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工商管理學(xué)專業(yè)課程范文第1篇

[關(guān)鍵詞]專業(yè)導(dǎo)論課 工商管理專業(yè)導(dǎo)論 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 成績評定

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0124-02

在當(dāng)前的教育背景下，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后普遍面臨著專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫與困惑，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與動力。在經(jīng)過幾年的多門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以后，不少學(xué)生依然對所學(xué)方向及其未來發(fā)展定位缺乏清晰、完整與系統(tǒng)的認(rèn)識。在這種背景下，專業(yè)導(dǎo)論課陸續(xù)走進(jìn)了高校的課堂。起初，專業(yè)導(dǎo)論課程被部分高校視為“一種全新而有效的大學(xué)新生教育方法”，[1]后來，很多高校將專業(yè)導(dǎo)論課作為專業(yè)基礎(chǔ)課而更加重視。有教師對于專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)情況展開了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)論是學(xué)生對于該課程的開設(shè)是持非常支持的態(tài)度的，反應(yīng)是很熱烈的。[2]從筆者主講工商管理專業(yè)導(dǎo)論課兩年的情況看，學(xué)生對于該課程的期待是非常高的，對于教師的要求也是非常高的。然而，要講好這門課所需的教材、教研成果等還比較缺乏。因此，筆者總結(jié)自己的一些教學(xué)心得，期望能夠拋磚引玉，引起同行對于專業(yè)導(dǎo)論，特別是工商管理專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)的重視。

一、工商管理專業(yè)導(dǎo)論課程的主要教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)導(dǎo)論課程的地位決定了其主要授課內(nèi)容。筆者經(jīng)過廣泛查閱資料與調(diào)研，將工商管理專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)容確定為四個(gè)大方面：一是關(guān)于專業(yè)的一般性知識，主要包括專業(yè)設(shè)置、專業(yè)所屬學(xué)科門類、專業(yè)發(fā)展歷史等與專業(yè)相關(guān)的一般性知識；二是專業(yè)的主要課程設(shè)置，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等及其之間的關(guān)系、年度教學(xué)安排與學(xué)校所提供的實(shí)踐條件與特色；三是專業(yè)的就業(yè)與擇業(yè)問題，包括專業(yè)最近幾年就業(yè)的大體狀況、主要就業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)大類、主要職業(yè)的市場需求特點(diǎn)與晉升通道、本科畢業(yè)后繼續(xù)深造的主要通道介紹等；四是專業(yè)人才的主要素質(zhì)能力構(gòu)成、要求與專業(yè)學(xué)習(xí)方法等。通過上述四個(gè)方面內(nèi)容的教學(xué)，可以幫助學(xué)生比較清楚地認(rèn)識工商管理專業(yè)是干什么的、有什么前景、為什么要設(shè)置這些課程、哪些課程是本校的專業(yè)特色、市場對于專業(yè)人才的主要能力素質(zhì)要求是什么，以及學(xué)生該如何在大學(xué)四年里安排好自己的目標(biāo)等。

在還沒有開始專業(yè)導(dǎo)論課之前，學(xué)院每一年都得花很多時(shí)間來零散地處理和解答學(xué)生對于專業(yè)課程及其前景的質(zhì)疑。學(xué)生們最大的問題與擔(dān)心是“工商管理專業(yè)課程泛而不精，虛而不實(shí)，我學(xué)來有什么用？未來我拿什么去就業(yè)？進(jìn)入社會以后我能夠干什么？怎樣去干？”等。通過專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)之后，類似的質(zhì)疑明顯減少了很多，學(xué)生們普遍認(rèn)識到了該專業(yè)存在的市場價(jià)值和自己未來的主要努力目標(biāo)。

二、工商管理專業(yè)導(dǎo)論課程的主要教學(xué)方法

工商管理專業(yè)導(dǎo)論課程在我校是放在大一年級上學(xué)期開課，16個(gè)課時(shí)，每周安排2節(jié)課，共連續(xù)安排8周。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的“90后”一代，在經(jīng)歷了應(yīng)試教育的折磨，進(jìn)入大學(xué)以后，對于教師的教學(xué)方法、方式要求越來越高。如果教師不能夠有效的傳授知識，調(diào)動課程的氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那他們就會上課睡覺、玩手機(jī)或干些與課程不相關(guān)的事情。專業(yè)導(dǎo)論是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后的第一門專業(yè)課，如果講得不好，不僅影響該課程的學(xué)習(xí)，更影響到學(xué)生的專業(yè)信心和后續(xù)的課程學(xué)習(xí)，甚至四年的大學(xué)生活，因此需要教師多下工夫。

