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計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)實(shí)踐教學(xué)

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0189－02

當(dāng)今時代是信息時代，以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)的信息技術(shù)在普及的同時，也不斷地更新發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用無處不在。而中職學(xué)校作為培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)人才的基地，自然也要把計(jì)算機(jī)教育列入首要的教學(xué)課程體系之內(nèi)，以便能夠更好地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和操作技能，滿足社會對人才提出的要求。因此，在新的教育形勢下，教師需要逐步建立掌握基礎(chǔ)，發(fā)展實(shí)踐，全面提升的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，總結(jié)出了以下四個方法。

一 尊重學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生的能力

在中職教育領(lǐng)域，由于中職教育本身是以專業(yè)技術(shù)教育為核心的，因此，所有的教學(xué)都按照既定的規(guī)律，都按照嚴(yán)格的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。計(jì)算機(jī)教育更是如此。傳統(tǒng)的教育，更注重技術(shù)的教育，而忽略了學(xué)生個性的教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生個性特點(diǎn)的角度，去帶動專業(yè)教學(xué)，而不是用專業(yè)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生。

如在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多對計(jì)算機(jī)課程不感興趣、專業(yè)技術(shù)一般的學(xué)生，對游戲卻十分感興趣，而且玩起來很專業(yè)。因此，筆者就從“游戲”的角度著手，通過這個角度來與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在交流中滲入相關(guān)專業(yè)技術(shù)教學(xué)。這樣也可以積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，讓他們在相關(guān)的領(lǐng)域得到充分的發(fā)揮。

又如，有些學(xué)生個性內(nèi)向，不太喜歡在課堂上發(fā)言，此時教師沒必要在課堂上對他們提出太多的要求，而是應(yīng)該在課后給以更多的幫助；有些學(xué)生有較強(qiáng)的好勝心和表現(xiàn)欲，對一些小技巧很感興趣。因此，筆者通過“修改windows操作系統(tǒng)中的注冊表以實(shí)現(xiàn)某些特定功能”這樣的課堂任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題中感受到成功的喜悅。此外，在《Dream weaver MX》的教學(xué)中，筆者聯(lián)系其他教師，組織了一次校園網(wǎng)首頁設(shè)計(jì)大賽，讓學(xué)生按照學(xué)校概況等文字材料，圖片素材等參賽，最后通過教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生代表評定，將評選出的網(wǎng)頁放在校園網(wǎng)上進(jìn)行展示，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二 融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

中職學(xué)生還處于成長期，對事物的接受能力很強(qiáng)。如果教師在教學(xué)中，采用過于單調(diào)的教學(xué)方式，或者教學(xué)的內(nèi)容過于單一，都有可能讓學(xué)生感到枯燥無味。因此，中職教師在教學(xué)中，需要導(dǎo)入各種教學(xué)內(nèi)容，采用各種教學(xué)方式相結(jié)合的方式，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在Word的教學(xué)中，在圖片、藝術(shù)字等的教學(xué)過程中，筆者就在課堂上將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，讓學(xué)生制作賀卡，如制作生日賀卡、教師節(jié)賀卡、新年賀卡、母親節(jié)賀卡等，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的理論，設(shè)計(jì)出具有獨(dú)特風(fēng)格的賀卡，展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

又如，由于在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)Excel電子表格處理時，會遇到較大的難度。在這一部分中，內(nèi)容涉及表格排版、美化、函數(shù)應(yīng)用、排序、篩選等內(nèi)容。教師分開教學(xué)，讓學(xué)生各個擊破，這是一種正確的教學(xué)方式，但是當(dāng)學(xué)生完成各個部分的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該綜合：SUM（求和函數(shù)）、AVERAGE（求平均值函數(shù)）、MAX（最大值函數(shù)）、MIN（最小值函數(shù)）、COUNTIF（統(tǒng)計(jì)函數(shù)）等知識，給學(xué)生布置“制作全班考試成績總表”的任務(wù)。如讓學(xué)生按照全班同學(xué)名單及成績的表格，完成如下任務(wù)：（1）美化表格，適當(dāng)排版；（2）制作統(tǒng)計(jì)表，求每位學(xué)生的總成績，平均成績，每科的平均成績，各科的最高、最低分；（3）按照學(xué)生的平均分進(jìn)行排名；（4）篩選出有不及格科目的學(xué)生名單及不及格科目。這樣，就可以把零散的知識應(yīng)用于一個實(shí)際的項(xiàng)目中，不僅能夠有利于提高學(xué)生的綜合能力，也能夠全面地考察教師的教學(xué)效果。當(dāng)然，在完成任務(wù)完成后，教師還可以通過投影展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己進(jìn)行評價。

