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護(hù)理教育英語(yǔ)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理英語(yǔ)；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開(kāi)放的深入，國(guó)際交流日益廣泛。社會(huì)越來(lái)越需要具有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)并有一定英語(yǔ)綜合能力的人才。特別是我國(guó)加入WTO后，社會(huì)對(duì)這種復(fù)合型人才的需求量猛增，很多中外合資醫(yī)院相繼在一些大城市設(shè)立，這必將吸納很多既懂護(hù)理專業(yè)知識(shí)，又懂英語(yǔ)的醫(yī)護(hù)人員。然而我國(guó)五年制高職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，與用人單位要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才還存在很大差距。因此，如何在高職護(hù)理專業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。

一、當(dāng)前五年制高職護(hù)理英語(yǔ)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生現(xiàn)狀

由于高校擴(kuò)招，高職學(xué)校入學(xué)門(mén)檻降低，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍不高，英語(yǔ)水平也參差不齊。大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，底子薄弱，英語(yǔ)詞匯量低，聽(tīng)力水平較差，只能聽(tīng)懂最基礎(chǔ)的一些短語(yǔ)與交際用語(yǔ)；口語(yǔ)表達(dá)仍然停留在在初階段，簡(jiǎn)單的打招呼自我介紹等；閱讀能力和寫(xiě)作能力都相對(duì)薄弱。同時(shí)，她們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，習(xí)慣了課堂上老師一直以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)，不積極思考問(wèn)題，只等老師的講解，不善于去主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一系列的問(wèn)題，都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)不好，不愿學(xué)。

2.教材陳舊，專業(yè)性不強(qiáng)

目前能夠真正體現(xiàn)護(hù)理英語(yǔ)特色的專業(yè)教材寥寥無(wú)幾，很多大專院校使用的英語(yǔ)教材仍舊是一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)書(shū)籍。這些書(shū)籍很大程度上來(lái)說(shuō)，是初中教材的一種延續(xù)，它的專業(yè)性和針對(duì)性不強(qiáng)，不能夠很好的適應(yīng)高職學(xué)生，尤其是護(hù)理專業(yè)的高職學(xué)生就業(yè)后的使用。同時(shí)，除了教材外，相應(yīng)的閱讀，聽(tīng)力，寫(xiě)作方面的配套書(shū)籍也相對(duì)較少，不能很好的給學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)。

3.教學(xué)模式陳舊，觀念相對(duì)落后

受傳統(tǒng)觀念和教學(xué)條件的限制，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)環(huán)境單一。很多教師還是習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法：讀單詞，讀課文，講語(yǔ)法，做練習(xí)，以灌輸式為主，重知識(shí)的傳輸，輕知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，重精讀，輕泛讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教師自己為中心，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，單純的講解知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)，學(xué)生被動(dòng)接收所有信息，不管是否真正理解。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也容易減弱學(xué)生學(xué)習(xí)上的積極性，不利于學(xué)生在以后的實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

4.高職英語(yǔ)師資短缺

由于高職教育的迅速發(fā)展，學(xué)校的大量擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量激增，高職英語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺。而許多剛踏上工作崗位的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而一些外聘教師的責(zé)任心又不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更別提讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。由于學(xué)生數(shù)量增多，教師的教學(xué)任務(wù)加重，無(wú)暇進(jìn)行教學(xué)研究，每天忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教改活動(dòng)。而高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)有它獨(dú)有的特點(diǎn)，不僅要求教師有比較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要求教師能夠掌握一定的相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，這樣在教學(xué)過(guò)程中，能結(jié)合實(shí)際教給學(xué)生一些實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)，然而這樣的英語(yǔ)教師就更加缺乏了。

二、解決五年制高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

教師要教給學(xué)生一些適合她們的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層次教學(xué)。通過(guò)一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建出適合自己的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和積極性，最終能夠讓她們?cè)诂F(xiàn)實(shí)工作中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在課堂的教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要，從網(wǎng)上下載各種相應(yīng)的英語(yǔ)資料，有話教學(xué)條件，充分激起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。同時(shí)還可以利用業(yè)余時(shí)間，積極開(kāi)展一些英語(yǔ)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.開(kāi)發(fā)新教材，體現(xiàn)專業(yè)化

二十一世紀(jì)，科技發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)快速變化，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的浪潮，對(duì)現(xiàn)在正在使用的高職英語(yǔ)教材必須快速做出調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求。首先，應(yīng)遵循“厚基礎(chǔ)，重能力，求創(chuàng)新，有特色”的指導(dǎo)思想，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，不斷豐富和創(chuàng)新教材的內(nèi)容和形式。要既能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，又能符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要和她們的生活，以后的工作環(huán)境密切聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！皬恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看外語(yǔ)教材，好教材不是用來(lái)照本宣科的，而是用來(lái)鼓勵(lì)和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的?！保℉utchson，1987）同時(shí)，為了配合現(xiàn)代高職教育的服務(wù)社會(huì)的問(wèn)題，除了開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教材，還需要開(kāi)發(fā)一些配套的影像資料，多媒體教材，計(jì)算機(jī)輔助教材等來(lái)豐富簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和渠道。

