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化工專業(yè)研究生方向范文第1篇

【關鍵詞】化工專業(yè)人員；化工學科建設；管理工作；優(yōu)勢

作者：沈海霞

一、化工學科建設管理人員要求分析

化學工業(yè)在國民經(jīng)濟的發(fā)展中有著重要作用，是我國支柱產(chǎn)業(yè)之一?；ぎa(chǎn)品廣泛用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、民生等各個領域。但隨著其他各領域高新技術的發(fā)展，化學工業(yè)正在經(jīng)歷一場變革，而高校則是其醞釀蓄積能量進行創(chuàng)新發(fā)展的搖籃。因此為了適應化學工業(yè)的快速發(fā)展，高校在化工學科發(fā)展中學科管理人員要從管理“人手”到和管理“人才”轉(zhuǎn)變引發(fā)討論。目前國內(nèi)外有很多著名公司企業(yè)單位如德國巴斯夫集團、拜耳，美國的陶氏化學、杜邦，荷蘭的阿克蘇諾貝爾，日本的三菱化學、中國化工集團等等都十分青睞化工專業(yè)人員作為管理人員，因為他們接受長期相關的專業(yè)性知識的培訓，對于這個領域目前的了解熟悉程度是其他專業(yè)人員所不具備的。同樣在高?；W科的管理中要求選用化工類專業(yè)的優(yōu)秀“人才”而非普通“人手”進行學科建設管理工作。因為高校的發(fā)展學科是基礎，沒有世界一流的學科就沒有世界一流的大學?；ゎ悓I(yè)人員從事化工學科建設管理工作具有特別優(yōu)勢因為他們具有長期的、專業(yè)的化工類知識，扎實優(yōu)秀的專業(yè)性技能知識，這是他們從事相關管理工作的基礎。

二、化工類專業(yè)人員從事化工學科建設管理的優(yōu)勢分析

化工類專業(yè)人員從事化工學科建設管理工作具有獨特的優(yōu)勢，例如：化工行業(yè)態(tài)勢及前沿發(fā)展方向的了解、對化工人才引進契合度的了解、對化工學科建設經(jīng)費使用合理度的掌握、對化工學科國際合作與交流的貢獻、對化工學科評估的貢獻等等。

（一）對化工行業(yè)態(tài)勢及前沿發(fā)展方向的了解

對于化工專業(yè)長期的專業(yè)知識性培訓讓化工類專業(yè)人員在從事化工學科建設管理上對于目前化工行業(yè)態(tài)勢以及前沿發(fā)展方向較一般管理人員具有更強烈的敏銳性，能夠及時對于化工行業(yè)態(tài)勢以及前沿發(fā)展方向作出反饋，從而更好地進行對相關性管理工作的調(diào)整，有助于化工學科管理工作的有序、正確的進行。

（二）對化工人才引進契合度的了解

專業(yè)的化工學科管理人員對于高?；ゎ惾瞬诺囊M契合度了解更深，即引進的人才要更符合目前學校發(fā)展所需要的專業(yè)能力的人才。目前，化工類專業(yè)人才非常多，化工專業(yè)人才類別也不少，各類研究方向也多樣化。然而，對于不了解化工專業(yè)的管理人員而言對于化工類專業(yè)的類別分類是有所欠缺的。而化工專業(yè)人員從事化工學科建設管理工作正好彌補了這一缺陷。與此同時，人才引進契合度直接影響學校發(fā)展方向及前景，所以化工專業(yè)人員從事化工學科建設管理工作優(yōu)勢是很明顯的。

（三）對化工學科建設經(jīng)費使用合理度的掌握

隨著國家十二五規(guī)化對化工產(chǎn)業(yè)的大力支持，及各地政府對高校優(yōu)勢學科、重點學科的支持，充足的學科發(fā)展經(jīng)費的投入，使得如何高效合理使用經(jīng)費成為難題。以前在各類高校的經(jīng)費使用中發(fā)現(xiàn)大筆經(jīng)費用于重復購置大型化工儀器設備，產(chǎn)生不必要的浪費。而隨著化工專業(yè)的學科管理人員的引進，管理人員可以根據(jù)其對化工各類表征儀器的了解，優(yōu)化設備購置，對于使用頻次少，價格昂貴的則建議不購置，從而節(jié)約大筆經(jīng)費。另外化工專業(yè)人員對于化工類產(chǎn)品的價格、質(zhì)量以及性價比等都是比較了解的，因此在經(jīng)費的使用上會更加的合理。

（四）對化工學科國際合作與交流的貢獻

作為化工專業(yè)人員從事化工學科建設管理工作自身具備優(yōu)秀的專業(yè)性知識，因此，對化工學科的國際合作與交流是有一定貢獻的。眾所周知，國際上專業(yè)性的會務與會人員必須具備專業(yè)知識與素養(yǎng)，這就要求管理者本身具備化工專業(yè)知識。另外隨著學科發(fā)展全球化的要求，有越來越多的化工中外合作辦學項目。在化工類合作辦學洽談中，則要求專業(yè)的學科管理人員的參與，共同制定學科培養(yǎng)計劃、課程體系設計、學位授予標準等。

（五）對化工學科評估的貢獻

學科評估是指一級學科整體水平評估，簡稱學科評估。學科評估由高等學校與科研院所學位與研究生教育評估所組織。在學科評估中要做到百戰(zhàn)百勝，則需要知已知彼，化工專業(yè)人員通過多年專業(yè)知識的學習具有非化工專業(yè)型管理人員所不具備的學科認識。學科評估材料中無論從高層次人才結(jié)構、代表性科研成果、代表性科技獎項、代表性人才培養(yǎng)實例，這些內(nèi)容的選擇性填寫，還是化工類文獻數(shù)據(jù)庫的使用這些都是非化工專業(yè)型管理人員能勝任的工作。