三 開展分層教學(xué)，提高班級的學(xué)習(xí)效率

事實(shí)上，在教學(xué)中必須要承認(rèn)中職學(xué)生的個體差異是客觀存在的，因此，也就需要在教學(xué)中開展分層教學(xué)。但要用好分層教學(xué)，就需要科學(xué)合理地完成層次的劃分，當(dāng)然，必須要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，分層是成績差異的分層，而不是身份地位的分層。所以，教師的分層，更多的是要根據(jù)不同類型學(xué)生的能力特點(diǎn)和特長，以及社會對不同類型和不同層次人才的實(shí)際需求，進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分。

從培養(yǎng)模式角度上看，大概可以把學(xué)生劃分為應(yīng)用型、理論型、特長型等。然后再根據(jù)不同類型的學(xué)生，展開不同的教學(xué)。不過必須要注意的是，無論哪種類型的學(xué)生，都應(yīng)努力成為具備創(chuàng)新能力的人才。

對于理論型學(xué)生，教師應(yīng)該注意挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，從理論基礎(chǔ)著手，針對其研究能力展開教學(xué)活動，當(dāng)然，理論研究能力，不能等同于大學(xué)生或者專業(yè)人員那樣的研究能力，而是主要強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在具體問題的解決中，理解理論，并充分地發(fā)揮理論的作用，并能夠?qū)ο嚓P(guān)理論有自己的看法。比如強(qiáng)調(diào)其在計(jì)算機(jī)中的編譯原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等方面理論的培養(yǎng)，這樣就可以為其進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)的更深入的課程的自學(xué)、研究打下很好的基礎(chǔ)。

對于應(yīng)用型學(xué)生，則要根據(jù)他們知識面廣，動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢，在進(jìn)一步夯實(shí)他們在專業(yè)知識上的基礎(chǔ)外，還要進(jìn)一步拓寬其知識面，培養(yǎng)其動手能力。比如，在課堂中重視對其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

對于特長型學(xué)生，由于他們在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)編程等方面表現(xiàn)異常突出，通過特殊的訓(xùn)練和培養(yǎng)，能夠使他們在大學(xué)期間就出成果或者在畢業(yè)后馬上出成就，繼而成為某一領(lǐng)域的奇才，因此在培養(yǎng)學(xué)生的時候需要有針對性地進(jìn)行專業(yè)課程中的某個方面的培養(yǎng)，比如就計(jì)算機(jī)安全方面，則需要強(qiáng)化這個方面的培養(yǎng)。

四 創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)踐教學(xué)

中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本來就是充滿趣味性的教學(xué)，但是，如果教師不能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，不能讓學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生興趣，那可能就很難收到理想的效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，但是并不是要學(xué)生在機(jī)械的、刻板的教學(xué)模式下進(jìn)行思考，而是需要讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境中，進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為，在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)情境，以情境帶動教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。例如，教學(xué)視頻編輯軟件時，利用課前學(xué)生準(zhǔn)備的1~10分鐘時間，通過屏幕播放一段歐洲杯小組賽的十大進(jìn)球剪輯，在所有學(xué)生機(jī)上演示精彩視頻文件。通過精彩的剪輯片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其在不受任何拘束的欣賞、評論過程中進(jìn)入課堂教學(xué)。

接著讓學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)，如教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上收集自己喜歡的球星，或者球隊(duì)的進(jìn)球，然后編輯成一段精彩的視頻剪輯，在課堂上和同學(xué)交流后，由教師進(jìn)行指導(dǎo)，最終形成完整的剪輯片斷。

五 結(jié)束語

總之，中職計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中，必須要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)是一門比較難學(xué)的學(xué)科，一方面，其理論具有抽象性，另一方面，其實(shí)際操作也具有復(fù)雜性和相當(dāng)?shù)碾y度。這就意味著計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)是一個過程和體系，需要教師付出更多的辛勤努力，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)

［1］陳姊憶.中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)之我見［J］.新課程研究?職業(yè)教育，2010（7）

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識范文第2篇

Abstract： This paper is aimed at the problems existing in the practical teaching system of computer network technology in higher vocational colleges，it takes our college this professional as an example， introduces the basic content and function of project oriented teaching， and combines the characteristics of computer network specialty， discusses the practice teaching system in the teaching content， the security system and the students comprehensive evaluation of the construction ideas and process.

