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幼兒啟蒙英語教學(xué)范文第1篇

孩子從出生到掌握語言，一般需要3-4年的時(shí)間，而語言發(fā)育的關(guān)鍵期在2-4歲。9個(gè)月到24個(gè)月（2歲）是理解語言的敏感期，2歲到4歲是表達(dá)語言的發(fā)育關(guān)鍵期。此時(shí)學(xué)習(xí)語言效果最佳，而且獲得的語言習(xí)慣最容易長期保持下去?！秾W(xué)習(xí)的革命》中提到孩子在幾種語言環(huán)境中長大，就可以掌握幾門語言?？梢姲盐兆≌Z言學(xué)習(xí)的敏感期和關(guān)鍵期，對(duì)于孩子語言的習(xí)得是非常重要的。在中國，幼兒英語教學(xué)主要體現(xiàn)在家庭教學(xué)、早教教學(xué)以及幼兒園教學(xué)三種形式上。我們簡要分析三種教學(xué)形式的利弊。

（一）家庭英語教學(xué)

一些具備英語教學(xué)條件的家庭，在孩子出生后或者到了語言敏感期時(shí)，開始有計(jì)劃的進(jìn)行早期英語教學(xué)，與幼兒漢語學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，結(jié)合漢語啟蒙教學(xué)形式，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的英語教學(xué)。部分開展英語早教英語教學(xué)的家庭中的幼兒使用語言指代事物時(shí)，往往可以同時(shí)說出英漢兩種語言，這就充分體現(xiàn)了家庭英語教學(xué)的作用。

家庭教學(xué)，采用雙語教學(xué)或單語言交叉教學(xué)形式，以雙語識(shí)字教材、早教繪本和其他早教音視頻內(nèi)容為載體，抓住了幼兒語言習(xí)得的黃金敏感期，在兒童語言羞澀期來臨前，對(duì)幼兒進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)，會(huì)受到意想不到的快速效果！但同時(shí)，由于受到幼兒英語啟蒙教材稀少、家長英語發(fā)音及教學(xué)水平及家庭教學(xué)環(huán)境下其他因素的影響，往往會(huì)出現(xiàn)幼兒英語發(fā)音不準(zhǔn)，無法有計(jì)劃堅(jiān)持進(jìn)行等問題。

（二）早教英語教學(xué)

針對(duì)家庭英語教學(xué)資源不足等問題，近些年來，各地雙語早教培訓(xùn)班及學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。在幼兒園前期，對(duì)于不具備雙語教學(xué)的家庭，將幼兒交給具備早教專業(yè)知識(shí)和雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也是英語啟蒙學(xué)習(xí)很好的一種形式。部分參加雙語早教學(xué)校學(xué)習(xí)的幼兒，在英漢語言表達(dá)、識(shí)字（詞）能力，簡單句子表達(dá)上較之未參加者有較為明顯的提高，這也體現(xiàn)了早教學(xué)校在啟蒙英語學(xué)習(xí)方面的價(jià)值。

經(jīng)過調(diào)研目前棗莊地區(qū)雙語早教教學(xué)時(shí)數(shù)一般為一周一次或兩次，每周教學(xué)時(shí)數(shù)為2-4小時(shí)，間隔較大的教學(xué)時(shí)間不利于幼兒語言習(xí)得的鞏固；同時(shí)教學(xué)采用雙語教學(xué)模式，語言交替教學(xué)對(duì)于英語單語言的習(xí)得效果較為有限。

（三）幼兒園英語教學(xué)

雙語幼兒園相比前兩種形式，更為專業(yè)和正規(guī)。幼兒在專業(yè)雙語幼兒園里可以進(jìn)行更為系統(tǒng)和長時(shí)間的語言訓(xùn)練，尤其是目前不少幼兒園采用英語浸入式的教學(xué)形式，教師拜擺脫母語干擾，僅以英語面對(duì)幼兒，每天在固定教學(xué)實(shí)時(shí)間里，使幼兒“浸泡”在全英語的環(huán)境中，在這種浸入式教育活動(dòng)種，幼兒可以大量接觸英語、運(yùn)用英語，目前取得了非常好的效果。

雙語幼兒園英語教學(xué)，同樣受制于幼兒英語師資水平和部分學(xué)校教學(xué)形式較為單一等問題的限制；另外，在家庭輔助英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用缺失的情況下，教學(xué)效果也會(huì)打了折扣。

二、幼兒英語教學(xué)的有效性研究

（一）提高幼兒英語教學(xué)師資水平

目前，師范類大專院校院校及部分高職和中職教育中開設(shè)的學(xué)前教育（英語方向）有效地彌補(bǔ)了幼兒英語教學(xué)師資的短缺，但也應(yīng)該看到，從事幼兒英語教學(xué)一線的部分教師仍在教學(xué)理念、英語教學(xué)方法、及幼兒學(xué)習(xí)心理的把握等方面有欠缺，提高幼兒英語教學(xué)師資水平是有效促進(jìn)幼兒英語教學(xué)的關(guān)鍵。這在幼兒園英語教學(xué)階段尤為重要。

對(duì)于部分私立幼兒園及雙語早教學(xué)校的規(guī)范，除了自身嚴(yán)把招聘及師資用人的標(biāo)準(zhǔn)，還需要教育主管部門嚴(yán)格界定此類學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入的制度，加強(qiáng)監(jiān)管，取消不具備條件及英語教學(xué)條件不合格的學(xué)校的辦學(xué)資格。

對(duì)于條件不具備的家庭，開展早期英語啟蒙教育，要注意不規(guī)范的教學(xué)方法和發(fā)音方式對(duì)于幼兒英語習(xí)得的負(fù)遷移作用。

（二）培養(yǎng)興趣，注意發(fā)展階段的循序漸進(jìn)