三、化工專業(yè)人員從事化工學科管理存在的問題及解決方法

化工專業(yè)研究生方向范文第2篇

關鍵詞：應用型人才；培養(yǎng)模式；化學化學工程與工藝

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0135-02

當前社會對本科學歷技術人才的需求迅速增加，但是現(xiàn)階段高校本科教育的發(fā)展速度已經(jīng)遠遠不能滿足社會對人才的需求，這就對普通高等學校發(fā)展的方向和模式提出了新的要求，而當前高校學術教育與職業(yè)教育基本處于分離狀態(tài)，需要通過一定措施改變這種狀況，培養(yǎng)學生成為既有較為扎實的理論基礎，又有較強動手能力的應用型人才。作者所在的浙江樹人大學為新建本科院校，如何合理定位學校的建設方向至關重要，發(fā)展自身的特色將關系到學校的發(fā)展空間，以及影響在浙江省高等學校中的綜合競爭能力。本文以化學工程與工藝專業(yè)應用型人才培養(yǎng)為突破點，尋找化學化工教育的辦學目標，總結(jié)應用型人才培養(yǎng)模式的實踐教學經(jīng)驗，提出突出應用型人才培養(yǎng)方案，并提出了化學工專業(yè)應用型人才“三位一體”培養(yǎng)模式?！叭弧笔侵刚n堂教學、專業(yè)競賽和實踐實習等三個方面，“一體”是指整個教學、實踐過程中體現(xiàn)動手能力的培養(yǎng)，討論化工專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的開展探索與實踐。

一、課堂教學

1.教學教材應用性改造。教研室針對應用型人才的培養(yǎng)要求，近幾年來多次對課程體系進行了綜合改革。根據(jù)相關的專業(yè)建設標準，以培養(yǎng)學生應用能力為核心目標，對化工專業(yè)方向課程體系和教學內(nèi)容進行了改造，初步建立了突出應用能力培養(yǎng)的課程標準。通過多種形式落實，例如聘請相關合作企業(yè)的技術管理人員和化工專家參與教研室的建設工作，定期討論交流共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學實踐實習計劃等，保證化工專業(yè)定位的準確性，使學生的動手實踐能力更適合企業(yè)的需求。以合作的實習企業(yè)為依托使學校教育功能與企業(yè)生產(chǎn)、實習實訓功能有機結(jié)合，培養(yǎng)學生核心職業(yè)能力。截止目前，化工教研室編寫應用性教材三本，作為主要參與者編寫實驗特色教材兩本，編寫與專業(yè)相關的教學講義多本。

2.千人業(yè)師計劃。千人業(yè)師計劃是指在學生低年級時的課堂教學中聘請企業(yè)的技術高級工程師直接參與課堂教學，作為推進應用型人才培養(yǎng)改革的重要手段。該計劃的實施有助于學校的課程內(nèi)容與業(yè)界產(chǎn)生更多的對接，符合應用型人才培養(yǎng)的要求，也利于推動教師與各合作企業(yè)或行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系，更好地服務地方經(jīng)濟，提高教學服務能力，開展產(chǎn)學研合作交流。另一方面，選派教師參與企業(yè)技術開發(fā)、生產(chǎn)管理。近年來教研室不斷選派教師去鎮(zhèn)海石化、金山石化、龍山化工等企業(yè)培訓學習，更好地學習生產(chǎn)一線的新技術、新工藝，并將其帶回學校，融入課堂教學內(nèi)容，形成校企互動的應用型人才培養(yǎng)體系。

3.項目式教學實踐。根據(jù)化工專業(yè)學生這幾年的就業(yè)調(diào)查結(jié)果，按照辦學定位與化工專業(yè)人才培養(yǎng)要求，教研室采用項目式教學的形式，注重具體案例的實踐教學，部分課程形成濃厚的小組討論授課模式，遵循知識學習由淺入深，能力培養(yǎng)由低到高的認知規(guī)律，按照應用型人才培養(yǎng)要求，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位技能為著眼點，培養(yǎng)學生具有企業(yè)實際工作案例的經(jīng)驗，提升學生自身的綜合技能，通過強化核心課程項目式教學實踐模塊教學的新型教學體系建設，加強學生自主學習能力和學習興趣，全面提升學生的動手實踐能力和就業(yè)競爭力。

二、學科競賽

1.化工設計競賽。化工教研室積極組織學生參加全國和省級化工設計競賽，目前已經(jīng)建設了專用的化學工程與工藝仿真實驗室，讓學生有機會體驗模擬化工企業(yè)生產(chǎn)實踐的情景。三年來學生獲得全國化工設計大賽（華東賽區(qū)）、浙江省化工設計大賽一等獎、二等獎等各類獎項十余項，通過大賽對學生的化學化工知識綜合運用能力和各類相關化工設計軟件的應用能力進行全方位考查，培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代工程設計、團隊協(xié)作、工程實踐和創(chuàng)新能力，充分展示高?？蒲?、教學能力和綜合實力的平臺。獎項的獲取反映了我?；瘜W化工專業(yè)建設方面取得的成績，體現(xiàn)了學生化工設計能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)所取得的成效，展現(xiàn)了我院對應用型人才培養(yǎng)的高度重視，并以此為動力，及時總結(jié)經(jīng)驗，融入課堂教學，努力培養(yǎng)和提高學生的工程設計能力和創(chuàng)新思維能力，推動課外科技活動的開展，進一步推動高級應用型人才的落地開花。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃。教研室嚴格按照應用型人才培養(yǎng)目標，制定了化工專業(yè)技能的培養(yǎng)計劃，開設了學科前沿講座、科學研究訓練、職業(yè)規(guī)劃等課程，成立生態(tài)化工社團，鼓勵學生參加各種課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，新苗人才計劃，科技活動小組，科學研究訓練、實踐型實驗室，結(jié)合校園科技文化節(jié)營造良好的創(chuàng)新氛圍。同時，專業(yè)依托于浙江省級化學教學示范中心，建設有精細化工、化妝品、工業(yè)分析檢測、環(huán)境保護和資源綜合利用等研究型開發(fā)實驗室，結(jié)合學校推行的從大一到大四的導師制，學生可以跟導師參加相關課題的研究，其他創(chuàng)業(yè)大賽、新苗人才計劃等比賽，鼓勵越來越多的學生參與學生科研，越來越多的學生在各類全國全省學生科技創(chuàng)新競賽中勇闖佳績，為實踐高級應用型人才培養(yǎng)目標添磚加瓦。