Key words： vocational school； computer network technology major； practical teaching； project driven

1 概述

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為我們生活、辦公和商務(wù)等活動中不可缺少的工具，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已參透在各個行業(yè)領(lǐng)域，使得現(xiàn)在的企業(yè)的運(yùn)營管理都離不開計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)前社會需要大量的從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)軟件設(shè)計(jì)開發(fā)、測試，網(wǎng)絡(luò)管理以及網(wǎng)絡(luò)安全檢測等方面的應(yīng)用型技術(shù)性人才[1]，這些對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的動手實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在此背景下，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要，所以必須要構(gòu)建好高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，鞏固和加深學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)理論知識的同時還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手操作的能力，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)與社會需求零距離對接。

2 實(shí)踐教學(xué)存在的問題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性要求很高的專業(yè)，許多地方高職院校雖建設(shè)好了網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，但由于實(shí)訓(xùn)室內(nèi)路由器、交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備少，沒有對實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使得設(shè)備利用率較低[2]。由此計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)長期存在偏重課堂上對知識原理的講授，而輕對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐內(nèi)容側(cè)重于驗(yàn)證課本所學(xué)的知識點(diǎn)缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐。從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

高職學(xué)生普遍存在入學(xué)底子薄，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確和自主學(xué)習(xí)能力差等系列問題，這為教學(xué)工作帶來了難題，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性以及形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要改變以往重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的現(xiàn)象。多數(shù)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)采用教師教授，學(xué)生跟著學(xué)和操作的固定模式，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生大多是以模仿為主，很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在解決實(shí)際問題和實(shí)踐動手能力以及創(chuàng)新能力上得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容這塊由于與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的企業(yè)交流較少，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用有很大差距，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生無法形成完整的技能系統(tǒng)，很難將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，在面對企業(yè)復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境是無法勝任的[3]。

3 項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)涵與作用

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式要求以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中，起到指導(dǎo)和組織的作用，這樣可以有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)際的項(xiàng)目有效地結(jié)合，教師與學(xué)生共同實(shí)施完成一個完整的項(xiàng)目，通過逐步展開項(xiàng)目而進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動，在該模式中由老師先提出項(xiàng)目任務(wù)問題，學(xué)生可通過探索問題和解決問題來提高學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣[4]。

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是將理論知識、操作實(shí)踐與工程應(yīng)用進(jìn)行高度結(jié)合，把原本比較分散的知識點(diǎn)整合到項(xiàng)目中，使學(xué)生不僅掌握知識要點(diǎn)，而且熟悉整個項(xiàng)目流程，增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)技能水平，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，從而提高他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)競爭力。

4 基于項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)體系構(gòu)建

針對以上高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，提出基于項(xiàng)目導(dǎo)向高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革，由于高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是以建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)為核心能力來培養(yǎng)學(xué)生，在人才培養(yǎng)方案的制訂中，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，按照職業(yè)崗位對應(yīng)的知識、能力來選取相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容。下面就實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，保障體系和學(xué)生綜合評價機(jī)制做相關(guān)的介紹。

4.1 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)知識面寬，應(yīng)用的技能點(diǎn)比較多。我們通過企業(yè)調(diào)研和其他高職院校的走訪，以及對我院畢業(yè)生的反饋信息，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)項(xiàng)目按照網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃分成3種項(xiàng)目級別，分別是小型家庭辦公網(wǎng)絡(luò)、中型企業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)、大型綜合型網(wǎng)絡(luò)。并且每個網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目開展過程中可細(xì)分成網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用3方面的工作[3]，這與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)是相對應(yīng)的。

在每個項(xiàng)目設(shè)計(jì)時，要求每個項(xiàng)目的知識點(diǎn)包含教學(xué)大綱課程的主要知識點(diǎn)，對每個項(xiàng)目分細(xì)化為若干個項(xiàng)目子任務(wù)，讓知識點(diǎn)融入到項(xiàng)目任務(wù)中去。通過以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動的模式實(shí)施教學(xué)，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，對學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，培養(yǎng)他們思考問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力的培養(yǎng)。

4.2實(shí)踐教學(xué)保障體系

1）實(shí)訓(xùn)室規(guī)劃與建設(shè)

高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是應(yīng)用性、操作性非常強(qiáng)的專業(yè)，而學(xué)生的動手操作技能只有通過不斷地實(shí)踐操作才能得到鍛煉和提升，所以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃與建設(shè)對學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。

在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室時，以項(xiàng)目的情景為依據(jù)，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)中的設(shè)備要求來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和規(guī)劃。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備比較貴，技術(shù)更新?lián)Q代周期比較短，這些給實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)帶來一定的困難，為了更高效利用實(shí)訓(xùn)室，在規(guī)劃時，使硬件和軟件共享度高的任務(wù)規(guī)劃在同一個實(shí)訓(xùn)室[5]，我們由此規(guī)劃的實(shí)訓(xùn)室有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)綜合布線實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)室和銳捷網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，其中銳捷網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室是我院自2007年就與福建星網(wǎng)銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司共建，合作建立高水平實(shí)訓(xùn)室。

2）實(shí)踐教學(xué)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面，雙師型教師是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的引導(dǎo)者和組織者，在項(xiàng)目的教學(xué)過程中起到關(guān)鍵作用，所以對授課教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有系統(tǒng)理論知識和較高的專業(yè)技術(shù)能力，同時還要具有很豐富的實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，并且要求授課教師對要授課的項(xiàng)目非常熟悉，了解非常透徹，操作嫻熟。

