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幼兒心理健康調(diào)查報告范文第1篇

一、主題與內(nèi)容

主題：人文關(guān)懷 生命成長――積極心理學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)校心理健康教育

內(nèi)容：學(xué)校心理健康教育的模式

青少年積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

生命教育與心理健康教育

醫(yī)教結(jié)合的學(xué)生心理干預(yù)研究

課堂教學(xué)與心理健康教育

青少年亞文化與價值取向

教師心理健康與專業(yè)發(fā)展

幼兒積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

二、形式與要求

主題演講（50分鐘，要求：研究成果與前瞻性趨勢與展望）

專題演講（20分鐘，要求：本領(lǐng)域相關(guān)專題成果）

現(xiàn)場展示與研討 （全天，展示由上海地區(qū)承擔(dān)，而后結(jié)合相關(guān)主題進(jìn)行研討）

工作坊（60分鐘，要求：經(jīng)驗成果的操作性介紹）

即興發(fā)言（10分鐘，要求：有碰撞、有反思、有啟示）

成果展示（各地心理健康教育成果，包括：音像資料、書刊等展品）

三、論文征集

本屆論壇征集全國各地學(xué)校心理健康教育的新鮮經(jīng)驗和優(yōu)秀成果論文，并評選優(yōu)秀的論文匯編成論文集，在會議期間發(fā)放。論文征集的具體要求如下：

論文請圍繞上述論壇的主題和內(nèi)容，文章形式可包括經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、研究報告等，字?jǐn)?shù)控制在5000字以內(nèi)。請在2008年9月底以前，將論文用電子郵件的形式，發(fā)送到21shijiluntan2008＠。

四、論壇費(fèi)用

收取會務(wù)費(fèi)600元（含資料費(fèi)、觀摩交通費(fèi)、聯(lián)誼會餐費(fèi)等），食宿費(fèi)用自理。

五、聯(lián)系方式

大會秘書組地址：上海市茶陵北路21號 上海市教育科學(xué)研究院郵編：200032

聯(lián)系人：蔣薇美13311771595 021―64167677轉(zhuǎn)324

沈之菲 021―64033145

上海市教育科學(xué)研究院

幼兒心理健康調(diào)查報告范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；調(diào)查報告

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-133-02

我國的兒童性教育問題已經(jīng)逐漸被教育者所關(guān)注，性教育對象的年齡正在逐步向下延伸。幼兒教育不可否認(rèn)地承擔(dān)著教育下一代的功能，當(dāng)代幼兒教師的教育觀念也在發(fā)生著變化。教育者也認(rèn)識到幼兒心理健康的重要性。但是，對于兒童與生俱來的“性”問題，是否有必要在幼兒期做出相應(yīng)的引導(dǎo)和教育呢？又應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行這方面的教育呢？筆者試圖以此為切入點，對這一課題進(jìn)行嘗試性的調(diào)查研究。

本研究以岷縣幼兒園為對象，試圖通過對教師與幼兒家長的性教育觀念與性教育實施情況的調(diào)查，分析幼兒性教育狀況，對存在的問題進(jìn)行討論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探尋適合我縣特色的幼兒性教育的途徑和方法。根據(jù)研究對象和目的，分別采用《自編幼兒性教育狀況教師調(diào)查問卷表》和《自編幼兒性教育狀況家長調(diào)查問卷表》，并設(shè)計了對幼兒的訪談提綱進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。

為遵循基本的抽樣原則，實現(xiàn)異質(zhì)總體的內(nèi)部構(gòu)成同質(zhì)化，本研究采用了分層整群抽樣技術(shù)進(jìn)行采樣，抽取了幼兒園四個教學(xué)班的幼兒169名，相對應(yīng)的家長180名，抽取幼兒教師30名。整理后，家長調(diào)查問卷的有效卷為116份，教師調(diào)查問卷的有效卷為21份，獲取了一定數(shù)量和質(zhì)量的研究數(shù)據(jù)。（調(diào)查結(jié)果見表1、表2）

