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兒科醫(yī)學課程范文第1篇

1適時更新教學大綱合理安排授課內(nèi)容

根據(jù)五年制中醫(yī)學專業(yè)本課程學習的目的和要求、學時安排和具體情況，對教學大綱進行了更新，對教材內(nèi)容進行了重組、整合、增減等處理：（1）目前使用的教材為《全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材·全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材（第九版）·中醫(yī)兒科學》，該教材由汪受傳、虞堅爾主編。教材具用很強的科學性、系統(tǒng)性和實用性，能充分體現(xiàn)教學大綱的要求，內(nèi)容適合專業(yè)課程體系的要求。（2）一些兒科常見病、多發(fā)病為必講內(nèi)容，如肺炎喘嗽、哮喘病、泄瀉病等。安排學生自學臨床少見病、罕見病如寄生蟲病、胎怯病、硬腫癥。（3）個別疾病雖然常見，但與其他疾病相似或?qū)W生較易理解，如咳嗽病、奶麻等，我們組織學生以小組為單位談?wù)搶W習。（4）部分學生不易理解、掌握的內(nèi)容和疾病，如腹瀉病涉及的小兒液體療法、小兒驚風等作為教學中的難點進行講解。（5）“多發(fā)性抽搐癥”這一節(jié)多年來在兒科及針灸學均有講授，為了避免學科間不必要的重復，節(jié)省教學時數(shù)，重新修訂教學大綱，將此節(jié)定為自學內(nèi)容。通過精簡課程，調(diào)整教學內(nèi)容，減少重復，進一步拓寬了醫(yī)學生的專業(yè)培養(yǎng)口徑。

2改革教學方法充分調(diào)動學生學習積極性

新世紀對醫(yī)學生的要求不僅是具備廣泛的專業(yè)技能、扎實的解決實際問題的能力，而且要求學生具有自學、不斷自我完善的能力及較廣的適應(yīng)能力和競爭、創(chuàng)新意識。為此，根據(jù)不同教學內(nèi)容和特點，嘗試采用多樣化的教學模式。1）自主學習：對于教材中要求熟悉和了解的部分章節(jié)如便秘病、鵝口瘡等以此種方式要求學生自學，教師采取答疑、總結(jié)等方法對學生存在的問題等進行解答和歸納總結(jié)。2）小組討論。分兩種情況進行。對學生不分專業(yè)的給予同一問題進行討論，如“你如何理解中醫(yī)‘治未病’的思想，在兒科有何特點？”、“對小兒推拿療法有何認識？”。（2）根據(jù)學生專業(yè)的不同制定不同的方案。如第七章肝系疾病的第三節(jié)癲癇，對于中醫(yī)專業(yè)的學生可提出以下問題要求學生以小組為單位學習并解答：①本病除與暈厥、癔病性發(fā)作鑒別外，還可和哪些疾病進行鑒別，其鑒別要點有哪些？②本病治療上有哪些單方驗方？而對于針推專業(yè)學生可提出以下問題：①癲癇發(fā)作期和緩解期取穴有何異同？②《千金藥方》中的“十三鬼穴”為哪些穴位？3）病例分析。教師結(jié)合臨床常見病、多發(fā)病給予學生典型病例，各小組通過討論得出結(jié)論。如肺炎喘嗽和咳嗽病通過實際病例的對比，加深學生對疾病診治的理解和區(qū)分。4）情景模擬。借助大學實訓室、模擬人系統(tǒng)，模擬兒科常見急癥如高熱驚厥、哮喘持續(xù)狀態(tài)等，檢驗學生對急重癥處理的能力。

    3重視實踐教學注重能力培養(yǎng)