由于高職院校教師引進(jìn)來是大多是應(yīng)屆畢業(yè)生，其中很大一部分教師是沒有實(shí)際項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)，這也是制約實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅要求教師要有很強(qiáng)的教學(xué)水平，而且要求教師具備豐富的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。在對雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)方面，我們采取以下措施，一是集體備課、舉辦專題研討會、教學(xué)觀摩、互派訪問學(xué)者等形式提高教師教學(xué)整體水平；二是積極創(chuàng)造條件派送年輕教師到相關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目鍛煉，我院與多家企業(yè)單位合作，利用寒暑假期安排教師到公司、企業(yè)單位掛職鍛煉，了解企業(yè)和生產(chǎn)過程，提高解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題的能力，同時可將企業(yè)單位的技術(shù)項(xiàng)目引入到實(shí)踐教學(xué)中，以便豐富教師的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革；三是聘請具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員來上實(shí)踐課和請企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人員參與實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)。

4.3學(xué)生綜合評價機(jī)制

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是實(shí)操性非常強(qiáng)，我們需要改變傳統(tǒng)理論筆試加操作的考核模式，注重學(xué)生完成項(xiàng)目能力考查，對學(xué)生的評價緊扣實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，通過采用過程評價、階段評價和實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)評價等多種評價方式，多方面綜合評價學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況和完成項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐動手能力情況以及分析問題以及解決問題情況。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識范文第3篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；職業(yè)能力；課程體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已無時不在、無處沒有。政府上網(wǎng)、企業(yè)上網(wǎng)、家庭上網(wǎng)，成為網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的三個趨勢，社會對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求急劇增長。然而，目前中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況卻不盡人意，對口就業(yè)率低，而且工資待遇偏差。通過調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)其主要原因是專業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，培養(yǎng)模式落后，尤其是課程設(shè)置相對滯后，文化課程過多、核心能力課程設(shè)置不足，未能體現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向及良好職業(yè)素養(yǎng)的要求；也沒有真正按照崗位能力設(shè)置課程，無法緊跟技術(shù)快速發(fā)展、向?qū)W生傳授先進(jìn)技術(shù)，無法培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì)；學(xué)生職業(yè)能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高，與社會人才市場需求存在一定差距。因此，必須進(jìn)行改革，以市場需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析崗位職業(yè)能力，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的專業(yè)課程體系。

二、目標(biāo)定位與崗位職業(yè)能力分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才的需求是多元的、動態(tài)的、發(fā)展的，具有多樣性、多層次性，從工作的性質(zhì)大致分為三類：研究型、開發(fā)型和應(yīng)用型。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國計(jì)算機(jī)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)，從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用工作的中初級技術(shù)人才。即應(yīng)用型、技能型人才——IT網(wǎng)絡(luò)藍(lán)領(lǐng)。

根據(jù)市場需求調(diào)查，面向中職學(xué)生的中低端計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才的崗位可分為三類：網(wǎng)站建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與工程、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，具體的就業(yè)崗位主要有從事網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)和維護(hù)工作的網(wǎng)絡(luò)管理員，從事網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)管理工作的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，從事網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營銷及技術(shù)支持工作的網(wǎng)絡(luò)售前（售后）工程技術(shù)員，以及電子商務(wù)員、辦公文員等。

通過調(diào)研和分析，中低端計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及管理人才的職業(yè)崗位群的職業(yè)能力分為三個基本要素：技術(shù)能力、方法能力和社會能力，后兩個要素合稱為職業(yè)素質(zhì)。中初級計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力結(jié)構(gòu)如圖1所示。

三、專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施

（一）構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程體系

依據(jù)中低端計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才的崗位需要和職業(yè)能力要求，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以工作過程為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系，形成了以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”為專業(yè)核心能力，以項(xiàng)目課程為主干的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系。體系結(jié)構(gòu)如圖2所示，由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基本技能、崗位職業(yè)能力和拓展能力等四大模塊組成。公共基礎(chǔ)課模塊突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；專業(yè)課程分專業(yè)基本技能模塊、崗位職業(yè)能力模塊和拓展能力模塊三個層次。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)人才的崗位需要，考慮到目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和非智力因素參差不齊的實(shí)際，崗位職業(yè)能力模塊劃分為三個專門化方向：網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與工程、網(wǎng)站建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，各專門化方向課程由專業(yè)特征課程組成，于第二學(xué)年實(shí)施分流培養(yǎng)，以滿足學(xué)生的個體需求和社會對中職網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用人才的需求。