無論是哪個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣都是十分必要的。尤其是在英語學(xué)習(xí)的初始或者啟蒙階段，顯得更為重要。

在上述三種教學(xué)形式中，家長或者教師要注意兒童語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，不要超出兒童不同年齡階段的習(xí)得規(guī)律，不要出現(xiàn)幼兒階段小學(xué)化的趨勢(shì)。此外，還應(yīng)該注意日常生活用語表達(dá)的訓(xùn)練。語言的習(xí)得，最開始也是最重要的就是生活需求的表達(dá)和基本情感的表達(dá)，這兩個(gè)方面更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

（三）情境教學(xué)，聽說為主，游戲教學(xué)法相互結(jié)合

外語課堂教學(xué)應(yīng)該更多地創(chuàng)造特定情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料在單一語言的浸入環(huán)境中去表達(dá)情感。在幼兒英語教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備在音樂和視頻中創(chuàng)設(shè)和渲染情景，提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性；此外教師可以通過直觀生動(dòng)的教具去模擬場(chǎng)景，組織幼兒在生活化的場(chǎng)景中去扮演、去表現(xiàn)，增強(qiáng)參與性和互動(dòng)性。

在幼兒英語教學(xué)中還應(yīng)該做到以聽說為主，降低讀寫教學(xué)形式比例，寓教于樂，在玩中教，在玩中學(xué)，這也和幼兒生理和心理的發(fā)展和健康成長是分不開的。

幼兒啟蒙英語教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 低齡化英語啟蒙教育 口語教學(xué) 教學(xué)方法

在全球迅猛發(fā)展的今天，英語作為一門強(qiáng)勢(shì)語言，已逐步成為人們母語之外的另一種基本語言，具有一定的雙語能力無疑是新世紀(jì)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。二十世紀(jì)九十年代以后，“低齡化”已成為外語教學(xué)在國際上的一大趨勢(shì)，幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。兒童心理的研究成果和長期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明：幼兒先天具有學(xué)習(xí)多種語言的優(yōu)勢(shì)，無論多么復(fù)雜的語言，每一個(gè)幼兒都能在一段時(shí)期內(nèi)掌握它。從另一方面來講，幼兒在生理上得天獨(dú)厚，他們的發(fā)音器官和肌肉還沒有定型，模仿能力強(qiáng)，在心理上障礙少。他們沒有成人那種緊張、怕出錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)，而是非常大方、自然。在學(xué)習(xí)外語的過程中，學(xué)習(xí)者的心理、情緒是影響語言“習(xí)得”的重要因素。兒童學(xué)習(xí)語言的天賦與潛能力是隨著年齡的增長而遞減，趨向于消失，如果錯(cuò)過了這段時(shí)期，就永遠(yuǎn)失去了在語言發(fā)展方面自然取勝的機(jī)會(huì)，要達(dá)到相同的效果恐怕要花費(fèi)成倍甚至多倍的精力。從幼兒的自身發(fā)展來看，雙語教育是可能的，但如何將這種可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，還需要相當(dāng)?shù)耐獠織l件。由此，國內(nèi)市場(chǎng)出現(xiàn)了越來越多的幼兒英語教學(xué)機(jī)構(gòu)，所以，結(jié)合教材，根據(jù)幼兒本身的特點(diǎn)來進(jìn)行英語教學(xué)，充分發(fā)揮幼兒的求知欲望，從培養(yǎng)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。鑒于國內(nèi)幼兒指導(dǎo)教材和幼兒指導(dǎo)方法參差不齊，我們應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)的硬件設(shè)置，多元化的教學(xué)模式，以及高素質(zhì)、具備親和力的師資來進(jìn)行幼兒英語教育。

其中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1）心理問題：不要認(rèn)為學(xué)習(xí)英語越早越好，或是應(yīng)該在小學(xué)以后再學(xué)習(xí)。要摒棄傳統(tǒng)的中式幼兒教學(xué)模式，同時(shí)也要避免全盤西化的教學(xué)。

2）理論問題：適合這套書的指導(dǎo)并非適合所有孩子，我們應(yīng)在實(shí)踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于不同孩子不同的英語教學(xué)模式。

3）實(shí)踐問題：對(duì)幼兒的英語教學(xué)本身就是基于對(duì)幼兒的教育之外的訓(xùn)練，必要的硬件設(shè)施和配合書本的教學(xué)道具及教室等配合。另外，必須配備合適條件的幼兒英語教師。本課題提倡教師努力進(jìn)行以下幾個(gè)方面的實(shí)踐：通過游戲化的英語教學(xué)，讓幼兒初步了解英語這門國際通用的交際語言，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，并愿以所學(xué)的英語進(jìn)行交際活動(dòng)；通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒具有較好的語感，能正確發(fā)音；通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒使用英語的習(xí)慣，并豐富幼兒有關(guān)世界多元文化的知識(shí)。

一、英語啟蒙教育口語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施情況

1.口語教學(xué)實(shí)施對(duì)象

現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明：0―3個(gè)月到一歲半的嬰幼兒就對(duì)語言敏感，口語學(xué)習(xí)2歲最強(qiáng)，直到5歲都處于語言敏感期。所謂關(guān)鍵期（或敏感期），即在這一時(shí)期，腦在結(jié)構(gòu)和功能上都具有很強(qiáng)的適應(yīng)和重組能力，易于受到環(huán)境影響，學(xué)習(xí)也最富成效的。如果在這個(gè)時(shí)期施以正確的教育可收到事半功倍的效果，一旦錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，就需要花費(fèi)幾倍的努力才能彌補(bǔ)，或者將永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。所以說如果在7歲之前缺乏最基本的語言訓(xùn)練或接觸，他將難以學(xué)會(huì)人類的語言。相反，在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)正確的語言訓(xùn)練，效果將是非常顯著的。對(duì)于家長來說，認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵期的存在，也就明白了幼兒學(xué)習(xí)英語的重要性。