三、實踐實習

我們以現(xiàn)有的3+X校企合作平臺為基礎，十分重視與優(yōu)質(zhì)實習基地建設特別是幾個大型上市公司的合作，強調(diào)企業(yè)實習環(huán)節(jié)在化工人才培養(yǎng)過程中的重要地位，組織化工專業(yè)專場招聘會，使他們有機會到不同企業(yè)進行實習。學生通過3―6個月左右的企業(yè)實習，不僅能較好地了解專業(yè)對口企業(yè)的崗位性質(zhì)，而且也能通過實習獲得工資，在這個過程中學校老師和企業(yè)相關人員共同承擔培養(yǎng)學生的任務，每位學生都有一名企業(yè)導師和學校導師，通過崗前培訓和實習成績評定來代替本來需要在學校完成的實踐課時，提高學生實踐實習的實際效果，為應用型人才培養(yǎng)探索一條適合本專業(yè)發(fā)展的新道路。以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為出發(fā)點，校企共同構建人才培養(yǎng)體系，實踐教學條件進一步改善，強化了學生的職業(yè)能力。我們與聚光科技、泰華醫(yī)藥、華峰集團、龍山化工、珀萊雅等十幾家企業(yè)共建了穩(wěn)定的實習基地。此外，我們還建立了一批高水平的校內(nèi)外實習實訓基地。畢業(yè)生可以到各類與化學相關的政府部門工作，包括化工、醫(yī)藥、環(huán)保、檢驗檢疫等部門，還可到化工廠、制藥廠、環(huán)境檢測等企業(yè)任職，截止目前，有50%左右的學生在化工相關企業(yè)實現(xiàn)就業(yè)，其中大部分同學在一線生產(chǎn)崗位工作。

當然，在進行應用型建設的過程中仍有幾個問題值得關注。1.畢業(yè)生選擇攻讀碩士學位。特別是化工專業(yè)近三年有一定比例的學生考取碩士研究生，所以教研在室制訂人才培養(yǎng)方案的時候，要確立既能滿足市場需求又滿足高層次人才培養(yǎng)的分層培養(yǎng)方案。我們按照分模塊教學的形式來制訂人才培養(yǎng)方案，到高年級后，學生可以自主選擇相關課程，獲取不同方向模塊的課時，這樣的方案既能滿足學生畢業(yè)后職業(yè)崗位能力的要求，又能滿足部分考研學生的要求。2.從教師的角度出發(fā)，可以制訂年輕教師的進修培養(yǎng)計劃，通過提高學歷層次或者到企業(yè)培訓學習來加強能力，建設雙師型教師，并積極申報和參與國家、省級、市級科技項目。認為可以在培養(yǎng)職業(yè)型人才方面有所作為的教師，要求他們必須制訂個人發(fā)展規(guī)劃，分階段分批次積極到相關企業(yè)參加實踐鍛煉，提高教書育人的綜合能力。

參考文獻：

化工專業(yè)研究生方向范文第3篇

關鍵詞:化學反應工程;教學改革;教材;實施方案

《化學反應工程》課程是化工類及相關專業(yè)的核心課程之一，屬于本專業(yè)重要的專業(yè)基礎課和必修課，在化工類學生的培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用?；瘜W反應工程是一門研究與化學反應工程相關問題的一門科學技術，是從上世紀30年代初萌生到50年代末形成的一門由過程控制、傳遞工程、物理化學、化工熱力學、化工工藝學、催化劑等相關學科互相交叉互相滲透而演變成的一門邊緣學科［1］。通過近幾年的教學經(jīng)驗和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為化學反應工程是大學課程中最難學的基礎課程之一，學習過程中發(fā)現(xiàn)理論計算公式復雜，反應器種類繁多，課程學習結(jié)束后感到一頭霧水，抓不住重點。因此，面對這樣一門課程，如何進行教學，讓學生理解起來更加形象生動，從更本上改變化學反應工程的教學現(xiàn)狀是我們目前的重要任務。本文結(jié)合不同種類高等學校選用教材的特點和差異，并根據(jù)我?；I(yè)的特色，提出了《化學反應工程》課程教學的側(cè)重點，從多方面對本課程的教學提出了改革實施方案。

1《化學反應工程》教學在化工專業(yè)中的作用

化學反應工程的主要任務是研究化工生產(chǎn)過程中反應器內(nèi)的反應規(guī)律和傳遞現(xiàn)象，使化學反應實現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)的一門技術科學，是提高化工生產(chǎn)技術所必需的科學技術理論?；瘜W反應工程在化學化工領域中起著舉足輕重的作用，目前各種化學品的生產(chǎn)和應用無不借助于化學反應工程相關的理論知識。在20世紀40年代，一個化學反應過程的技術開發(fā)到真正的工業(yè)生產(chǎn)大概需要十年以上的時間，而現(xiàn)在只需要三到五年。此外，隨著計算機技術的快速發(fā)展，中試試驗的規(guī)模不斷縮小，試驗的次數(shù)也不斷減少，大大加快了化工廠建設的步伐，降低了投資建設的成本［2］。因此，作為一門理論教學課程，將化學反應工程這門課程作為化工專業(yè)方向的重點課程進行建設，對于高等學校教學改革的促進、本科教學質(zhì)量的提高、優(yōu)秀化工專業(yè)人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。濟南大學作為一所省部共建的大學，化學工程與工藝專業(yè)一直是本學校的特色學科，學校對化工類學生的培養(yǎng)目標一直是培養(yǎng)應用型高技術的人才，每年為我國的精細化工和石油化工行業(yè)輸送大約240名高水平人才，對精細化工和石油化工行業(yè)的發(fā)展起到重要的作用。為此在化學反應工程教學過程中，我們緊密結(jié)合我校的特點和化工實際生產(chǎn)的需要，著重提升學生的反應工程知識儲備，培養(yǎng)學生分析解決實際工程問題的能力，并在教學過程中不斷地進行教學改革和實踐，把課程、教材的理論研究和教學方法相結(jié)合，不斷提升《化學反應工程》的教學效果。