（二）專業(yè)核心課程設(shè)計(jì)及實(shí)施

課程體系中的主干課程設(shè)計(jì)與開發(fā)是基于“做中學(xué)”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“建構(gòu)主義”、“多元智力”等現(xiàn)代教育教學(xué)理念和方法，采用基于工作過程的課程設(shè)計(jì)模式。在課程體系的實(shí)施過程中著重強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是在專業(yè)核心課程中開展項(xiàng)目教學(xué)，以典型的職業(yè)工作任務(wù)為依托，以項(xiàng)目為核心，按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；以“做項(xiàng)目”為主線組織教學(xué)，以“用”導(dǎo)“學(xué)”，在完成工作項(xiàng)目任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)必要的專業(yè)知識，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握專業(yè)核心能力。二是積極開展“產(chǎn)學(xué)”合作，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。三是以學(xué)生為中心，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)；根據(jù)專業(yè)方向及培養(yǎng)目標(biāo)，針對不同層次的各類學(xué)生，采用不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同的教學(xué)、輔導(dǎo)、檢測以及管理方式，促使全體學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

中職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，因此，專業(yè)建設(shè)與改革必須從市場需求出發(fā)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)以“建構(gòu)主義”、“項(xiàng)目教學(xué)”等現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)、以崗位職業(yè)能力為核心，通過“做中學(xué)”項(xiàng)目一體化教學(xué)、校企合作實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)，以滿足學(xué)生和社會的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉霞.中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)探索[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009

[2]徐國慶.論職業(yè)教育項(xiàng)目課程體系的設(shè)計(jì)[J].職教論壇,2009,3

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識范文第4篇

1、高等職業(yè)教育現(xiàn)狀

隨著我國高等教育的擴(kuò)招，高等職業(yè)教育進(jìn)入了迅猛發(fā)展的階段，據(jù)《中國教育年鑒（2008）》記載，截至2007年，高職（?？疲┰盒Ｔ趯W(xué)?？倲?shù)、招生總?cè)藬?shù)、在校生總?cè)藬?shù)上，占我國普通高等學(xué)校的61.21%、50.15%、45.65%。

1.1 既面臨發(fā)展機(jī)遇，也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展解決了不同層次學(xué)生的教育問題，為我國高等教育的普及做出了重要貢獻(xiàn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速的發(fā)展，我國對高技能人才的需求不斷增長，高等職業(yè)教育面臨著發(fā)展機(jī)遇。但由于畢業(yè)生總體人數(shù)的下降、高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)低、校企合作困難等問題，高職也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.2 培養(yǎng)目標(biāo)明確，發(fā)展方向清晰

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)明確，發(fā)展方向清晰。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。

1.3 重視教育質(zhì)量，深化教學(xué)改革

“十一五”期間，通過積極推行“訂單培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向”等人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和課程體系優(yōu)化。通過評選100所高職示范院校，重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)條件好、特色鮮明、辦學(xué)水平和就業(yè)率高的專業(yè)院校。通過開展精品課程、品牌/特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，帶動高職院校加強(qiáng)課程建設(shè)，學(xué)校改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。上述措施的實(shí)施，深化了教學(xué)改革，教育質(zhì)量得到顯著提高。

1.4 存在的問題

近10年，隨著我國高等職業(yè)教育急速增長，帶來諸多辦學(xué)與教學(xué)問題。

（1）辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。

（2）生源數(shù)量、質(zhì)量無法保障。

（3）職業(yè)培養(yǎng)偏理論，實(shí)訓(xùn)不足，學(xué)生在責(zé)任意識、學(xué)習(xí)能力、交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面不能很好滿足社會和行業(yè)需要。

（4）專業(yè)設(shè)置趨同，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)針對性不強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差。

（5）雖然廣泛開展了課程建設(shè)，但在日常教學(xué)中實(shí)施效果不明顯。

（6）缺乏政策支撐，校企合作困難，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地流于形式，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量缺乏保障。

（7）師資隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，教師普遍缺乏行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兼職教師制度實(shí)施困難，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無法保障。

（8）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有待加強(qiáng)。

2、“雙體系、三模塊、兩段式"課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化

2.1 原課程體系剖析

濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在專業(yè)、團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)過程中，明確了培養(yǎng)目標(biāo)，確立了改革方向，建設(shè)了2門省級精品課程，并于2009年被評為山東省特色專業(yè)、2010年被評為山東省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，取得了一定的成績。但在2011年中央財(cái)政重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)過程中，通過研討我們發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)原課程體系仍存在以下問題。

（1）課程開設(shè)全面，但缺乏特色和針對性。

（2）課程體系松散，缺乏針對能力模塊的課程設(shè)置，缺乏以崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程整合與優(yōu)化。

（3）實(shí)訓(xùn)力度不夠，實(shí)踐效果有待提高。

2.2 “雙體系、三模塊、兩段式”課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化

濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)作為中央財(cái)政支持重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在建設(shè)期間明確專業(yè)改革思路，重構(gòu)“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，優(yōu)化整合崗位能力模塊課程。