為此，我們要根據(jù)幼兒言語發(fā)展能力的實(shí)際，對(duì)幼兒言語發(fā)展能力受英語教學(xué)影響進(jìn)行積極的探索。以日常英語和英語課為基礎(chǔ)，通過一定的教學(xué)方法，使幼兒的言語能力的發(fā)展得到最大潛能的發(fā)展。

2.目前混雜的口語教學(xué)模式

目前，各個(gè)幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)混雜著各種不同的教學(xué)模式，如“一對(duì)一教學(xué)模式”、“華人口語”、“全英文教學(xué)”、“英語兒歌”、“英語歌曲”、“英語故事”、“英語游戲”、“英語電影配音”等。但是否所有的這些模式都適合幼兒英語教學(xué)呢？另外，如何將這些模式靈活地運(yùn)用到幼兒英語教學(xué)當(dāng)中，而不至于出現(xiàn)整堂課活動(dòng)接活動(dòng)，幼兒們?cè)谶^度興奮的同時(shí)卻沒有掌握很多的英語知識(shí)這種現(xiàn)象呢?這些都需要教師們?cè)诓粩嗟孛鬟^程中總結(jié)出良好的經(jīng)驗(yàn)。

3.口語教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：幼兒英語教學(xué)設(shè)計(jì)能夠把游戲與英語內(nèi)容緊密結(jié)合，以游戲貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，力求通過各種游戲讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握英語，使英語教育游戲化，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”；幼兒英語教學(xué)設(shè)計(jì)能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇日常生活中幼兒身邊常見的感興趣的事物、情節(jié)等；幼兒英語教學(xué)設(shè)計(jì)能夠鼓勵(lì)幼兒大膽地用英語配以動(dòng)作、表情等體態(tài)語表達(dá)自己的感受，幫助幼兒在英語口語活動(dòng)中獲得成功，并通過表揚(yáng)、激勵(lì)、肯定等形式讓幼兒得到喜悅，增強(qiáng)自信，進(jìn)一步對(duì)英語口語產(chǎn)生興趣，使幼兒能活潑、大膽地與人交往。

缺點(diǎn)：目前教師的英語水平還較低，要求教師用英語較長時(shí)間地組織幼兒日常生活還比較困難，特別是在活動(dòng)中出現(xiàn)了突發(fā)事件時(shí)更是如此;對(duì)幼兒英語活動(dòng)的評(píng)價(jià)還停留在經(jīng)驗(yàn)層次上。

二、英語啟蒙教育典型教學(xué)方法

1.兒歌設(shè)計(jì)

兒歌是兒童口頭傳唱的歌謠，它們大多是根據(jù)幼兒的理解能力、心理特點(diǎn)，以簡明的音韻寫成，也有部分兒歌是幼兒在游戲等場(chǎng)合隨口編唱的。它沒有固定的結(jié)構(gòu)章法，隨著時(shí)代的變遷，無論是民間流傳下來的童謠，還是創(chuàng)作的兒歌，內(nèi)容都在不斷豐富，形式也多姿多彩，有游戲歌、數(shù)數(shù)歌、問答歌和猜謎歌等多種內(nèi)容。

英語兒歌內(nèi)容豐富生動(dòng)、語言淺顯、節(jié)奏明快，結(jié)合了詞的韻律流動(dòng)感，具有可以唱誦的特質(zhì)。因此，在教學(xué)活動(dòng)的前后環(huán)節(jié)，我們常常采用兒歌唱誦的方法，讓幼兒通過聆聽、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學(xué)習(xí)英語。英語兒歌可以摹聲、擬人，兒歌有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏能使幼兒產(chǎn)生愉悅感。富于動(dòng)感的語言能有效地喚起幼兒的注意，增強(qiáng)他們對(duì)內(nèi)容的理解。例如兒歌：“One finger，one finger，turn turn turn，turn to a pencil.Write write write.Two fingers two fingers，turn turn turn，turn to a rabbit，jump jump jump ...Five fingers.Five fingers.Turn turn turn.Turn to a tiger.Aa wu!”兒歌中運(yùn)用了反復(fù)的表現(xiàn)手法，音節(jié)自然響亮，同時(shí)配合節(jié)奏邊念兒歌邊做動(dòng)作，易學(xué)易記。又如手指歌謠：“Mother finger and baby finger making a telephone，hello－h(huán)ello－h(huán)ello．Four finger and middle finger making a rabbit，jump―jump―jump．Mother finger and four finger making a gun，bang－bang－bang．”通過五個(gè)手指的動(dòng)作變化，組合成生活中各種有趣的活動(dòng)，節(jié)奏明快、富有動(dòng)感的語言使幼兒念起來興趣盎然。再如：配合游戲活動(dòng)的兒歌“Roll the Ball”：“Roll，roll，roll the ball，roll the ball to me．Roll it，roll it，roll it，roll the ball to me.”幼兒伴隨著游戲動(dòng)作而吟唱，能夠激發(fā)和加強(qiáng)游戲的興趣和愉悅感。兒童邊玩邊唱，使整個(gè)游戲富有節(jié)奏感，從而提高游戲的興趣，豐富游戲的內(nèi)容。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)

幼兒期整個(gè)心理水平的有意性都比較低，記憶的內(nèi)容和效果在極大程度上依賴于對(duì)象的外部特點(diǎn)和幼兒的興趣性，因?yàn)榛顫?、好?dòng)、注意力難以持久是幼兒的生理特點(diǎn)。在通常的英語教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)基本的活動(dòng)順序：熱身運(yùn)動(dòng)―故事導(dǎo)入―表演操練―活動(dòng)游戲。

