。獨立學院是民營性質(zhì)，為了節(jié)省教學成本，很多獨立學院長期采用合班教學，有的班級人數(shù)高達170人左右。教師面對上百個學生上課，根本沒有時間過問學生的學習情況，學生玩手機、睡覺、吃東西，失去了學習積極性，來上課的目的只是為了點名，只求期末考試不掛課。至此合班教學存在的問題日益顯現(xiàn)，教與學中師生沒有時間互動、教學效果沒法顯著強化，同時教與學過程的評教環(huán)節(jié)只是一個形式而已，學生希望的是及格成績，并不會認真對教師評價，相反可能會對嚴格的教師給予較低的評價，使得教與學脫離了本來的宗旨。

在最近幾年獨立學院教學模式的改革過程中，許多教師都獻言獻策，提出了小班討論或者分組討論的教學模式，這樣可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，并使得大班授課小班討分組討論的合作成為一種新的教學模式，同時能破解獨立學院和公立學院中資金與師資的問題。

目前我院管理學基礎教學由1名教師負責大班授課，3名教師負責小班討論教學，形成了一個合作團隊，以大班集體授課為基礎、小班分別討論為主體，從而實現(xiàn)集體性與個體性統(tǒng)一的教學模式。

10人左右一個小組，在完成集中學習后，再由其他教師對小集體給出案例，同學們進行小組發(fā)言，全班統(tǒng)一進行評價，進而檢驗學生在集體性授課中對于重點難點的掌握情況并解決存在的問題。這樣的新型合作性教學模式是將以教師為主體和以學生為中心的兩種教學模式有機結合，達到集體智慧與個人靈感的統(tǒng)一，促使教與學完美結合。

二、教學優(yōu)勢

采用大班套小班教學模式，不再是一名教師單打獨斗地完成教學任務，它將教師資源進行更加合理的優(yōu)化配置。一名教師完成主體授課，其他教師針對大課的知識點進行小班案例討論，發(fā)揮學生的主體性進行發(fā)言和小組討論。這種合作性不僅在學生小組中體現(xiàn)，還通過教師合作性教學的方式章顯，使得教師之間相互提高，學生之間增進了解，師生主體地位有效兼顧。傳統(tǒng)教學模式的主要特征是以教師為中心，教師面對上百個學生，無暇觀察學生的學習效果，結果是學生懶得問，教師下課即走人。

傳統(tǒng)的教學模式雖然可以幫助我們完善完成教學大綱和教學任務，但教學效果卻收效甚微。采用大班授課小班分組討論的新型的教學模式，將以教師為主體的教學模式與以學生為主體的教學模式有效結合，從而彌補了傳統(tǒng)教學模式中學生主動學習的不足問題，兼顧了節(jié)約教師資源和教學成本等問題。

三、大班套小班教學模式在教學中的應用

本學期，我院多門課程采用了這大班套小班的教學模式。由3名以上的老師成立一個小組，分別讓不同小組的學生參與到討論老師中，以學生為中心，老師為輔，學生可以自由發(fā)表自己的建議。

管理學基礎學習要求學生熟練掌握管理學的原理，我們更重視實用性，不能紙上談兵，讓學生模擬管理，參與管理，感知管理，小班討論就發(fā)揮了積極作用。我們曾經(jīng)對學生做過相關的了解，學生早已厭倦了一言堂的教學模式，這種理論性的課程就像催眠一樣，無法對課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，玩手機、看課外書的比比皆是。新的授課方式，學生必須參與進去，這樣的教學方式很新穎獨特，不僅提高了大家上課的積極性和同學之間的協(xié)作意識，同時扎實地學到了知識，學以致用。

在本學期的教學中，明顯感受到學生開始認真聽講，積極投入到分組討論和個人練習中，甚至在上小課前，學生在教學樓的過道練習發(fā)音，這應該是學習積極性提高的一種表現(xiàn)。學生從不愿意說到不得不說再到愿意說，這是非?？上驳淖兓?。同時，我們不用花時間點名，小班老師非常清楚到課情況。