2.2.1 課程體系構(gòu)建理念

通過調(diào)研，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，確立“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能型專門人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)工程3個計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的典型工作崗位，具體崗位定位如表1所示。在分析各崗位典型工作任務(wù)的前提下，獲取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所需知識、技能和素養(yǎng)，歸納基于職業(yè)技能和素質(zhì)要求的“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，具體工作任務(wù)、職業(yè)能力解析如、表2所示。在整個專業(yè)課程體系建設(shè)中，突出技術(shù)服務(wù)型課程體系特點(diǎn)，把服務(wù)客戶作為培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的抓手，努力落實(shí)“技能與服務(wù)并行”理念。

2.2.2 重構(gòu)“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，突出核心崗位能力培養(yǎng)

“雙體系”是指在課程體系中，包含知識和實(shí)踐兩個體系。知識體系由公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊、網(wǎng)絡(luò)管理能力模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力模塊和網(wǎng)絡(luò)工程能力模塊組成，涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，為學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)技能和專業(yè)可持續(xù)性提供知識保障。實(shí)踐體系包括專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)（網(wǎng)絡(luò)管理能力模塊的項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力模塊的項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)工程模塊的項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)）和頂崗實(shí)習(xí)。這2個體系在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中，交替進(jìn)行，相互融合。

“三模塊”是指在整個人才培養(yǎng)方案中，將工作中網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工程師和網(wǎng)絡(luò)工程師崗位對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)管理能力、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力和網(wǎng)絡(luò)工程能力3個專業(yè)能力模塊作為專業(yè)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，分別設(shè)置在第3～5學(xué)期，實(shí)現(xiàn)1個學(xué)期相對集中1種職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的培養(yǎng)方式，如圖1所示。

“兩段式”是指在3個重點(diǎn)培養(yǎng)的專業(yè)能力模塊中，每個模塊又分為一體化教學(xué)階段（14-17周）和項(xiàng)目化生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)階段（1-4周）2個實(shí)施階段，如圖2所示。一體化教學(xué)階段在一體化教室進(jìn)行，由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)該能力模塊的知識，并操作練習(xí)。項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)階段在思科網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項(xiàng)目或網(wǎng)絡(luò)工程的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。

2.2.3 加大項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，夯實(shí)實(shí)踐技能

為強(qiáng)化學(xué)生崗位能力，企業(yè)專家建議在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中減少教學(xué)時數(shù)，加大項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)學(xué)時數(shù)。3年綜合性項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)共計(jì)11門課程，14周，420學(xué)時。以第4學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力模塊培養(yǎng)為例，首先實(shí)施為期6周（12學(xué)時）的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作技術(shù)一體化教學(xué)，第7周開展為期1周的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。接著進(jìn)行為期8周（12學(xué)時）的數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、.NET網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)一體化教學(xué)，第16-18周實(shí)施為期3周的網(wǎng)站設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。綜合實(shí)訓(xùn)由實(shí)訓(xùn)教師帶領(lǐng)學(xué)生依次設(shè)計(jì)校園論壇、在線考試和濟(jì)寧運(yùn)河商城網(wǎng)3個網(wǎng)站，學(xué)習(xí)過程由易到難，由簡到繁，使學(xué)生能力依次提高。集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)進(jìn)程如表3所示。

2.2.4 堅(jiān)持“雙證書”制度，融合“思科認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師”全部課程

為將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求融入專業(yè)教學(xué)中，使高職畢業(yè)生取得專業(yè)畢業(yè)證書的同時獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2008年成立了思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，將思科認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師（CCNA）認(rèn)證考試的課程納入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課程體系中。思科認(rèn)證課程中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（CCNAl）在第2學(xué)期開設(shè)，路由協(xié)議和概念（CCNA2）、交換和無線技術(shù)（CCNA3）在第3學(xué)期開設(shè)，廣域網(wǎng)技術(shù)（CCNA4）在第5學(xué)期開設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)課程后，考取思科網(wǎng)絡(luò)支持工程師（CCNA）證書。通過“雙證書”制度，為學(xué)生搭建了國際網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證的平臺，既保障了學(xué)生基礎(chǔ)理論的知識水平，又反映了學(xué)生實(shí)踐技能的掌握程度，有助于學(xué)生得到社會的認(rèn)可。

2.2.5 增加崗前培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，融合服務(wù)客戶理念

學(xué)校通過與山東億維集團(tuán)公司合作，了解企業(yè)對新員工崗位培訓(xùn)需求，將企業(yè)的崗前培訓(xùn)納入專業(yè)課程體系中，與第6學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，在億維公司各部門進(jìn)行，由億維公司人力資源部和學(xué)院指導(dǎo)教師共同完成。該部分主要是崗位拓展和職業(yè)素養(yǎng)形成，共計(jì)30學(xué)時，主要包括典型IT企業(yè)文案學(xué)習(xí)、客戶觀念、服務(wù)形象定位、客戶服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)目標(biāo)和崗位技能實(shí)訓(xùn)5個任務(wù)。通過培訓(xùn)，強(qiáng)化了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的服務(wù)意識。