如：在教育活動(dòng)開始前，先來一個(gè)“Warm up”（熱身運(yùn)動(dòng)），組織幼兒邊念童謠邊做律動(dòng)，brush and wash，或touch and clap，讓幼兒拍拍手，跺跺腳，指指鼻子，閉閉眼；或刷刷牙，洗洗臉，梳梳頭發(fā)，抹抹油。這些小運(yùn)動(dòng)幼兒都非常喜歡，不但能集中幼兒的注意力，而且可讓幼兒一開始就進(jìn)入一個(gè)有趣的英語學(xué)習(xí)氛圍。也可以說一說師生之間的常用問候語及小對(duì)話，如：How are you！Who is my little helper？讓幼兒在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，先進(jìn)入一個(gè)模擬的英語交際環(huán)境。

幼兒的年齡越小，其有意注意的時(shí)間就越短。因此，可在幼兒注意力最集中的前十分鐘欣賞故事，以小故事的形式導(dǎo)入，或創(chuàng)設(shè)情境編排故事表演片段把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展示給幼兒，先讓幼兒有一個(gè)初步、完整的印象，訓(xùn)練幼兒聚精會(huì)神地聽示范發(fā)音是很重要的。接下來，則可安排充滿競(jìng)爭與游戲氣氛的競(jìng)賽、操練活動(dòng)，或模仿表演活動(dòng)，進(jìn)行大量的聽說練習(xí)，教師要始終興趣盎然、熱情十足地對(duì)待重復(fù)訓(xùn)練，這種態(tài)度對(duì)幼兒是很有感染力的。

最后可設(shè)計(jì)一至兩個(gè)簡單、有趣的活動(dòng)性游戲，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容予以進(jìn)一步鞏固練習(xí)。游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，在游戲中幼兒最自然、最放松，集體活動(dòng)氛圍也最活躍、輕松，幼兒也才能更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)編或改編一些活動(dòng)性的小游戲來補(bǔ)充單一的故事教學(xué)是非常有必要的。如：讓幼兒選擇戴上各種不同動(dòng)物的頭飾來介紹自己：“Hello! I’m cat.”擺上一些小魚、小蟲、骨頭、青草之類的食物模型，讓他們做游戲，喜歡吃的可用：“I like ...”“I want to eat ...”不喜歡的則可說：“Horrible，I don’t like it.”幼兒在這些小游戲中身心愉悅，玩得開心，學(xué)得輕松。

3.教室以及道具設(shè)計(jì)

教育媒體作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在幼兒英語教學(xué)中的應(yīng)用前景廣闊。教育媒體所具備的功能特點(diǎn)，以及為幼兒英語教學(xué)所提供的大量的英語材料，都能極大地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開闊幼兒的視野，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（1）教室設(shè)計(jì)：教室的裝飾、壁畫要有明顯的教學(xué)要求和較強(qiáng)的操作性。可以通過畫面講故事、敘事情、唱兒歌，可以要求幼兒動(dòng)手畫、動(dòng)腦想，充分地調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，尤其突出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，這樣便把環(huán)境裝飾設(shè)計(jì)融入孩子們的日?；顒?dòng)之中，使環(huán)境裝飾起到更深廣的作用。

（2）道具設(shè)計(jì)：道具的設(shè)計(jì)要符合幼兒的需求，盡量采用顏色比較鮮艷的道具。道具不僅要結(jié)合所要教授的內(nèi)容，而且樣子要可愛，這樣才能吸引幼兒的注意力。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)

幼兒啟蒙英語教學(xué)范文第3篇

90年代以來，在世界范圍內(nèi)，外語教育的低齡化已成為國際第二語言教學(xué)改革的大趨勢(shì)。一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)逐步普及兒童外語教育，美國、德國、瑞典等國在幼兒園開設(shè)了外語學(xué)習(xí)班。目前我國非常重視學(xué)前兒童的英語教育，從2001年起，全國小學(xué)已經(jīng)逐步開設(shè)了英語課；2010年7月頒布的“十二五教育規(guī)劃綱要”明確將學(xué)前教育納入了規(guī)劃。同時(shí)，家長對(duì)學(xué)前兒童的英語教育也充滿關(guān)注和期待。

2.學(xué)前英語教育的現(xiàn)狀

我對(duì)西安地區(qū)的各級(jí)各類幼兒園及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的英語教師狀況、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了走訪、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，這些問題制約了學(xué)前教育英語教學(xué)的發(fā)展。

2.1教材

學(xué)前教育的英語教材種類繁多，但缺乏正規(guī)性和系統(tǒng)性。教材編寫方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應(yīng)的教學(xué)模式，而且每一種教材都具有不同的適應(yīng)性。其次，有些教材沒有充分考慮到幼兒對(duì)事物的認(rèn)知，只是對(duì)國外或國內(nèi)優(yōu)秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小學(xué)英語教材的“壓縮版”，對(duì)兒童的詞匯、語法提出了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們認(rèn)知能力的要求。最后，少兒英語教材配套資料缺失。教材選擇方面，許多幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。沒有根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，沒有考慮到教學(xué)的實(shí)際情況。也有些選擇教材關(guān)注的是其商業(yè)性和市場(chǎng)性，把一定級(jí)別的考試作為英語學(xué)習(xí)的手段，過于迎合家長的口味。在教材質(zhì)量和選擇方面存在的問題，許多幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的老師感到無所適從，這必然影響教學(xué)效果，不利于穩(wěn)定的、持久的學(xué)前英語教育。