四、存在的問題

管理學基礎課程在我院是公共基礎課，每學期都有很多學生學習，而教師又不足，因此一個班160人以上很正常，這就為分小班增添了麻煩。目前我們共450人左右，分成了5個小班，每個小班達90人左右，因此小班不小，在討論時就存在人數(shù)多、學生答辯時間不足的問題。

大班上半學期集中授課，下半學期小班討論，從而導致無法完成教學大綱的任務，因此需要修訂教學大綱。

如何改革考核方式，是我們目前面臨的一個難題，要不要理論考試，還是單純地以平時成績和討論成績來考查學生。

五、個人建議與期望

采用大班套小班的教學模式，該注意以下幾個方面。在課程選擇方面，推行新的教學模式，首先需要了解哪些課程適合該種教學模式。在人數(shù)控制方面，在師資力量允許的情況下，在小班討論時，我們可以根據(jù)每個自然班的學生人數(shù)進行分組，最多是10人一個組，最少不得少于3人。人數(shù)如果過多，不利于老師就某個知識點的逐個考核，而人數(shù)太少則不利于學生積極性的調(diào)動。在教學方法方面，我們可以靈活使用多媒體課件運用到大課教學中。在小班討論中，老師要最大限度地發(fā)揮學生主動性，積極開展小組討論和發(fā)言。在教材選擇方面，老師在合作性教學過程中要注意教材的選擇，多一些練習題。在團隊合作方面，新型合作性教學模式要求教師團隊對整個學期課程教學的難點重點進行梳理，對教學大綱有統(tǒng)一認識。在每節(jié)課后，授課教師之間要進行溝通交流，從而最有效地完成教學工作，最大限度地強化教學效果。

六、結語

大學教育，關鍵是要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，而不是教師片面完成教學任務，學生為了及格而去上課，到最后學生根本沒有學到知識。因此，我們的教學模式也要與時俱進，讓學生成為教與學的參與者，體驗學習的快樂，在快樂中學習，從而體驗到學習成就感。

參考文獻：

管理學基礎管理范文第4篇

【關鍵詞】工作過程；高職教育；課程設計

一、工作過程導向的課程教學

根據(jù)不來梅大學技術教育研究所以勞耐爾為首的職業(yè)教育學的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)”。工作過程導向的課程教學法自上個世紀80年代以來在高等職業(yè)教育中得到廣泛應用。該方法是以任務驅動來設置教學模塊，以項目任務為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式，是由教師設計項目任務書，學生根據(jù)項目任務的要求，收集信息、制訂計劃、實施任務、制造產(chǎn)品，最后由教師和學生對項目完成的過程及產(chǎn)品進行綜合評價。工作過程導向的課程教學法使得學生在學習過程中不僅可以提高實際操作能力同時也可以提高學生的自主學習能力，“任務驅動”則可以激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的自主探索能力。完成任務的過程是運用行動做事的過程，同時也是學生分析解決問題的過程，過程的操作要規(guī)范，符合工作要求。該方法的運用突破了傳統(tǒng)的授課模式，因此教師在設計課程教學時必須注意工作過程導向的教學與傳統(tǒng)的的教學的區(qū)別，課程定位、課程設計理念等都必須遵從“工學結合、工作過程為導向”的教育理念。

工作過程導向《管理學基礎》課程教學的研究在我國已經(jīng)有人開始研究，但也是在嘗試階段，特別是對于針對東莞地區(qū)企業(yè)特色的《管理學基礎》項目式教學目前仍是空白，眾所周知，東莞市正在進行產(chǎn)業(yè)雙轉型，進行經(jīng)濟結構調(diào)整，電子信息、電氣機械、紡織服裝、家具、玩具、食品飲料、造紙及化工作為東莞支柱性產(chǎn)業(yè)。以東莞職院為例，學院多數(shù)學生來自于東莞本地，將來就業(yè)的地區(qū)也多在東莞，因此本研究提出的基于工作過程的《管理學基礎》項目教學法，可以根據(jù)東莞當?shù)氐钠髽I(yè)特色進行的教學設計，為學生的就業(yè)及可持續(xù)發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎。本研究在實施項目教學過程中加強理論與實踐的融合，通過一定的授課方式將工作的實際過程展現(xiàn)給學生，讓學生參與其中，掌握工作的程序，并體驗中間涉及到的勞動組織關系，既強化技能訓練，又培養(yǎng)學生的溝通能力、解決問題的能力。

