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課程設(shè)計的經(jīng)驗范文第1篇

關(guān)鍵詞：機械精度設(shè)計；教學(xué)改革；PBBL

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0113-02

機械精度設(shè)計作為高等院校機械類專業(yè)一門主要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是機械設(shè)計中不可缺少的重要組成部分，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題，解決實際問題。傳統(tǒng)的機械精度設(shè)計課程教學(xué)主要采用教師講解為主，學(xué)生被動接受的方式，由于教學(xué)學(xué)時的限制和學(xué)生缺乏機械精度設(shè)計課程所需要的專業(yè)生產(chǎn)知識和經(jīng)驗，給教學(xué)帶來一定困難。為了提高這門課程的教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出將基于項目的混合學(xué)習(xí)法引入到課程中，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和積極性，以適應(yīng)新時期對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要[1-3]。

一、基于項目的混合學(xué)習(xí)方法簡介

基于項目的混合學(xué)習(xí)（Project-based Blended Learning，PBBL）方法是將基于項目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning，PBL）方法和混合學(xué)習(xí)（Blended Learning，BL）方法有機融合的一種研究性學(xué)習(xí)模式，這種模式旨在把學(xué)生的學(xué)習(xí)融入到有意義的任務(wù)完成的過程中，通過面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極地學(xué)習(xí)，自主地進行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，以學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。PBBL集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，強調(diào)真實的問題情境，強調(diào)自主探究，強調(diào)小組合作，注重有效的問題解決技能，注重自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)。

二、實施PBBL方法的教學(xué)模式

機械精度設(shè)計課程在理論上比較抽象，并且具有很強的實踐性，這一特點決定了學(xué)生在課堂上能夠較好地理解每個知識點，但在實際運用時，比如在進行機械設(shè)計課程設(shè)計時，裝配圖和零件圖公差的標(biāo)注還是存在較大問題。為了保證教學(xué)質(zhì)量，在有限的學(xué)時內(nèi)使學(xué)生既能掌握扎實的理論知識，又能靈活運用所學(xué)知識進行機械零件精度設(shè)計，提出在機械精度設(shè)計課程的教學(xué)中通過項目學(xué)習(xí)法，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識進行機械零件精度設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。項目的選擇不能過于抽象，根據(jù)機械精度課程的教學(xué)內(nèi)容，并考慮到與后續(xù)機械設(shè)計課程設(shè)計內(nèi)容（一級或二級齒輪減速器設(shè)計）的相關(guān)性，以一級圓柱齒輪減速器精度設(shè)計作為項目，通過對減速器中的典型零部件（輸入軸、輸出軸、齒輪、箱體和裝配圖）合理的進行尺寸精度，形狀和位置精度，表面粗糙度的選擇、標(biāo)注，掌握機械零件精度設(shè)計的具體過程和方法，最終讓學(xué)生在生產(chǎn)實踐中真正體會機械精度設(shè)計的重要性。

在實施PBBL方法之前，首先，將每班按5人為一項目組進行分組，以團隊形式完成設(shè)計任務(wù)，分組時，以學(xué)生自由組合為基礎(chǔ)，采用教師適當(dāng)調(diào)節(jié)的機制，確保每個小組成員充分形成優(yōu)勢互補，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。給各項目組布置不同的一級齒輪減速器精度設(shè)計項目，簡要介紹其內(nèi)容，并讓學(xué)生明確該項目的作用及重要性。其次，將項目貫穿于機械精度設(shè)計整個課程的教學(xué)過程，大到將該課程整體放在基于項目的大背景下提出，小到每節(jié)課均是基于項目的設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題有目的性的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，通過完成項目使學(xué)生體會到學(xué)以致用的成就感。實施基于項目的教學(xué)模式需要充足的時間進行組內(nèi)探討、作品展示等活動，但由于學(xué)時的限制，基于項目的教學(xué)模式在課堂時間上無法得到保障。為了監(jiān)管基于項目的教學(xué)模式的貫徹效果，該課程采用混合學(xué)習(xí)模式，即通過傳統(tǒng)課堂模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的有機融合，即對各種教學(xué)理論、教學(xué)對象、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等方面的一種動態(tài)的、開放的、深刻的結(jié)合，這種融合的核心就是將以教師為中心和以學(xué)生為中心的優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)“雙主體”的有機統(tǒng)一和教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生1+1>2的學(xué)習(xí)效果。

PBBL學(xué)習(xí)模式在機械精度設(shè)計課程上的實施主要包含以下兩個方面

1.學(xué)習(xí)模式的設(shè)計。我校于2014年引進清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的THEOL（清華教育在線）網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的技術(shù)支撐平臺系統(tǒng)，命名為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，該平臺主要包含課程管理、教學(xué)資源、教學(xué)活動、課程建設(shè)和課程預(yù)覽五大功能模塊，通過該平臺可以實現(xiàn)四個功能：（1）提供輔助課堂教學(xué)的課程資源；（2）布置課程作業(yè)；（3）師生答疑；（4）組織問卷調(diào)查。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺上，課程內(nèi)容很容易以網(wǎng)絡(luò)方式傳授，使相當(dāng)大比例的內(nèi)容是在線傳授和在線討論，很大程度上縮減了面授的次數(shù)，為PBBL學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。針對機械精度設(shè)計課程，學(xué)習(xí)模式的設(shè)計包括前期分析和課程設(shè)計，即通過分析該課程的現(xiàn)狀、學(xué)生特點、面授教學(xué)環(huán)境和在線教學(xué)環(huán)境，圍繞項目，對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價和教學(xué)支持五個方面進行設(shè)計，最后以師生共同參與的方式，面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)相融合對專題性的內(nèi)容進行深入的探究學(xué)習(xí)，最終形成以AutoCAD圖樣為媒介的成果。