2.2教師

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前學(xué)前英語教育的教師英語水平普遍低。學(xué)前教育英語教師的構(gòu)成：從專業(yè)上看，主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)背景的教師較少；從學(xué)歷來看，教師以大專和幼師學(xué)歷為主，也有部分教師沒有大學(xué)學(xué)歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。學(xué)前教育英語教師的問題表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）英語語言能力方面，聽說能力差，語音、口語存在很大問題，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。（2）不熟悉英語教學(xué)規(guī)律，缺乏英語教育經(jīng)驗(yàn)，無論在教學(xué)方法還是技能技巧上都顯得不夠成熟。合格的幼兒英語教育師資嚴(yán)重匱乏，極大地阻礙了學(xué)前英語教育的發(fā)展。

2.3教法

英語教學(xué)的單一化、形式化及小學(xué)化、成人化的傾向。許多幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行英語教育時(shí)，大多教給他們一些概念性的英語知識(shí)要求掌握，如認(rèn)讀英語詞匯和簡單的句型等。方法大多采用灌輸、領(lǐng)讀等單一化形式，教學(xué)模式基本上都使用傳統(tǒng)的基于漢語的英語教學(xué)模式。英語教學(xué)的功利性傾向。為了及早地展示英語教學(xué)效果，少兒英語教師急于讓學(xué)生出成績，并過早增加了書寫要求，而且要求學(xué)生參加一定級(jí)別的考試，以非理性的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的英語學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中存在的這些問題，違背了幼兒園英語教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，加重了幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還容易使幼兒失去學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生對(duì)英語的厭惡情緒，給幼兒學(xué)習(xí)英語帶來一定的難度。

3.解決的新思路

3.1課程設(shè)置

學(xué)前教育英語課程設(shè)置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。首先，開設(shè)英語的幼兒園或?qū)W前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把英語課程當(dāng)做全園課程的有機(jī)組成部分，它是英語課程與其他課程的一種整合。其次，把英語課程作為幼兒身心全面發(fā)展的一組成部分，它是促使幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等全面發(fā)展的一有機(jī)體。最后，它是中西方文化經(jīng)驗(yàn)的一種整合，以顯示出它能更好開發(fā)幼兒智力的優(yōu)勢(shì)。學(xué)前英語課程設(shè)置要遵循語言發(fā)展的規(guī)律，要情景化、在交流互動(dòng)中習(xí)得英語。這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行整合、進(jìn)行創(chuàng)新，多在教學(xué)方法上、教學(xué)手段上下工夫，發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的最大效能。學(xué)前教育英語教學(xué)內(nèi)容的選擇要靈活，不能固執(zhí)于某一種教材，應(yīng)使英語教學(xué)內(nèi)容適合幼兒的生理心理特點(diǎn)，能滿足幼兒生活的需要。在選擇教材時(shí)，要研討學(xué)期英語教學(xué)的師資條件，憑據(jù)幼兒園英語練習(xí)特色和情況，必要時(shí)應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.2教師

合格的學(xué)前英語師資是開展學(xué)前英語教學(xué)的基本條件，是學(xué)前英語教學(xué)質(zhì)量的基本保證。首先是引進(jìn)合格學(xué)前英語教育人才，其次是有計(jì)劃地對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。采取“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓(xùn)的方式解決學(xué)前英語師資短缺的問題，這是促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)前英語教師也可以通過自學(xué)、業(yè)余、遠(yuǎn)程教育等方式不斷提高自己的英語水平及英語教學(xué)能力。為了使教師的英語水平、口語能力、發(fā)音和語感有很大改觀，幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也可定期組織教師觀看英語教學(xué)錄像、開展英語教學(xué)觀摩，口語比賽、專家指導(dǎo)等活動(dòng)，以提高教師的英語素質(zhì)和英語口語表達(dá)能力，保證幼兒園英語教育的質(zhì)量。

3.3教法

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要游戲化、生活化；教學(xué)要根據(jù)兒童的認(rèn)知和身心特點(diǎn)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)，適宜學(xué)前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語，應(yīng)經(jīng)常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)中感受英語，運(yùn)用英語。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又能使幼兒在不知不覺、高高興興的活動(dòng)中自然習(xí)得英語。

學(xué)前英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活，利用生活進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)與生活巧妙結(jié)合，時(shí)刻把英語教學(xué)與兒童的生活整合、交融，讓英語的學(xué)習(xí)融入生活中。教師要細(xì)心觀察幼兒，從幼兒自身出發(fā)，從幼兒的周圍生活出發(fā)。要在幼兒每日生活中自然滲透英語，每一活動(dòng)、每一環(huán)節(jié)都可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用英語交流。因外，教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的制定要以英語教學(xué)傾向?yàn)橐罁?jù)，以兒童為主體，以幼兒興趣的培育為主題，以推進(jìn)全面發(fā)展為目的，建立客觀的評(píng)價(jià)體系。

幼兒啟蒙英語教學(xué)范文第4篇

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一 引言

英語作為一種國際通用語言，其重要性不言自喻，深受啞巴英語毒害的“80后”的年輕父母對(duì)此更是有著深刻的認(rèn)識(shí)。但很多父母由于各種原因，對(duì)于幼兒英語啟蒙常常走入誤區(qū)。本人通過多年的英語教學(xué)實(shí)踐和反思，總結(jié)了一套行之有效的幼兒英語母語化啟蒙方法，希望能給廣大幼兒英語啟蒙教育者一些參考。