通過對岷縣幼兒園及幼兒家長對幼兒性教育的實施情況調(diào)查結(jié)果來看，部分幼兒教師對幼兒性教育的重要性有較好的認(rèn)識，在實際工作中，部分教師對幼兒與性有關(guān)的問題較為關(guān)注，大部分教師普遍具有不同程度的幼兒性教育知識。而家長對幼兒園性健康教育的意義普遍認(rèn)識不足，很少為孩子提供有關(guān)性知識方面的信息支持。家長對幼兒性教育方面的知識有一定程度的關(guān)注。幼兒教師和家長對幼兒與性有關(guān)的問題有較為相似的關(guān)注程度，不過兩者對幼兒性教育知識均較為欠缺。幼兒園向教師提供的幼兒性教育書籍較為欠缺或宣傳利用率不高，幼兒性教育活動開展程度不夠，開展途徑較為單一，存在著一定的局限性。

最后筆者對幼兒性教育實施策略的建議：

一、積極引導(dǎo)教師和家長逐步形成科學(xué)的幼兒性教育觀念

1、開展幼兒園專題講座，以促進(jìn)教師幼兒性教育觀念的形成。

該幼兒園可以聘請一些幼兒教育專業(yè)人員，定期對幼兒教師做幼兒性教育方面的專題講座，從理論和實踐兩方面全面提升該園幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。

2、開辦家長學(xué)校，向家長大力宣講科學(xué)的幼兒性教育思想。

幼兒園可以定期開辦家長學(xué)校，或定期舉行家長會。通過引導(dǎo)家長對幼兒具體情況的分析以及幼兒個案的討論，使家長真正認(rèn)識到幼兒性教育的重要性，努力培養(yǎng)幼兒家長的幼兒性教育觀念，使他們逐步形成科學(xué)的幼兒性教育意識。同時，在日常生活中，家長也可在此方面主動地對孩子進(jìn)行隨機(jī)教育，以達(dá)到家園共育的目的。

3、購置足夠數(shù)量的有關(guān)幼兒性教育方面的報刊、雜志和書籍，為教師的自我成長提供有力支持。

通過瀏覽和閱讀大量的幼兒性教育方面的文章和書籍，使幼兒教師逐步豐富幼兒性教育知識，逐步提高幼兒教師的幼兒性教育主題活動的設(shè)計能力。

4、制定相應(yīng)的幼兒園制度要求，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長。

幼兒園管理者可以和幼兒一起討論并制定相應(yīng)的幼兒園制度要求。幼兒園管理者可對照制度，檢查和督促教師的專業(yè)成長情況，

二、努力幫助教師和家長豐富幼兒性教育知識和技能

1、幫助幼兒教師開闊視野，以豐富幼兒性教育知識，提高幼兒性教育技能。

幼兒園應(yīng)當(dāng)本著“走出去，請進(jìn)來”的思想，開闊教師知識視野，吸納和學(xué)習(xí)兄弟園所的先進(jìn)經(jīng)驗，以豐富幼兒教師的幼兒性教育知識，提高幼兒教師的幼兒性教育技能。

2、積極挖掘各大領(lǐng)域中有關(guān)幼兒性教育的元素，做到活動主題的合理滲透。

幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒教師提供各種機(jī)會，鼓勵她們根據(jù)大、中、小班幼兒的年齡特點，設(shè)計專門的主題活動，集中開展適合各年齡段幼兒性教育的主題活動，并將活動向五大領(lǐng)域滲透。

3、充分利用各種傳媒手段，幫助教師拓展幼兒性教育思路。幼兒園應(yīng)當(dāng)利用一切大眾傳媒手段，引導(dǎo)教師積極收看或聽取各種教育信息，以拓展向幼兒進(jìn)行性教育的思路。

三、鼓勵教師勇于創(chuàng)新，不斷總結(jié)自己教育教學(xué)中的良好經(jīng)驗

幼兒園應(yīng)當(dāng)幫助教師積極挖掘其它領(lǐng)域中有關(guān)幼兒心理健康教育的元素，與幼兒性教育進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系，設(shè)計出科學(xué)、新穎、形象、生動的幼兒性教育活動，并對幼兒實施教育。在此過程中，幫助教師形成有意識積累和總結(jié)工作經(jīng)驗的良好習(xí)慣。

對于水平較高的活動設(shè)計，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極為她們創(chuàng)造條件，作好推廣宣傳活動。如，可以以觀摩課的形式出現(xiàn)。

四、開展幼兒性教育方面的科學(xué)研究工作

幼兒園應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地開展有關(guān)幼兒性教育方面的科學(xué)研究工作，并對科研成果進(jìn)行及時地推廣和運(yùn)用。

在初次嘗試專業(yè)論文寫作時，筆者真實地體驗到了由于專業(yè)知識缺乏和科研能力有限而帶來的種種困難與挫折。所以，在今后的工作學(xué)習(xí)中，筆者將把不斷豐富專業(yè)知識，努力提高科研能力作為自己專業(yè)成長的主要方向，尤其要在專業(yè)理論知識的掌握上下工夫。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉志梅.淺談幼兒性教育[J].