第一，講授內(nèi)容要重點(diǎn)突出，形式多樣，最好請一些企業(yè)管理人士現(xiàn)場說法。筆者的具體做法是：專業(yè)的一般知識、課程體系、部分就業(yè)擇業(yè)內(nèi)容都是由自己講解，大概共講解12節(jié)。其他內(nèi)容聘請外校人員來進(jìn)行講座互動，安排2次，共4節(jié)課。一場講座是請本地一位企業(yè)家或中層以上的管理工作者來做，另一場是請本校本專業(yè)畢業(yè)的幾位從事管理工作的畢業(yè)生來與學(xué)生們進(jìn)行圓桌交流。企業(yè)人士與師兄師姐們進(jìn)入課堂，更能夠帶來一些真實(shí)信息，特別是關(guān)于企業(yè)對于人才的要求，更能夠說得具體、全面。那些畢業(yè)學(xué)生既十分熟悉大學(xué)校園，又有社會工作經(jīng)歷，他們的話學(xué)生們覺得更加真實(shí)可信，更具有親和力和影響力。而且，畢業(yè)生自身的工作單位與能力素質(zhì)展現(xiàn)本身也具有良好的榜樣效應(yīng)。

第二，以啟發(fā)式教育為主，從身邊或最近發(fā)生的一些社會問題、企業(yè)現(xiàn)象引發(fā)問題討論，引出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，見多識廣，資訊搜集能力強(qiáng)，特別熟悉或關(guān)注企業(yè)品牌、產(chǎn)品和企業(yè)發(fā)展中的一些重要新聞。所以，盡管他們只是大一新生，但是他們的一些表現(xiàn)令人驚訝。因此，每一個(gè)重要內(nèi)容最好都是從啟發(fā)式提問開始。如在講到專業(yè)課程及其之間的聯(lián)系時(shí)，先問學(xué)生：“一個(gè)企業(yè)要在市場中生存，它往往會碰到哪些問題？為什么？”從學(xué)生的思考與回答中，引出《管理學(xué)原理》、《稅收》、《企業(yè)戰(zhàn)略》、《人力資源管理》、《物流與供應(yīng)鏈管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《財(cái)務(wù)管理》、《會計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等課程，這樣學(xué)生就好理解了。

第三，廣泛搜集資料與學(xué)生共享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者長期搜集一些與課程內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典文章復(fù)印給學(xué)生閱讀，下載一些比較經(jīng)典的與工商管理或?qū)W生就業(yè)相關(guān)的視頻在課間播放。如將《職來職往》等節(jié)目的視頻剪輯播放給學(xué)生看，非常受到學(xué)生們的歡迎。再介紹一些工商管理的經(jīng)典書籍、企業(yè)家傳記、相關(guān)電影等給學(xué)生，并請一些學(xué)生來共建資料共享平臺，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。

第四，注意教師的身體力行與以身作則。90后大學(xué)生的審美能力在不斷增強(qiáng)，對于教師的PPT，甚至是教師的整體著裝形象等都有自己的看法與集體評價(jià)。教師的以身作則和身體力行也成為影響他們學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。因此，教授不僅要注意自身形象，還要注意將PPT做得美觀大方，簡潔漂亮，有自己的特點(diǎn)。

第五，充分鼓勵(lì)學(xué)生利用答疑時(shí)間與教師展開深入交流。大一新生從以應(yīng)試為主的中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入到以自主性為主的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境以后往往很不適應(yīng)。在這個(gè)過渡階段，更需要任課教師的熱心幫助與扶持。專業(yè)導(dǎo)論課本來就是一門具有承上啟下作用的課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)階段發(fā)揮著獨(dú)特作用。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生充分利用答疑時(shí)間，以個(gè)人或小組的形式與教師開展深入交流，開啟學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的大門。

三、成績考核與評定辦法

該課程通常就考查課，但根據(jù)教學(xué)管理部門的要求，也要給出充分的平時(shí)成績和期末成績的依據(jù)。筆者將平時(shí)成績與期末成績定為各50%。平時(shí)成績包括出勤、課程論文閱讀、課程表現(xiàn)和課后的資料分享等環(huán)節(jié)；期末進(jìn)行開卷考試，讓學(xué)生回答幾個(gè)大問題，主要考核他們的專業(yè)認(rèn)知能力和對未來的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與主要措施的認(rèn)識程度。

總的來說，專業(yè)導(dǎo)論課很有開設(shè)的必要，但是要上好這門課，幫助學(xué)生完成大一的過渡階段和對于專業(yè)的基本全面認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上建立大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常不容易的。需要更多的優(yōu)秀教師關(guān)注該課程，獻(xiàn)智獻(xiàn)慧，共同譜寫新篇章。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊善林，潘軼山.專業(yè)導(dǎo)論課――一種全新而有效的大學(xué)新生教育方法[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2004，（8）：1-3.

[2] 李鴻昌，龍肖毅，趙建軍.對專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)效果的調(diào)查與分析[J].大連學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）：88-91.

[3] 宋育紅.如何給大一新生上好專業(yè)導(dǎo)論課[J].價(jià)值工程，2012，（3）：246.

[4] 高海霞.工商管理類專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)心得[J].科技視界，2012，（7）：34-36.