3.更新觀念，改進(jìn)教學(xué)模式

教師要改變陳舊的教學(xué)觀念，不拘泥于以前的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容要不脫離書(shū)本而又不局限于書(shū)本。實(shí)施以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，多體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要視情況加入一些護(hù)理專業(yè)知識(shí)，即在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加入一些護(hù)理專業(yè)的專有詞匯，和專業(yè)用語(yǔ)，例如護(hù)士在給病人輸液時(shí)用的對(duì)話，在給病人介紹病房時(shí)的介紹順序等內(nèi)容。在詞匯方面，教師應(yīng)總結(jié)歸納一些專業(yè)詞匯的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)詞匯的教學(xué)。其實(shí)很多專業(yè)詞匯和基礎(chǔ)詞匯之間還是有很多相似之處的，例如hypertension(高血壓)，前面的hyper-是一個(gè)前綴，表示“超，在…之上”，這就涉及到英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯中的構(gòu)詞法，理解這個(gè)前綴的意思之后，在遇到類似的專業(yè)詞匯時(shí)，學(xué)生就能夠自己對(duì)單詞進(jìn)行猜測(cè)。同時(shí)，還可以開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)（主要針對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)）。雙語(yǔ)教學(xué)是將專業(yè)和英語(yǔ)相結(jié)合的最好辦法，通過(guò)早課堂上模擬醫(yī)護(hù)對(duì)話，醫(yī)患對(duì)話，讓學(xué)生扮演角色的方法來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。

4.增強(qiáng)教師的專業(yè)性

為了適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的特殊英語(yǔ)教學(xué)，高職英語(yǔ)教師需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識(shí)面，除了要掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)外，還要具備一定的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。高職的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這就要求教師在教授一定的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)她們較強(qiáng)的應(yīng)用能力。目前社會(huì)對(duì)護(hù)士的數(shù)量需求在增大，對(duì)護(hù)士的綜合素質(zhì)要求也在不斷的提高，除了要求她們有熟練的專業(yè)技能外，還要求她們能夠懂英語(yǔ)，掌握一些基本的護(hù)理詞匯和簡(jiǎn)單的對(duì)話，也就相應(yīng)的要求教師掌握一定的護(hù)理知識(shí)。除了平時(shí)的正常教學(xué)外，有空余的時(shí)間可以去聽(tīng)一聽(tīng)護(hù)理專業(yè)課，和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的護(hù)理原理和護(hù)理知識(shí)，這樣有助于護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些專業(yè)范疇的理解，也有利于對(duì)學(xué)生的講授。

英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言，是無(wú)法教會(huì)的，只能通過(guò)學(xué)習(xí)，運(yùn)用來(lái)掌握。改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生，幫助她們自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高自己的實(shí)際運(yùn)用能力。高職護(hù)理教學(xué)應(yīng)注重以就業(yè)為向?qū)?，以社?huì)需求為依據(jù)，以服務(wù)社會(huì)為宗旨，針對(duì)學(xué)生未來(lái)的工作崗位，根據(jù)臨床需要，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。我們要不斷探索，不斷研究，找到適合學(xué)生的，行之有效的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，從而培養(yǎng)出既懂護(hù)理專業(yè)知識(shí)，又懂英語(yǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈冠杰.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].廣西教育出版社，1996

護(hù)理教育英語(yǔ)范文第2篇

有人認(rèn)為：“交互”是指在學(xué)生全身貫注于傳達(dá)和接受真實(shí)信息的過(guò)程中所獲得的應(yīng)用語(yǔ)言的能力；而又有人認(rèn)為：“交互”是指在人的行動(dòng)或事情發(fā)生過(guò)程中它們之間所產(chǎn)生的相互作用。由此可見(jiàn)，無(wú)論對(duì)交互如何界定，它都主要體現(xiàn)在雙向交流、相互作用上。因此，要想使學(xué)生在行動(dòng)中掌握英語(yǔ)，教師必須切實(shí)地有系統(tǒng)地將“交互”貫穿于精心設(shè)計(jì)的日常主題教學(xué)活動(dòng)中。

一、課前，網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生、教師與學(xué)生間的“交互”

首先，教師圍繞單元主題布置課前作業(yè)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)出相關(guān)信息，查找歸納，以便課上進(jìn)行交流互補(bǔ)。針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、幫助，如教師可以將自己查閱到的相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)處理后粘貼在網(wǎng)上，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、消化；同時(shí)，也可以介紹好的網(wǎng)站給學(xué)生。教師在上課的時(shí)候要對(duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，選出有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，再?gòu)闹羞x出一到兩名，負(fù)責(zé)將同學(xué)們收集到的資料掛到網(wǎng)上，以便大家分享。

二、課上，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的“交互”

1.注重多元化教學(xué)，將多種訓(xùn)練方式巧妙結(jié)合

課前把問(wèn)題粘貼在網(wǎng)上，如果學(xué)生作了準(zhǔn)備，這時(shí)課堂氣氛就會(huì)比較熱烈。一旦學(xué)生的注意力集中到了課堂上，就可以開(kāi)始聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)力材料也要圍繞同一個(gè)主題，聽(tīng)過(guò)以后，教師可以根據(jù)不同的題材、體裁，采取不同的形式要求學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。如果聽(tīng)力材料含有故事情節(jié)，可以要求學(xué)生復(fù)述；如果聽(tīng)力材料是說(shuō)明文，可以就課文中的某些細(xì)節(jié)、主要觀點(diǎn)或說(shuō)話人的態(tài)度、語(yǔ)氣等提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答等等。在進(jìn)行口頭、筆頭表達(dá)之前，教師可以對(duì)聽(tīng)力材料或閱讀材料中常見(jiàn)的、主要的句型進(jìn)行講解，并將這些句型設(shè)計(jì)成有意義的語(yǔ)篇進(jìn)行口頭操練，然后要求學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中有意識(shí)地使用，使學(xué)生在有意義的表達(dá)中鍛煉語(yǔ)言能力。