    中醫(yī)兒科學作為臨床主干課程建立了本科生臨床導師制度，在學生科室輪轉(zhuǎn)學習的基礎(chǔ)上，為每位學生配備1—2名臨床教師，對學生技能、臨床思維和職業(yè)規(guī)范進行有針對性的訓練和強化。同時，聘請老中醫(yī)工作室成員擔任“中醫(yī)學專業(yè)優(yōu)秀本科生個性化培養(yǎng)計劃”臨床導師，并在基礎(chǔ)學習階段就予介人。學生經(jīng)實訓考核后，進入臨床實習階段。實習教學中采?。喝丝聘嬷粚嶋H講解一學生侍診或獨立操作一出科考試的程序模式。通過實習，帶教老師發(fā)現(xiàn)學生存在的共性和個性問題，有針對性的講解，并利用教學錄像、典型病例討論等方法強化和鍛煉學生的臨床能力，使學生在采集病史、查體、書寫病歷、中醫(yī)辨證思維方法及獨立分析處理病人等方面得到提高。

4建立網(wǎng)絡(luò)課程推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享

利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，開通中醫(yī)兒科學網(wǎng)絡(luò)課程，提供中醫(yī)兒科學教學大綱、授課教案、實驗指導、練習自測、參考文獻、外文資料及現(xiàn)場教學錄象等，開辟了中醫(yī)兒科學的專門網(wǎng)頁，補充和豐富教學手段，網(wǎng)絡(luò)教學資源定期予以更新。（1）將相關(guān)教學資料上網(wǎng)公布，如教案、教學幻燈片、網(wǎng)絡(luò)課件、參考文獻等，以供學生自學或深入學習。（2）編寫了中醫(yī)兒科學相關(guān)病證的思考題和病案分析題，供學生討論、練習，提高其辨證思維能力和對中醫(yī)兒科學理論的進一步理解。公布部分教授上課、査房、講座的錄像，以供學生觀摩學習。開設(shè)教師E-mail與學生交流，加大互動力度，教師對學生提出的問題隨時進行解答，并反饋回課堂教學作為討論的重要內(nèi)容之一。通過網(wǎng)絡(luò)溝通，使教學變成教與學的雙邊活動，學生學習中的難點，成為課堂問題教學的內(nèi)容，使教學水平在教與學的互動中不斷提高。

5改革考試評價方式實施教考分離

采用理論課考核形式和臨床實踐成績評定相結(jié)合的評估方法。理論考試除在期末考試中采用閉卷考試、機考等形式外，還加強了中醫(yī)兒科實習中的臨床操作、診療技能、論文撰寫等考試改革，注意考察學生解決臨床基本問題的能力及臨床思維能力，體現(xiàn)課程系統(tǒng)整合后基礎(chǔ)與臨床知識相結(jié)合的特點。臨床實踐成績評定分為崗位準入、職業(yè)態(tài)度考核、出科考試、畢業(yè)考試等幾部分，以國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試技能實踐部分標準為藍本，既考察學生的操作熟練度，也注重考察對操作意義的理解，并使用模擬人進行實際的單人考試，保證公平公正。

兒科醫(yī)學課程范文第2篇

孫思邈是我國唐代著名醫(yī)學家，京兆華原（今陜西耀縣）人。隋開皇元年至唐永淳元年（公元581～682）。他畢生致力于醫(yī)學，其卓越成就,體現(xiàn)在傳世的孫氏著作《備急千金藥方》和《千金翼方》中。它們是中國醫(yī)藥學偉大寶庫中的重要組成部分,繼承發(fā)揚祖國醫(yī)學遺產(chǎn)的重要文獻。茲就孫思邈對兒科方面的成就略加論述。

孫氏在多年實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了隋唐以前有關(guān)小兒防治疾病的豐富經(jīng)驗。從新生兒的接生、斷臍、到洗浴、哺乳方法等都做了切合實際的詳細撰述。最為突出的是，他對小兒正常生理特點及其在生長發(fā)育過程中的情況都作了如實的描述，并著重闡明了預防小兒疾病的方法。