2不同類型高校選用教材的特點和差異

直到20世紀70年代，化學反應工程的相關研究成果才開始被大量地介紹到國內(nèi)，其中華東理工大學的陳敏恒教授，天津大學的李紹芬教授，浙江大學的陳甘棠教授，四川大學的王建華教授等是國內(nèi)最早從事反應工程教學的學者。到了80年代以后，國內(nèi)從事化學反應工程學科教學研究的隊伍迅速壯大，并且化學反應工程的研究逐漸滲透到各種化工領域，與世界研究水平之間的差距也不斷縮小，不同版本的教科書和各種各樣的專著也相繼出版。反應工程已經(jīng)成為我國化工類專業(yè)學生的一門非常重要的專業(yè)課程。目前國內(nèi)已有120所大學和科研單位培養(yǎng)化工類相關專業(yè)的人才，例如清華大學、天津大學、華東理工大學、北京化工大學、中國石油大學、南京工業(yè)大學、浙江大學、大連理工大學、四川大學、華南理工大學和濟南大學等。目前化學反應工程學科正在蓬勃發(fā)展，由于國內(nèi)高校地區(qū)和專業(yè)特色的不同，不同高校在化學反應工程教材選擇上也存在差異，各有各的特點。作者就不同高校所使用的《化學反應工程》教材進行了匯總和分析。首先介紹一下陳甘棠教授主編的《化學反應工程》(第三版)，這本教材是國內(nèi)許多化工類高校選用的主要教材之一，隨著我國在化學反應工程這一重要學科的教育方面日漸普及，該部教材自1981年第一版問世以來，已經(jīng)出版到了第三版，受到廣大化工類專業(yè)師生的好評［3］。該部教材的特點是著重基礎，本書共分為十章，分別介紹了均相反應過程，包括均相反應動力學基礎、均相反應器、非理想流動:非均相反應過程，包括氣—固相催化反應過程、非催化兩流體相反應過程、固定床反應器、流化床反應器;聚合反應過程，包括聚合過程的化學與動力學基礎;生化反應過程，包括生化動力學基礎、生化反應器。該部教材注重反應工程研究方法的介紹，在不同的章節(jié)內(nèi)容中論述了反應工程學的發(fā)展方向，有助于讀者進一步深入研究。朱炳辰老師主編的《化學反應工程》也受到國內(nèi)很多工科類高?；I(yè)老師和學生的青睞。本部教材的第一版是由化學工業(yè)出版社于1993年出版，截至目前本部教材已經(jīng)出版到第四版，其中第三版累計發(fā)行量高達32000冊?！痘瘜W反應工程》第四版主要吸收了一些關于現(xiàn)代化學反應工程發(fā)展方向方面的知識，本部教材的主線是圍繞化學反應與動量、質(zhì)量、熱量傳遞交互作用的共性歸納綜合的宏觀反應過程，以及如何解決反應裝置的工程分析和設計。該書對近年來出現(xiàn)的化學反應新概念、新理論和新方法做了大量闡述。另外，對于國內(nèi)一些偏工科的化工類高等院校，選用的教材大多數(shù)以郭鍇老師主編的《化學反應工程》為主，本部教材的主要內(nèi)容包括:均相單一反應動力學和理想反應器、復合反應和反應器選型、非理想流動反應器、氣固相催化反應本征動力學、氣固相催化反應宏觀動力學、氣固相催化反應固定床反應器、氣固相催化反應流化床反應器、氣液相反應過程與反應器、反應器的熱穩(wěn)定性和參數(shù)靈敏性。本部教材的特點是主要突出了該門課程的重點和難點，刪除了一些與教學大綱聯(lián)系不是十分密切相關的內(nèi)容，并著重講解解決化學工程問題的基本方法。除此之外，羅康碧老師主編的《化學反應工程》教材結(jié)合了理科和工科的綜合優(yōu)勢，吸收了國內(nèi)外相關教材的許多內(nèi)容和好的經(jīng)驗，增添了一些反應工程研究方面的最新成果。另外，本部教材在貫徹“少而精”的原則上更注意刪繁就簡，將重點放在化工專業(yè)領域內(nèi)共性的基本問題上，并且同時體現(xiàn)了其教學性。本部教材先重點闡述基本概念和基本原理，然后結(jié)合實際生產(chǎn)，詳細論述各種常用反應器的設計方法，并列出詳細的例題和課后習題，用于幫助學生利用所學到的反應工程原理去分析和解決實際應用問題。近年來，梁斌等老師主編的《化學反應工程》第二版也受到國內(nèi)許多化工類高校老師和學生的歡迎。在本部教材中，主要內(nèi)容是以《化學反應工程》、《反應器理論分析》及國內(nèi)外相關優(yōu)秀教材為基礎，致力于培養(yǎng)學生的分析問題能力和提高學生的工程實際知識儲備，減少了教材內(nèi)容在模型分析上的過程描述，加強學生在建立模型方面的訓練。另外，本部教材還增加了工業(yè)應用背景的實例分析和課后習題，在分析解答這些習題的過程中讓學生充分掌握反應工程的基本原理和相關知識，使教學內(nèi)容盡量與科學研究和工程實踐同步。