工商管理學(xué)專業(yè)課程范文第2篇

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 問卷設(shè)計(jì)

為盡可能全面科學(xué)分析工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性的實(shí)踐現(xiàn)狀，筆者和其他課題組成員根據(jù)主體性的基本內(nèi)涵、長期從事工商管理類課程教育的專家學(xué)者的意見，共設(shè)計(jì)了 20 個(gè)有關(guān)工商管理類課程學(xué)習(xí)中大學(xué)生主體性實(shí)踐的問題項(xiàng)。對每一個(gè)問題項(xiàng)，筆者根據(jù)其實(shí)施情況與效果設(shè)計(jì)了 5 個(gè)等級，分別為 1 =“沒有考慮”，2 =“計(jì)劃考慮”，3 =“已經(jīng)考慮”，4 =“有所實(shí)施”，5 =“成功實(shí)施”。

本文主要通過下面幾種方式確保量表的信度和效度。第一、由于所使用的問卷項(xiàng)目中的一部分被其他研究人員使用過，因此認(rèn)為這些量表具有可靠的效度。第二、通過咨詢長期擔(dān)任工商管理類課程教育的專家學(xué)者、老教授，對學(xué)生進(jìn)行了問卷的預(yù)調(diào)查，在科學(xué)評估了問卷設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性之后，再根據(jù)預(yù)試者提供的意見對相關(guān)題項(xiàng)進(jìn)行了修改。第三、通過克朗巴哈 信度系數(shù)法對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果符合要求。

1.2 研究樣本

筆者和其他課題組成員主要向河南省 2 所普通本科院校進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷 300 份，收回問卷 295 份，有效問卷 285 份。其中男生占比為 55.43%，女生占比為 44.57%;一年級學(xué)生占比為 16.73%，二年級學(xué)生占比為 31.52%，三年級學(xué)生占比為 36.73%，四年級學(xué)生占比為 15.02%;經(jīng)管類專業(yè)占比為 87.82%，工科類專業(yè)占比為 12.18%;從戶籍構(gòu)成來看，城市戶籍占比為 42.26%，非城市戶籍占比為 57.74%。

2 數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

本文主要應(yīng)用 SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。由分析結(jié)果可知，20 個(gè)調(diào)查題項(xiàng)的均值大部分都介于 3-4 之間(限于篇幅，描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果不在文中列示)，表明這些學(xué)生已經(jīng)考慮了主體性實(shí)踐的內(nèi)容，并且大部分學(xué)生已經(jīng)開始了實(shí)施。

2.2 因子分析

在進(jìn)行因子分析之前，本文對各調(diào)查題項(xiàng)的原始數(shù)據(jù)使用KMO和Bartlett球度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，KMO值為0.922。與此同時(shí)，Bartlett 球度檢驗(yàn)結(jié)果顯示相伴概率為 0.000，小于顯著性水平 0.05，即拒絕統(tǒng)計(jì)量相關(guān)矩陣為單位矩陣的假設(shè)，所以適合對獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。③通過對 20 個(gè)初始變量作因子分析，按照特征值大于1 以及方差極大旋轉(zhuǎn)方法提取因子，可提取 3 個(gè)新因子作為 20 個(gè)初始變量的主因子，3 個(gè)主因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率為 72.931%，即它們可以反映原始20 個(gè)變量 72.931%的信息量。提取 3 個(gè)主因子的特征值和貢獻(xiàn)率。對 2 個(gè)主因子進(jìn)行方差極大旋轉(zhuǎn)(旋轉(zhuǎn)次數(shù)為 13次)，得到因子載荷矩陣。

為了驗(yàn)證因子分析得出的同一因子各個(gè)問題是否測量同一問題，本文進(jìn)一步進(jìn)行了內(nèi)部信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示 3 個(gè)主因子的克朗巴哈 系數(shù)值均大于 0.7，因此有效保證了因子構(gòu)造的一致性和有效性。

3 研究結(jié)論與建議

在學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)課程時(shí)，大學(xué)生主體性實(shí)踐更關(guān)注努力擴(kuò)展知識面，其累計(jì)貢獻(xiàn)率為 50.936%，這也意味著大學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)課程時(shí)，不再僅局限于課本上的知識，已經(jīng)開始通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志等不同渠道開始關(guān)注現(xiàn)實(shí)企業(yè)的經(jīng)營和管理實(shí)踐;其次關(guān)注解決專業(yè)疑難問題，其累計(jì)貢獻(xiàn)率為 16.147%，這也說明大學(xué)生已經(jīng)開始意識到努力解決專業(yè)疑難問題對提升工商管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響;完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的貢獻(xiàn)率為 5.848%，表明大學(xué)生在學(xué)習(xí)工商管理類專業(yè)課程時(shí)，在完成學(xué)習(xí)計(jì)劃方面已經(jīng)有所事實(shí)施，只是這一系數(shù)相對較小，這也反映了其實(shí)施的力度還不夠。

工商管理學(xué)專業(yè)課程范文第3篇

1 開放大學(xué)工商管理專業(yè)簡介

工商管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在各類企、事業(yè)單位及政府部門從事生產(chǎn)管理、人力資源管理、市場分析以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。[1]開放大學(xué)，起源于上世紀(jì)70年代的英國。就開放大學(xué)的發(fā)展定位而言，開放大學(xué)是一所承載了繼續(xù)教育、終身教育功能的綜合性開放教育平臺。具體而言，即立足構(gòu)建終身教育體系之大局，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的多元化教育需求，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)的優(yōu)勢，建設(shè)學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、公共教育服務(wù)并舉的綜合開放性大學(xué)。[2]工商管理專業(yè)是目前開放大學(xué)中管理類最重要的專業(yè)之一，尤其是現(xiàn)階段第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，加強(qiáng)管理類人才培養(yǎng)，對于更好地服務(wù)社會，提高社會運(yùn)轉(zhuǎn)效率有重要意義。