2.學(xué)習(xí)模式的實施。首先，明確每節(jié)課要解決的主要問題，根據(jù)主要問題，結(jié)合一級齒輪變速器，構(gòu)建具體問題，即項目，使學(xué)生帶著項目課前預(yù)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺增強對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師或同伴交流，初步給出項目的實施辦法。其次，課堂上利用精美的課件來輔助教學(xué)，使教學(xué)信息更加直觀、高效地得以呈現(xiàn)。同時課堂上要留出討論時間，重點解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課堂聽講過程中都沒有解決的一些問題，這一環(huán)節(jié)采取學(xué)生提問、老師與學(xué)生共同回答的方式，以增進師生協(xié)作與互動。最后，各項目組按照制定計劃―協(xié)作分工―準(zhǔn)備資料―制作課件的步驟完成整個項目，再通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交給教師進行成果評價及成果完善。在這個過程中，組員之間、師生之間可以通過面對面的方式或者借助網(wǎng)絡(luò)工具，如QQ等進行溝通，隨時提出疑惑和意見，獲取幫助。此環(huán)節(jié)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行自主學(xué)習(xí)，以協(xié)作的方式收集、加工信息，主動建構(gòu)新的知識，完成項目，教師充當(dāng)了“觀察者”和“引導(dǎo)者”的角色。

三、考核方式

考核的目的重在考察學(xué)生知識運用能力，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。為考查學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握情況和對知識的靈活運用程度，課程加強了過程考核?？己梭w系包含以下內(nèi)容：

1.考試成績。為促進機械精度設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量的提高，圍繞考試大綱編寫A、B兩套試卷，隨機抽取一份作為考試試卷，以流水作業(yè)方式統(tǒng)一閱卷，運用統(tǒng)計方法分析試卷，考試成績占總評成績的60%。

2.成果展示成績。項目組完成作品制作后，通過多媒體教學(xué)軟件展示作品，通過組內(nèi)評價、組間評價和教師評價等方式開展教學(xué)評價，并給出考核成績，占總評成績的20%。

3.平時成績。平時成績由課堂表現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)平臺在線問答情況兩方面組成，分別占總評成績的10%。

四、結(jié)束語

本課程運用現(xiàn)代教學(xué)手段，以項目形式分配給小組，實施基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；考核體系弱化記憶性知識點的考核，強化學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識能力的考察。同時，充分利用校園“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺”，建設(shè)該課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系，完善課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)了基于項目的混合學(xué)習(xí)模式，達到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]任秀.對“互換性與測量技術(shù)”課程教學(xué)改革的幾點思考[J].教育教學(xué)研究，2007，（2）：5-37.

課程設(shè)計的經(jīng)驗范文第2篇

【關(guān)鍵詞】問題情境；任務(wù)驅(qū)動；網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計；模式

一、問題的提出

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是實施網(wǎng)絡(luò)教育的核心。而現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程無論從質(zhì)量還是數(shù)量上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。研究發(fā)現(xiàn)之所以存在諸多的問題，原因在于缺乏足夠的評價、可用性和共享性差、教學(xué)設(shè)計精陋、課程開發(fā)模式僅是簡單地將傳統(tǒng)課堂搬上網(wǎng)絡(luò)和缺少需求分析等。我們知道，網(wǎng)絡(luò)課程是有網(wǎng)絡(luò)特色的特殊課程，因此“應(yīng)按照網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的規(guī)律進行嚴(yán)格的需求分析、課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計”。本文結(jié)合實際案例，按照課程開發(fā)的規(guī)律，闡述了一種基于問題情境的任務(wù)驅(qū)動型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的通用模式，它具有通用性強，系統(tǒng)設(shè)計結(jié)構(gòu)簡單，強交互性、及時反饋性和評價多元化等特征，能夠增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和成就感、優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，可以很好地解決網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中存在的上述問題。

二、“基于問題情境的任務(wù)驅(qū)動型模式”的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者”。情境認(rèn)知理論則認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是發(fā)生在一種復(fù)雜而有意義的現(xiàn)實或事實的情境中，學(xué)習(xí)以解決這些問題為目標(biāo)，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識和技能。從而有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的深化，促進知識和技能的遷移，培養(yǎng)解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

網(wǎng)絡(luò)課程中的問題情境設(shè)計，是在網(wǎng)絡(luò)條件下圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)各種盡可能接近于現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)化問題情境，學(xué)習(xí)者借助于已有的知識經(jīng)驗和提供的在線學(xué)習(xí)支持工具進行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)來解決問題，在此基礎(chǔ)上通過反思等方式完成相關(guān)知識的意義建構(gòu)，從而達到學(xué)習(xí)的目的。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，解決問題即是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)者始終處于問題情境中，運用已有知識經(jīng)驗與新知識進行聯(lián)系并靈活運用于現(xiàn)實世界，從而獲得思維方法和學(xué)習(xí)方式的提升，提高分析和解決問題的能力。除此以外，圍繞問題情境進行學(xué)習(xí)還可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)線索，從而防止偏離學(xué)習(xí)方向。