其次是對小兒常見病、多發(fā)病的病因病理及其診治方法的論述。在內(nèi)容上有驚癇、傷寒、咳嗽、癖結(jié)脹滿、癰疽、瘰疬、小兒雜病等。

掌握小兒的生理特點與病理特點，對于臨床醫(yī)學來說十分重要。小兒的生長發(fā)育在一般情況下都是一致的、正常的。例如，生后30天左右就能笑，百天左右就會翻身，逐漸就能獨坐、爬行、獨立。1歲左右就能夠行走，咿啞學語。孫氏對嬰幼兒發(fā)育過程的觀察基本是符合實際的。早在1000多年前能有這樣的認識確是難能可貴的。孫氏還認識到，他所舉的小兒發(fā)育情況系指一般而言，即“此其定法”，但“若不能依期者，必有不平之處。”很顯然，在特殊情況下也會有不正常，所謂“不平之處”即指此。至于“不能依期”也要具體分析，小兒的發(fā)育不全都一律，稍為早一點或稍為緩一點也都是正常的。

初生嬰兒直至周歲體溫有些波動，孫氏之“變蒸”說，認為是小兒正常的生理現(xiàn)象，不主張用藥。他說：“審計變蒸之日，當其時有熱微驚，慎不可治及灸刺，但和視之?！敝劣谠谧冋糁懈鲯峨s“時行溫病”或有他病，然后可作“余治”。如果“審是變蒸，不得為余治也?！彼谶@里講得很清楚，變蒸不是病，可以不用藥。但是自初生至周歲的嬰兒并不是都不生病。如果有其他的病還應(yīng)見病治病。是否夾雜它病須審查清楚，不能把正常的蒸熱當作疾病，亂投藥物。

“初生出腹”一章重點介紹新生兒的調(diào)護方法。如初生兒出腹后的拭口、斷臍、洗浴等的宜和忌。孫氏已注意到了消毒和避免不衛(wèi)生的作法。孫氏特別強調(diào)嬰幼兒從小就要鍛煉。嬰幼兒“宜時見風日，如都不見風日，則令肌膚脆軟，便易中傷”。孫氏所說的風是指新鮮空氣，日是指和暖的陽光。孫氏說：“凡見天和暖天風之日，令母將兒于日中嬉戲，數(shù)見日風，則血凝氣剛，肌肉牢密，堪耐風寒，不致疾病。若常藏在幃帳之中，重衣溫暖，譬猶陰地之草木，不見風日，軟脆不堪風寒也?！边@段話進一步闡明了加強鍛煉的益處，在今天，仍然有著極其重要的意義。

嬰幼兒的喂養(yǎng)方法很重要，孫氏即提出“節(jié)哺乳”，“視兒饑飽節(jié)度，知一日中兒乳而足，以為?！?。還說：“凡乳兒不欲太飽，飽則嘔吐。每候兒吐者，乳太飽也。”

兒科醫(yī)學課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學；觀念；集體活動

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-297-01

幼兒園班級管理是幼兒生活的前提，它本身是一種教育，對幼兒的身心發(fā)展有重大意義。如果教師能把握機會，利用各種有效的方法開展幼兒園班級常規(guī)管理可以使幼兒在愉快的情景中，潛移默化、自覺地接受常規(guī)教育，形成自我學習和自我管理的良好模式，使班級管理取得事半功倍的效果。因此，幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心的發(fā)展經(jīng)驗。同時，一日活動保教常規(guī)行為細則也便成為了我們的科學有效依據(jù)。我們結(jié)合幼兒實際情況和幼兒園一日活動的制度，通過實踐――研討――反思――總結(jié)――再實踐――再反思――再總結(jié)，制定出了合適我們班幼兒的幼兒科學有效流程?，F(xiàn)將一日活動優(yōu)化管理的幾點經(jīng)驗分享如下：

一、生活活動的有效性

幼兒一日中的生活活動如：盥洗、進餐、午睡……都被零星的散落在各個時間里。其實卻占據(jù)了幼兒一日生活的大半時間，而事實上這些時間教師都沒有合理、有效的安排或利用。時間在教師拖拖沓沓中浪費。而生活時間的浪費，常常使教師在下一活動的安排或組織上處于被動，如：冬天的下午起床吃點心的時間非常緊張，但由于出現(xiàn)（尿床、點心打翻）使教師下一環(huán)節(jié)集體活動的安排無法如期、有效的進行。生活活動的有效性也直接影響著幼兒活動的質(zhì)量。