2 多媒體課程資源在開放大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用簡介

多媒體課程資源是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識和能力，促使學(xué)生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的方法。[3]由于開放大學(xué)針對的學(xué)生群體比較復(fù)雜，且授課多為遠(yuǎn)程教育類型的授課，師生交流也多需要通過網(wǎng)絡(luò)，面對面的授課機(jī)會比較少。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，很多學(xué)生需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能學(xué)會。在這種情況下，將多媒體課程資源引入后，不僅可以將一些抽象的知識更好的展示給學(xué)生，另外，也能讓學(xué)生自己反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，或者說隨時(shí)學(xué)習(xí)。在目前開放大學(xué)的工商管理專業(yè)教學(xué)中，雖然網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)逐步走向正軌，但對多媒體課程資源的利用依然效率不高。而且，工商管理專業(yè)很多課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)等課程，都非常的抽象，必須要充分利用多媒體課程資源開展教學(xué)。[4]為此，本文旨在探索多媒體課程資源在國家開放大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)中的整合模式，探索如何更好地豐富開放大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

3 多媒體課程資源在開放大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)中的整合與運(yùn)用模式

3.1 多媒體課程資源與網(wǎng)絡(luò)資源的整合與運(yùn)用模式簡介

網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，一些專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站吸納了大量的教學(xué)案例和其他教學(xué)資源，這些資源是制作課件的良好素材，有效地解決了我們在技術(shù)、資料等方面的問題。[2]這樣，我們節(jié)省了時(shí)間和精力，可以更多地考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。針對工商管理專業(yè)來說，由于目前網(wǎng)絡(luò)中與工商管理專業(yè)相關(guān)的素材，如財(cái)務(wù)、人力資源、會計(jì)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、企業(yè)運(yùn)營管理等課程的相關(guān)知識，網(wǎng)上都有很多案例，內(nèi)容也都非常豐富。教師可以將網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)網(wǎng)站鏈接到多媒體課件中，在講授的過程中，當(dāng)遇到合適的知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以鏈接打開網(wǎng)站，顯示相關(guān)的素材和案例。因?yàn)榫W(wǎng)站的知識往往更新速度比較快，而且對于學(xué)生來說，也更真實(shí)，更有說服力。同時(shí)，合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，可以節(jié)省多媒體的制作時(shí)間。但對于將多媒體課程資源與網(wǎng)絡(luò)資源整合而言，不能簡單地認(rèn)為許多網(wǎng)絡(luò)鏈接的“堆砌”就是多媒體課程資源，這里必須要進(jìn)行有機(jī)的整合才能提高效率。而要想將多媒體課程資源與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)的整合，就需要教師更多的查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體課程資源的融合之處，或者說切入點(diǎn)。

3.2 多媒體課程資源與生產(chǎn)生活資源的整合與運(yùn)用模式簡介

開放大學(xué)是隨著今年國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國民對提高科學(xué)文化素質(zhì)的需求日益迫切的背景下產(chǎn)生的一種新型教育模式。因此，在開放大學(xué)中開設(shè)工商管理專業(yè)，我們需要更多的融入學(xué)生身邊正在發(fā)生的、他們感興趣、容易理解的案例，尤其是一些與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展或者個(gè)人工作生活密切相關(guān)的案例資源非常值得我們利用。比如，在學(xué)習(xí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》的時(shí)候，教師可以把同一期學(xué)生中一些本身就從事企業(yè)管理工作的請出來，讓他們參與案例的制作。即把一些發(fā)生在他們身上的，或者他們周圍人在從事或者參與企業(yè)管理工作中所發(fā)生的事情整理成案例作為多媒體資源進(jìn)行教學(xué)。[5]這樣一來，一方面使學(xué)生在聽的時(shí)候就感覺很真實(shí)，愿意聽，也容易聽懂。另外，當(dāng)遇到問題的時(shí)候，學(xué)生之間還可以更好的相互交流，容易提高學(xué)習(xí)效率。而且，這種教學(xué)方法，還可以讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊直接應(yīng)用到工作之中，提高工作效率。當(dāng)然，由于開放大學(xué)多為遠(yuǎn)程教育，教師需要在制作課件前，與學(xué)生進(jìn)行充分地交流，了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，然后看看哪些知識需要哪些學(xué)生的參與，提前做好合理的規(guī)劃。