三、“基于問題情境的任務(wù)驅(qū)動型模式”的設(shè)計

設(shè)計問題情境是整個網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式的核心和重點，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)和任務(wù)。本模式以問題為中心設(shè)計需求分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評價和教學(xué)活動六個環(huán)節(jié)，結(jié)合理論研究成果，著重從應(yīng)用層面上表述該模式的構(gòu)建，以實現(xiàn)在沒有教師面對面指導(dǎo)的情況下，學(xué)習(xí)者可以很有興趣的溶入課件設(shè)置的情景中，并通過對該課程的學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的（如圖1所示）。所謂“任務(wù)驅(qū)動”即在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在強烈的問題動機的驅(qū)動下，以完成任務(wù)為線索，把教學(xué)問題巧妙地隱含于各項任務(wù)中，通過對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持工具的積極主動運用，進行自主探究或小組協(xié)作的學(xué)習(xí)。此時任務(wù)成為了問題提出的表現(xiàn)，完成任務(wù)（即解決問題），則成為了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生通過分析學(xué)習(xí)任務(wù)、研究問題解決方案、最后經(jīng)過學(xué)習(xí)達到最終目標(biāo)的步驟來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)的形式，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以幫助學(xué)生進行知識與能力的遷移。

1.需求分析

需求分析包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析和應(yīng)用模式分析。學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征，學(xué)習(xí)者情感特征和學(xué)習(xí)者初始能力分析，如知識基礎(chǔ)、興趣特點等。按布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類，教學(xué)目標(biāo)分析分為認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，動作技能目標(biāo)的分析。應(yīng)用模式分析即該課程主要用于基于網(wǎng)絡(luò)的課程輔助式學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)或小組協(xié)作式學(xué)習(xí)。需求分析可以為問題情境的設(shè)定提供依據(jù)。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

該部分包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的確定，教學(xué)媒體的選擇和網(wǎng)絡(luò)情境的設(shè)計三個部分。首先，設(shè)計者根據(jù)已確定的目標(biāo)，通過任務(wù)分析，確定學(xué)習(xí)者需要獲得的知識和能力。其中應(yīng)重點注意對教學(xué)內(nèi)容的合理組織，而不是簡單的堆積，以體現(xiàn)課程的整體性、邏輯性和知識的逐步深入，這樣才能符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容確定后，就可針對各項教學(xué)目標(biāo)和知識點，配合教學(xué)活動設(shè)計合適而簡明易懂的問題，以形成符合學(xué)習(xí)者的背景經(jīng)驗的學(xué)習(xí)的問題情境。在問題設(shè)計時應(yīng)注意難度應(yīng)在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，同時體現(xiàn)難度的遞增、相互之間的邏輯性和角度的多樣化，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從整體逐步探索問題的本質(zhì)，從而便于全面認(rèn)識和系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源主要包括與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的補充閱讀材料、同步或異步討論、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站和課程答疑庫等。教學(xué)媒體的選擇在整個網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中比較重要的一環(huán)，它能有效地降低認(rèn)知難度，突出信息要素，吸引學(xué)習(xí)者注意，使學(xué)習(xí)者記憶深刻，并有效地組織學(xué)習(xí)活動和呈現(xiàn)交互，在設(shè)計選擇時應(yīng)考慮ACTION模式原則，即體現(xiàn)技術(shù)的可行性與方便性、技術(shù)應(yīng)用的考慮、教與學(xué)的友好度、交互性與用戶友好性、組織實施、新穎性和傳輸速度幾個方面，這樣才能保證教學(xué)媒體有效地發(fā)揮其作用。