2.注重精講多練，克服精讀不精、泛讀不泛的弊端

教師可以根據(jù)文章的字?jǐn)?shù)，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)讀完并回答課后或教師所提問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下促使學(xué)生積極思考，在教師的解釋、分析中加深學(xué)生對(duì)課文多方面的理解。

3.變寫(xiě)作教學(xué)為一種交互活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)慣成自然的過(guò)程，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)不斷的練習(xí)，才能提高英語(yǔ)能力，寫(xiě)作技能也不利外。根據(jù)最新的外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)理念，筆者嘗試采用“寫(xiě)作過(guò)程法”，即討論式寫(xiě)作教學(xué)法，注重將寫(xiě)作技能的培養(yǎng)建立在學(xué)生交互活動(dòng)的經(jīng)歷之上。經(jīng)過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀三個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)該單元的主題已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)的詞匯、需要運(yùn)用的句型也有所掌握，此時(shí)，教師還必須采取有效的方法，通過(guò)一定的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，激活他們大腦己存儲(chǔ)的知識(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)概括總結(jié)（generalization）、整理(sorting)、列舉(listing)與比較(compating)等方法，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行篩選、發(fā)揮、補(bǔ)充、條理化，使之成為質(zhì)量高的表達(dá)內(nèi)容。如：圍繞主題教師給學(xué)生命題、或讓學(xué)生自己命題，然后采取不同的交互活動(dòng)形式，督促學(xué)生思考、在交互中培養(yǎng)交際能力，加深對(duì)主題的理解。譬如班級(jí)集體寫(xiě)作、小組集體寫(xiě)作、個(gè)人寫(xiě)作等。作文寫(xiě)完之后，可以讓學(xué)生自愿到黑板上來(lái)改正其中的拼寫(xiě)、語(yǔ)法錯(cuò)誤，也可以由教師點(diǎn)名讓學(xué)生來(lái)改。

三、課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，圍繞主題開(kāi)通網(wǎng)上交互渠道

1.充分利用E-mail

在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)E-mail網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互是最受歡迎的手段之一，因?yàn)樗苁箮熒g的交互既快速、又便捷。教師布置的筆頭作業(yè)，學(xué)生完成后可以跨越時(shí)空的限制通過(guò)E-mail交教師批改，教師批改后可以即刻返還。還可以將優(yōu)秀作文、具有不同觀點(diǎn)的作文或具有概括性的作文粘貼在校園網(wǎng)上，使學(xué)生可在任何時(shí)間、任何有條件的地方進(jìn)入閱覽或討論。

2.充分利用Assignment Area家庭作業(yè)區(qū)

由于所有學(xué)生的作業(yè)及教師的反饋全部集中在Assignment Area，每個(gè)學(xué)生都可以清楚地看到班上其他同學(xué)的作業(yè)情況，互相之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，這種學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，真正意義上體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的主題教學(xué)指導(dǎo)思想。

3.建立活動(dòng)管理模塊，讓學(xué)生“活”“動(dòng)”起來(lái)

設(shè)計(jì)配套的教學(xué)管理模塊，粘貼在網(wǎng)上，供師生共用。即學(xué)生的學(xué)成績(jī)將由平時(shí)、期中、期末成績(jī)構(gòu)成。小組討論內(nèi)容或練習(xí)列在平時(shí)得分中。同時(shí)，將平時(shí)進(jìn)行的各種測(cè)驗(yàn)成績(jī)制成學(xué)生成績(jī)檔案，以便學(xué)生及時(shí)地自我反省、自我勉勵(lì)。

護(hù)理教育英語(yǔ)范文第3篇

在實(shí)踐中，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的不同，CBI教學(xué)會(huì)有所側(cè)重，形成了不同的教學(xué)模式，常見(jiàn)的有五種：沉浸模式（Total/PartialImmersion）、保護(hù)模式（ShelteredModel）、輔助式（AdjunctModel）、主體式（Theme-basedModel）和語(yǔ)言訓(xùn)練課程（Lan-guageTrainingCourse），這些模式依次體現(xiàn)出語(yǔ)言與內(nèi)容的過(guò)渡與融合關(guān)系。（一）沉浸模式。沉浸模式是一種理想的英語(yǔ)教學(xué)模式，它要求在所有課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)，使學(xué)生完全沉浸在由學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言組成的語(yǔ)境中。在沉浸模式中，語(yǔ)言只是專業(yè)課學(xué)習(xí)的一門(mén)工具，學(xué)生更側(cè)重對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握。沉浸模式為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言輸入，在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提高了語(yǔ)言能力。（二）保護(hù)模式。保護(hù)模式即為專業(yè)課與語(yǔ)言課一體化的模式，適用于當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言水平還不能完全滿足學(xué)習(xí)課程需要的時(shí)候，教師通過(guò)一些“保護(hù)”方法幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科內(nèi)容，通過(guò)提高學(xué)生語(yǔ)言水平來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體采用哪些“保護(hù)”方法，教師可依據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平、教學(xué)內(nèi)容等靈活運(yùn)用。（三）輔助模式。輔助模式是指同時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)課與語(yǔ)言課，由專業(yè)課和語(yǔ)言課教師共同承擔(dān)。該模式適用于當(dāng)學(xué)生語(yǔ)言水平相對(duì)較低，跟不上學(xué)科專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，通過(guò)開(kāi)設(shè)一門(mén)語(yǔ)言課程幫助學(xué)生理解專業(yè)課內(nèi)容。語(yǔ)言課程的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度以專業(yè)課教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)言課為專業(yè)課服務(wù)，語(yǔ)言課以專業(yè)課為依托提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。（四）主題模式。由語(yǔ)言課教師根據(jù)學(xué)生的興趣和需求制定各類主題和話題，讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言為媒介，在獲取新信息的同時(shí)提高語(yǔ)言水平。（五）語(yǔ)言訓(xùn)練課程。語(yǔ)言訓(xùn)練課程適用于英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，主張把語(yǔ)言學(xué)習(xí)放在第一位，重點(diǎn)是語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。此模式雖以語(yǔ)言技能訓(xùn)練為主，但仍以內(nèi)容為依托，只是內(nèi)容沒(méi)有固定的主題。在實(shí)際操作中可以把語(yǔ)言訓(xùn)練課程與主題模式相結(jié)合，可以避免單一模式的枯燥乏味。

