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線上課程教學(xué)設(shè)計范文第1篇

國家對于在職教師的培訓(xùn)越來越重視，每年投入大量的國培等各類培訓(xùn)項目經(jīng)費，但培訓(xùn)效果卻不盡于人意。這是因為在職教師半生不熟的知識結(jié)構(gòu)造成的，不怕不懂，就怕一知半解告訴我們傳統(tǒng)的課堂學(xué)培訓(xùn)模式，是導(dǎo)致在職教師培訓(xùn)熱情不高，培訓(xùn)目標(biāo)參差不齊的主要原因。因此，網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、鄉(xiāng)村教師工作坊等依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的培訓(xùn)項目成為當(dāng)前全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育資助的重點領(lǐng)域。近年來，我校也適時提出通過建立教師在線培訓(xùn)工作坊和一體兩翼來破解教師培訓(xùn)瓶頸，一體是以教師自主校本研修為主體，兩翼分別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)。這些都迫切需要網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺的技術(shù)支撐。

根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)要求，本文提出了一種基于個性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)技術(shù)。基于個性化推薦學(xué)習(xí)的在線課程教學(xué)平臺系統(tǒng)是一個跨平臺、跨數(shù)據(jù)庫、可擴(kuò)充和可移植的系統(tǒng)。系統(tǒng)通過智能學(xué)習(xí)到訪者的特征和使用痕跡，調(diào)整使用者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練題庫，同時，根據(jù)使用者的學(xué)習(xí)情況自動分析使用者的潛在學(xué)習(xí)需求，推送課程知識，供使用者自主選擇學(xué)習(xí)。大部分的教學(xué)資源和信息資源采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫存儲, 充分利用和整合網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用。

一、相關(guān)工作

本系統(tǒng)平臺的核心技術(shù)是通過關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘來實現(xiàn)個性化推薦學(xué)習(xí)課程知識。個性化推薦服務(wù)被廣泛應(yīng)用于數(shù)字圖書館、電子商務(wù)、新聞網(wǎng)站等各個領(lǐng)域中。個性化推薦服務(wù)根據(jù)用戶興趣的相似性來推薦資源，通過研究不同用戶的興趣, 主動為用戶推薦最需要的資源。個性化推薦技術(shù)主要有三種：基于規(guī)則過濾技術(shù)、基于內(nèi)容過濾技術(shù)、基于協(xié)作過濾技術(shù)。該項技術(shù)是提高個性化、自主學(xué)習(xí)的一種重要手段。近年來，隨著數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的拓展，利用關(guān)聯(lián)規(guī)則實現(xiàn)基于規(guī)則的過濾推薦成為主流。文獻(xiàn)提出了一個簡單高效的關(guān)聯(lián)規(guī)則和序列模式挖掘算法Predictor,該算法具有較快的響應(yīng)速度,可以滿足實時頁面推薦的需要, 同時該算法還可以進(jìn)行增量挖掘。文獻(xiàn)Weiyang Lin 等也是提出一種高效的關(guān)聯(lián)規(guī)則算法來實現(xiàn)個性化推薦。

關(guān)聯(lián)規(guī)則也稱為關(guān)聯(lián)模式，關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘發(fā)現(xiàn)大量數(shù)據(jù)中項集之間有趣的關(guān)聯(lián)或相關(guān)聯(lián)系。是一種較好的信息推薦方法。是形如：A(年齡(X，20...30)，職業(yè)(X, 學(xué)生))B(購買(X，筆記本電腦))的形式。挖掘算法首先由Agrawal 等提出來和研究，Agrawal 等提出基于頻繁項集的剪枝算法分為兩個階段，首先找出所有的頻繁項集，然后由頻繁項集產(chǎn)生強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則，這些規(guī)則必須滿足最小支持度和最小可信度。支持度(support):P(AB)，即A 和B 這兩個項集在事務(wù)集TS 中同時出現(xiàn)的概率。置信度(confidence):P(B|A)，即在出現(xiàn)項集A 的事務(wù)集TS 中，項集B 也同時出現(xiàn)的概率。同時滿足最小支持度閾值和最小置信度閾值的規(guī)則稱為強(qiáng)規(guī)則。給定一個事務(wù)集TS，挖掘關(guān)聯(lián)規(guī)則問題就是產(chǎn)生支持度和可信度分別大于用戶給定的最小支持度和最小可信度的關(guān)聯(lián)規(guī)則，也就是產(chǎn)生強(qiáng)規(guī)則的問題。為了降低個性學(xué)習(xí)推薦系統(tǒng)的研發(fā)難度，本系統(tǒng)引擎模塊通過接口調(diào)用比較著名的成熟開源數(shù)據(jù)挖掘平臺Weka 實現(xiàn)相應(yīng)功能。