3我?；I(yè)的特點和教學側(cè)重點

濟南大學的化學工程與工藝專業(yè)屬于理論性和應用性兼顧的一門特色化工學科，本專業(yè)始建于1992年，前身為山東建材學院精細化工專業(yè)，1993年招生，是濟南大學重點學科的重要組成部分，2007年被學校授予校級特色專業(yè)，2012年成為山東省品牌(特色)專業(yè)，現(xiàn)為山東省氟化學化工材料重點實驗室依托專業(yè)之一。其中化學反應工程這門課是本專業(yè)重要的專業(yè)基礎課和必修課，另外，化學反應工程課程的理論教學是本專業(yè)本科教學的重要組成部分，起著理論指導和基礎知識培養(yǎng)的作用。另外，從學校每年安排的工程實習學時就可以看出，學校對學生的動手能力和實踐能力提出了更高的要求。例如學校每年組織化學工程與工藝專業(yè)大三學生去山東金城醫(yī)藥化工有限公司進行生產(chǎn)實習，主要參觀和學習2－甲氧羰基甲氧亞胺基－4－氯－3－氧代丁酸生產(chǎn)車間的反應器設計和工藝裝置流程圖。通過調(diào)研每年的學生生產(chǎn)實習效果發(fā)現(xiàn):學生在學習完實際工業(yè)生產(chǎn)裝置后，對課本上的基本概念和原理理解的更加透徹。根據(jù)我?；I(yè)的特點，在《化學反應工程》的課程教學上，我們選擇的教材是郭鍇老師主編的《化學反應工程》第二版。在課堂教學過程中我們的教學目標為:通過對反應工程理論的學習，能夠運用化學反應工程的理論方法建立數(shù)學模型，優(yōu)化設計反應器、或者改善化學反應場所、改進現(xiàn)有的化工生產(chǎn)工藝;進一步提高學生的理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生判斷和解決問題的能力，使學生學會研究的方法，為進入研究生學習打下良好的基礎;掌握由化學動力學特性建立動力學方程、建立數(shù)學模型、優(yōu)化和設計反應器及改進化工工藝的理論;運用化學反應工程的知識，能夠進行基本化工反應裝置反應器的設計。

4擬采用或已經(jīng)實施的教學方法

化學反應工程具有跨接多種學科的特點，結(jié)合本?；瘜W工程與工藝專業(yè)的特色和優(yōu)勢，筆者從以下方面進行了教學方法的改進。(1)結(jié)合我校特點濟南大學在醫(yī)藥中間體工業(yè)化生產(chǎn)、氟化學材料合成、精細化學品制備和環(huán)境催化方向具有鮮明的特色和優(yōu)勢，已經(jīng)發(fā)展成為以新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝設計、新技術應用為特色的精細化工和化工領域高級人才培養(yǎng)、科學研究和新技術開發(fā)的重要基地之一，并多次獲得國家科技進步獎和發(fā)明獎。因此，在本科教學過程中，要結(jié)合我校化工專業(yè)的特色，著重講解氣固相催化反應和氣液相反應過程，并要求學生能夠運用化學反應工程的知識進行基本化工反應裝置或反應器的設計，進一步提高學生的理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生判斷和解決問題的能力，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的化學化工(醫(yī)藥中間體、氟化學材料和精細化學品)相關人才。(2)闡述方法和教學方式的改進目前全國高等學校的教學方式還是以灌輸式教學為主，老師主動講，學生盲目聽，導致課堂利用率低，學生學習效率不高。隨著計算機技術的不斷發(fā)展，多媒體技術在高校已經(jīng)普遍使用，雖然這樣可以改善課堂教學方式，豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，但是多媒體技術的使用導致每節(jié)課的授課內(nèi)容大大增加，學生并不能高效率的吸收每節(jié)課中所有的知識點，導致在學期末時學生對這門課的了解程度并不高［4］。例如，我在第一次講授《化學反應工程》這門課程時，由于講課經(jīng)驗和技巧都很欠缺，所以在整個課堂教學過程中完全按照多媒體上的內(nèi)容進行閱讀，這樣生硬的填鴨式的教學模式，導致整個課堂教學效果很差。因此這樣的灌輸式教學模式會導致學生盲目聽從，其自主性和能動性大大缺失，所以在以后的教學過程中，我們要“授之以漁”，而非“授之以魚”，這需要我們在教學方式上加以引導［5］。筆者認為改變這種填鴨式的教學模式，主要的突破口就是讓學生參與到課堂教學過程中，充分調(diào)動學生的積極性并培養(yǎng)學生對本門課的學習興趣。針對這一措施，筆者在教學過程中進行了一些探索和改進，取得了很好的效果。具體探索過程如下:在闡述一些基本概念和原理的時候，可以在課前讓學生充分的查閱資料，然后在課堂上讓學生進行講解，在這過程中并進行充分討論，最后老師做總結(jié)，并糾正學生的錯誤觀點。這種“查閱資料－主題討論－問題反饋”的教學模式，能夠讓學生參與到課堂教學過程中，讓學生做課堂真正的主人，提高學生的主觀能動性，改變填鴨式教學的不足。(3)注重理論和實際的結(jié)合在高校的課堂教學過程中，教科書是一種不可或缺的教學工具，但也不能作為唯一的使用工具，教科書在本科教學過程中只能作為一種輔助的工具。這樣就要求老師在教學過程中要靈活應用教材，既不能完全拘泥于教材，也不能完全脫離教材，在講清楚基本原理和基本概念的基礎上，注重理論和實際相結(jié)合。在每一章的講述過程中，把每一個知識點都與實際工業(yè)應用相互關聯(lián)，并闡明其主要的熱量傳遞、動量傳遞、質(zhì)量傳遞及化學反應在實際過程中是如何應用的，以加深學生對每一個知識點的理解。另外，還要注意結(jié)合科研成果，對學科前沿知識進行講解，讓學生了解目前化學反應工程的研究動向，例如在講解氣固相催化反應本征動力學時，可以引入最新發(fā)表的經(jīng)典文獻，通過對文獻的講解，加深學生對氣固相反應本征動力學的理解，知道如何來研究一個催化劑的本征反應活性。通過這種理論與實際相結(jié)合的方法，可以大大提高學生在課堂上的學習效率。在對《化學反應工程》課程教學方法不斷改進后，獲得了良好的課堂效果，這不僅對教師的教學能力是一種轉(zhuǎn)變和提高，對化工類學生思維和能力的培養(yǎng)也具有重要的意義。