3.教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)策略是“為了支持和促進有效的學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個元素的程序和方法”。本模式主要用到的教學(xué)策略有拋錨策略、教練策略、隨機進入策略和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。拋錨策略是使學(xué)習(xí)者在一個真實、完整的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，通過學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)和教師的嵌入式教學(xué)以及學(xué)習(xí)小組中成員間的交流與合作，學(xué)習(xí)者親身體驗到從識別到提出和達到目標(biāo)的全過程，其中“錨”指的是包含某種問題、任務(wù)的真實情境。教練策略是指學(xué)習(xí)者在遇到困難時，由教師或系統(tǒng)給予適當(dāng)指導(dǎo)、建設(shè)、暗示和反饋，如學(xué)習(xí)步驟提示和操作幫助等。隨機進入策略是指學(xué)習(xí)者可以選擇不同方式進入相同教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，從而獲取對同一問題或事物的多方面認(rèn)識和理解。小組協(xié)作學(xué)習(xí)即組織多個學(xué)習(xí)者通過討論、互助等方式來互促學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中通過提供各種同步與異步交互工具來支持協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)支持的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)支持是“以促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過配置課程中的學(xué)習(xí)資源使網(wǎng)絡(luò)課程滿足學(xué)習(xí)的自主性、情景性和社會性的設(shè)計原則，為學(xué)習(xí)者營造一個能激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計過程中，應(yīng)從學(xué)習(xí)者角度為學(xué)習(xí)者提供盡可能多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，系統(tǒng)要盡可能多與學(xué)生交互、給予診斷、及時提供幫助、激勵，以維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支持的設(shè)計主要包括界面設(shè)計、交互與反饋設(shè)計、在線幫助和電子學(xué)檔四個方面。界面設(shè)計應(yīng)以模塊化的形式呈現(xiàn)，以便于修改、查找和后續(xù)的功能擴展，如導(dǎo)航區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)和幫助提示區(qū)等。同時體現(xiàn)友好性、強交互性和內(nèi)容的合理呈現(xiàn)，如設(shè)計多種導(dǎo)航方式，防止“迷航”現(xiàn)象。交互與反饋的設(shè)計應(yīng)從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點入手，以簡潔為主，實現(xiàn)更人性化的操作。如操作回饋、自動顯示學(xué)習(xí)位置和學(xué)習(xí)建議提示等。在線幫助設(shè)計則在學(xué)習(xí)過程中，以提示等形式類似于教師或?qū)W習(xí)伙伴對學(xué)習(xí)過程以引導(dǎo)，輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)操作或針對學(xué)習(xí)情況給出引導(dǎo)性解答以幫助學(xué)習(xí)者進行知識的自我建構(gòu)。電子學(xué)檔即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的自動記錄學(xué)習(xí)過程的工具，教師可以基于電子學(xué)檔分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以做出評價，并給出下一步學(xué)習(xí)建議，比如學(xué)習(xí)者在某活動中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)時間、對前測和后測結(jié)果對比分析等。記錄數(shù)據(jù)來源包括操作記錄、學(xué)習(xí)留言、自評和互評信息、測試成績等。

5.學(xué)習(xí)評價設(shè)計

進行學(xué)習(xí)評價是為了更好地掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，以便于學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)情況并提供針對性的學(xué)習(xí)建議，如學(xué)習(xí)效果太差應(yīng)返回上課時重新學(xué)習(xí)、對某知識點掌握不夠而繼續(xù)復(fù)個環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)等。學(xué)習(xí)評價設(shè)計有三個基本原則，即他評與自評相結(jié)合、個人評價與小組評價相結(jié)合、結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合并突出過程評價。以體現(xiàn)評價的主體性和多元化，從而保證評價的整體性、客觀性和真實性。常用的評價方式有：測試、基于電子學(xué)檔的評價、基于活動參與度的評價和基于評價量表的評價等。評價的焦點應(yīng)是真實情境中解決問題的認(rèn)知過程，使學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注評價的結(jié)果，更應(yīng)借助于各種反饋方式促進他們的反思，以促進學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略和知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，也有助于通過網(wǎng)絡(luò)及時監(jiān)控和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動。

6.教學(xué)活動設(shè)計

我們知道，網(wǎng)絡(luò)課程是由網(wǎng)絡(luò)課件和教學(xué)活動兩者組成的，因此它是整個網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，否則只能稱之為網(wǎng)絡(luò)課件。教學(xué)活動即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時，按學(xué)習(xí)步驟與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的網(wǎng)絡(luò)課件進行“人機交互”的過程。主要包括：學(xué)習(xí)前的動機激勵與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)活動、學(xué)習(xí)中的討論和答疑活動和學(xué)習(xí)后的評價活動。在學(xué)習(xí)過程中，不存在教師這個角色，只存在學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)課件這兩個角色。因此，傳統(tǒng)教學(xué)活動中教生間的交互變成了學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)平臺之間的交互，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的引導(dǎo)和反饋等活動都融合在設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境和活動中。

四、總結(jié)

基于問題情境的任務(wù)驅(qū)動型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式以問題為中心來設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的各組成部分，并通過真實的問題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以任務(wù)的形式促使學(xué)生更認(rèn)真地學(xué)習(xí)，這樣即有利于學(xué)習(xí)興趣的提高，也提高了學(xué)生解決真實問題的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式是打破制約網(wǎng)絡(luò)教學(xué)瓶頸、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此要解決網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時所出現(xiàn)的各種問題，除了增強設(shè)計者對相關(guān)教學(xué)理論和開發(fā)技術(shù)的掌握程度外，為他們提供合理的、可操作性強的和有針對性的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計模式也是不可或缺的。該模式的應(yīng)用效果還有待于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中進行不斷完善和發(fā)展，但相信對于網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計研究工作是具有一定借鑒意義的。

參考文獻：

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課程設(shè)計的經(jīng)驗范文第3篇

【關(guān)鍵詞】《C語言程序設(shè)計》;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

《C語言程序設(shè)計》是中專計算機專業(yè)學(xué)生的一門必修的程序設(shè)計專業(yè)課程，是計算機軟件開發(fā)的入門語言。當(dāng)前社會，計算機行業(yè)人才濟濟，就業(yè)競爭激烈。中專學(xué)生要在軟件開發(fā)工作競爭中有一席之地，必須要有一定的社會經(jīng)驗和較強實踐操作技能。因此，要使我們培養(yǎng)的中專生能適應(yīng)當(dāng)前用人單位的需求，具有較強的社會競爭力，我們在教學(xué)實踐過程中必須根據(jù)學(xué)生將來的軟件開發(fā)工作崗位的真實工作環(huán)境來設(shè)置教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握職業(yè)的基本理論和操作技能。