二、系統(tǒng)平臺設(shè)計

整個系統(tǒng)劃分為課程資源管理、系統(tǒng)管理、個性化學(xué)習(xí)推薦和互動管理等四個子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)包含若干功能模塊。

三、系統(tǒng)核心技術(shù)的實現(xiàn)

(一)學(xué)習(xí)行為捕獲

學(xué)生的在本平臺系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)行為主要體現(xiàn)為其在平臺上的訪問行為上，包括頁面瀏覽行為和超鏈接點擊行為，比如，用戶在各個頁面之間的跳轉(zhuǎn)關(guān)系、在單個頁面上的鼠標(biāo)、鍵盤操作的訪問行為。用JavaScript 腳本即可跟蹤和記錄學(xué)生用戶在系統(tǒng)內(nèi)的訪問行為，從而捕捉到用戶先后瀏覽過的知識點和資源、瀏覽時間和持續(xù)時間等信息，這是獲取用戶個性化信息的關(guān)鍵的一環(huán)。獲取用戶瀏覽的知識點和資源行為目的是為了分析該用戶是否真正學(xué)習(xí)過該知識點和資源，共學(xué)習(xí)了多長時間，以供后期的推薦做參考。

(二)學(xué)習(xí)行為識別

考慮到可能存在用戶只是誤訪問了知識點和相關(guān)資源，或者因各種原因訪問了但只匆匆一看，則這種情況并不能算正在學(xué)習(xí)過該資源，所以不能將用戶點擊過的知識點和資源記錄都保存，否則就會嚴(yán)重影響數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。所以需要計算并判斷用戶在知識點頁面停留的時間來確定用戶是否學(xué)習(xí)了知識點和對應(yīng)資源，如果超過了預(yù)定的時間，就獲取用戶的編號、用戶學(xué)習(xí)的知識點的編號保存為用戶學(xué)習(xí)日志數(shù)據(jù)表一條記錄。另外，為了方便后期進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和挖掘，可把知識點編號構(gòu)建成字符串類型的數(shù)據(jù)存儲到數(shù)據(jù)庫用戶學(xué)習(xí)行為表里。在這里，通過加載課程頁面時執(zhí)行一個Ajax 方法，在Ajax 異步請求方法里面加入定時器setTimeout，在定時器規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)送一個請求調(diào)用后臺的方法并把相關(guān)參數(shù)傳遞到后臺，后臺就把數(shù)據(jù)保存進(jìn)數(shù)據(jù)庫里面。系統(tǒng)實現(xiàn)時，假定學(xué)生瀏覽訪問該資源的時間大于等于五分鐘(300000 毫秒)即可認(rèn)為該學(xué)生學(xué)習(xí)過對應(yīng)知識和資源，對于用戶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點不會重復(fù)記錄，在后臺代碼加了判斷。

(三)個性化學(xué)習(xí)資源推薦

首先獲取用戶的學(xué)生注冊的基本信息、在線練習(xí)測試成績、學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)等進(jìn)行預(yù)處理后，通過調(diào)用Weka 進(jìn)行分類和聚類確定學(xué)生所屬群體，然后將學(xué)生注冊的基本信息、在線練習(xí)測試成績、學(xué)習(xí)行為記錄數(shù)據(jù)與互動管理子系統(tǒng)中的評論信息、評分信息和教師標(biāo)導(dǎo)信息結(jié)合構(gòu)建事務(wù)集，并調(diào)用Weka 的數(shù)據(jù)規(guī)范化處理和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘算法進(jìn)行數(shù)據(jù)正則化處理與數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)給定置信度和支持度的描述用戶學(xué)習(xí)興趣的規(guī)則，以及挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的技術(shù)路線圖然后進(jìn)行用戶匹配和信息推薦，向當(dāng)前訪問學(xué)生用戶推薦可能感興趣的知識點和教學(xué)資源，最終實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)推薦。

線上課程教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：SPOC；高職；教學(xué)創(chuàng)新