[2] 幼兒園性教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析報告[J].

[3] 郭亦勤，著.幼兒健康教育活動指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002，8.

[4] 萬 鈁.著.學(xué)前衛(wèi)生學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004，9.

[5] 早期教育，2002，1―6.

幼兒心理健康調(diào)查報告范文第3篇

一、改變理論課程的教學(xué)模式

長期以來，學(xué)前教育專業(yè)理論課大多是“填鴨式”的教學(xué)，主要就是教師講，學(xué)生記筆記，從書本到書本，從理論到理論，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)積極性不高，較少關(guān)注實際問題，缺乏實感，效果可想而知。這種傳統(tǒng)的教學(xué)忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，對教師的能力要求較高。如果一直采用這種方法，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。

針對存在的這種問題，目前，理論界就提出了一種新的課堂教學(xué)模式：虛擬現(xiàn)場。所謂虛擬現(xiàn)場，是指創(chuàng)設(shè)一種較為真實的課堂教學(xué)的問題情境，教師或扮演教師或扮演幼兒，或作為觀看教學(xué)活動并要發(fā)表觀點與見解的觀眾，共同建構(gòu)模擬課堂教學(xué)的實踐活動。在這種課堂教學(xué)模式中，教師可把學(xué)生分成小組，讓他們扮演教師或幼兒，來完成指定的活動。雖然它是一種虛擬的課堂教學(xué)活動，但它已邁出了課堂教學(xué)重要的一步，重視理論與實踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生實踐智慧與能力的形成。這種教學(xué)課堂氣氛很活躍，學(xué)生上課注意力集中，參與活動的積極性高，效果頗佳。

二、加強(qiáng)教育實踐活動

為了保障學(xué)生的見習(xí)和實習(xí)，我系先后在廣西條件好的幼兒園如廣西軍區(qū)幼兒園、區(qū)第三保育院、南寧地區(qū)保育院建立了教育科研實習(xí)基地，還與區(qū)黨委幼兒園等保持長期的合作關(guān)系。為了加強(qiáng)與基地教師的聯(lián)系，我們還聘任了幼兒園一些有經(jīng)驗的教師做我們見習(xí)和實習(xí)的指導(dǎo)教師。

以往高師院校見習(xí)、實習(xí)時間短、集中，帶來不少問題。為了克服這種安排帶來的弊端，我們在每學(xué)年都安排有見習(xí)活動，實習(xí)的時間也比以前多。我們還鼓勵并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生利用假期到幼兒園見習(xí)。見習(xí)內(nèi)容有班級管理工作、各領(lǐng)域教學(xué)、保育等，形式分集中、分散、小組見習(xí)。除了正常教學(xué)計劃安排的見習(xí)外，我們也把見習(xí)貫穿到課程當(dāng)中，這樣既避免了理論課枯燥乏味，又使教學(xué)內(nèi)容能與實際聯(lián)系起來。

我院要求學(xué)生寒暑假要進(jìn)行社會實踐調(diào)查，撰寫實踐調(diào)查報告。我就鼓勵學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園、社區(qū)等做調(diào)查研究，撰寫學(xué)前教育方面的調(diào)查報告。并且鼓勵他們在幼兒園見習(xí)、實習(xí)、調(diào)查中多留心，發(fā)現(xiàn)實際問題，作為研究的題目。這樣的研究能夠理論聯(lián)系實際，才能解決實際問題，更有實際意義。也可協(xié)助老師做課題，如我的課題《廣西農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究》就會讓學(xué)生參與。通過這些科研活動，可加深學(xué)生對幼兒教育的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的文字功夫，培養(yǎng)學(xué)生的科研和學(xué)術(shù)意識，提高學(xué)生的教育科研能力。這樣，大四的畢業(yè)論文就會得心應(yīng)手，為以后的科研工作打下了堅實的基礎(chǔ)，也為以后成為一名研究型的幼兒園教師做好了準(zhǔn)備。