參考文獻

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化工專業(yè)研究生方向范文第4篇

關鍵詞：畢業(yè)設計；綜合素質(zhì)；科研項目；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0174-03

應用化學專業(yè)是介于化學和化工兩大專業(yè)之間的一個綜合性應用專業(yè)，它囊括了化學和化工兩大專業(yè)之間交叉領域的相關知識，是兩大專業(yè)知識相互滲透和融合的一個專業(yè)。目前很多綜合性高校均開設應用化學專業(yè)，但專業(yè)的方向和培養(yǎng)目標均是按照學校本身的特點和學校所處的地理優(yōu)勢而制定，如齊齊哈爾大學的應用化學專業(yè)主要以高分子材料為研究方向，大連理工大學的應用化學專業(yè)以染料和化學中間體為主要研究方向，西南石油大學的應用化學專業(yè)是以油田化學為主要研究方向，還有東北石油大學的應用化學專業(yè)利用行業(yè)辦學的優(yōu)勢，依托大慶油田和大慶石化兩大企業(yè)的地理優(yōu)勢，形成了油田化學和精細化工相互依托的兩大研究方向，但最終的目的均是培養(yǎng)各類大中型企業(yè)所需要的高素質(zhì)和高能力的綜合型人才。

畢業(yè)設計（論文）是高校實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，也是提高大學生綜合素質(zhì)和能力的最關鍵環(huán)節(jié)。因為通過畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)一方面可以檢驗在校大學生對所學專業(yè)理論知識和實踐知識的掌握程度，另一方面可以使得學生將所學理論知識和實踐知識與具體的生產(chǎn)實際相結(jié)合。對在校的大學生而言，畢業(yè)設計（論文）是一次理論知識與實踐相結(jié)合的最佳鍛煉機會。然而，隨著高校擴招和就業(yè)壓力的增大，企業(yè)對大學生的要求不斷提高，高校為了提高大學生的綜合能力，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)和高水平人才，往往需要通過多種方式和多種途徑來實現(xiàn)這一目標。例如將畢業(yè)設計與科研項目相結(jié)合，采用科研項目所涉及的方向作為大學生畢業(yè)設計的課題，通過參與教師的科研項目，激發(fā)大學生動手的興趣，從而充分調(diào)動他們的主動性和積極性；或者將畢業(yè)設計與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，將大學生送到企業(yè)，利用企業(yè)的優(yōu)勢，通過雙導師指導的方式，實現(xiàn)校企互利的目標。本論文從畢業(yè)設計與科研項目相結(jié)合著筆，探討如何加強畢業(yè)設計實踐，提高學生的綜合能力和素質(zhì)。

科研項目涉及的內(nèi)容比較廣泛，需要充分運用所學的專業(yè)理論知識和實踐知識，在較長的時間內(nèi)才能較好地完成。一個科研項目往往涉及的專業(yè)知識比較廣，個別的科研項目還需要跨學科或跨專業(yè)的知識，并且需要將所學的知識進行綜合運用。這對在校的大學生而言很難達到，在校的大學生雖然到了大學的最后一個階段，對該專業(yè)的專業(yè)知識有了較豐富的掌握和理解，但是對專業(yè)知識之間的相互聯(lián)系和相互融合的能力還欠缺，雖然在大學期間做了很多基礎實驗和專業(yè)實驗，有了基本的操作能力，但是隨著高校的擴招，對學生的要求隨之降低，往往是大學期間的實驗操作基本是按照教科書或?qū)嶒灷蠋煹囊讯ǖ牟襟E原班不變的進行，學生的創(chuàng)造性和理論與實踐結(jié)合的能力很難得到充分的提高。因此，對于依托科研項目的畢業(yè)設計，指導教師有必要對每一個環(huán)節(jié)進行嚴格的把關。

一、結(jié)合學生能力科學選題

畢業(yè)設計的選題是畢業(yè)設計重要的環(huán)節(jié)，一個優(yōu)秀的畢業(yè)設計課題必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學的基本要求，但也必須遵循科研項目的原則，利于充分提高學生的綜合能力。我校應用化學專業(yè)的選題正是遵循這一原則，在充分考慮學生能力的同時，將畢業(yè)設計與科研項目進行了很好的結(jié)合，使學生真正能在畢業(yè)設計期間，將所學的理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，充分提高了學生理論與實踐相結(jié)合的能力。表1為我校應用化學專業(yè)2012年畢業(yè)設計與科研項目相結(jié)合的課題。

表1顯示，與科研項目相結(jié)合的畢業(yè)設計課題，均為科研項目的子課題，由于在校大學生畢業(yè)設計的時間比較短，僅有18周，很難及時完整地完成一個科研項目，因此，就需要指導教師對科研項目進行合理的拆分，設立多個子課題，且子課題不是對科研項目進行簡單的拆分，而是根據(jù)學生情況和科研項目具體內(nèi)容進行合理的拆分，拆分的子課題具有完整的研究方案和研究內(nèi)容，且難度適中，有利于學生對所學知識的綜合運用，通過畢業(yè)設計能提高學生的綜合能力和素質(zhì)。表1中畢業(yè)設計課題有實驗型，也有理論分析型，這些課題的設計正是遵循了上述原則，使學生在完成最后一個教學環(huán)節(jié)的同時，也通過參與科研項目，提高自己的綜合能力。