2.2.6 改革教學(xué)模式，采用“學(xué)段制、集中式、一體化”的教學(xué)模式

“學(xué)段制”，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)管理能力模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)應(yīng)用模塊和網(wǎng)絡(luò)工程模塊3個核心專業(yè)能力模塊，將核心教學(xué)和實(shí)訓(xùn)設(shè)置在第3～5學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期分一體化教學(xué)和項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)2個學(xué)習(xí)階段，加大項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的學(xué)時數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，為企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“集中式”，在第3～5學(xué)期，集中進(jìn)行為期14～17周的一體化教學(xué)和1～4周的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。例如在第3學(xué)期，主要集中培育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理能力，集中學(xué)習(xí)服務(wù)器安裝與配置、路由與交換、網(wǎng)絡(luò)安全；在第4學(xué)期，主要集中培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力，集中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作技術(shù)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、.NET網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)。教學(xué)中加大這些課程的學(xué)時數(shù)，強(qiáng)化學(xué)生在該能力模塊的知識和能力，同時開展為期3周的實(shí)訓(xùn)，集中培養(yǎng)該能力模塊的實(shí)踐技能。

“一體化”，網(wǎng)絡(luò)工程與綜合布線、.NET網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)等課程采用了教學(xué)做一體化教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等?！敖獭笔墙處煵贾庙?xiàng)目，簡單講授項(xiàng)目所需知識點(diǎn)，演示操作過程；“學(xué)”是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要的知識、技能，并適當(dāng)練習(xí)操作；“做”是學(xué)生分小組實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)，角色扮演，小組長即項(xiàng)目經(jīng)理，小組成員各自獨(dú)立完成所負(fù)責(zé)的設(shè)計(jì)任務(wù)，共同合作完成整個項(xiàng)目。項(xiàng)目完成，學(xué)生提交項(xiàng)目，教師點(diǎn)評、考核，通過點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，舉一反三。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：課程體系；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；職業(yè)能力；網(wǎng)絡(luò)課程資源；高職教育

作者：張海平，張建，張建輝

高職教育是圍繞過程教學(xué)而展開的，課程設(shè)置得當(dāng)以及課程質(zhì)量的高低，是教學(xué)質(zhì)量高低的決定性因素，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。抓好課程建設(shè)不僅是深化教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施，更是高校自身建設(shè)的根本大計(jì)。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國家高等職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫牽頭建設(shè)單位，該校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以課程建設(shè)為抓手，深入開展信息化教學(xué)改革，以“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”和“用網(wǎng)”三大崗位群的職業(yè)能力為導(dǎo)向，構(gòu)建了符合網(wǎng)絡(luò)工程生命周期規(guī)律的專業(yè)核心課程體系，建成了一批有特色的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，并運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)過程中，提升了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、構(gòu)建符合網(wǎng)絡(luò)工程生命周期規(guī)律的專業(yè)核心課程體系

（一）開展扎實(shí)的專業(yè)調(diào)研

學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)制定了詳細(xì)的專業(yè)調(diào)研計(jì)劃。調(diào)研小組包括行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人和骨干青年教師，調(diào)研的區(qū)域主要面向珠三角，調(diào)研的對象涉及技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品服務(wù)類等企業(yè)和事業(yè)單位，調(diào)研形式采取了網(wǎng)絡(luò)、電話、走訪等多種形式，調(diào)研內(nèi)容包括企業(yè)基本信息、崗位工作任務(wù)與職責(zé)、人才需求、畢業(yè)生就業(yè)反饋、學(xué)生問卷調(diào)查等。經(jīng)過長達(dá)8個月的調(diào)研工作，調(diào)研小組針對原始的調(diào)研材料進(jìn)行整理、分析和論證，進(jìn)一步確立和完善計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位群、人才需求、典型工作任務(wù)和職業(yè)崗位能力，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供依據(jù)[2][3][4]。

（二）確立清晰準(zhǔn)確的素質(zhì)和能力培養(yǎng)目標(biāo)

在開展行業(yè)、企業(yè)用人需求調(diào)研基礎(chǔ)上，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)采用基于工作過程的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案開發(fā)方法，以專業(yè)調(diào)研為起點(diǎn)，分析職業(yè)崗位群的職業(yè)能力，通過組織召開學(xué)生座談會、教師座談會和企業(yè)專家參與的頭腦風(fēng)暴會議，確定職業(yè)工作崗位、職責(zé)、任務(wù)、流程、能力和職業(yè)素養(yǎng)等，以網(wǎng)絡(luò)信息化工程實(shí)施所形成的“項(xiàng)目計(jì)劃規(guī)劃設(shè)計(jì)工程實(shí)施工程驗(yàn)收運(yùn)行維護(hù)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”網(wǎng)絡(luò)生命周期為主線，分析職業(yè)崗位的工作過程，提煉典型工作任務(wù)，確立本專業(yè)所要培養(yǎng)的“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”和“用網(wǎng)”的核心能力。具體對應(yīng)的職業(yè)崗位群和職業(yè)能力目標(biāo)，見表1。