一、《C語言程序設(shè)計》教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素

《C語言程序設(shè)計》是一門實踐性、應(yīng)用性強的課程，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計的開發(fā)能力，程序設(shè)計的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和團隊合作意識，以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，并以此來促進學(xué)生人格的完善?；诔绦蛟O(shè)計工作過程的情境的設(shè)定是該課程教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在經(jīng)過多方調(diào)研和實際教學(xué)經(jīng)驗后，發(fā)現(xiàn)對于缺乏實踐經(jīng)驗的中專生來說，在教學(xué)過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平、情感交流，實踐活動環(huán)境和人際交往等因素。

1.創(chuàng)設(shè)的情境需服從于教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境設(shè)置只是一個教學(xué)手段，是為目標(biāo)服務(wù)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情境的素材應(yīng)指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺。

例如：在“影視制作俱樂部會員信息系統(tǒng)”的程序開發(fā)項目中，操作界面情境的設(shè)置是服務(wù)于C語言的“圖形處理”教學(xué)內(nèi)容;會員信息添加、顯示、排序、查找、刪除、修改等情境的設(shè)置是服務(wù)于“數(shù)值計算”、“數(shù)組應(yīng)用”、“函數(shù)調(diào)用”等學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境本身又融人活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁，成為三維目標(biāo)相融合的橋梁。

2.創(chuàng)設(shè)的情境需與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平相適應(yīng)

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗有聯(lián)系時，或與學(xué)生今后職業(yè)息息相關(guān)時，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)有興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，他們的思維就會保持在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的心理出發(fā)，有意識的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識，令其學(xué)有所得。

例如：為了讓學(xué)生了解《C語言程序設(shè)計》課程的作用與地位，可以依托多媒體教學(xué)課件，利用FLASH動畫演示生動、有趣的C語言程序，給學(xué)生提供生動直觀、形象的展示效果。在“圖形處理及綜合能力應(yīng)用”情境中，創(chuàng)設(shè)“繪制幾何圖形、卡通時鐘、學(xué)生信息管理系統(tǒng)”等與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，通過這些富有啟發(fā)性的情境以激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)揮學(xué)生的主動性。

3.創(chuàng)設(shè)的情境需與學(xué)生情感欲望相適應(yīng)

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用”。因此，良好的心理環(huán)境對教學(xué)有重要的積極影響。它有利于溝通教學(xué)信息，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生心理相容和情感交流;有得于克服和消除學(xué)生心理和生理疲勞，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果;有助于維護正常的教學(xué)秩序，順利完成教學(xué)任務(wù)。

例如：在創(chuàng)設(shè)“繪制幾何圖形”的學(xué)習(xí)情境時，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識的提出如何繪制倒三角形，棱形等思考問題，并給予學(xué)生適宜的時間進行思考。等待時間的長短會影響學(xué)生回答的效果，充足的思考時間有助于學(xué)生提供完整答案，減少焦慮和緊張;冗長的等待時間會使課堂節(jié)奏松散，學(xué)生倦怠，喪失回答的積極性和主動性。因此，一切微小的情境設(shè)定都需充分考慮學(xué)生的生理與心理需求。

4.創(chuàng)設(shè)的情境需注重實踐環(huán)境操作

對于計算機初級程序員來說，程序設(shè)計的開發(fā)能力和實踐技作技能是衡量學(xué)生就業(yè)能力的主要方面。在教學(xué)過程中，通過校企合作、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，采取工學(xué)結(jié)合、上機實訓(xùn)等方式，以任務(wù)或項目為載體，給學(xué)生提供豐富的實踐機會，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)情境與工作情境的有機融合，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的實際工作能力，以提高他們的就業(yè)競爭力。

5.創(chuàng)設(shè)的情境需注重人際間的交流

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，工作中的項目不可能一個人獨立完成，所以作為中專教師，有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，讓他們學(xué)會在團隊中工作，與他人交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以進行合理的分組，讓小組間成員合作學(xué)習(xí)，組員間關(guān)系是平等互助的，教師、組長和組員能根據(jù)各自優(yōu)勢、喜好與性格進行角色分配與子任務(wù)制定，共同克服實踐過程中出現(xiàn)的困難，共同為完成任務(wù)而努力協(xié)作。

例如：在“影視制作俱樂部會員信息系統(tǒng)”的程序開發(fā)項目中，把操作界面、會員信息添加、會員信息顯示、會員信息排序、會員信息查找、會員信息刪除、會員信息修改等不同功能模塊分派給各個小組完成。每組中設(shè)定個組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，設(shè)定一個副組長負(fù)責(zé)技術(shù)問題，另設(shè)3名小組成員，在進行項目的信息搜索、方案制訂、組織實施和綜合實訓(xùn)時，各組通過討論，集思廣益，拓展思路，小組內(nèi)互相幫助，小組間互相競爭，使學(xué)生的能力得到了全面訓(xùn)練，同時也使學(xué)生的收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)和加強。