二、營造學術氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

根據(jù)東北石油大學化學化工學院對畢業(yè)設計的要求，學生的整個畢業(yè)設計需要在教師的指導下完成。這種性質(zhì)的指導不是像大學期間專業(yè)實驗和基礎實驗那樣簡單的布置實驗內(nèi)容、完成實驗報告，而是要求指導教師盡力為畢業(yè)設計的學生提供實驗環(huán)境、儀器以及發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性的學術氛圍。指導學生完成畢業(yè)設計的過程中，指導學生如何查閱國內(nèi)外最新相關文獻，如何在最短時間內(nèi)提取文獻的精華；如何根據(jù)查閱的文獻，結(jié)合自己的課題獨立設計實驗方案；如何準備實驗儀器和實驗裝置。同時讓學生發(fā)表自己對文獻或課題的見解，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和知識運用能力。

教師在指導學生完成自己畢業(yè)設計課題的基礎上，還要為學生提供良好的學術交流氛圍，定期開展學術交流會，讓相關的課題或相關領域的課題在一起討論，開展多方面的交流，發(fā)表對相關問題的認識和看法，合理引導學生對科學問題的理解，鼓勵學生多看、多想、多問，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新精神。應用化學專業(yè)是介于化學和化工兩大專業(yè)之間的一個交叉專業(yè)，知識之間的相互聯(lián)系尤為重要，該專業(yè)畢業(yè)設計課題之間均有或多或少的聯(lián)系，營造良好的學術氛圍尤為重要，東北石油大學應用化學專業(yè)多年的實踐也證實了這一觀點。表2為東北石油大學應用化學專業(yè)某指導教師指導大四學生期間的記錄。

表2的內(nèi)容顯示，該指導教師在指導學生的過程中，本著激發(fā)學生想象力、創(chuàng)新能力和知識運用能力的原則，每一次指導，都具有很強的針對性，一方面要求學生在做實驗的過程中，能很好地將以前學過的理論知識進行綜合運用，另一方面要求學生多看、多想、多問、多交流，對科研及工作應有一個認真、主動、積極以及負責的態(tài)度。通過畢業(yè)設計，學生能真正地將理論與實踐相結(jié)合，能很好地邁過理論學習向工作實踐的過渡。

三、因材施教，嚴格要求

東北石油大學應用化學專業(yè)的畢業(yè)設計從大四第二學期的第一周開始，共18周，時間較長。同時這學期也是比較復雜的一學期，部分學生還沒有找到工作，需要花一些時間去找工作；一部分考上研究生的學生需要抽出時間復習復試的課程，準備參加復試；還有一部分學生雖已找到工作，但所簽單位要求提前到單位去實習、工作。畢業(yè)設計對馬上走上工作崗位或進一步學習的學生至關重要，學生也比較苦惱，一方面想好好的做畢業(yè)設計，另一方面不想放棄工作或研究生復試。作為高校的指導教師，一方面為了保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，必須要求學生在18周內(nèi)完成所規(guī)定的學習內(nèi)容，另一方面對于結(jié)合科研項目的課題，能較好地完成科研項目的計劃進度。對有特殊要求的學生，怎樣才能更好地完成畢業(yè)設計呢？東北石油大學應用化學專業(yè)教師在畢業(yè)設計的第一周，對每一個學生的具體情況進行詳細的了解，根據(jù)學生的情況建議學生合理選擇課題，如對于想到單位工作的學生，建議選擇綜述性的課題，同時可以結(jié)合工作的內(nèi)容，將綜述和實踐同時進行；對于考上研究生的學生，選擇需要時間較短、理論深度較高的課題；對于沒有找到工作的學生，建議選擇難度較低、耗時較短的課題。同時，要根據(jù)學生的理論基礎和動手能力，選擇難度適當?shù)恼n題。

但是，對于這種改革或教學方式，并不是對學生聽之任之，放任不管。指導教師根據(jù)學生的實際情況，為每一位學生制定課題的整體計劃，詳細規(guī)定學生每一周的工作內(nèi)容，定時與學生交流，解決在畢業(yè)設計過程中遇到的問題和難點，確保學生在18周內(nèi)較好地完成畢業(yè)設計。如東北石油大學應用化學專業(yè)的某教師對于綜述性的課題，要求學生制定工作計劃、詳記查閱文獻的目錄以及文獻的總結(jié)內(nèi)容，并要求每周討論兩次；對于實驗性的課題，要求學生制定實驗方案、自己組裝實驗裝置，詳細記錄實驗過程和實驗數(shù)據(jù)，并每周至少三次討論實驗遇到的問題和實驗現(xiàn)象，兩周一次學術交流，同一組的學生在一起交流實驗內(nèi)容以及看法，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

近十年的畢業(yè)設計實踐和探索表明，畢業(yè)設計是在校大學生從高校跨入社會關鍵的一個教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計的順利進行至關重要，學生可以將理論知識很好地應用于實踐過程，通過該過程，能更好地理解本學科的知識，也是積累工作經(jīng)驗、提高綜合能力關鍵的一步，尤其是將畢業(yè)設計與科研項目相結(jié)合的課題，能調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是高?？蒲信c教學相互促進的良好方法。