1 高職程序設(shè)計類課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校程序設(shè)計類課程作為計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課程，同時也是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過對這類課程的學(xué)習(xí)能夠為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。然而從當(dāng)前整個的教學(xué)情況來看還存在著不少的問題：（1）教不會：高職學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動性和自覺性比較差等特點，導(dǎo)致教學(xué)過程中效果難于控制、教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期。（2）學(xué)不懂：由于大部分高職學(xué)生英語和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏邏輯思維能力和英語的基本讀寫能力，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性大大下降。（3）不會做：程序設(shè)計類課程都存在著概念抽象、語法繁多、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點，學(xué)生不容易理解，程序思維難以培養(yǎng)，編寫代碼困難。（4）做不好：即使在教學(xué)過程中采用“案例法”“分組法”等方法，還是以知識點為驅(qū)動，圍繞知識點選取案例，但當(dāng)學(xué)生學(xué)完這門課程后卻難以把所學(xué)知識融會貫通，解決和分析實際問題的能力較差。

高職院校的學(xué)生自身文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性差，程序設(shè)計類課程的教學(xué)如果還是停留在教師為主體的廣播式滔滔不絕的“強(qiáng)灌式”教學(xué)模式上，最終會導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2 SPOC的概念及產(chǎn)生

美國加州大學(xué)伯克利分校計算機(jī)科學(xué)技術(shù)教授阿曼多??？怂梗ˋrmando Fox）和戴維?帕特森（David Patterson）提出了SPOC（Small Private Online Course）的概念，即“小規(guī)模限制性在線課程”（也稱“私播課”）。其中，Small和Private是相對于MOOC中的massive和open而言?！皊mall”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

2013年哈佛大學(xué)的3門課程進(jìn)行了SPOC實驗，分別是法學(xué)院開設(shè)的《版權(quán)法》，肯尼迪政府管理學(xué)院開設(shè)的《美國國家安全策略和媒體面臨的主要挑戰(zhàn)》，設(shè)計學(xué)院為新入學(xué)的研究生開設(shè)的《建筑學(xué)假想》。隨后，加州大學(xué)伯克利分校的《軟件工程》，國內(nèi)清華大學(xué)的《電路原理》都進(jìn)行了SPOC實驗。以上課程教學(xué)實驗的基本思路：實現(xiàn)將線上的MOOC資源和線下的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行結(jié)合，可以有效加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，增加學(xué)生的通過率、掌握程度以及參與度，設(shè)計完整的教學(xué)活動，取得更好的教學(xué)效果。

3 SPOC在程序設(shè)計類課程教學(xué)中的應(yīng)用

程序設(shè)計類課程是檢驗高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力的一門非常重要的課程，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，程序設(shè)計類課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容在一定程度上脫離實際需要，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。近年來，教育研究者提出了許多有關(guān)程序設(shè)計類課程的教學(xué)模式。文獻(xiàn)中提出“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，要求師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，讓理論和實踐交替進(jìn)行，能一定程度上提高學(xué)生的動手能力，但是整個教學(xué)過程中，學(xué)生都是被動地灌輸知識，沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性。文獻(xiàn)采用“大案例”貫穿式的教學(xué)，能提高學(xué)生運用知識處理或解決實際問題的能力，但是學(xué)生理解和掌握理論知識的時間不夠，也會導(dǎo)致其不能在別的項目中靈活應(yīng)用。文獻(xiàn)提出“翻轉(zhuǎn)課堂”在程序設(shè)計類課程中應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)模式，其教學(xué)方法靈活，能有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，但文中沒有就如何在教學(xué)過程開展和實施翻轉(zhuǎn)課堂給出詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計方案。以下針對高職程序設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題，應(yīng)用SPOC的教學(xué)理念給出一些教學(xué)改革措施和應(yīng)對策略。

3.1 成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是課程成功實施的關(guān)鍵，可以從以下幾個環(huán)節(jié)下來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己參與到職業(yè)規(guī)劃中來。其次，利用MOOC平臺展現(xiàn)本專業(yè)的課程教學(xué)體系，讓學(xué)生清楚了解到專業(yè)整體培養(yǎng)目標(biāo)、每學(xué)期課程開設(shè)計劃及各門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力要求。最后，教學(xué)內(nèi)容上加入一些交互性的小游戲、動漫，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的趣味性，同時內(nèi)容設(shè)計過程中盡量考慮學(xué)生能方便使用多種移動設(shè)備如手機(jī)、PAD等參與在線學(xué)習(xí)。通過問卷或訪談獲得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)SPOC課程之后，學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)興趣等方面的變化，發(fā)掘?qū)W習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理和動機(jī)。

3.2 使用現(xiàn)有的MOOC資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

SPOC直接采用MOOC的視頻作為課外的作業(yè)，教師需要進(jìn)行篩選和推薦在線視頻，有效指導(dǎo)學(xué)生完成課前的視頻學(xué)習(xí)，有效監(jiān)督檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