二、《C語言程序設(shè)計》教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的注意點

1.情境設(shè)置真實化

教學(xué)情境應(yīng)該是社會生活中真實發(fā)生和可能發(fā)生的，即使是虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯，而不是教師為情境而情境的人為編造?！罢鎸崱睉?yīng)為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的第一要旨。教師要在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源，設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系，使真實可靠的問題情境成為學(xué)生感知的思維對象，在學(xué)生心理造成一種懸而末決但又必須解決的求知狀態(tài)。

2.情境作用于教學(xué)的全過程

教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)中要盡可能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中感悟、體驗、使學(xué)生在情境中得到激發(fā)和升華，從而達到提高能力之目的。

3.情境促進學(xué)生的有效發(fā)展

教師設(shè)置的情境應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的平衡發(fā)展。教學(xué)情境不僅要針對學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，更重要的是針對學(xué)生的可能發(fā)展水平，體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論，促進學(xué)生的有效發(fā)展。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)乎課程實施的成敗，是整個課程實施的過程中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理特點、認(rèn)知能力和情感發(fā)展等綜合因素來設(shè)定。

參考文獻

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課程設(shè)計的經(jīng)驗范文第4篇

一、 精品課程網(wǎng)站的計目標(biāo)和思路

精品課程網(wǎng)站的設(shè)計目標(biāo)是通過精品課程網(wǎng)站，學(xué)生可以了解課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)重難點、檢查學(xué)習(xí)效果，與師生互動交流學(xué)習(xí)問題。教師可以進行輔導(dǎo)和答疑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，不斷改革教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)

內(nèi)容。精品課程網(wǎng)站的主要作用是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，改進傳統(tǒng)教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。

二、 精品課程網(wǎng)站中的測驗設(shè)計理論

精品課程網(wǎng)站中的測驗有他不同與普通筆試的地方。他針對的對象更加的寬泛、對象的差異更加的明顯，所出現(xiàn)的測試內(nèi)容需要更家有代表性，而不是針對不同對象群體的個性，所以在網(wǎng)絡(luò)測試的設(shè)計過程中應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)化考試的設(shè)計步驟。

所謂的標(biāo)準(zhǔn)化考試：標(biāo)準(zhǔn)化考試是工業(yè)化時代教育評價方式的特征。我國引進此種考試的時間是1982年，標(biāo)準(zhǔn)化考試派生了標(biāo)準(zhǔn)化答案，接著就用上了判卷機器。機器判卷被認(rèn)為比人來判卷更“鐵面無私”，更“科學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)化考試的設(shè)計，就是依靠計算機的公正無私的特性，對廣大的使用對象進行公正的，無視對象層次的測試。

三、 精品課程網(wǎng)站中的測驗設(shè)計

根據(jù)精品課程網(wǎng)站的設(shè)計思路和原則，并結(jié)合國家精品課程建設(shè)的設(shè)計要求，探討出精品課程網(wǎng)站的設(shè)計主要包括有：風(fēng)格設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計和標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容設(shè)計。

1 風(fēng)格設(shè)計

網(wǎng)站風(fēng)格是指網(wǎng)站的整體形象給瀏覽者的整體感覺，網(wǎng)站的風(fēng)格包括色彩、布局、導(dǎo)航、標(biāo)志設(shè)計和內(nèi)容等。精品課程網(wǎng)站是教育類網(wǎng)站，應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的風(fēng)格。

現(xiàn)在許多的課程在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的過程極力的體現(xiàn)出自身的風(fēng)格，如：一些傳統(tǒng)的學(xué)科，往往強調(diào)傳統(tǒng)底蘊、歷史功績等等，但是卻忽略了網(wǎng)絡(luò)課程面向的對象，是一些年輕人，所以為了提高受教群體的關(guān)注度，建議使用和他們那個年齡成次相統(tǒng)一的風(fēng)格，如：卡通、漫畫和動畫等形式。

2. 結(jié)構(gòu)設(shè)計

精品課程是網(wǎng)絡(luò)課程的一種突出代表，那它就要遵循網(wǎng)絡(luò)課程的特點。網(wǎng)絡(luò)課程是依托在計算機和網(wǎng)絡(luò)下的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，他有一種特性就是客觀的個反映本學(xué)科的內(nèi)容，他的測試系統(tǒng)也同樣是一種客觀的反映不同對象對教學(xué)內(nèi)容的接受和理解程度。所以他的測試系統(tǒng)該以客觀題目為主，主觀題目為輔。

3. 標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容設(shè)計

首先，確定考試目的。

考試設(shè)計中首先要明確考試目的,以及為實現(xiàn)這個目的所采用的方法和措施。如果沒有明確的考試目的,考試設(shè)計就無據(jù)可依,就無法進行。要確定考試目的必須弄清四個問題：

第一,搞清楚社會客觀需要,確定考試目的依據(jù)和考試類型。

第二,確定考試對象。明確考試目的和考試類型后,進一步要考慮考生來源,也就是要明確參加考試的對象。

第三,確定教育內(nèi)容?？荚噧?nèi)容必須體現(xiàn)考試目的和要求,又要符合考試對象的實際水平,在此基礎(chǔ)上,應(yīng)該考慮的是考知識、能力,還是考技能;進而明確考哪方面的知識、能力和技能。這是確定考試目的的核心環(huán)節(jié),也是試題編制的基礎(chǔ)。