二、CBI教學(xué)理念下護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的指示，教師應(yīng)把護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用上。其具體目標(biāo)是，通過(guò)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的重要性，掌握常用的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯，能夠閱讀護(hù)理專業(yè)文獻(xiàn)，能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行例如病史采集等日常交流；熟悉護(hù)理專業(yè)論文英語(yǔ)摘要的寫(xiě)作；掌握英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的護(hù)理英語(yǔ)知識(shí)和護(hù)理英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能。確立了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生就能以此目標(biāo)為基準(zhǔn)，在教授和學(xué)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格按照目標(biāo)去執(zhí)行。（二）教學(xué)模式。教學(xué)模式的采用應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生語(yǔ)言水平而定。大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，一般可以采用以主題模式為主，語(yǔ)言訓(xùn)練課程為輔的模式。語(yǔ)言教師可根據(jù)學(xué)生興趣、專業(yè)特點(diǎn)選取一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)的主題，旨在增加學(xué)生的醫(yī)學(xué)詞匯和基本語(yǔ)言技能，為日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。大學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生，通過(guò)兩年的英語(yǔ)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，護(hù)理院?？梢圆捎幂o助模式和保護(hù)模式進(jìn)行教學(xué)。輔助模式由專業(yè)課教師和語(yǔ)言教師共同承擔(dān)，分別負(fù)責(zé)專業(yè)課和配套語(yǔ)言課教學(xué)，他們?cè)谡n程設(shè)置上要密切配合，彼此做好協(xié)調(diào)工作。保護(hù)模式對(duì)學(xué)生及教師都有較高要求，主要由專業(yè)課教師承擔(dān)。專業(yè)課教師既要精通本專業(yè)課程，又要能自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行講授。有條件的院校可先聘請(qǐng)外籍專業(yè)課教師上專業(yè)課，上課的同時(shí)還可對(duì)本國(guó)專業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。（三）教材。1.原版教材。教材是CBI教學(xué)理念的關(guān)鍵因素，CBI教學(xué)理念提倡利用原版教材進(jìn)行教學(xué)，主要是因?yàn)樵娼滩木哂幸韵氯矫娴膬?yōu)勢(shì)：（1）真實(shí)性。原版教材提供了大量地道、原汁原味的語(yǔ)言素材及豐富的語(yǔ)言輸入，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。（2）先進(jìn)性。對(duì)于醫(yī)學(xué)來(lái)說(shuō)，西方的發(fā)展要相對(duì)先進(jìn)一些，原版教材可以最直接、快速地把最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和科研成果呈現(xiàn)給學(xué)生，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）科學(xué)性。原版教材嚴(yán)格按照教材編寫(xiě)原則編寫(xiě)，條理清晰，結(jié)構(gòu)完整，且需經(jīng)過(guò)國(guó)外專家多方論證與實(shí)驗(yàn)方可出版發(fā)行，保證了教材的科學(xué)性。2.自編教材。原版教材對(duì)教師和學(xué)生的水平有較高的要求，在條件還不成熟的情況下可以采用自編教材授課。自編教材可以由專業(yè)教師和語(yǔ)言教師共同編寫(xiě)，但編寫(xiě)時(shí)應(yīng)按照原版教材所具有的特點(diǎn)去編寫(xiě)，即保證教材的真實(shí)性、先進(jìn)性和科學(xué)性。（1）真實(shí)性。教師在自編教材時(shí)，在選材的問(wèn)題上要盡量采用地道、準(zhǔn)確的語(yǔ)言素材，還原真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，如遇到難點(diǎn)，需做一些批注、解釋，也建議盡量使用英語(yǔ)，以保證語(yǔ)言的真實(shí)性。（2）先進(jìn)性。教師在編寫(xiě)教材時(shí)要盡量把最新、最權(quán)威的知識(shí)介紹給學(xué)生，在保證學(xué)科的先進(jìn)性的同時(shí)還可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。第二語(yǔ)言習(xí)得理論表明，輸入的語(yǔ)言材料有趣，學(xué)生對(duì)材料產(chǎn)生濃厚興趣和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，才能在不知不覺(jué)中習(xí)得新的語(yǔ)言，同時(shí)教師在材料的選擇上也不要拘泥于統(tǒng)編的教材。（3）科學(xué)性。自編教材一直因缺乏系統(tǒng)性而遭詬病，因此教師在編寫(xiě)教材時(shí)要嚴(yán)格遵循教材編寫(xiě)原則，注意教材的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。在自編教材時(shí)，還有一個(gè)問(wèn)題不能忽視，那就是學(xué)生的語(yǔ)言水平。各護(hù)理院?？筛鶕?jù)學(xué)生自己的語(yǔ)言水平調(diào)整教材的難度，語(yǔ)言水平要與內(nèi)容難度保持平衡。作為CBI理論基礎(chǔ)的二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，當(dāng)語(yǔ)言材料輸入水平略高于學(xué)生水平時(shí)，語(yǔ)言獲得效果最好。（四）教師。CBI教學(xué)理念對(duì)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力都有較高要求，但目前因培養(yǎng)模式的問(wèn)題，這類復(fù)合型人才較少。為了解決這一問(wèn)題，可以從加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)入手。護(hù)理院?？梢云刚?qǐng)外籍教師或?qū)I(yè)英語(yǔ)教師擔(dān)任顧問(wèn)和指導(dǎo)，對(duì)專業(yè)課教師在教材的選用、備課、試講等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)定。同時(shí)護(hù)理院校要為專業(yè)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，定期選派專業(yè)教師出國(guó)深造，使其逐漸具備精通的外語(yǔ)表達(dá)能力以及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。（五）評(píng)價(jià)體系。CBI教學(xué)理念的核心是以內(nèi)容為依托把學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言能力相結(jié)合，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容上也應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力的結(jié)合。護(hù)理英語(yǔ)考核內(nèi)容應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)的要求既要考查學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀能力，又要考查專業(yè)寫(xiě)作能力，同時(shí)還要考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，全面覆蓋護(hù)理專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能。在評(píng)價(jià)方式上，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