3.3 多媒體課程資源與教師教學(xué)措施的整合與運(yùn)用模式簡介

很多教師認(rèn)為，有了多媒體，就按照多媒體去講就可以了。實(shí)際上，不管制作的多么精良，多么圖文并茂，多媒體畢竟只是一種教學(xué)載體，或者說只是一種輔助手段，還是需要看教師怎樣合理的利用。而且，實(shí)踐表明，不能將教學(xué)手段、措施與多媒體課程資源有效的整合不僅無法發(fā)揮多媒體課程資源的優(yōu)勢，而且也不利于提高教學(xué)效率。[6]比如，有了多媒體以后，教師在遠(yuǎn)程教育授課的時(shí)候，就一直坐著，通過翻動多媒體課件進(jìn)行授課，肢體語言、表情語言、板書等都沒有得到合理的利用，這樣的課程很難談得上高效。尤其在講《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》這樣的課程中，教師在講授相關(guān)的理論知識的時(shí)候需要用到很多公式、模型或是圖表，通過多媒體課程資源，輔助一些板書書寫演算過程，再配合教師一些肢體和表情的變化，既能讓學(xué)生更好地理解知識，也能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，一舉多得。當(dāng)然，對于多媒體教學(xué)資源與教學(xué)手段的整合，并不僅僅是肢體語言、表情與板書等，還包括教具、掛圖等很多資料，只要能夠與多媒體整合到一起、提高教學(xué)效率的，都可以最大限度的應(yīng)用。

3.4 多媒體課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的整合與運(yùn)用模式簡介

多媒體技術(shù)與課程有機(jī)整合為多媒體課程資源，成為多媒體教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，也是開放大學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的關(guān)鍵。多媒體課程資源可改變教師教育課程的教學(xué)模式，突出課程的實(shí)踐特征，有效實(shí)現(xiàn)課程整體目標(biāo)。多媒體與教師教育課程要實(shí)現(xiàn)真正的整合，必須要處理好與教學(xué)模式的關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系，并最終把目標(biāo)定位實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使多媒體課程資源的優(yōu)勢得以真正的發(fā)揮。[7]首先，要求學(xué)生學(xué)會如何利用多媒體課程資源，并且要形成主動利用的局面。第二，要求學(xué)生學(xué)會如何將多媒體課程資源中的相關(guān)案例與教學(xué)方法在生活、生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，并將其作為建議提供給任課教師，使多媒體課程資源的完善形成師生互動的局面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生對知識更為真切和深刻的掌握。第三，多媒體課程資源的制作要兼顧不同學(xué)生群體，形成差異化的知識載體，可以為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，讓不同層次、年齡、性別、職業(yè)的學(xué)生，都能在多媒體課程資源中找到自己想要的“東西”。并且，每門多媒體課程資源中，都要有專門的部分來指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和利用多媒體課程資源。只有這樣，才能使多媒體課程資源得到更好的利用，學(xué)生綜合素質(zhì)才能最有效地獲得提升。

4 多媒體課程資源在開放大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)中的整合與運(yùn)用原則

由于各地開放大學(xué)辦學(xué)情況不同，而且招收學(xué)生的實(shí)際水平和培養(yǎng)方向也不同，包括各個(gè)學(xué)校的師資力量也差異很大。因此，在將多媒體課程資源融入開放大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)中時(shí)，我們需要遵循一定的原則。首先，各學(xué)校要充分利用學(xué)校原有信息技術(shù)的優(yōu)勢，循序漸進(jìn)地提升多媒體教學(xué)水平，不能為了開展多媒體教學(xué)而開展，要理解多媒體教學(xué)的真諦，更要把多媒體與課程資源有機(jī)地進(jìn)行融合。第二，要明確利用多媒體課程資源開展教學(xué)的目的，我們強(qiáng)調(diào)利用多媒體課程資源開展工商管理專業(yè)課程，其最終目的是要通過各種形式的教育，使學(xué)生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、形成科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。第三，建立校園網(wǎng)和信息庫，使師生在網(wǎng)絡(luò)上獲取、分析、處理、應(yīng)用學(xué)科課程資源，使用信息技術(shù)并將其滲透到其他領(lǐng)域。第四，建立運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)的新的教學(xué)模式，使信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，引發(fā)教學(xué)模式的變革，從而提高教師的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課程資源教學(xué)的能力。第五，形成一套科學(xué)、規(guī)范、切實(shí)可行的信息技術(shù)與課程資源教學(xué)的整合方法，使二者達(dá)到完美的融合。在堅(jiān)持上述原則的基礎(chǔ)上，各地再結(jié)合自身的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行調(diào)整，才能真正通過整合。比如，各學(xué)?？梢杂嗅槍π缘毓膭?lì)教師積極運(yùn)用信息技術(shù)，為他們創(chuàng)造良好的信息活動環(huán)境。此外，還可采取激勵(lì)機(jī)制，在校內(nèi)組織“多媒體運(yùn)用技能競賽”、“多媒體輔助教學(xué)教研課評比”、“教學(xué)課件制作競賽”、“優(yōu)秀網(wǎng)頁、網(wǎng)站制作”、“電教論文評比”。使開放大學(xué)工商管理專業(yè)的全體師生信息素養(yǎng)得到提高，教學(xué)模式也不斷完善，使整個(gè)開放大學(xué)的教育教學(xué)工作再上一個(gè)新臺階。[3]