3.3 如何在線下課堂教學(xué)中，應(yīng)用“分組式、翻轉(zhuǎn)式、微項目”的教學(xué)方法

線下課堂教學(xué)作為線上課程的延伸和擴(kuò)展，針對高職程序設(shè)計類課程教學(xué)，應(yīng)用項目化教學(xué)方法，學(xué)生分組，實行組長負(fù)責(zé)制，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、參與討論、答疑、總結(jié)和評價工作。

線上課程教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代 課堂資源 建設(shè)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有一幕很典型的教學(xué)情景：一個教師在講完課后問學(xué)生們：“有疑問的同學(xué)請舉手?！钡@時候全班中沒人舉手。同學(xué)們是否真的沒有任何疑惑呢？答案有多種可能，或許有同學(xué)沒有想到要提的問題，或許內(nèi)向的同學(xué)不敢在全班同學(xué)面前表明對本節(jié)課有不理解的地方，或許有同學(xué)想回去看一下書才去補(bǔ)充有關(guān)的疑問，或許大家確實一點疑問也沒有，卻可能在做作業(yè)過程中才遇到，實際上這樣教師在教學(xué)中并沒有有效接收到教學(xué)中的主體――學(xué)生，反饋回來的信息，以及他們的理解程度。即使只有個別人提出問題，礙于課堂四十分鐘上課時間的關(guān)系，老師也只能簡單地回答這些問題或留到下課再個別解答。由此可以看到，教師與學(xué)生之間并沒有起到有效的信息反饋，師生之間的溝通缺乏互動。

常規(guī)的教學(xué)方式造就了一代代學(xué)生們勤學(xué)苦練地認(rèn)真聽課并記筆記的學(xué)習(xí)模式，但卻不善于也不能及時地在處于疑惑的時候向教師表達(dá)。學(xué)生是我們教學(xué)中的主體，我們更應(yīng)該重視這一主體的能動性。信息時代下互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及其相應(yīng)教與學(xué)支撐平臺的出現(xiàn)則為我們提供了便利的條件，其互動式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給常規(guī)的教學(xué)模式帶來一系列全新的變革。

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)入到一個新的階段。一是信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用環(huán)境發(fā)生了很大變化，互聯(lián)網(wǎng)速度大幅度提高，在網(wǎng)上完成教學(xué)的實時交互已經(jīng)很容易實現(xiàn)，短信平臺、QQ群也開始在網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用。二是實踐過程中，試點院校逐步認(rèn)識到學(xué)生群體的特點，積累了很多經(jīng)驗和體會。三是觀念的改變。包括學(xué)習(xí)支持服務(wù)觀念的確立和對資源的新的認(rèn)識。資源已不是靜態(tài)的，還包括動態(tài)的。資源發(fā)展到了立體化、綜合性階段。

對網(wǎng)上課程教學(xué)資源的內(nèi)涵定義：教學(xué)資源是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)來考察課程資源的，就是學(xué)習(xí)者可以利用來進(jìn)行學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)與改善學(xué)習(xí)的一切事物的總稱，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資料，還包括人、媒體、策略、方法及環(huán)境條件等因素。課程學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)者利用來進(jìn)行某一門課程學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。這一概念的內(nèi)涵有兩個方面：

第一，課程學(xué)習(xí)資源是針對學(xué)習(xí)一門課程而言，第二課程學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者可以有效利用的資源，并且通過利用資源的學(xué)習(xí)能夠有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里所指的網(wǎng)上課程教學(xué)資源就是針對利用在線學(xué)習(xí)平臺提供的供學(xué)習(xí)者使用的教學(xué)資源，這里涵蓋了文本資源、課程教學(xué)論壇、流媒體課件、音頻課件、鏈接學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等多種方式。