二、集體活動的有效性

《綱要》中指出教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。集體活動作為幼兒園的基本活動，是幼兒獲取知識和掌握技能的一個有效形式，如何讓幼兒在這一活動時間段主動活動、充分活動，使幼兒得到有效的發(fā)展。

三、過渡環(huán)節(jié)的有效性

由于幼兒每日活動的安排較細，所以在活動與活動之間的過渡環(huán)節(jié)，如不能有效的組織或利用，那我們經(jīng)常會看到幼兒在無聊的等待中時間慢慢的流逝。時間在教師這種追求“安靜、完美”的高控制下變得更長，教師組織累，幼兒等待累，而且不停地訓斥還會降低孩子的食欲，使得師生之間的互動變得更壓抑。下午起床后當孩子們?nèi)看┖靡路?，教師讓幾十個孩子聚集在自己身邊挨個為他們檢查衣服、鞋子是否穿好，從開始檢查到全部檢查好歷時十幾分鐘，每個孩子的有效時間也就幾十秒，可他們卻要花十幾分鐘在排隊等待中浪費。

那么，如何采用孩子們喜聞樂見的形式，做好一日活動中一個活動向另一個活動的過渡，充分發(fā)揮一日活動的整體效益。

1、重視組織好過渡環(huán)節(jié)的意義 首先，教師對一日活動作用的認識上：認為集體活動必須認真有效輕視過渡環(huán)節(jié)的組織，很少注意到各環(huán)節(jié)間的過渡活動，不善于采用孩子喜歡的形式。當一個活動向另一個活動過渡時，教師總是以乎略的態(tài)度生硬的組織，大多數(shù)孩子在活動中的表現(xiàn)是消極的、是被動的。這種只重小塊的局部的利益的做法，忽略了各項活動的有機聯(lián)系，使一日活動的整體效益得不到發(fā)揮。生硬、呆板的過渡環(huán)節(jié)還會直接影響到孩子的一日生活情緒，使孩子經(jīng)常處于高控制狀態(tài)，難于形成安全，而且還會直接影響到幼兒對下一活動的興趣和下一活動的質(zhì)量。

2、盡量減少不必要的過渡環(huán)節(jié) 幼兒園以科學，合理地安排和組織好幼兒的一日生活，盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)、減少和消除消極等待現(xiàn)象，因此，教師應(yīng)經(jīng)常根據(jù)實際情況，改進活動的組織策略變化教學形式，教師雖然是時間的安排者，但千萬不能單向地、盲目地跟隨原定計劃成為時間的奴隸，一日活動的安排要有一定的“彈性”結(jié)構(gòu)可以寬松些，不必每個環(huán)節(jié)都“絲絲入扣”統(tǒng)一行動。而應(yīng)該根據(jù)孩子的發(fā)展目標合理安排一日活動，在相對穩(wěn)定性的同時作靈活的調(diào)整，使之既不影響孩子形成秩序，又能滿足他們的合理需要。

3、引導幼兒在過渡環(huán)節(jié)自發(fā)組織游戲 教師還可以引導幼兒自發(fā)的組織各種小游戲，使消極等待變?yōu)榉e極等待如：點心吃得快先吃好的，可以找個朋友玩手指游戲“石頭、剪刀、布”在等待教師分午餐時大家來玩一玩“我的飛機開始飛”把幼兒排隊等待的時間變?yōu)橛螒蜃杂苫顒拥臅r間，讓幼兒獨立自主、心情愉快。讓自由活動和小游戲把幼兒從教師的束縛中解救出來，從單一的等待中解放出來，是幼兒在充實的游戲中不知不覺地進入下一環(huán)節(jié)，但由于幼兒缺乏自我管理能力，在沒有教師直接指導的狀態(tài)下難免會出現(xiàn)混亂無序的情況，這時就需要教師多動腦，積極利用幼兒的好模仿、好勝心強等特點運用一些技巧如：評五角星、榜樣、表揚等方法。

四、突發(fā)事件處理的有效性

兒科醫(yī)學課程范文第4篇

 數(shù)  學科教學計劃

五年級 ( 5 ) 班          科任教師:         2005年2月28日

  上學期學生知識

質(zhì)量分析

上學期學生考試總體情況

全班總?cè)藬?shù)