5 結(jié)語

工商管理學(xué)專業(yè)課程范文第4篇

首先，我們的市場營銷課程內(nèi)容過于沉舊。市場營銷課程有多需要與時(shí)倶進(jìn)就顯得我們課程有多沉舊。僅管很多理論方面的內(nèi)容是可以通用下去的，是可以舊”一些的，但是我們的課程不只是讓學(xué)生修到學(xué)分拿到證”，更是應(yīng)用型的，內(nèi)容不能及時(shí)更新，不能對學(xué)生未來的工作起指導(dǎo)作用，我們的教學(xué)任務(wù)就只是完成了一半。而要想學(xué)生學(xué)的知識能與時(shí)倶進(jìn)，就要求教材和學(xué)習(xí)資源要能及時(shí)更新，國家開放大學(xué)教務(wù)部門應(yīng)有專職人員進(jìn)行資源更新，不能只依靠專業(yè)教師來更新資源，現(xiàn)在是法治社會，很多資源是有版權(quán)的，不能隨意轉(zhuǎn)載。我們的教學(xué)特點(diǎn)決定了我們的課程資源是重要的教學(xué)手段，現(xiàn)在的教學(xué)資源都是幾年前或是幾十年前的，這完全沒有辦法滿足國開大學(xué)教學(xué)的需要，如果資源不能不斷更新，其它一切都是空談。實(shí)現(xiàn)學(xué)分銀行、學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)更是毫無可能。誰會花錢學(xué)過棄了的知識呢？

其次，對于專業(yè)教師的培訓(xùn)形式過于單一。要教授學(xué)生實(shí)用的知識，至少老師得先了解才行，現(xiàn)在中央電大對于各分校專業(yè)教師的培訓(xùn)主要是采用集中授課的形式，講授的內(nèi)容也不一定是業(yè)內(nèi)最為流行或興起的前沿性的知識。專業(yè)教師基本都沒有交流或是參加前沿行業(yè)研討會的機(jī)會。當(dāng)今時(shí)代變化太快，知識更新也太快，這就要求專業(yè)教師不能局限在學(xué)術(shù)研討會這個(gè)圈子里，應(yīng)該走出去，更多參加各種商業(yè)研討交流活動。例如參加各種企業(yè)家的演講會，特別是市場營銷專業(yè)，現(xiàn)在興起的銷售模式淘寶、微商等等都不是學(xué)術(shù)行業(yè)先發(fā)起的，是由企業(yè)先發(fā)起的?，F(xiàn)在都在做淘寶、微商，我們的課程卻還在反復(fù)講電話營銷，上門推銷等等合適嗎？而現(xiàn)在開始大數(shù)據(jù)”時(shí)代了，就像馬云說的我們還沒搞懂移動互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候，大數(shù)據(jù)來了?！蔽覀兊氖袌鰻I銷專業(yè)教師還沒開始研究透微商、淘寶等營銷方式呢，大數(shù)據(jù)來了丨馬云提出，人類正從IT時(shí)代走向DT觀察者網(wǎng)注：即Datatechnology，大數(shù)據(jù)）時(shí)代“IT是以我為中心，IT的目的是為了讓老板更好決策、更好管理，DT的思想是讓你的客戶更加強(qiáng)大、讓你的員工更加強(qiáng)大、讓別人更加強(qiáng)大，這是完全不同的思考。”可見大數(shù)據(jù)不僅僅是涉及營銷問題，更是涉及企業(yè)管理問題，馬云說我們阿里巴巴公司本質(zhì)上是一家數(shù)據(jù)公司，我們做淘寶的目的不是為了賣貨，而是獲得所有零售的數(shù)據(jù)和制造業(yè)的數(shù)據(jù)；我們做阿里小微金服的目的，是建立信用體系；我們做物流不是為了送包裹，而是這些數(shù)據(jù)合在一起，我們對一個(gè)人的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過你，你是不了解你的?！?/p>

由此可見，營銷方式正在不斷變化，而我們的教師要如何掌握這些新的知識，僅憑自修是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)校給教師提供更多的機(jī)會來拓展知識面，從而提高教師的教學(xué)水平和更新教學(xué)內(nèi)容。

最后是教學(xué)資源結(jié)構(gòu)單一。目前的教學(xué)資源主要是以IP課件為主，文字形式居多。當(dāng)今社會，愛看”書的人越來越少，就是看小說都采用聽的，例如盛行西馬拉亞聽書、懶人聽書?？葱侣劧际且钥匆曨l為主了，純文字的都沒有人愿意看，更何況我們的教學(xué)內(nèi)容了。教學(xué)內(nèi)容本身相對于小說那是枯燥多了，又只是以文字為主，學(xué)生當(dāng)然不愿意看。能耐得住寂寞做學(xué)問的人必竟是少數(shù)，而且我們的學(xué)生大多數(shù)是在職人員，有自己的工作，業(yè)余時(shí)間再看純文字的教學(xué)材料確實(shí)有些難受和不感興趣。如何吸引學(xué)生，除上面提到的教學(xué)內(nèi)容上的更新，教學(xué)資源形式上也要有所改變才行。上面也提到，很多視頻資源的是有版權(quán)的問題，分校的老師更多的是進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)，前沿性的教學(xué)資源需要教務(wù)部門大力的支持和經(jīng)濟(jì)上的支持。一個(gè)學(xué)校最重要的就是教學(xué)工作了，如果在資源上都不能大力投入的話，其它方面做得再好，都是沒有活力和長遠(yuǎn)發(fā)展的。