從教學(xué)目標(biāo)說，網(wǎng)絡(luò)教育是一種大眾化教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。因此，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者這樣一個群體找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源的定位很重要。一門課程包括兩個方面：資源和教學(xué)過程。教學(xué)不是一個過程，實際上教與學(xué)是兩個過程，老師在教，學(xué)生在學(xué)。做資源是教的過程，學(xué)生利用資源學(xué)。也就是說，有了資源不代表學(xué)習(xí)發(fā)生，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織好學(xué)生學(xué)習(xí)活動，才能使學(xué)習(xí)過程發(fā)生，才能提高學(xué)習(xí)效果。資源庫的建設(shè)應(yīng)明確“輔教輔學(xué)”的基本定位，按照“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計”的頂層設(shè)計和建設(shè)規(guī)范，強(qiáng)化共享應(yīng)用的功能與制度設(shè)計。任何教學(xué)活動的最終目的都是為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，有利于學(xué)習(xí)者獲得有效、便捷的學(xué)習(xí)資源，因此可以說網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)的一個核心理念就必須是圍繞學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)而展開的。所以了解和掌握學(xué)習(xí)者的特點，要與學(xué)習(xí)者達(dá)成“教”與“學(xué)”目標(biāo)的一致性，這是做好網(wǎng)上教學(xué)資源的一個根本之所在。要盡可能提供一門課程多種形式網(wǎng)上資源內(nèi)容。目前在平臺上可以提供使用的網(wǎng)上資源除了基本的文本資源外，還有課程教學(xué)論壇、流媒體課件、音頻課件、鏈接學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站等多種方式，這些多種形式的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源如果有可能最好由承擔(dān)該課程的教師自己來完成建設(shè)，不論是對教師還是學(xué)生都會產(chǎn)生一定的積極性和針對性。像本人在前面講到的要盡可能提供一個課程的資源“超市”這樣一種方式，網(wǎng)上資源建設(shè)也是一樣的道理，在多種形式的網(wǎng)上資源中，學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)資源的余地是會很大的，這種對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個性化要求的“滿足”才會具有最大實現(xiàn)的可能。通過用“核心、點線及全方位”的策略，將“教”與“學(xué)”過程全面考慮，突出課程特色，建設(shè)多種形式的網(wǎng)上資源，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的“有效性”才能實現(xiàn)。

以下從四個方面進(jìn)行資源建設(shè)：

1.基本資源。應(yīng)以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革為前提系統(tǒng)設(shè)計，以碎片化的資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以結(jié)構(gòu)化的課程建設(shè)為骨架，充分發(fā)揮多媒體表現(xiàn)資源的優(yōu)勢，開發(fā)建設(shè)基本資源?；举Y源須覆蓋專業(yè)所有基本知識點和崗位基本技能點。

2.拓展資源。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和不同用戶的個性化需求，有針對性地開發(fā)建設(shè)拓展資源，增強(qiáng)資源建設(shè)的普適性。拓展資源應(yīng)體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)和最新成果。

3.分層建設(shè)。以知識點、技能點為單位，多個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的素材結(jié)構(gòu)化組合形成資源。（1）模塊是以學(xué)習(xí)單元、工作任務(wù)等項目為單位，多個知識點、技能點結(jié)構(gòu)化組合形成的資源;（2）課程應(yīng)包含完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，支持線上教學(xué)或線上線下混合教學(xué)。資源庫提供的課程體系應(yīng)涵蓋所屬專業(yè)的全部專業(yè)主干課。

線上課程教學(xué)設(shè)計范文第4篇

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計包括線上課堂、線下課堂、實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。內(nèi)容設(shè)計時將知識點歸納分為概念型、原理型、實踐型和計算型［4］，概念型和原理型知識以線上學(xué)習(xí)為主，計算型知識需線上和課堂相結(jié)合，實踐型知識需線上、課堂和實習(xí)三位一體設(shè)計。以“壓力容器安全附件爆破片”為例，“爆破片的分類及結(jié)構(gòu)”屬于概念型和原理型知識，教學(xué)設(shè)計時主要作為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上針對重點內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充;“爆破片的設(shè)計計算”屬計算型知識，主要以課堂講授、線下小組合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn);此外，為了滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，設(shè)計了線上拓展資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索有關(guān)的研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！氨破氖褂煤蜋z驗”，除了線上自主學(xué)習(xí)、課堂案例討論、還需配合實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作，解決實際問題的能力。