參加考試人數(shù)

列入成績統(tǒng)計人數(shù)

平均分

及格率

優(yōu)秀率

76

76

74

92.7

100%

95.5%

學生對于上學期所學知識掌握如下: 大部分學生對基礎(chǔ)知識掌握得比較好，也具有一定的綜合運用知識的能力。有極少數(shù)學生對基礎(chǔ)知識掌握得不牢固。具體表現(xiàn)在：一、計算方法沒掌握好；二、概念含混不清；三、綜合應(yīng)用知識的能力不強；四、分析解答應(yīng)用題的能力差。

本學期教學的

任務(wù)和要求

1、  進一步提提高學生整數(shù)、小數(shù)四則運算的熟練程度。

2、  使學生掌握約數(shù)和倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)等概念，以及能被2、5、3整除的數(shù)的特征；會分解質(zhì)因數(shù)；會求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。

3、  使學生理解分數(shù)的意義和基本性質(zhì)，會比較分數(shù)的大小，會進行假分數(shù)、帶分數(shù)、整數(shù)的互化，能夠比較熟練地進行約分和通分。

4、  使學生理解分數(shù)加、減法的意義，掌握分數(shù)加、減法的計算法則，比較熟練地計算分數(shù)加、減法。

5、 使學生認識常用的體積和容積單位（立方米、立方分米、立方厘米、升、毫升），能夠進行簡單的名數(shù)改寫。

6、 使學生知道體積的含義；掌握長方體和正方體的特征，會計算它們的表面積和體積。

7、 使學生初步學會數(shù)據(jù)的收集和整理的方法，會看和制作簡單的統(tǒng)計表，通過有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計材料，使學生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，學會較復雜的求平均數(shù)的方法。

8、 通過實踐活動，使學生體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識和動手操作能力。

教材的重

點和難點

重點：小數(shù)乘除法的計算法則；小數(shù)四則混合運算和應(yīng)用題；掌握多邊形的面積計算公式及方法；會解簡易方程。

難點；熟練地進行小數(shù)四則混合運算和掌握應(yīng)用題的分析方法以及列綜合算式解答應(yīng)用題；用含有字母的式子表示數(shù)量；列方程解應(yīng)用題。

提高教學質(zhì)

量的措施

一、  重視概念教學，打好扎實基礎(chǔ)；

二、  加強計算訓練，熟練技能技巧；

兒科醫(yī)學課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；學前兒童心理學；課程改革；探索

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（2020）24-0076-02

進行建構(gòu)主義視野下的“學前兒童心理學”課程改革探索，首先要求教育工作者了解并明確建構(gòu)主義理念，明白現(xiàn)階段專業(yè)課程教學存在的問題，探索改革的有效措施。

一、現(xiàn)階段“學前兒童心理學”課程存在的問題

（一）缺乏明確的課程改革探索理念

就目前來說，雖然國家鼓勵并支持“學前兒童心理學”的課程改革，但是仍然存在部分學前教育機構(gòu)、幼兒園的領(lǐng)導和教師對“學前兒童心理學”課程改革探索理念缺乏認知，導致部分教師不重視這部分教學內(nèi)容，工作積極性不高。有的教育工作者甚至對建構(gòu)主義教學模式產(chǎn)生了誤區(qū)，認為只是單純地讓學生主動學習，沒有重視育人為本、實踐取向教育理念，最終該教育理念沒有落實到“學前兒童心理學”的課程改革中。

（二）學前教育學生缺乏學習興趣

眾所周知，在這一階段的學生普遍存在的問題是學習基礎(chǔ)比較差、學習能力不足、學習主動性不夠高，但是應(yīng)用型幼師專業(yè)的課程具有以下明顯特征：抽象、難度高、單一。這樣一來，在實際課堂教學中，學前教育專業(yè)學生因為無法理解課堂內(nèi)容，對“學前兒童心理學”興趣也不高，這樣如何能達到教學效果呢？由于“學前兒童心理學”課程屬于比較專業(yè)的課程，它的學科性質(zhì)并沒有變化，在目前的教學模式下，學前教育學生能夠理解并且掌握的部分還非常有限。在這樣的情況下，構(gòu)建主義視野下的“學前兒童心理學”課程改革對教師的考驗非常嚴峻。