電大轉(zhuǎn)型為國家開放大學(xué)是一項(xiàng)巨大的工程，同時(shí)也是一個(gè)大的機(jī)遇。轉(zhuǎn)型是學(xué)校結(jié)構(gòu)再造、課程更新的好機(jī)會，就好象搬新家一樣，1日的垃圾丟掉，房子重新裝修換上新的家具，原來不合理的設(shè)施可以重新設(shè)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)造就了馬云，馬云的淘寶讓很多人實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)夢，中國隨著經(jīng)濟(jì)增長模式的根本性轉(zhuǎn)變、新技術(shù)新產(chǎn)業(yè)的興起、激烈的行業(yè)競爭以及自身價(jià)值創(chuàng)造的業(yè)績壓力，各種行業(yè)都在動自身的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新。

工商管理學(xué)專業(yè)課程范文第5篇

Abstract： In this paper， based on the personnel training objectives in City College of Jilin Architectural and Civil Engineering Institute， as well as personnel cultivating program of business administration major newly established in 2012， the basic content of the curriculum reform was analyzed， and the measures to achieve objectives were proposed.

關(guān)鍵詞： 工商管理；課程體系；3+1模塊

Key words： business administration；curriculum system；3+1 module

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0231-02

0 引言

獨(dú)立學(xué)院是我國高等院校辦學(xué)體制改革的重要成果，在這十年中，獨(dú)立學(xué)院為了民辦高等教育事業(yè)，促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極而又重要的作用。獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，基本都是定位在具有一定理論知識的應(yīng)用型人才。這種大的趨勢也決定著工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。本質(zhì)原因也是由于社會中對于工商管理專業(yè)人才需求趨向的變化，這種變化影響著學(xué)校對工商專業(yè)課程體系的設(shè)置，而課程體系的設(shè)置又決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。因此，課程體系的設(shè)置和依據(jù)學(xué)院的不同定位而改革就顯得尤為重要。

1 獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)3+1培養(yǎng)模式

對于獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)來講，工商管理專業(yè)更應(yīng)該在人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠實(shí)品質(zhì)，掌握管理、經(jīng)濟(jì)、法律等基本理論和知識，受到現(xiàn)代企業(yè)管理等方面基本技能訓(xùn)練，具有創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神，具有實(shí)踐能力和溝通技能，未來能夠從事管理工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。采用“3+1”教學(xué)模式為本次培養(yǎng)方案修訂的改革重點(diǎn)，即將理論課程集中在前三學(xué)年進(jìn)行，最后一個(gè)學(xué)年集中進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），此種教學(xué)模式具有突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生素質(zhì)，拓寬就業(yè)渠道，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面具有突出的成效。

2 獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)3+1培養(yǎng)模式的改革方案

工商管理專業(yè)，理論課程設(shè)置由通時(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三個(gè)平臺和公共課模塊、公共選修課模塊、基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)選修課模塊、專業(yè)或?qū)I(yè)方向必修課模塊、專業(yè)或?qū)I(yè)方向選修課模塊等七個(gè)模塊組成的“平臺+模塊”的理論課程體系。

將現(xiàn)有的全部專業(yè)課程按照課程性質(zhì)劃分為三大類：經(jīng)濟(jì)管理類課程、法規(guī)類課程、房地產(chǎn)類課程。每一類課程中的具體每門課程在課程的內(nèi)容上進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的部門刪減掉，適當(dāng)增加學(xué)科前沿和職業(yè)資格考試方面的內(nèi)容：在課程的時(shí)間安排上，縮減不必要的課時(shí)，重新分配學(xué)時(shí)，對于能體現(xiàn)專業(yè)特色的課程適當(dāng)增加課時(shí)量，調(diào)整課程設(shè)置的順序。

3 獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)3+1模式現(xiàn)狀

工商管理專業(yè)的生存發(fā)展需要在學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)選擇上下功夫，本專業(yè)的發(fā)展一定要結(jié)合市場需求和未來學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)方案課程設(shè)置上傾向?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)。城建學(xué)院工商管理專業(yè)的專業(yè)方向?yàn)榉康禺a(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營，房地產(chǎn)相關(guān)的職業(yè)資格證書有房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人、房地產(chǎn)估價(jià)師和物業(yè)管理師等，在培養(yǎng)方案中我們開設(shè)了相應(yīng)的課程，如房地產(chǎn)制度與法規(guī)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)估價(jià)等，學(xué)生在校期間就經(jīng)過這些知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，對就業(yè)后在職業(yè)資格考試中的通過率也有所提高。