2．2教學(xué)實施過程

學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)完成課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并提出學(xué)習(xí)過程中的問題;教師匯總學(xué)生的反饋，確定課堂重點，在課堂教學(xué)活動中啟發(fā)學(xué)生去探究問題，互助協(xié)作;課后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)自主解決問題，還可以根據(jù)教師提供的拓展資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí);在專業(yè)實習(xí)時完成相關(guān)知識的實踐應(yīng)用。教學(xué)實施過程如圖1所示。線上學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了極大的便利，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源自主得進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。通過線上學(xué)習(xí)反饋，教師能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，從而更有針對性得開展課堂教學(xué)。此外，教師共享的課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源，能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課程知識點的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展深度學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力。線下課堂是針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，師生面對面交流，形成基于問題的對話課堂。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，綜合運用案例教學(xué)、課堂討論、任務(wù)匯報等多種教學(xué)方法將課堂變成“學(xué)習(xí)共同體”，使知識在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間傳遞與交流。案例教學(xué)可以提高學(xué)生對原理和方法的融會貫通能力，如，針對“壓力容器的事故調(diào)查與分析”這一內(nèi)容采用案例教學(xué)法，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)了解了壓力容器的事故調(diào)查與分析內(nèi)容及流程;教師在課堂上選取一些典型案例展開進(jìn)一步講解，強(qiáng)調(diào)事故調(diào)查分析的關(guān)鍵點，并布置案例作業(yè);課后學(xué)生隨機(jī)分組，合作小組通過搜集資料，協(xié)作配合，完成案例作業(yè)，并在后續(xù)的課堂上進(jìn)行成果匯報展示。采用課堂討論時，教師可選擇能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的話題，提前精心設(shè)置“問號”，課堂上進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生廣泛討論，促使學(xué)生自主探索打開“問號”。實踐教學(xué)是指在實際中檢驗學(xué)生對知識、理論和方法的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐應(yīng)用能力。壓力容器安全技術(shù)課程適當(dāng)增加了實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，工廠實習(xí)階段，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行壓力容器安全技術(shù)的現(xiàn)場實踐教學(xué)。實習(xí)前給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生構(gòu)建合作小組，做好人員分工、資料查閱、問題討論等前期工作，帶著問題去企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)，與企業(yè)技術(shù)和管理人員面對面交流，通過團(tuán)隊協(xié)作解決問題，最后形成實習(xí)報告。實踐教學(xué)讓學(xué)生有了更多的感性認(rèn)識和體會，進(jìn)一步加深了對知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2．3教學(xué)評價改進(jìn)

教學(xué)評價是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)的全過程?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生發(fā)展為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和解決實踐問題的能力，因此，教學(xué)評價更加關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)過程的評價、評價方式的多樣性［5］。本課程采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程表現(xiàn)和期末考試給出課程考核。線上教學(xué)評價注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動交流、個性探索等;課堂教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、表達(dá)能力、分析能力等;實踐教學(xué)評價注重團(tuán)隊合作、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)等。教學(xué)評價過程由學(xué)生和教師共同參與，線上學(xué)習(xí)有學(xué)生自測和課后測驗，課堂教學(xué)時，學(xué)生的小組成果匯報評價由組內(nèi)互評、學(xué)生評價和教師評價構(gòu)成;實踐項目報告評價由企業(yè)人員評價、學(xué)生評價、教師評價構(gòu)成。此外，學(xué)生還會在學(xué)校的教務(wù)處網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上評教，對教師能力、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評價幫助教師持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

線上課程教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：MOOC；倉儲管理；教學(xué)改革

一、倉儲管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

倉儲管理是物流管理專業(yè)的專業(yè)課程之一，它的主要內(nèi)容包括：倉庫的選址及整體管理的規(guī)劃布局、倉儲的業(yè)務(wù)管理（入庫作業(yè)、保管養(yǎng)護(hù)、出庫作業(yè)）、倉儲的成本管理等。倉儲管理課程是一門注重使學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合的學(xué)科。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把學(xué)科中的一些基本的、重要的理論按照一定的方法通過講授的方式傳遞給學(xué)生，并且結(jié)合提問和運用案例來幫助學(xué)生理解，通過課上講授和課后習(xí)題來鞏固對于專業(yè)知識的吸收。這種教學(xué)模式方法單一，效果欠佳。不能加強(qiáng)對于像倉儲管理這樣實踐性極強(qiáng)課程的教學(xué)效果。目前，倉儲管理課程在教學(xué)過程中存在的問題如下：

1.授課方式

仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在上面講課，學(xué)生在聽。學(xué)生不是課堂的主人，對理論知識的學(xué)習(xí)過于被動。對于案例的探討過于刻板，沒有充分挖掘出學(xué)生的想象力和思考力。分析問題、解決問題的能力也比較差。

2.教師和學(xué)生的角色

傳統(tǒng)的理論教學(xué)中教師主要把教材中的理論表達(dá)清晰就算上是一個好老師了，學(xué)生被動的接受理論知識，能把理論知識理解到位就是一個好學(xué)生了。各自在教學(xué)過程中扮演著各自的角色。

3.教學(xué)資源

教學(xué)過程中對于教材、案例資料、教學(xué)視頻等教學(xué)資源的獲取和使用比較單一，沒有更多的借助當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行及時的信息共享和更新。

二、MOOC的內(nèi)涵及特點

1.MOOC內(nèi)涵

所謂的MOOC即為“開放式大型網(wǎng)絡(luò)課程”的英文縮寫。M00C（Massive0penOmineComse）的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是新型的學(xué)習(xí)方式，中文稱作“慕課”。它是以網(wǎng)絡(luò)為平臺進(jìn)行開放式在線課程教學(xué)的一種模式。