二、基于工作過程的管理學基礎課程設計思路

高職院校的管理類各專業(yè)基本都開設了《管理學基礎》課程，課程的覆蓋面較大。管理活動無處不在，自有了人類活動便有了管理活動，一個部門、一個組織甚至一個人的自身都需要進行管理。這些管理基本上都有相通之處，都要遵循共同的規(guī)律。管理學基礎是為各項專業(yè)管理奠定現(xiàn)代管理科學知識的一門管理理論基礎課。作為高職院校的專業(yè)課程仍應以“面向學生、面向市場、面向實踐”為教育理念，以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才”為指導思想，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以知識學習為基礎，注重管理素養(yǎng)訓練，突出技能和能力目標，增強課程的實踐性、應用性和職業(yè)性。

工作過程導向的高職課程設計的思路是在工學結合的高等職業(yè)教育辦學理念的基礎上，將理論知識體系與實踐工作環(huán)境相結合的教學方法的改革。管理作為一門專業(yè)基礎課，可以根據(jù)實際情況，結合當?shù)氐钠髽I(yè)或者高職院校的校企合作企業(yè)的實際狀況來進行設計。本研究以東莞地區(qū)的高職院校的管理學基礎課程設計為例，將東莞本地的某知名企業(yè)作為綜合貫穿項目，來設計管理學基礎的一系列訓練子項目，對學生進行分組，要求每個組另外在模擬成立一公司，隨著知識的逐漸深入，逐步完成項目，在此過程中學生將逐步認識管理的概況。

工作過程導向的管理學基礎課程總體設計思路：本課程采取雙線并行的方式，課堂上以當某知名企業(yè)為總體項目貫穿始終，課外組建項目團隊，每個團隊模擬成立一公司，完成成立該公司的設計方案。本課程基于工作過程系統(tǒng)設計了以“走進管理”“奠定理論基礎”、“四大職能運用”、“綜合應用訓練”四大學習模塊并分為七個項目，培養(yǎng)學生管理問題分析能力、科學決策能力、計劃制定能力、組織能力、組織能力、領導能力、控制能力、溝通能力及團隊合作能力等。本課程以培養(yǎng)基層管理高技能型人才作為首要目標，突出適應企業(yè)基層管理崗位綜合管理技能與素質(zhì)，繼而向中層管理者成長的需要。

管理學課程設計思路，如圖1所示。

三、結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的專業(yè)人才設立課程培養(yǎng)目標

我國的高等職業(yè)院校大多是地方高校，是地方科教興市的重要基地，因此，只有結合地方實際，切實為地方服務，我國的高等職業(yè)教育才有發(fā)展的空間和活力。高職院校無論在專業(yè)設置還是課程設計上都要切實結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的專業(yè)人才特點，我們在進行課程培養(yǎng)目標確定時，也要把握好這一點。

基于工作過程的課程設計方法打破了傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，在培養(yǎng)目標中強調(diào)創(chuàng)造能力（設計能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動的適應能力的訓練。管理學基礎課程在能力目標設計時應著重設計崗位操作能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力。崗位操作能力，即能熟練運用知識完成一項具體工作（如：計劃書撰寫、設計組織結構圖等等），這是職業(yè)適應能力的表現(xiàn)；職業(yè)綜合能力，即完成一項整體性工作任務的能力；職業(yè)發(fā)展能力，即任務組織、優(yōu)化和一定的職業(yè)遷移能力和把握機遇的能力。本課程以任務驅動來設置教學模塊，并以項目任務為中心組織課程內(nèi)容，以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立教學內(nèi)容體系，首先是讓學生認識管理并奠定理論基礎，即：管理系統(tǒng)的基礎知識，包括管理的概念、屬性，管理者等；管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢、管理原理等；管理環(huán)境，主要包括組織的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。讓學生掌握管理基礎知識，樹立現(xiàn)代管理思想與理念，這是培養(yǎng)管理技能的基礎與前提。然后培養(yǎng)四大職能的運用能力，即計劃能力、組織能力、領導能力和控制能力。并在此基礎上加以綜合運用，使學生初步具備企業(yè)基層管理人員的素質(zhì)和技能，最終達到本課程的學習目標。本課程據(jù)此確立各項目知識目標和所要達到的能力目標。各項目的目標設置如表1所示：