3.1 理論課程現(xiàn)狀 “3+1”課程體系改革中的“3”指的就是在三年中完成理論教學(xué)任務(wù)。在改革初期，很多教育第一線的教師對于此種設(shè)置存在了一種錯(cuò)誤理解，認(rèn)為就是要把四年的課程都壓縮在三年時(shí)間內(nèi)完成，認(rèn)為教與學(xué)的擔(dān)子都太重。實(shí)際上，“3+1”模式的本質(zhì)要求是在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，將難學(xué)的課程和簡單掌握的課程相結(jié)合，主修課程和輔修課程相結(jié)合，很多教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的課程相結(jié)合。

3.2 實(shí)踐類型課程現(xiàn)狀 目前，我國大部分院校工商管理專業(yè)仍然采取傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在前三年半學(xué)習(xí)專業(yè)知識，最后半年進(jìn)行實(shí)習(xí)，在最后半年的實(shí)習(xí)中，還要不停的往返于學(xué)校和企業(yè)之間，忙于實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。近幾年，通過和學(xué)生的不停接觸和實(shí)際工作體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)此種方法存在一定的弊端。理論性知識和應(yīng)用性知識在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中難以平衡，一直是令學(xué)校和社會備感困擾的問題。根據(jù)重新修訂的課程安排，工商管理專業(yè)的實(shí)習(xí)一共有三種類型，包括：認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。其中“3+1”模式中的“1”年實(shí)踐，主要是集中實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相結(jié)合。由于工商管理專業(yè)招生規(guī)模大，學(xué)校安排和組織實(shí)習(xí)難度大，單位接收實(shí)習(xí)也難，所以教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)的模式在操作中是有一定困難的。目前建立能滿足學(xué)生數(shù)量的實(shí)習(xí)基地還存在一定困難，第一方面，實(shí)習(xí)基地的選擇難，實(shí)習(xí)基地本身缺少課程實(shí)習(xí)教學(xué)的必要條件、應(yīng)有的經(jīng)驗(yàn)以及接待學(xué)生的時(shí)間?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地中，能夠指導(dǎo)學(xué)生的工作人員，由于水平和素質(zhì)的關(guān)系，并不能完全回答學(xué)生提出的疑難問題，而本校的教師也是常年注重理論教學(xué)，脫離實(shí)踐，對于工商企業(yè)的實(shí)際情況不甚了解，難以指導(dǎo)學(xué)生。在校企合作過程中，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，不能滿足企業(yè)所期望的回報(bào)，反而有時(shí)候會因?yàn)榻哟龑?shí)習(xí)學(xué)生給企業(yè)造成間接損失，對后期的指導(dǎo)實(shí)習(xí)課程往往也加以推辭。

4 實(shí)行3+1課程模式的過程中要注意的問題

“3+1”人才模式培養(yǎng)的過程中，“3”的課程是“1”實(shí)踐的基礎(chǔ)，這兩者在人才培養(yǎng)中，缺一不可，相輔相成。如果沒有好的“3”的課程設(shè)置，學(xué)生沒有掌握好基本的知識、基本的思路、基本的原理、基本的技術(shù)以及基本的操作實(shí)踐，“1”實(shí)踐中也很難開展，學(xué)生在實(shí)習(xí)乃至工作中便會感到諸多問題。如果沒有“1”實(shí)踐，所學(xué)和所用嚴(yán)重脫節(jié)，那也失去了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義。但是在實(shí)際操作中，也要注意以下幾個(gè)問題。

4.1 專業(yè)課教師配備 “3+1”教學(xué)模式的教師配備是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。過去對工商管理專業(yè)教師的要求就是能夠按照教學(xué)大綱完成理論教學(xué)任務(wù)。改革后，除了完成要求教師能夠講授理論教學(xué)，對于“1”實(shí)踐的內(nèi)容，教師也要求給予大量的實(shí)踐性指導(dǎo)。還要求教師具備帶隊(duì)去企業(yè)實(shí)習(xí)中，能夠給予及時(shí)的合理的理論性指導(dǎo)能力。要努力建立一支適應(yīng)工商管理教育特點(diǎn)的具有雙師型素質(zhì)的師資隊(duì)伍，也要調(diào)動教師的積極性，允許其在搞好理論教學(xué)的同時(shí)，深入社會和企業(yè)開展科研立項(xiàng)，管理咨詢等工作。

4.2 教材配備合理 “3+1”教學(xué)模式的適用，會整合大量相似和重復(fù)課程及內(nèi)容。那么以往的教材就都存在過時(shí)和不配套的現(xiàn)象，所以編寫適合“3+1”模式的工商管理專業(yè)的專用教材，又是另一個(gè)任重道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。

4.3 建立工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地 “3+1”模式中的“1”實(shí)踐，是學(xué)生在本科四年學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳途徑。目前的學(xué)生自主實(shí)習(xí)和學(xué)校集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，都有其弊端。獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢之一就是辦學(xué)形式靈活，可以借助校企聯(lián)合，建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)師資，為學(xué)校教學(xué)科研的發(fā)展提供了基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]赫桂梅，李珊，黃晨.獨(dú)立學(xué)院工程管理專業(yè)“雙線型”人才培養(yǎng)模式改革探索[J].價(jià)值工程，2012（28）.