本課題將CBI教學(xué)理念引入到護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建新的護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)模式，把護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)的單純注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)借助專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)言能力。本文就CBI教學(xué)理念中的核心因素教材，教師及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建做出幾點(diǎn)建議，還需在實(shí)踐中不斷的完善和豐富。希望筆者提出的幾點(diǎn)建議能引起更多學(xué)者的后續(xù)研究，探索出符合我國(guó)護(hù)理院校特色的CBI教學(xué)發(fā)展之路。

作者:景彩虹 張靜 單位:內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

護(hù)理教育英語(yǔ)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)；高級(jí)護(hù)理人才；誠(chéng)信教育

隨著現(xiàn)代護(hù)理培養(yǎng)模式的變化，護(hù)理的范圍與對(duì)象已從一般護(hù)理逐漸趨向國(guó)際化，這對(duì)護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)也提出了更新更高的要求。因此，護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)必須加強(qiáng)誠(chéng)信教育并將其貫穿于始終。

1 護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中誠(chéng)信教育的重要性

1.1 誠(chéng)信教育是培養(yǎng)合格的現(xiàn)代高級(jí)護(hù)理人才的需要。中國(guó)是一個(gè)禮儀之邦，自古以來(lái)就講誠(chéng)信。隨著整體護(hù)理的深入，伴隨著改革、開(kāi)放，涉外人員將越來(lái)越多，我們英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，高尚的情操，良好的素質(zhì)，健全的人格，才能在今后不僅可以勝任一般的護(hù)理工作，還能擔(dān)負(fù)起涉外護(hù)理乃至于走向世界的重任。

1.2 誠(chéng)信教育為護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在要求。

1.2.1 教師方面。教師是“人類靈魂的工程師”。教師要通過(guò)真誠(chéng)的關(guān)心，耐心的疏導(dǎo)，熱情的幫助，讓學(xué)生克服心理矛盾。目前，有少數(shù)教師教學(xué)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，精力外流，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，心態(tài)浮躁，急功近利，這給學(xué)生的誠(chéng)信教育帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。因此，要使學(xué)生具有誠(chéng)信精神，教師就應(yīng)該以嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神刻苦鉆研業(yè)務(wù)，以科學(xué)求實(shí)的態(tài)度來(lái)提高學(xué)術(shù)與教學(xué)水平，真正地以高尚的人格魅力、淵博的知識(shí)水平、精湛的學(xué)術(shù)造詣，給學(xué)生一種積極向上的動(dòng)力和感染力，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.2.2 學(xué)生方面。誠(chéng)信品質(zhì)的養(yǎng)成重在培養(yǎng)。我們的學(xué)生年齡較小，大多為獨(dú)生女，存在著明顯的“驕”“嬌”二氣，少數(shù)學(xué)生遇到委屈、誤解或者遇到臟、危病人時(shí)，缺少吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)周密、寬容大度、團(tuán)結(jié)合作等缺點(diǎn)便暴露無(wú)遺。甚至有個(gè)別學(xué)生剛走上護(hù)理崗位，便托關(guān)系，找親戚朋友要求調(diào)動(dòng)工作或換崗，更有甚者還要求辭職，這些都直接反映了我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育方面或多或少的存在著問(wèn)題。試想，存在著上述問(wèn)題的護(hù)理專業(yè)學(xué)生怎能擔(dān)負(fù)起涉外護(hù)理的重任呢？

2 如何在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)誠(chéng)信教育

2.1 情感投入。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的情感與意志，影響著學(xué)生的認(rèn)識(shí)行為。筆者在教學(xué)中深深體會(huì)到，教師對(duì)教學(xué)的責(zé)任感與使命感，對(duì)學(xué)生的關(guān)心與真誠(chéng)，對(duì)課文的生動(dòng)講述，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的耐心講解，對(duì)差生的親近與交流等等，都對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育都起著良好的作用。有學(xué)生在讀書(shū)筆記中寫(xiě)到：“我們的英語(yǔ)老師年輕有朝氣，真像我們的大姐姐。她上課時(shí)總是面帶微笑，輕松愉快地講述課文，耐心細(xì)致地解答問(wèn)題，我畢業(yè)后要像她那樣真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)病人?！彼?，教師要充分利用課堂這塊陣地，加強(qiáng)自身情感投入，用真誠(chéng)的情感教育學(xué)生，激發(fā)他們熱愛(ài)專業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，善待他人。