MOOC的興起受到了無論是國家層面還是高校層面的高度重視，教育部在2015年《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）后，很多高校紛紛出臺鼓勵措施，或與企業(yè)合作，或校際之間合作，搭建MOOC平臺。

2.MOOC特點

MOOC的內(nèi)在特點主要表現(xiàn)在以下的幾個方面：

其一，教學(xué)資源充足。MOOC在教學(xué)資源方面可謂是非常豐富的，同時能夠?qū)崿F(xiàn)這些教學(xué)資源的完全共享，充分的體現(xiàn)了教育的公平性。在MOOC的教學(xué)平臺上不同的學(xué)習(xí)者可以獲取關(guān)于課程學(xué)習(xí)的多方面內(nèi)容，這些課程是由來自于優(yōu)秀高校的著名教授或者是著名講師講授的，課程的實際內(nèi)容更是涉及到了方方面面。

其二，注重學(xué)習(xí)的方法及內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容及方式告知學(xué)生，而學(xué)生被動的接受。MOOC則打破了這種模式，它對學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)空間都不做限制。學(xué)生比較自由，完全可以利用不同的碎片時間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。并且由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對課程的具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等都可以自主規(guī)劃，還可以和其他學(xué)習(xí)者共同討論。

其三，較大的學(xué)習(xí)流失率。MOOC這種教學(xué)方式的優(yōu)點很多，但是仍然存在著不足。雖然課程學(xué)習(xí)的實際注冊人數(shù)較多，但是能夠真正的完成課程學(xué)習(xí)的人數(shù)卻并不理想，對于課程完成情況缺乏監(jiān)管。

三、探析基于MOOC的倉儲管理課程教學(xué)改革設(shè)計

1.構(gòu)建原則

（1）發(fā)展性原則

倉儲管理課程教學(xué)的構(gòu)建要遵循發(fā)展性原則，即借助網(wǎng)絡(luò)這個平臺更多的獲取、共享教學(xué)資源拓寬大學(xué)生對于倉儲管理理論及案例的教學(xué)理解，以便更好的用于實踐。用發(fā)展性的原則規(guī)范和指導(dǎo)倉儲管理教學(xué)活動，要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、手段、方法。在網(wǎng)絡(luò)平臺上對于課程的教學(xué)要靈活，以激勵大學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動參與為目標(biāo)，不斷進(jìn)行專業(yè)知識前沿領(lǐng)域或新技術(shù)發(fā)展方面的內(nèi)容更新。促進(jìn)大學(xué)生對于學(xué)科發(fā)展的把握。

（2）針對性原則

構(gòu)建MOOC背景下的倉儲管理課程要有一定的針對性，主要體現(xiàn)在兩個方面：一、針對高校物流專業(yè)的學(xué)生特點進(jìn)行構(gòu)建。大部分高校的倉儲管理課程是在物流專業(yè)學(xué)生處在大三這個階段開設(shè)的，而這個階段是學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)開始接觸物流專業(yè)的課程階段，所以無論是在教學(xué)的內(nèi)容上還是結(jié)構(gòu)設(shè)置方面都要由淺入深的進(jìn)行。以便使學(xué)生通過對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積累形成對專業(yè)更好的認(rèn)知。二、針對當(dāng)下的物流熱潮，對物流這個行業(yè)感興趣的人群數(shù)量在增加。他們不是物流專業(yè)出身，對于物流不需要像專業(yè)學(xué)生一樣做到理論全面深入的理解，因此教學(xué)目標(biāo)存在著不同，應(yīng)有所區(qū)別，使不同受眾群體都能達(dá)到各自的目的。

（3）主體性原則

基于MOOC的教學(xué)模式注重將教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)系有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對教師來說，包括MOOC線上課程、線下課堂及課后實踐活動在內(nèi)的整個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要教師正確合理地組織引導(dǎo)，因此其主導(dǎo)作用不言而喻。對學(xué)生來說，基于MOOC的課程學(xué)習(xí)意味著其不再被動接受知識，而是成為了學(xué)習(xí)的主人，通過提供大量自主學(xué)習(xí)材料和精心設(shè)計小組討論活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體意識增強(qiáng)。

2.教學(xué)目標(biāo)

基于MOOC背景下的倉儲管理課程的教學(xué)目標(biāo)是希望借助網(wǎng)絡(luò)這個平臺開展多元化的教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，通過資源共享，網(wǎng)絡(luò)互動等方式，增強(qiáng)教學(xué)效果，通過多種考核方式，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性。明確教學(xué)目標(biāo)是倉儲管理課教師實施教學(xué)首要考慮的問題。具體包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)兩大部分，各部分相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了完整體系。