表1職業(yè)崗位與職業(yè)能力分析表

pagenumber_ebook=33，pagenumber_book=31

（三）開發(fā)基于工作過程的專業(yè)課程體系

按照基于工作過程的專業(yè)課程體系開發(fā)方法，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”和“用網(wǎng)”三大崗位群的職業(yè)能力為導(dǎo)向，歸納相關(guān)崗位所需職業(yè)素質(zhì)及核心職業(yè)能力，分析職業(yè)崗位的工作過程，歸類整合職業(yè)行動能力，確定典型工作任務(wù)及職業(yè)行動能力，并以此為基礎(chǔ)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，得到崗位群到典型工作任務(wù)映射表、行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)系映射表和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施方案。按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級到高級的專業(yè)技能進(jìn)階規(guī)律，設(shè)置了“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”兩大核心職業(yè)能力模塊和“用網(wǎng)”職業(yè)拓展能力模塊，其中“建網(wǎng)”“管網(wǎng)”兩大核心職業(yè)能力模塊體現(xiàn)了本專業(yè)的就業(yè)核心競爭力，“用網(wǎng)”職業(yè)拓展能力模塊增強(qiáng)了本專業(yè)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，最終構(gòu)建融“就業(yè)核心競爭力與崗位適應(yīng)能力為一體”的基于工作過程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系。

二、特色優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)

建設(shè)有特色的優(yōu)質(zhì)共享型網(wǎng)絡(luò)課程資源是保障課程體系實(shí)施效果的重要環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)好課程體系以后，采用美國著名的Blackboard系統(tǒng)構(gòu)建了一個集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和學(xué)習(xí)社區(qū)諸功能為一體的網(wǎng)絡(luò)課程資源群。

按照基于職業(yè)崗位分析的課程開發(fā)規(guī)范，每門課程制定了《課程開發(fā)概要》，確定課程建設(shè)的主要內(nèi)容和技術(shù)參數(shù)指標(biāo)。每門課程資源主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、單元教學(xué)方案、教學(xué)案例或項(xiàng)目等。單元教學(xué)方案中的核心是單元學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)路徑上擁有所要學(xué)習(xí)的各種課件資源素材，例如設(shè)計(jì)文檔、微課、操作視頻、動畫、圖表、報(bào)告等。課程資源建設(shè)的特色主要體現(xiàn)在以下4個方面：

課程體例設(shè)計(jì)方面。把課程分為三類：A類課程為理論基礎(chǔ)課；B類課程為理實(shí)一體化課程；C類課程為綜合實(shí)踐類課程。不同類型課程有不同的體例，如A類課程借助現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)及各種工具軟件，以體驗(yàn)方式學(xué)習(xí)掌握理論基礎(chǔ)知識，諸如各種概念、標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面。按照職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，充分借鑒企業(yè)工程項(xiàng)目要素，推行基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。如《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合布線與施工》課程，不同于傳統(tǒng)的以綜合布線7大子系統(tǒng)為主線構(gòu)建課程內(nèi)容，而是以綜合布線系統(tǒng)的工作流程為框架，取某智能大廈綜合布線系統(tǒng)施工項(xiàng)目為案例，從看建筑圖開始設(shè)計(jì)到現(xiàn)場按技術(shù)規(guī)程施工，按工程項(xiàng)目規(guī)范驗(yàn)收。學(xué)生易于接受且學(xué)有所用，掌握真正的布線工程技能。

主流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證銜接方面。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)對照NP中級認(rèn)證的考試要求，在課程資源中融入了職業(yè)認(rèn)證的所有元素，如《高級IP路由實(shí)現(xiàn)》和《園區(qū)網(wǎng)絡(luò)部署》2門課程對應(yīng)的是CCNP認(rèn)證的路由部分，覆蓋了大部分的ROUTE考試相關(guān)的主題。學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)，再輔以一定量的訓(xùn)練，便可以直接參加思科或者華為的初級、中級認(rèn)證，成績優(yōu)秀的可以挑戰(zhàn)IE級別的認(rèn)證。

學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面。課程資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)兼顧了學(xué)生成績考核的要求。每一個學(xué)習(xí)單元都設(shè)計(jì)了線上的測試題，并對線上的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行記錄。在線下課堂上，依托現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和仿真軟件，學(xué)生參照單元學(xué)習(xí)路徑上的微課、動畫和指導(dǎo)書進(jìn)行實(shí)操，每完成一個項(xiàng)目就可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。同時，職業(yè)認(rèn)證與學(xué)業(yè)評價融通，獲得中級認(rèn)證以上的學(xué)生，可以獲得相應(yīng)課程的學(xué)分。

三、應(yīng)用與成果