2.2 以身作則。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師以身作則是一種巨大的誠(chéng)信教育力量。德國(guó)著名教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)，教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有效的模范，是學(xué)生最活生生的榜樣。教師廣博的學(xué)識(shí)，高尚的品質(zhì)，會(huì)給學(xué)生積極的啟迪和感召，從而確定自己的志向并奮發(fā)前進(jìn)。教師要求學(xué)生做到的，自己首先做到，以自己的誠(chéng)信來(lái)?yè)Q取學(xué)生的信任。最好的例證就是認(rèn)真?zhèn)湔n與批改作業(yè)，講究教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)每一課堂。這樣才能真正以實(shí)際行動(dòng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，將理想、信念、道德、情操傳授給學(xué)生。

2.3 名人名言激勵(lì)。人的誠(chéng)信不是生來(lái)就有的，而是后天逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。為了讓學(xué)生走上社會(huì)后能夠正確面對(duì)各種病人和各種復(fù)雜的人際關(guān)系，教師要鼓勵(lì)她們開(kāi)闊視野，學(xué)會(huì)換位思考，幫助她們?cè)谔幚砣穗H沖突時(shí)，多理解和包容別人。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎逯v解一些名人的事跡，名句的哲理、名篇的感召力，會(huì)給予學(xué)生無(wú)窮的鼓舞和激勵(lì)。例如：莎士比亞（ Shakespeare） 對(duì)美德的贊美，“ Virtue is bole ，and goodness never fearful”（美德就是勇敢，為善則無(wú)所畏懼）；培根的(Francis Bacon)至理名言“Knowledge is power”（知識(shí)就是力量）；再如格言“With time and patience the leaf of the mulberry becomes stain” (只要功夫深，鐵杵也能磨成針) 等等都能啟發(fā)學(xué)生勇敢地面對(duì)困難與挫折，委屈與誤解。而那充滿感召力的名篇更會(huì)令學(xué)生激動(dòng)不已。英國(guó)護(hù)士南丁格爾――護(hù)理奠基人，全世界護(hù)士的驕傲和自豪。在克里米亞戰(zhàn)爭(zhēng)中，帶領(lǐng)38名護(hù)士到前線從事戰(zhàn)地救護(hù)工作，日以繼夜地忘我工作，創(chuàng)造了傷病死亡率從千分之六十降至千分之三的奇跡。這是課文“the lady with the lamp 《提燈女郎》” 講述的故事。學(xué)生們對(duì)南丁格爾的忘我工作精神，特別是對(duì)當(dāng)她提早油燈路過(guò)病房，傷病員紛紛親吻她的影子描寫(xiě)時(shí)，那種敬仰和崇拜油然升起。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行敬業(yè)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神與團(tuán)隊(duì)精神教育。

2.4 逆境教育。自強(qiáng)自信，豁達(dá)開(kāi)朗，勇于挑戰(zhàn)，勇于拼搏，都是英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的品質(zhì)。那么，我們?cè)趯W(xué)習(xí)有關(guān)課文或單詞時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆境教育或以其他活動(dòng)形式來(lái)加強(qiáng)誠(chéng)信教育的力度。如：在學(xué)習(xí)有關(guān)老年護(hù)理的課文時(shí)，教師可以將全班分成幾個(gè)小組，由一個(gè)學(xué)生扮成癡呆病人，讓其他學(xué)生置身于一個(gè)特護(hù)環(huán)境之中，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各自說(shuō)出如何護(hù)理這位病人的全過(guò)程，再經(jīng)過(guò)討論、集中，最后拿出一個(gè)最佳方案。此間，教師還可提一些在實(shí)際工作中遇到的比較棘手的問(wèn)題讓學(xué)生回答。使學(xué)生深知只有具備堅(jiān)強(qiáng)意志、吃苦耐勞以及團(tuán)隊(duì)精神等優(yōu)良品質(zhì)才能在工作中戰(zhàn)勝困難。又如：教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在護(hù)士節(jié)時(shí)互發(fā)短信予以互勉；在母親節(jié)時(shí)打電話問(wèn)候母親等等，這些都能讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，尊敬他人，并從中體會(huì)到誠(chéng)信精神無(wú)時(shí)不有，無(wú)時(shí)不在。只有這樣，學(xué)生走上工作崗位后才能勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)，那種“俯首甘位孺子牛”的精神才能在工作中得到很好的體現(xiàn)。

誠(chéng)信屬于道德的范疇，教書(shū)育人是教師的“天職”。護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)培養(yǎng)人的過(guò)程，培養(yǎng)明禮誠(chéng)信，敬業(yè)奉獻(xiàn)，善于合作，自強(qiáng)自信的現(xiàn)代高級(jí)護(hù)理人才，是我們每個(gè)護(hù)理英語(yǔ)教師不可推卸的責(zé)任，我們一定要守住教育這道閘門(mén)，把學(xué)生培養(yǎng)成為明禮、誠(chéng)信、專業(yè)精、素質(zhì)高的有用之人。

參考文獻(xiàn)

[1] 《“敬其師而信其道”與教學(xué)實(shí)踐》 袁愛(ài)秋 濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2003.1