四、教學內(nèi)容和學習過程考核設計

高職教育大多強調(diào)基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀、基于學習情境的建設觀等。職業(yè)教育課程開發(fā)要素為課程內(nèi)容選擇標準與課程內(nèi)容排序標準；課程內(nèi)容的選擇以強調(diào)過程性知識為主，課程內(nèi)容的序化以工作過程為參照系。本課程教學內(nèi)容主要依托于前面項目及需要完成的任務的設計來進行設計，內(nèi)容知識點緊扣需要完成的任務進行整合，而最終考核方式，除了期末卷面考核外，平時表現(xiàn)占有一部分，其中平時成績包括了各知識點的考核，而我們對于每個知識點的考核也圍繞著各小組模擬的企業(yè)漸進式進行，這樣可以讓學生在學中做、做中學，可以更深刻地理解管理所應具備的技能。具體設計如表2所示：

五、結束語

課程組在工作過程導向的《管理學基礎》課程教學實踐表明，該教學法收到了良好的教學效果，但也過程中也遇到一些問題值得我們注意，將學生從已經(jīng)習慣了被動的“填鴨式”的學習轉變到現(xiàn)在的主動學習的學做一體的方式需要一個適應的過程，與此同時對于工作過程導向的教學要求高職教師轉變課程理念、掌握新的課程理念及新課程開發(fā)與實施的技能，對教師的雙師素質(zhì)也提出更高的要求。

參考文獻：

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[3]王艷紅，蔣文昭.高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展研究[M].鄭州：河南人民出版社，2008，8.

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[5]徐國慶.當前高職課程改革中的困境與對策[J].江蘇高教，2008（4）：124-126.

管理學基礎管理范文第5篇

關鍵詞：高職院校；管理學基礎；教學改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年6月25日

目前，高職院校都本著“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”、“理論夠用、實踐為主”的思想指導教學，但是在管理學基礎課程的教學過程中卻存在著教學目標不明確、教學缺乏互動與交流、實踐教學效果較差的現(xiàn)狀，因此課程教學改革勢在必行。

一、管理學課程教學概述

（一）管理學教學現(xiàn)狀?！豆芾韺W基礎》是一門培養(yǎng)學生具備綜合管理技能與素質(zhì)的課程，涵蓋的是一系列管理活動的普遍規(guī)律和科學方法。作為一門科學又是一門藝術的課程，其教學的重要性和難度不言而喻。管理學課程大多采用傳統(tǒng)的理論教學方式。主要以老師講授和理論灌輸為主，講解過程中結合的案例，與實際的管理模式結合不夠緊密，由于該課程開設的廣泛性，青年教師開始陸續(xù)補充到教師體系中，這部分老師缺乏實際企業(yè)工作經(jīng)驗，也沒有機會參與企業(yè)調(diào)研和咨詢，對管理學原理在各類組織中的應用缺乏實際的感受，致使在管理學案例教學過程中缺乏針對性和深度，教學效果不盡如人意。

（二）管理學課程特點。管理學基礎的科學性和藝術性特點表明學生僅僅學習學校教科書中的理論知識是遠遠不夠的。而有組織的實踐教育始終是大規(guī)模擴招后高職院校面臨的一個難以逾越的門檻，設計有效的教學模式必須對管理學課程特點進行全面分析。