二 幼兒英語啟蒙的方法

1.把握孩子語言學(xué)習(xí)的黃金期

相關(guān)研究證明，人的一生中有一個(gè)固定的時(shí)期比其他任何時(shí)期都更容易習(xí)得語言，過了這段時(shí)期以后，很難習(xí)得“完美”的母語。人類大腦中掌管語言學(xué)習(xí)的區(qū)域叫“布洛卡斯”區(qū)，3～12歲是這個(gè)區(qū)域的靈敏期，此時(shí)被存儲(chǔ)的語言會(huì)被大腦認(rèn)為是“母語”，12歲之后，絕大部分人的“布洛卡斯”區(qū)會(huì)關(guān)閉，此時(shí)再學(xué)語言，大腦會(huì)將這些語言存儲(chǔ)在“記憶區(qū)”，運(yùn)用時(shí)就不再那么自如靈活了。雖然我們身邊也有很多錯(cuò)過敏感期或成年后英語學(xué)習(xí)成功的例子，但我們必須認(rèn)識(shí)到，年齡越大，需要付出的努力愈多，學(xué)成的概率愈低，并且很多人都學(xué)成了啞巴英語。國外研究證明，辨音能力9個(gè)月之內(nèi)最強(qiáng)，剛出生的寶寶都是世界公民，可以辨別母語以外的語音，并且可以把任何一個(gè)國家的語言學(xué)成母語。

2.注重聽力輸入，像學(xué)漢語一樣“磨耳朵”

出生在任何國家的嬰兒學(xué)習(xí)語言都要經(jīng)歷兩個(gè)階段，即接收信息階段和表達(dá)信息階段。接收信息階段就是大量地聽各種簡單和復(fù)雜的詞語和句子。聽的目的是鍛煉耳朵的辨音能力，感知語言本身的韻律、節(jié)奏等，英語的學(xué)習(xí)同樣需要經(jīng)歷這樣的階段才能真正掌握。幼兒對(duì)于英語的辨音能力、敏感度是大人望塵莫及的。在幼兒接觸英語的初期階段，孩子是懵懂的，但是通過持續(xù)的、大量的泛聽即“磨耳朵”的過程，幼兒逐步掌握聲音與具象之間的關(guān)聯(lián)，從而形成聽音辨物的能力，時(shí)間久了，幼兒會(huì)在大人不經(jīng)意間蹦出英語詞匯甚至是短語、句子，這樣的英語習(xí)得過程是符合幼兒母語養(yǎng)成規(guī)律的，可以說幼兒完全是用母語的習(xí)得方法去習(xí)得英語，也是人類語言的通用習(xí)得方法。

素材的選擇上可以先從英語兒歌開始。兒歌節(jié)奏簡單、歌詞重復(fù)、朗朗上口、富有韻律感，適合兒童學(xué)唱和用于“磨耳朵”。幼兒可以在聽兒歌的過程中感受到來自于音樂的美，同時(shí)自然感受英語的音律。大概經(jīng)過兩三個(gè)月的音樂磨耳階段，可以適量加入一些符合幼兒年齡段的英文原版動(dòng)畫，如粉紅豬小妹、恐龍班尼、朵拉歷險(xiǎn)記等富有童趣的優(yōu)秀動(dòng)畫。英語原版動(dòng)畫很大程度上還原了真實(shí)的英語生活環(huán)境，給孩子們創(chuàng)造了生動(dòng)的英語語言環(huán)境，對(duì)于沒有能力讓孩子上雙語幼兒園、出國的家長，這是個(gè)省錢、省事而且很有效的好方法。英文動(dòng)畫片選擇的原則就是以孩子喜歡為原則，千萬不要強(qiáng)迫孩子看不適合孩子年齡段或不喜歡的節(jié)目從而破壞了孩子的興趣，要記住動(dòng)畫只是語言的載體。家長也不要擔(dān)心孩子是否聽得懂，孩子們是天生的語言大師，給他一點(diǎn)時(shí)間，他可以習(xí)得任何一種語言，英語對(duì)孩子們而言也只不過是一種方言，就像上海話、閩南語，不需要刻意去學(xué)習(xí)，只需要耳濡目染就可以了。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，剛開始孩子看英語原版動(dòng)畫片的時(shí)候，他們會(huì)不厭其煩地一遍一遍地聽，后來跟著又蹦又跳，再后來開始跟唱，雖然有時(shí)發(fā)音并不完全正確，再到后來不知道什么時(shí)候，孩子嘴里居然蹦出原汁原味的英文了，這就是幼兒英語從輸入到輸出的神奇過程。

3.設(shè)計(jì)符合幼兒心理的互動(dòng)游戲，在游戲中加強(qiáng)語言實(shí)踐

中國的多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅而神圣的事情，但是對(duì)于注意力、理解能力還比較弱的孩童而言，試圖讓他們端坐在小板凳上認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識(shí)的想法是不現(xiàn)實(shí)的。在嬰幼兒的語言學(xué)習(xí)過程中，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中感到開心和有趣往往能達(dá)到意想不到的效果，而游戲無疑是最好的手段之一。

例如：游戲“開火車”

玩法：教師充當(dāng)火車頭，火車開到一名幼兒面前，提問“What’s your name？”，幼兒回答“My name is…”，回答對(duì)之后該幼兒上火車，老師與幼兒一起開到其他幼兒面前，二人繼續(xù)問該問題，其他幼兒回答對(duì)后陸續(xù)上車，火車?yán)^續(xù)開，直至成一列長火車為止。

在整個(gè)游戲的過程中，孩子們會(huì)覺得是在玩一個(gè)好玩的游戲，而不是枯燥的語言學(xué)習(xí)，語言點(diǎn)巧妙地隱藏到了游戲過程中，孩子們不僅開開心心地學(xué)到了語言知識(shí)，而且感受到了自然而真實(shí)的語言情境。

4.創(chuàng)設(shè)英語運(yùn)用場(chǎng)景，在交往中完善語言表達(dá)