[2] 《以德育人，重在誠(chéng)信》 渝州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版o雙月刊）2004

[3] 《大學(xué)生“誠(chéng)信”問(wèn)題的調(diào)查分析及對(duì)策》 陳育欽. [J]北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) , 2005, (02)

護(hù)理教育英語(yǔ)范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 交際互動(dòng)

一、引言

聽(tīng)力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。教育部2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。

聽(tīng)力同樣是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。眾多理論者和實(shí)踐者提出了諸多解決方法。在筆者的實(shí)踐中，根據(jù)交互式聽(tīng)力教學(xué)理論的指導(dǎo)，進(jìn)行交互式聽(tīng)力教學(xué)操作，取得了較好的成績(jī)。在全院2009級(jí)50多個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)中，筆者所教的學(xué)前1班取得了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率第一的好成績(jī)。

本文以探究聽(tīng)力教學(xué)為基本點(diǎn)，通過(guò)對(duì)交互式聽(tīng)力教學(xué)實(shí)例進(jìn)行總結(jié)、分析，學(xué)習(xí)和研究運(yùn)用交互式教學(xué)理論和方法，更有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，在注意理論與實(shí)踐相結(jié)合的同時(shí)，更以實(shí)踐為主；并借助行動(dòng)研究，以反思性教學(xué)理論，分析評(píng)述交互式聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，力圖提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的質(zhì)量和效益。

二、相關(guān)理論提要

王篤勤在《英語(yǔ)教學(xué)策略論》中，將英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式分為三種，即“自下而上”（the bottom-up approach）模式、“自上而下”（the top-down approach）模式、交互聽(tīng)力模式。

交互聽(tīng)力教學(xué)模式要求能夠根據(jù)需要（即具體學(xué)生情況、課程計(jì)劃、教學(xué)目的等），選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。并且策略性的教學(xué)應(yīng)該是在著力解決語(yǔ)言、語(yǔ)音層面的困難（即“微技能訓(xùn)練”）的同時(shí)，加入激發(fā)背景知識(shí)的活動(dòng)和對(duì)聽(tīng)力材料的預(yù)測(cè)活動(dòng)，這樣既可克服語(yǔ)言層面上的障礙，又可激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力需求和興趣。

肖禮全在《英語(yǔ)教學(xué)方法論》中指出：“中國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)該明確提出建立交際互動(dòng)觀，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中貫徹交際互動(dòng)原則”。并指出了具體途徑：一是要通過(guò)聽(tīng)與說(shuō)的結(jié)合，把交際互動(dòng)觀直接引入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。通過(guò)聽(tīng)與說(shuō)的結(jié)合，可以使單純的聽(tīng)力過(guò)程變?yōu)閷?duì)話過(guò)程，并在其中實(shí)現(xiàn)聽(tīng)與說(shuō)的互動(dòng)，使交際互動(dòng)機(jī)制發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，把消極、被動(dòng)、單向的聽(tīng)力過(guò)程，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動(dòng)、互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程。二是通過(guò)使用對(duì)話聽(tīng)力材料，把交際互動(dòng)觀間接引入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。即在聽(tīng)力訓(xùn)練中，大量采用Nunan分類法中的事務(wù)性對(duì)話――以獲取或傳遞某種信息為目的、發(fā)生在雙人或多人之間的對(duì)話，使表面上被動(dòng)消極的聽(tīng)話人，在其感性和理性的內(nèi)心世界里，跟隨著對(duì)話中的人物、情節(jié)、邏輯關(guān)系及在對(duì)話中發(fā)生的其他一切，經(jīng)歷同樣的交際互動(dòng)過(guò)程，從而使交際互動(dòng)機(jī)制對(duì)聽(tīng)話人的聽(tīng)說(shuō)技能發(fā)生積極的孵化作用。

三、交互式聽(tīng)力教學(xué)實(shí)例

以筆者2009年秋季學(xué)期對(duì)云南師范大學(xué)商學(xué)院2009級(jí)（大學(xué)一年級(jí)）學(xué)前教育專業(yè)1班（36名學(xué)生）的一次聽(tīng)說(shuō)教學(xué)為例。

1.教學(xué)內(nèi)容

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)聽(tīng)說(shuō)教程Unit Seven Relax or Die。

2.教學(xué)時(shí)間

一、二板塊和Culture Talk用100分鐘。

3.教學(xué)步驟

和學(xué)生快速瀏覽三個(gè)“Focuses”展示的一和二教學(xué)板塊的目標(biāo)，并要求學(xué)生概括出主要內(nèi)容。

（1）Warming Up

在引導(dǎo)學(xué)生了解和思考題目“Relax or Die”后，播放錄音，據(jù)需填寫(xiě)內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生。50%的學(xué)生能回答第3題答案，30%的學(xué)生還能回答出第1題部分答案。再聽(tīng)一遍后，全部學(xué)生都能回答出其余內(nèi)容。然后教師順序引導(dǎo)學(xué)生回答的死因、平時(shí)的工作方式和人們對(duì)此的反應(yīng)。

（2）對(duì)話

先留時(shí)間給學(xué)生快速掃視所聽(tīng)內(nèi)容，長(zhǎng)對(duì)話90秒，短對(duì)話30秒左右。播放第1個(gè)短對(duì)話后，教師重復(fù)當(dāng)中的提問(wèn)：“Why does the woman say she doesn’t need any rest？”36%的學(xué)生可以回答出部分答案：“I’m feeling fine.”教師再問(wèn)：“What does the man suggest？”學(xué)生幾乎回答不出。再次播放前，教師要求學(xué)生聽(tīng)到完整答案并復(fù)述出來(lái)，播放時(shí)按暫停鍵讓學(xué)生復(fù)述課中男士所提建議。