第四,明確考試方式?？荚嚪绞脚c考試的方法和內(nèi)容緊密相關(guān),方式不同,方法和內(nèi)容也就隨之而變化,當(dāng)然測試效果也就不盡相同了,因此確定采用什么樣的考試方式是十分重要的。它關(guān)系到如何編制試題,以及編制什么樣的試題。

其次，編制考試大。

考試大綱就是根據(jù)已經(jīng)確定的考試目的對考試的性質(zhì)、類型、方式、測試對象、內(nèi)容、范圍、題型、考試時限、答題要求、試題數(shù)量、試卷結(jié)構(gòu)、計分方法等在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上作出決定,并公諸于眾,作為考試設(shè)計人員編制試卷的依據(jù),供組織教學(xué)和進行應(yīng)考訓(xùn)練的參考。也就是說標(biāo)準(zhǔn)化考試是開放型的,考試大綱和試題樣本,對參加考試設(shè)計、實施的人員及所有考生是公開的,并作為主試和應(yīng)試者共同遵守的準(zhǔn)則。一旦考試大綱公開化,就必須照章辦事,不得隨意修改。

再次，編題設(shè)計。

編題設(shè)計,就是根據(jù)大綱要求,將所考學(xué)科內(nèi)容及其教學(xué)目標(biāo)編出雙向細(xì)目表,作為指導(dǎo)試題編制的具體計劃。

在編題設(shè)計中,對各種測試內(nèi)容在整體試卷中的份量,應(yīng)采用的試題類型,各類試題所占比重、分?jǐn)?shù)比例、時間分配等等,都必須作出詳細(xì)而且明確的規(guī)定。這些規(guī)定依據(jù)不同考試目的,不同要求和不同對象而相異。在編制試題時,除了需要認(rèn)真研究教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計劃外,還要在明確考試目的要求的基礎(chǔ)上,縱觀考試各層次,使重點突出,比例分布恰當(dāng),難易適度,試卷結(jié)構(gòu)合理。

再次，編審試題。

編審試題主要由命題委員會和審題委員會(或編審委員)承擔(dān),同時也聘請部分社會上經(jīng)驗豐富、熟知命題原則并具有命題能力的教師和學(xué)科專家參加。由于標(biāo)準(zhǔn)化考試的試題編制是經(jīng)常性和開放性的,所以考試機構(gòu)也向社會征集試題,經(jīng)審查符合標(biāo)準(zhǔn)的試題,可備選用。編制試題是制定測試的量尺,而審定試題則是檢查制作的量尺是否標(biāo)準(zhǔn)。因此可以說編審試題與考試成敗緊密相關(guān)。嚴(yán)格遵循編制原則和程序是十分必要的。

最后，試測。

試測是對初步選定的試題在內(nèi)容、難易程度等方面是否符合欲測對象,檢驗各類試題的比例,所需時間等是否合適。為正式測試挑選真正符合標(biāo)準(zhǔn)的試題,以保證正式測試的信度、效度,并為建立常模提供依據(jù)。預(yù)測是提高考試的可靠性、有效性的重要措施,是標(biāo)準(zhǔn)化考試設(shè)計中關(guān)鍵步驟,也是有別于傳統(tǒng)考試的重要區(qū)別點。預(yù)測中必須注意以下幾個問題: (1) 預(yù)測方式方法要科學(xué); (2) 預(yù)測對像要具有代表性; (3) 預(yù)測條件要基本一致; (4) 預(yù)測內(nèi)容要高度保密; (5) 預(yù)測考場動態(tài)要有真實詳細(xì)記錄。在預(yù)測這一步驟中,以試題分析為中心環(huán)節(jié),主要對預(yù)測的試題作全面系統(tǒng)分析,以便確定正式考試試題的難度、區(qū)分度、信度和效度。這是檢查考試、試題質(zhì)量的基本方法。沒有對考試做出精細(xì)的設(shè)計、檢測和統(tǒng)計分析,要制做出符合各項指標(biāo)的試卷是難以實現(xiàn)的。對符合各項指標(biāo)要求的試題則填入指定格式的試題卡、編號、存入題庫待用。

四、 結(jié)束語

精品課程建設(shè)是國家實施高等教育教學(xué)改革工作的一項重大舉措，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項重要工程，精品課程網(wǎng)站是精品課程的網(wǎng)絡(luò)化產(chǎn)物，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)互動、學(xué)習(xí)交流的重要平臺。精品課程網(wǎng)站中測試的設(shè)計要遵循課程教學(xué)的規(guī)律和原則，還要遵循課程網(wǎng)站設(shè)計的規(guī)范，在精品課程建設(shè)中發(fā)揮必不可少的作用。

參考文獻

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課程設(shè)計的經(jīng)驗范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職；教學(xué)情境設(shè)計

一、教學(xué)情境概述

教學(xué)情境是指在教學(xué)中，教師出于特定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的某種學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和范圍，進而提高教學(xué)質(zhì)量。廣義上的教學(xué)情境，是指作用于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境。狹義上的教學(xué)情境，可以看做是學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的小型學(xué)習(xí)單元，每個學(xué)習(xí)單元都是一個完整的教學(xué)過程，引起學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)。