語音學(xué)習(xí)是個(gè)長期而辛苦的過程，如果英語的學(xué)習(xí)讓孩子們覺得無用武之地，時(shí)間久了，孩子們便想要放棄。所以家長可以跟有同樣訴求的家長結(jié)成聯(lián)盟，利用各種資源創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)場(chǎng)景來讓他們開口運(yùn)用簡單的英語，家長在整個(gè)過程中只需要引導(dǎo)，不可以幫辦，讓孩子成為活動(dòng)的獨(dú)立主體。比如筆者參加過的一場(chǎng)兒童聚會(huì)，主題叫“漢堡小達(dá)人”，是幾個(gè)家長共同組織的旨在幫助孩子們感受真實(shí)英語運(yùn)用情境的活動(dòng)，活動(dòng)邀請(qǐng)了一位外國友人作為主持人，教小朋友們做漢堡。在制作過程中，外國友人會(huì)用相對(duì)簡單的語言介紹活動(dòng)的內(nèi)容、材料的名稱和操作的步驟，現(xiàn)場(chǎng)沒有人翻譯并且要求“no Chinese”，在老外的英文示范下，孩子們每進(jìn)行一個(gè)步驟都需要舉手跟老外申請(qǐng)材料，不說不要就沒辦法制作下去，所以現(xiàn)場(chǎng)的情形是孩子們爭先恐后舉手跟老外申請(qǐng)材料，遇到困難的小朋友還會(huì)大方地請(qǐng)求老外的幫助。整個(gè)過程當(dāng)中孩子都是在用英語進(jìn)行交流，因?yàn)樗麄冎览贤庵宦牭枚⒄Z。雖然都是比較簡單的語句，但孩子們?cè)跓o比開心的玩樂派隊(duì)中完成了英語的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，這樣的過程其實(shí)跟他們學(xué)習(xí)母語的過程是一致的。孩子通過這樣的活動(dòng)明白了原來英語也是用來交際的，是非常有用的工具。

三 常見誤區(qū)

1.以認(rèn)字母、背單詞為目的學(xué)習(xí)英語，不注重聽說能力培養(yǎng)

很多中國家長認(rèn)為學(xué)英語就是認(rèn)字母、背單詞，這樣的英語學(xué)習(xí)過程，對(duì)于中國的廣大父母而言實(shí)在是太熟悉了，可是不管我們掌握了八千還是一萬的詞匯量，我們多數(shù)人都不得不承認(rèn)學(xué)的是啞巴英語，學(xué)了十幾年英語的我們卻沒有自信去跟老外聊天。中國傳統(tǒng)的英語教育忽略了一個(gè)事實(shí)，那就是字母和單詞都是死的，對(duì)于一種語言來說，理解是最重要的，考試不是目的，能交際才是王道。當(dāng)一個(gè)人聽到某個(gè)詞語、某句話，他要能跟特定的事物關(guān)聯(lián)起來，這樣的外語學(xué)習(xí)才是有意義的。對(duì)于英語學(xué)習(xí)，這樣的關(guān)聯(lián)其實(shí)跟母語一樣是需要大量的聽力練習(xí)即“磨耳朵”才能慢慢建立的。生活中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)牙牙學(xué)語的小寶寶雖然只能蹦出一兩個(gè)單個(gè)的詞，但是他對(duì)于家人說的很多話是有反應(yīng)的，是聽得懂的，證明他是理解詞語和事物、動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)的。而這些對(duì)寶寶而言有關(guān)聯(lián)意義的詞并不是我們拿著書本、卡片一個(gè)個(gè)教的，而是他們?cè)谌粘Ｉ钪袕闹車说娜粘ＵZ言中學(xué)會(huì)的，經(jīng)歷了長期“磨耳朵”的過程。慢慢地，孩子掌握的詞語多了就能串聯(lián)成句，直至變成“小話癆”。英語的習(xí)得也需遵循這樣的自然規(guī)律才能真正掌握。

2.幼兒英語啟蒙一定要找專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

很多家長雖然意識(shí)到幼兒英語啟蒙的重要性，但是由于家里沒有英語比較好的人，首先想到的是求助培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。近幾年，五花八門的幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓很多想讓孩子贏在起跑線上的家長很是心動(dòng)。一開始，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方法確實(shí)能夠吸引孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，容易短期見效，孩子往往學(xué)了幾堂課就能蹦出一些單詞來，但每周一兩堂課的英語學(xué)習(xí)模式的遠(yuǎn)期效果是不理想的，語言的輸入必須達(dá)到一定的量才能達(dá)到質(zhì)變，所以學(xué)習(xí)語言最好的環(huán)境還是日常生活而不是課堂。個(gè)人認(rèn)為，在日常生活中多給孩子提供“磨耳朵”的機(jī)會(huì)以及真實(shí)的英語交流情境是最重要的，要把語言信息的輸入放在首位，不能急于求成追求快速輸出。

四 結(jié)束語

幼兒啟蒙英語教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：嬰幼兒；英語啟蒙；誤區(qū)；方法

嬰幼兒時(shí)期的英語學(xué)習(xí)是一個(gè)人整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的啟蒙階段，一個(gè)良好的英語啟蒙教育會(huì)大大提升以后的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，改革開放的深入，我國的英語教育開始的時(shí)間不斷提前，從最初的無到中學(xué)階段再到小學(xué)階段，發(fā)展到現(xiàn)在有條件的幼兒園都在開設(shè)英語方面的課程，甚至很多學(xué)校和嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)啟用外教承擔(dān)主要的英語教學(xué)工作，英語教育在我國越來越受重視，而且呈現(xiàn)低齡化的態(tài)勢(shì)。家庭也不例外，越來越多的父母開始重視早期的英語教學(xué)。

當(dāng)今社會(huì)，嬰幼兒英語啟蒙教育雖然在大力發(fā)展，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，嬰幼兒英語啟蒙教育仍存在很多誤區(qū)：