教長(zhǎng)對(duì)話時(shí)，要求學(xué)生寫(xiě)下“crack，psychologically and recommend”，第一遍要求學(xué)生邊聽(tīng)邊看，盡量聽(tīng)懂大體內(nèi)容。播放第二遍時(shí)，遇到每個(gè)題時(shí)停頓并點(diǎn)擊問(wèn)題鍵讓學(xué)生做題，教師先不核對(duì)答案，待五題都做完后先讓學(xué)生自己核對(duì)。20%的學(xué)生需要播放第三遍才能找到答案。然后針對(duì)五個(gè)選項(xiàng)讓五個(gè)學(xué)生各說(shuō)一兩個(gè)句子。

（3）短文

步驟和學(xué)長(zhǎng)對(duì)話基本相同，最后一步給學(xué)生稍做準(zhǔn)備，要求學(xué)生復(fù)述短文主要內(nèi)容。70%的學(xué)生能夠復(fù)述。

（4）Movie

作了上述活動(dòng)后，教師用英文介紹背景知識(shí)，注意學(xué)生的反應(yīng)，速度適中讓學(xué)生能夠理解。學(xué)生很感興趣，一起學(xué)習(xí)生詞，認(rèn)真聽(tīng)并填空，能完成80%的答案，其余再聽(tīng)一遍后可完成。要求學(xué)生聽(tīng)第三遍后，兩人一組先練習(xí)后“表演”；然后在老師的鼓勵(lì)下兩個(gè)學(xué)生起來(lái)表演，聲情并茂，獲得了大家熱烈的掌聲。

（5）Culture Talk

聽(tīng)兩遍，要求學(xué)生聽(tīng)完能夠復(fù)述要點(diǎn)，學(xué)習(xí)Free Talk的技巧。這一課是Andrew、Ted和Noon討論如何處理工作中的壓力，第一遍讓學(xué)生聽(tīng)完整內(nèi)容；聽(tīng)第二遍時(shí)適當(dāng)停頓，讓學(xué)生能夠做筆記。接著教師讓學(xué)生準(zhǔn)備回答：泰國(guó)人和瑞士人不同的休閑方式；如何對(duì)待壓力；鍛煉的好處。上述問(wèn)題，學(xué)生都給出讓老師滿意的答案。

四、教學(xué)反思

影響聽(tīng)力理解和說(shuō)的因素有準(zhǔn)確的語(yǔ)音、一定的詞匯量、習(xí)慣用法的熟悉，聽(tīng)力技能及技巧（大意及細(xì)節(jié)理解）的掌握、聽(tīng)者的興趣、氣氛和聽(tīng)說(shuō)的交互模式的進(jìn)行，教師應(yīng)考慮上述因素對(duì)教學(xué)的影響，創(chuàng)造輕松、友好的學(xué)習(xí)氣氛，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，盡量不批評(píng)學(xué)生，使學(xué)生減輕焦慮并暢所欲言，有效開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，培養(yǎng)流利的語(yǔ)言交際者。

聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)以促進(jìn)聽(tīng)力理解和技能運(yùn)用能力的提高為目標(biāo)。上述教學(xué)活動(dòng)以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，聽(tīng)短對(duì)話時(shí)，學(xué)生聽(tīng)懂并選出正確答案后，教師布置任務(wù)，讓學(xué)生聽(tīng)懂對(duì)話中另一說(shuō)話者所說(shuō)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生跟讀，在提高聽(tīng)力理解的同時(shí)模仿正確發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。長(zhǎng)對(duì)話和短文的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)懂文章大意、具體信息及概括和口頭表達(dá)能力。通過(guò)文化對(duì)話的復(fù)述練習(xí)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了和本單元主題相關(guān)的文化知識(shí)，還學(xué)到了地道的發(fā)音。

本課屬交互聽(tīng)力教學(xué)模式，既安排了“微技能訓(xùn)練”的教學(xué)，同時(shí)加入激發(fā)背景知識(shí)的活動(dòng)，既克服語(yǔ)言層面上的障礙，又激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力需求和口語(yǔ)表達(dá)興趣；通過(guò)聽(tīng)前布置任務(wù)，短對(duì)話和文化談話教學(xué)使學(xué)生完成一定的交際任務(wù)達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。

按聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三種聽(tīng)力活動(dòng)分類，長(zhǎng)對(duì)話、短文、和文化談?wù)摰慕虒W(xué)通過(guò)聽(tīng)前分配任務(wù)、聽(tīng)中實(shí)施任務(wù)，聽(tīng)后檢查（學(xué)生歸納概括所學(xué)知識(shí)）一系列活動(dòng)展開(kāi)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又讓學(xué)生有大量的語(yǔ)言輸入和輸出訓(xùn)練，獲得學(xué)習(xí)的成就感。體現(xiàn)了“自下而上”的微觀法與“自上而下”的宏觀法的結(jié)合。

不足之處：進(jìn)行文化對(duì)話教學(xué)時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，留給學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不夠，大部分時(shí)候是大合唱，只照顧到了聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)好一些的學(xué)生。在今后的教學(xué)中，將留給學(xué)生一定的練習(xí)時(shí)間，也可用聽(tīng)后跟讀等形式，讓學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hedge， Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press，2002.

[2]Nunan，David. Research Methods in Language Learning. Shanghai: Shanghai Foreign Language education Press，2002.