（1）認(rèn)知目標(biāo)

所謂認(rèn)知目標(biāo)，是指通過開展多元化的教學(xué)形式，讓學(xué)生由簡單的了解到能夠深入的掌握《倉儲管理》課中的相關(guān)理論，包括倉儲的沿革、倉儲管理的內(nèi)容、倉儲管理的意義、倉儲管理的功能、倉庫的分類、倉庫規(guī)劃布局、倉庫選址、倉儲業(yè)務(wù)管理、保管養(yǎng)護(hù)、裝卸搬運、庫存管理、現(xiàn)代倉儲管理發(fā)展等。

（2）能力目標(biāo)

所謂能力目標(biāo)，是指借助網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生把倉儲管理課中的基本理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`操作，實現(xiàn)從書本到現(xiàn)實、從理論到實踐的飛躍。例如，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的關(guān)于物品在倉庫場所中儲存保管時需要注意的養(yǎng)護(hù)問題應(yīng)用于實際的倉儲管理活動中，或當(dāng)企業(yè)出現(xiàn)倉儲管理方面的問題時，學(xué)生能夠設(shè)計出解決問題的方案。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.模式框架

（1）教學(xué)模式

要想真正的促進(jìn)本科院校“倉儲管理”課程的良好發(fā)展，基于MOOC就需要對“倉儲管理”課程給予教學(xué)優(yōu)化設(shè)計改革。隨著各高校教學(xué)大綱的調(diào)整，對“倉儲管理”課程中的教學(xué)內(nèi)容予以調(diào)整，要嚴(yán)格遵循理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的教學(xué)設(shè)計改革原則。

（2）建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站

建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站是基于MOOC的“倉儲管理”課程教學(xué)設(shè)計的第一步。具體來講在本科院校的網(wǎng)站建設(shè)中，首先對“倉儲管理”課程課前學(xué)習(xí)相關(guān)視頻進(jìn)行制作，并在資源共享的基礎(chǔ)上總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗?！皞}儲管理”課程教學(xué)網(wǎng)站需要建設(shè)三大區(qū)域，分別是課程教學(xué)視頻播放區(qū)、問題討論區(qū)和相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)自測區(qū)。下面針對該三大區(qū)建設(shè)進(jìn)行具體闡述。

其一，課程教學(xué)視頻播放區(qū)。教師依據(jù)“倉儲管理”課程理論以知識點為單元進(jìn)行教學(xué)視頻的制作。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平分兩個層次進(jìn)行視頻資源錄制，分別是基礎(chǔ)層次及提高層次視頻教學(xué)。其中基礎(chǔ)層次的教學(xué)視頻主要是針對理論比較薄弱的學(xué)生建立，而提高層次教學(xué)視頻則注重對于知識的拓展，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

其二，問題討論區(qū)。在“倉儲管理”課程教學(xué)網(wǎng)站中該區(qū)域除了針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身遇到的問題進(jìn)行探討之外，還可以就課外的延伸內(nèi)容進(jìn)行討論。除了向本門課程的教師尋求幫助之外，還可以向同專業(yè)的其他老師提出問題。教師需要針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類匯總，予以針對性的問題解答，當(dāng)然也可以與學(xué)生進(jìn)行問題深層次探討等等。

其三，習(xí)題練習(xí)自測區(qū)。該區(qū)域中教師會將“倉儲管理”課程按照每一章節(jié)的知識掌握程度進(jìn)行習(xí)題的布置。學(xué)生通過登陸“倉儲管理”課程教學(xué)網(wǎng)站能夠查看到該區(qū)域教師任務(wù)。教師提前將作業(yè)答案予以系統(tǒng)化設(shè)置，此外教師還會定期設(shè)計相應(yīng)的測試題目并要求學(xué)生完成，而實際測試結(jié)果也將是評判學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

四、小結(jié)

綜上所述，在這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，我們的教學(xué)模式要順應(yīng)時代的要求?；贛OOC的倉儲管理課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)比傳統(tǒng)的理論教學(xué)具有絕對的優(yōu)勢。不僅加強(qiáng)了理論知識的教學(xué)，更加注重利用充足的教學(xué)資源把理論知識運用到實際中去。采取這種教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，并能充分發(fā)散自己的思維能力，鍛煉學(xué)生的語言組織能加強(qiáng)學(xué)生對基本理論知識的理解，為以后從事倉儲管理工作打下堅實的基礎(chǔ)。

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