第一，管理學教材學生一般自己看得懂，有較強的可自學性。這使得學生對課堂興趣及聽課價值的感受產(chǎn)生影響，尤其是對于灌輸式教學，學生認為沒必要認真聽課和做筆記，就算沒有認真聽，也會理解本節(jié)課的內(nèi)容，考前努力復習也會通過考試。

第二，抽象性特點。管理學中很多道理和結果都難以直觀地看出來，這增加了學習的枯燥性和理解的難度，甚至降低了學生學習的興趣。

二、管理學教學存在的問題

（一）教學目標不明確?；煜呗毰c普通本科的培養(yǎng)目標。不少高職院校由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，使其辦學的思想普遍帶有普通高等教育與職業(yè)教育相混淆的特征。這表現(xiàn)在：一方面目前不少高職院校教師仍未擺脫自身原有的普通高等教育思維的慣性，對知識理論教學重視有余，注重新舊知識的聯(lián)系，但教學內(nèi)容易脫離生產(chǎn)、生活實際；另一方面重單一的專業(yè)技能訓練，輕職業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這樣，就致使目前許多畢業(yè)的高職生在專業(yè)知識與實踐能力上均顯不足。

（二）管理學課程設置缺乏針對性。高校的課程設置，既有綜合素質(zhì)教程，也有針對專業(yè)課程所設置的專業(yè)課。不同教學屬性自然就有著不同的教學目標，自然也會存在著不同的課程設置。而管理學課程作為一門理論性極強的基礎課程，在不同專業(yè)領域中所占據(jù)的地位和作用當然也會不同。所以，在課程設置的過程中要充分考慮到學生的專業(yè)屬性。許多高校往往忽視了學生的專業(yè)屬性，全部對管理學課程進行統(tǒng)一的設置，教學針對性不強，所取得的教學效果當然也不十分理想。

（三）實踐課程較少。根據(jù)高校培養(yǎng)應用型人才的角度出發(fā)，現(xiàn)今的管理學課程教學并不十分重視培養(yǎng)學生的實踐應用能力，而往往都偏重于理論知識的灌輸。只注重課堂理論知識教學的教學方法往往很難幫助學生將理論知識轉變成管理實踐操作技能，不利于學生提高自身的管理能力。

（四）實踐教學效果較差。在“工學結合”的思想指導下，不少高職院校雖然積極開展了各種各樣的管理學實踐教學，但由于種種原因，效果較差，主要表現(xiàn)在：1、校企結合難度大。主要原因是找不到校企結合點，學生到企業(yè)不能真正頂崗實習，大部分到企業(yè)實習的學生只是在企業(yè)做普通工人的工作，成為企業(yè)急需的臨時工（有時是因為訂單多、趕貨而急需更多的工人），談不上管理技能的訓練。2、校內(nèi)實訓薄弱；在利潤驅使下，大部分高職院校尤其是民辦高職院校表面上很重視管理學的實訓，但真正能投資模擬管理實訓室的學校較少。3、實訓教師極其缺乏。大部分高職院校都缺乏有經(jīng)驗的管理實訓教師。

（五）互動式教學理念沒有得到正確貫徹?；邮浇虒W相對于單純的接受式學習來說，是指在課堂教學過程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學習、社會實踐等師生共同參與的方式，以學生為中心進行教學，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、互動學習。目前，這種以人為本的教學理念在高職院校管理學課程中還沒有得到真正意義上的實行。

三、提高管理學課程教學效果的措施

現(xiàn)存的這些缺陷必然要求對管理學課程進行教學改革，使高職工商管理教學能夠設計出更符合職業(yè)需求的專業(yè)特點的教學方案，具有濃厚的工商管理教學特色。針對上述問題，應從以下方面進行管理學課程教學改革：