二、設(shè)計教學(xué)情境的要素

教學(xué)情境的作用主體是學(xué)生，設(shè)計的主要目的是讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計教學(xué)情境時，應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知范圍、接受能力和如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.情境設(shè)計的教學(xué)過程不應(yīng)超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，必須具有與學(xué)生的生活、情感、社科知識、自然科學(xué)知識等內(nèi)容相關(guān)的信息。

2.情境中除了包含豐富的學(xué)科知識，還應(yīng)注意鍛煉學(xué)生的能力，此外，最好具有一定的相關(guān)學(xué)科的知識。

3.情境中詳實的內(nèi)容和創(chuàng)意性的設(shè)計都有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.為學(xué)生在情境中設(shè)計角色，留給學(xué)生一定的活動和思維空間，促進學(xué)生對所學(xué)知識的思考和探索，讓學(xué)生參與進教學(xué)過程。

5.情境的教學(xué)過程應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容緊密結(jié)合。

三、教學(xué)情境設(shè)計的過程

教學(xué)情境是具體的課程實施方案，應(yīng)該來源于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而指導(dǎo)設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域的是與職業(yè)緊密相關(guān)的行動領(lǐng)域。因此，要設(shè)計一個符合要求的教學(xué)情境，就必須從行動領(lǐng)域著手。

1.確定行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域

行動領(lǐng)域是指來自職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)集合。確認(rèn)行動領(lǐng)域的內(nèi)容依靠對職業(yè)崗位（群）的調(diào)研，分析職業(yè)崗位（群）需要完成的工作和任務(wù)，劃分類別，歸納總結(jié)，形成典型的工作任務(wù)。從行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域，就是從典型工作任務(wù)中分析上崗所需的職業(yè)能力和對應(yīng)的知識領(lǐng)域，結(jié)合教育規(guī)律，制定教學(xué)計劃，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.細(xì)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是在面向21世紀(jì)的德國“雙元制”職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程方案。根據(jù)德國各州文教部長聯(lián)席會議的定義，所謂“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，是指一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準(zhǔn)學(xué)時）三部分構(gòu)成。對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的細(xì)化，是建立在典型工作任務(wù)提煉的基礎(chǔ)上的。根據(jù)每一項典型工作任務(wù)，確定完成任務(wù)所需掌握的知識、能力和技巧，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間。

3.分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實點，設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)情境

由工作任務(wù)確定出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般是復(fù)合型目標(biāo)而非單一型目標(biāo)，即要求的知識點和能力點都是多種多樣的。因此，分析出學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實點，有利于教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和側(cè)重，也有利于學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)知識和掌握能力。有了這些落實點，就可以設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)情境了。

4.篩選課程資源，設(shè)計教學(xué)情境中的內(nèi)容、過程、工具和教學(xué)手段

每一門課程中提供的知識點以及課程相關(guān)的課外資源都十分豐富，需要教師在情境設(shè)計過程中根據(jù)上述過程中選擇的教學(xué)目標(biāo)落實點對資源進行篩選，以形成高效率、高質(zhì)量的教學(xué)。這些被選中的資源，在與相關(guān)知識點和能力點相聯(lián)系后就形成了教學(xué)情境中的內(nèi)容。課程資源的篩選應(yīng)根據(jù)知識點的難易和遞進關(guān)系，從易到難，從簡到繁，從抽象到具體，形成學(xué)生易于接受的教學(xué)過程。

5.制定考核措施

合理的考核措施有助于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境的缺陷、改善現(xiàn)有教學(xué)方法以及鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對教學(xué)情境的多元化設(shè)計，考核也應(yīng)該是多元化的結(jié)合方式，一方面全面考核學(xué)生，另一方面，也可以全面考核教學(xué)情境中的多元素是否合理、有效。

四、教學(xué)情境設(shè)計實踐

《民航貨物運輸》課程是機場運行管理專業(yè)的專業(yè)能力課程，下面就以此課程為例，分析教學(xué)情境的設(shè)計過程。

機場運行管理專業(yè)是我校開設(shè)的較新的一個專業(yè)，主要面向機場和民航相關(guān)企業(yè)等單位，從事機場運行指揮控制、機場飛行區(qū)管理與維護、機場非航空業(yè)務(wù)開發(fā)與管理、航空旅客服務(wù)、航空貨物運輸服務(wù)等崗位工作。其中，航空貨物運輸服務(wù)是與《民航貨物運輸》課程關(guān)系最密切的工作崗位。

航空貨物運輸服務(wù)的典型工作任務(wù)和行動領(lǐng)域如圖1所示。

針對不同的行動領(lǐng)域及其對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，具體如表1所示。

五、結(jié)論

教育部在《關(guān)于全面調(diào)高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校要積極與企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！睂Ω呗氄n程教學(xué)改革中教學(xué)情境的設(shè)計應(yīng)該與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，與相關(guān)企業(yè)合作，使得教學(xué)情境與實際工作環(huán)境相符合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情境中學(xué)到工作環(huán)境中所需的知識和能力。隨著時代的進步，工作的環(huán)境也會隨之改變，教學(xué)情境的設(shè)計不能一成不變，要跟隨崗位工作要求的變化，不斷優(yōu)化。

參考文獻：

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