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化工專業(yè)研究生方向范文第5篇

一、產(chǎn)學研結(jié)合園校企一體的人才培養(yǎng)模式背景

南京化工職業(yè)技術學院創(chuàng)辦于1958年，2010年被教育部、財政部正式確定為“國家示范性高職院校建設計劃”骨干高職院?，F(xiàn)有六系三部，學院以職業(yè)素質(zhì)教育為核心，以全方位思想政治教育為重點，以校本文化建設為載體，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為歸宿點，拓展素質(zhì)教育內(nèi)涵，實施學生個性化評價，著力培養(yǎng)學生“安全、環(huán)保、節(jié)能”三大意識，重點塑造學生“誠信守法、吃苦耐勞、責任奉獻、團結(jié)合作”四大品質(zhì)，逐步形成了具有化工行業(yè)特色的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有南化特質(zhì)的“化工人”。

二、產(chǎn)學研結(jié)合園校企一體的模式簡介

美國奧斯汀大學校長?？思{就表示，“大學要服務于地方經(jīng)濟，幫助所在地區(qū)解決社會問題也是大學不可推卸的責任?！蓖瑫r“大學必須研究當?shù)匚磥斫?jīng)濟發(fā)展最重要的方面，這些情況既緊迫又容易察覺，把好脈方能更貼切地為地方服務。”產(chǎn)學研合作已經(jīng)不是一個新概念，作為推進高等院校和科研院所科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的有效途徑，它在誕生之初就天然地將政府、企業(yè)和高校及科研院所緊密地聯(lián)系在一起。然而在多年的產(chǎn)學研合作實踐摸索過程中，一些關乎產(chǎn)學研合作向縱深發(fā)展的深層次問題逐漸浮出水面。如何定位政府、企業(yè)與高校之間的關系？如何在更好地激發(fā)高?？萍紕?chuàng)新能力的同時，又保證風險利益的主體企業(yè)肯投入、樂于投入，從而形成產(chǎn)學研合作鏈條的良性循環(huán)？政府、企業(yè)、高校在這一過程中應該分別扮演怎樣的角色？通過產(chǎn)學研的緊密結(jié)合，將高校創(chuàng)造的科技成果盡快轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，從而推動區(qū)域經(jīng)濟的增長，已經(jīng)成為高校發(fā)展的一個重要命題。產(chǎn)學研結(jié)合園校企一體模式，從結(jié)合內(nèi)容來劃分，主要包括技術轉(zhuǎn)讓、技術開發(fā)、共建研發(fā)機構或?qū)嶒炇摇?chuàng)辦經(jīng)濟實體、聯(lián)合培養(yǎng)人才（包括建立實訓基地）、科技資源的共享（包括利用文獻、儀器設備等科技資源）、技術咨詢或服務；從結(jié)合推進的組織來看，可分為大學或研究所推進型、企業(yè)推進型、政府推進型等模式；從結(jié)合功能耦合的強弱來看，可分為政府推動、自愿結(jié)合、合同連接和共建實體等模式；從組織邊界角度來看，可分為內(nèi)部化模式、外部化模式、半內(nèi)部化模式；從結(jié)合的時間長短來看，可分為臨時性結(jié)合、契約型結(jié)合、一體化結(jié)合。

三、國外產(chǎn)學研結(jié)合條件下的人才培養(yǎng)模式的借鑒

1.國外高職教育的特征

發(fā)達國家的高職教育在長期的發(fā)展過程中，逐步建立了包括政府、中介評價機構、學校、學生、企業(yè)在內(nèi)的多角度、多方位、多層次的對高職教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。在保證一定規(guī)模學歷教育任務外，高職教育積極承擔本地區(qū)的職業(yè)培訓、崗位培訓、繼續(xù)教育、社會教育等任務，貫徹終身教育的思想，實行多層次辦學，以?？平逃秊橹黧w，同時，延展至本科(學士)、研究生(碩士)層次。

2.國外高職教育的趨勢

（1）高職教育地位進一步提升。市場經(jīng)濟的競爭機制使發(fā)達國家非常重視人的終身教育，重視職業(yè)教育與普通教育的有效銜接。因此，這些國家職業(yè)教育同樣受到政府、企業(yè)和個人的認同。整個社會正從“學歷”走向“學力”。

（2）高職教育功能趨于綜合化。歐美、日本、澳大利亞等國的高職教育在體現(xiàn)升學功能、就業(yè)功能與社會服務功能的同時，逐步趨于綜合化。高職院校由單一的正規(guī)教育向正規(guī)教育與非正規(guī)教育并存的方向發(fā)展，由單一的學歷教育向?qū)W歷與非學歷教育并存的方向發(fā)展，由單一的職前教育轉(zhuǎn)向職前與職后教育并存，由單一的育人就業(yè)教育向產(chǎn)教結(jié)合的方向發(fā)展。

（3）高職教育辦學方式社會化。隨著高職教育規(guī)模的擴大，發(fā)達國家高職教育的辦學方式逐步社會化，即辦學參與社會化、教育集資社會化和教學管理社會化。

3.國外高職教育人才培養(yǎng)模式

發(fā)達國家的高職教育歷史悠久，形成了比較成熟的人才培養(yǎng)模式，其中比較典型的有德國、英國、美國、加拿大、澳大利亞等國。以德國為代表的“雙元制”明確體現(xiàn)企業(yè)與高職學校的二元結(jié)合，“雙元制”又分為疊加式、一體式和交叉型模式等三種。以英國為代表的CBET模式，強調(diào)學生經(jīng)過高職教育訓練后實際具有的操作能力，體現(xiàn)能力本位。以美國為代表的社區(qū)學院，主要重視與企業(yè)的合作，合作的專業(yè)除理工、教育、法律外，還涉及家政、衛(wèi)生、商品銷售和文秘等。以加拿大為代表的CBE模式，從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力目標(或稱崗位職責)。以澳大利亞為代表的TAFE模式根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，按照能力標準或培訓包開發(fā)課程，學校和培訓機構對學生進行培訓和教育。

四、產(chǎn)學研結(jié)合園校企一體的人才培養(yǎng)模式總體目標