（一）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標組織教學內(nèi)容。高職院校管理類營銷專業(yè)應培養(yǎng)“實用型人才”，非學術型人才；以培養(yǎng)中基層管理人才為主，畢業(yè)生能夠作為現(xiàn)實工作中業(yè)務主管、部門經(jīng)理等職位的后備人才，通過一段時期的適應和鍛煉，勝任這些工作。這些方面的才能和素質(zhì)，從管理學的角度看，主要是指適應社會能力、組織管理能力、文字表達能力、人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力等，這些能力的培養(yǎng)有賴于強有力的教學手段和教學內(nèi)容。因此，既要注意培養(yǎng)具體的管理方法、技巧，更要注重培養(yǎng)學生的思維能力和解決實際問題的能力。

（二）重視實踐教學。為了讓學生感受真實的管理環(huán)境，學會分析、解決現(xiàn)實中的管理問題，實踐教學環(huán)節(jié)必不可少。

（三）應用現(xiàn)代教育技術。在管理學課程的教學工作中，充分運用現(xiàn)代的教育技術手段，包括PPT課件、Flas、相關音像和錄像資料等開展教學活動，利用電子教案、情景劇、管理游戲等提高學生學習的積極性。教學環(huán)境和條件的改善，一方面可以為教師的課堂教學提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學效率；同時，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。教學內(nèi)容表現(xiàn)形式生動、形象，全面調(diào)動學生的感官，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。采用游戲、活動等多種類型的交互式教學，能夠適應高職層次的教學需求。

（四）將最新的管理理念和方法引入課堂。管理學理論是一門發(fā)展非常快的學科，為了處理好課程內(nèi)容的基礎性與前沿性，也為了彌補教材的滯后性和局限性，可采取“走出去，請進來”的實踐教學模式。一方面選擇一些知名企業(yè)作為管理學科學生的校外教學實踐實習基地，組織和安排學生走出校園，深入企業(yè)和社會接受實踐的鍛煉；另—方面定期或不定期邀請校外專家和企業(yè)家走進校園與學生進行面對面的交流，幫助學生認識和了解企業(yè)管理的熱點和前沿問題。

（五）注重師生互動與交流，形成以“啟發(fā)式教學”為主、多種形式相結合的教學方法，提高學生的學習興趣。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合管理學課程的特點，適應管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。主要有：頭腦風暴法、多媒體教學法、案例分析法、管理游戲、管理沙龍等。

（六）建立相對穩(wěn)定的實踐基地。實習、實訓基地是培養(yǎng)應用型人才的基本條件?？筛鶕?jù)學院當?shù)氐那闆r與企業(yè)簽訂教學實習基地建設協(xié)議，如建立小企業(yè)家訓練中心綜合實訓基地。由管理教研室和企業(yè)分別選擇思想政治素質(zhì)好、業(yè)務水平高、實踐經(jīng)驗較豐富的業(yè)務骨干共同擔任實習學生的指導教師。另外，可充分利用各種資源加強管理實訓。具體有：1、企業(yè)資源。加強校外企業(yè)實習基地的建設，加強教師到企業(yè)實習鍛煉機會，加強與企業(yè)家、重點工商業(yè)企業(yè)的合作和聯(lián)系。將企業(yè)引進學校，鼓勵企業(yè)參與專業(yè)建設、課程建設，共同建設實驗室，開發(fā)實驗、實踐、實習課程，并讓學生頂崗實訓，如有計劃地安排學生輪流到共建企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場擔任主力，在管理者的直接指導下親自體驗并處理管理工作；2、社會資源。充分利用管理咨詢公司、職業(yè)資格鑒定中心、行業(yè)協(xié)會力量，開展應用性教學研究、教學方法培訓、實踐教學開發(fā)與課程建設，加強與畢業(yè)生的溝通和聯(lián)絡，加強與市屬政府管理機構的聯(lián)絡和培訓；3、內(nèi)部資源配置。爭取院校配套應用性建設方面的資金，申請鼓勵開發(fā)和實施實踐教學優(yōu)惠政策，爭取實驗室建設和實踐教學課程開發(fā)資金，引進實踐教學和雙師型人才，配備應用性實踐教學設計與實施負責人，建立應用性課程開發(fā)團隊。

主要參考文獻：

[1]徐國華等.管理學[M].北京：清華大學出版社，1998.