一、認(rèn)為孩子太小，善于遺忘，所以不適合學(xué)英語。很多家長都有這樣的顧慮，認(rèn)為嬰幼期的英語學(xué)習(xí)是毫無用處的。甚至擔(dān)心英語的學(xué)習(xí)會(huì)嚴(yán)重影響母語的接受，學(xué)了英語中國話就說不好了。

二、家長不是英語專業(yè)人士，不可能對(duì)孩子進(jìn)行英語啟蒙。大多數(shù)的家長都不是英語科班出身，認(rèn)為自己讀英語的語音語調(diào)有問題，在孩子面前不敢開口說英語，怕對(duì)孩子產(chǎn)生誤導(dǎo)。

三、家長在給孩子讀英文繪本之前，沒有做足功課，純粹是應(yīng)付差事，糊弄孩子。存在發(fā)音失誤，翻譯錯(cuò)誤等問題。

四、盲目相信培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，把孩子完全交給學(xué)校。

五、沒有進(jìn)行大量的聽說能力提升，過早訓(xùn)練孩子的拼讀，以孩子念單詞，背寫單詞為自豪。

研究表明：研究表明0-6歲是雙語或多語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，這段時(shí)間的嬰幼兒對(duì)聲音比較敏感，成人不容易掌握的語音、語調(diào)、節(jié)奏等嬰幼兒卻可以輕松習(xí)得。

越小的孩子，記憶能里越強(qiáng)。嬰幼兒在最初的語言學(xué)習(xí)中速度并不快，但是到約18個(gè)月齡時(shí)，語言能力突飛猛進(jìn)的發(fā)展，他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的詞造句，并且在合適的場(chǎng)景中運(yùn)用的恰到好處。6歲以前的英語學(xué)習(xí)處于“無意識(shí)”狀態(tài)中，也是效果最好的時(shí)期。

美國《自然》雜志曾在1996年第一期發(fā)表康奈爾大學(xué)的研究：成年人在外語學(xué)習(xí)過程中和嬰幼兒使用的大腦部位不同，因此導(dǎo)致成年人的英語學(xué)習(xí)速度遠(yuǎn)不及嬰幼兒。因?yàn)榇竽X中負(fù)責(zé)語言學(xué)習(xí)的部位是“布羅卡斯區(qū)”，該區(qū)域在幼年時(shí)期是最發(fā)達(dá)最靈敏的時(shí)期。

把握孩子的英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期至關(guān)重要。在此黃金階段家長和老師應(yīng)從幾方面對(duì)嬰幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

首先，家長要端正態(tài)度。

不要抱著功利性的態(tài)度強(qiáng)加給孩子，早期的英語學(xué)習(xí)本來是一個(gè)輕松快樂的過程，孩子在充分的語言環(huán)境中成長，不要為孩子制定強(qiáng)硬的必須完成的目標(biāo)，一旦讓孩子感覺到學(xué)習(xí)英語的壓力，會(huì)對(duì)孩子今后的英語學(xué)習(xí)起反作用。讓孩子對(duì)英語產(chǎn)生“懼怕”。久而久之喪失學(xué)習(xí)英語的興趣?？傊?，讓英語學(xué)習(xí)變得順其自然，讓英語成為孩子生活中的一部分，讓孩子由衷的喜歡上這門語言，興趣是最好的老師，所以這一點(diǎn)是尤為重要的。

其次，方法要得當(dāng)。

（1）遵循聽說讀寫的順序。嬰幼兒英語習(xí)得和母語的習(xí)得順序是一致的。剛開始的語言學(xué)習(xí)，嬰幼兒只沉浸的“聽”的節(jié)奏里，通過聽來實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的熟知，隨后發(fā)生的行為即“說”。 因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)的初期，家長要設(shè)法給嬰幼兒創(chuàng)設(shè)足夠的聽英語的環(huán)境。每天定時(shí)給孩子讀純正的英文繪本，如果條件允許的情況下，在家有一方盡可能多的跟孩子用英文交流。讀和寫是聽說能力發(fā)展成熟以后的一個(gè)自然而然的過程。不要強(qiáng)迫孩子提前進(jìn)入這一階段。語言學(xué)習(xí)自發(fā)的吸收尤為重要。因此，家長要做的就是在孩子的語言發(fā)展敏感期把環(huán)境準(zhǔn)備好，等著語言的種子伴著“陽光、雨露”在孩子身上自發(fā)的生根、發(fā)芽。

（2）選用合適的教材。教材的選擇一定要適合孩子的年齡段，符合嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，語言要地道、純正、簡單，畫面要簡潔，色彩應(yīng)鮮明。故事性要強(qiáng)。國外的原版教材和繪本還是比較值得推薦的，原版進(jìn)口書籍在當(dāng)今市場(chǎng)上還是比較容易獲得的，各大網(wǎng)站或書店都可以看到。家長給孩子讀英語繪本之前要充分的做足功課。提前查好每一個(gè)單詞的意思，發(fā)音。確保給孩子輸出的英文的正確率。

（3）借助音頻、視頻工具等。這個(gè)方法尤其適合家長沒有自信教孩子英語的家長。選擇一些發(fā)音地道，語速合適的音頻、視頻播放給孩子看。選擇不同的時(shí)間段堅(jiān)持播放給孩子聽。

最后，家長要認(rèn)真負(fù)責(zé)，持之以恒。

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)十分辛苦的過程，也是耗時(shí)耗力的， 在嬰幼兒學(xué)習(xí)初期，所有的工作都要依靠家長。所以一定要堅(jiān)持下來。才會(huì)有滴水穿石的效果。

總之，語言的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情。嬰幼兒的英語學(xué)習(xí)亦是如此。因此，在孩子語言學(xué)習(xí)的黃金期，家長要端正態(tài)度，借助繪本、音頻、視頻等媒介，以孩子快樂接受為原則遵循聽說讀寫的順序有條不紊的展開英語能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：