（三）學科孤立存在，領(lǐng)域間融合較少

由于幼兒師范學校的學情限制，對幼兒教學模塊一直細分為語文、數(shù)學、科學、音樂、美術(shù)、體育六大學科。采用分科教學雖然有利于教師專業(yè)技能的提升，學生也能全面、系統(tǒng)地學習各個學科的知識，但是在這種模塊化的教學方式下，各個學科的教師只注重該學科的教學，并不會引導學生去整合各個學科的知識，這樣做很容易將各個學科分裂，使學科孤立存在，長此以往，學生容易形成分科學習的思維定式。其實在學前兒童這個階段，幼兒并不需要掌握很專業(yè)的學科知識，而是需要培養(yǎng)學習方式和思維能力。

（四）以傳統(tǒng)知識講授為主，缺乏創(chuàng)新思想

傳統(tǒng)的幼兒師范專業(yè)教學是圍繞著課程大綱，以教師講授為主的，雖然在這樣的模式下，學生能夠牢記理論知識，但是學生一旦到了實際應(yīng)用場所，就無法靈活運用幼兒教學活動設(shè)計，甚至出現(xiàn)手忙腳亂的情況。一直處在傳統(tǒng)的教學模式下，教學模式一直沒有得到創(chuàng)新，學生也會大大降低學習積極性。

二、“學前兒童心理學”課程改革措施

（一）融合建構(gòu)主義理念，優(yōu)化學習方式

建構(gòu)主義理念是強調(diào)以學生為中心，學生對學習充分發(fā)揮積極性與主動性的教學模式。為了在教學過程中，更好地發(fā)揮學生的學習積極性，教師要利用多種方式進行教學，為學生提供更多的學習資源。在科學技術(shù)發(fā)展蓬勃的現(xiàn)在，教師除了用傳統(tǒng)的講授法幫助學生掌握“學前兒童心理學”的理論知識外，還可以根據(jù)現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，為學生提供更形象、具體的教學內(nèi)容。

（二）對學生實行新的教學評估模式

可靠的教學評價對于反饋教育質(zhì)量有著很重要的幫助，在課程完成時，教師對學生的評估對“學前兒童心理學”教學方案的實施具有很強的導向作用。幼兒師范學校教學必須改變單純以期末考試等終結(jié)性評估來評價學生對學習掌握程度的方式，而應(yīng)采用將終結(jié)性評估和形成性評估結(jié)合起來的模式。教師對學生進行形成性評估是從長期、變化的角度，根據(jù)整個學習階段里學生各方面的表現(xiàn)來考察。學生平時在課堂上的發(fā)言、課后作業(yè)、課前預習或者是“學前兒童心理學”相關(guān)競賽等等活動都可以作為教師判斷學生學習狀態(tài)的參考。教師采用單一的終結(jié)性評估可能導致學生只重知識不重能力的后果，增加形成性評估能夠更全面地評估學生，使學生能夠得到全面發(fā)展。

（三）校企合作，進行專題實踐

對于每一位幼兒教學專業(yè)的學生來說，實踐是很重要、很有效的鍛煉自身能力的方式。學校要找準機會與企業(yè)合作，借助企業(yè)的實踐優(yōu)勢，輸送優(yōu)秀學前教育人才。教師在結(jié)束每個重點階段、主題的教學后，可以有針對性地安排學生見習。比如，在學期剛剛開始的時候，教師可以組織學生進入學前教育機構(gòu)，觀摩學習作為一名學前教育工作者是如何工作的；在一個大專題的教學結(jié)束后，挑選本專業(yè)優(yōu)秀學生進入學前教育機構(gòu)實習，讓學生在真實場景中體會“學前兒童心理學”教學方式，從中獲得啟示。在學生實習期間，錄制教學活動視頻，上傳至交流平臺，邀請學前教育機構(gòu)的骨干教師對學生的表現(xiàn)進行評價，方便學生改進及其他學生觀摩學習。