除了見習(xí)、實習(xí)、調(diào)查等實踐活動外，我還鼓勵學(xué)生開展并參加各種活動，提高他們的能力。要求他們在幼兒園或社區(qū)開展與家長訪談、兒童心理健康咨詢等活動，讓他們學(xué)以致用。在學(xué)前教育班開展有關(guān)兒童故事、兒童舞蹈、兒童歌曲、繪畫、書法、說課等比賽，要求人人參與，大膽展示個人才藝，也與其他班級聯(lián)合起來開展一些比賽，并且鼓勵他們積極參加學(xué)院及系里組織的各項活動。每次活動都會評出獎項，給予獎勵，以便提高他們參加活動的積極性。此外，還讓學(xué)生參與到幼兒園的六一活動、文藝匯演等活動中去，協(xié)助幼兒園教師組織活動，以便讓他們了解幼兒園教師怎樣教小朋友跳舞或唱歌等，并了解幼兒園的舞蹈和音樂等活動。

三、重視教育技能類課程

教育技能類課程主要包括鋼琴、樂理與視唱、樂器演奏、舞蹈基礎(chǔ)和創(chuàng)編、繪畫、手工制作等，培養(yǎng)學(xué)生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、做泥工和紙工等基本技能，這些技能是幼兒教師必備的基本技能，如果學(xué)生這些技能差，將會直接影響以后的就業(yè)。因此，我們應(yīng)重視這些課程。

目前，我院掌握學(xué)前教育專業(yè)理論的專職教師不少，而擔(dān)任這些技能課程的專職教師少，大多數(shù)是藝術(shù)系的教師來教，他們的教學(xué)偏重于理論，與幼兒園實際聯(lián)系不夠緊密，上課針對性不夠強(qiáng)。所以，我們應(yīng)培養(yǎng)專職學(xué)前教育技能技巧教師。除此之外，還可邀請擅長于音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)有經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園教師來做指導(dǎo)，這樣就會使學(xué)生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)，并掌握彈、唱、跳、畫、做等基本技能。

現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有進(jìn)行過音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)訓(xùn)練，對這些學(xué)生技能的培養(yǎng)本來就是一大難題，再加上一般高師院校教育技能類課程學(xué)時普遍偏少，學(xué)生學(xué)習(xí)都不夠深入，更談不上練習(xí)，他們的技能怎能提高？因此，為了培養(yǎng)學(xué)生這些重要的技能，必須加大這些課程的課時，這樣才能保證學(xué)生有足夠的學(xué)時來學(xué)習(xí)這些課程，掌握這些技能。

四、制定技能考核制度

師范院校要重視制定學(xué)前教育（幼兒教育）專業(yè)學(xué)生切實可行的基本達(dá)標(biāo)細(xì)則與要求，以此促進(jìn)其教育教學(xué)技能的訓(xùn)練提高。在社會實踐活動如教育見習(xí)、實習(xí)和一些比賽活動中，可對學(xué)生的彈、跳、唱、畫、做等技能進(jìn)行考核和評價。學(xué)生也可根據(jù)考核指標(biāo)進(jìn)行自我檢查和分析，找出差距，及時調(diào)整努力的方向，加強(qiáng)某方面技能的培養(yǎng)。

五、改善條件

幼兒心理健康調(diào)查報告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 兒童行為異常; 情感癥狀; 感覺統(tǒng)合; 感覺統(tǒng)合/失調(diào); 注意缺陷障礙; 康復(fù); 兒童

對于行為與情緒障礙的兒童，從醫(yī)學(xué)方面分析，是一種心理疾病;如從教育學(xué)角度分析，是一種可矯正的情緒不穩(wěn)和行為不良。根據(jù)中國的社會文化背景，筆者認(rèn)為行為與情緒問題兒童是有長期的情緒困擾和家庭、學(xué)校不能接受的不良行為習(xí)慣的兒童。兒童行為問題不僅影響自身的學(xué)習(xí)、生活等，還會影響周圍的人，包括父母、老師和伙伴，且其中相當(dāng)一部分問題又會延續(xù)到青少年乃至成人階段。本文對感覺統(tǒng)合矯治行為與情緒障礙兒童的問題進(jìn)行了綜合分析，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 兒童行為與情緒障礙的成因

1.1 生物因素 遺傳因素中基因的變化可能是導(dǎo)致人的行為改變的一個重要因素，基因不僅影響兒童的生理特征，還會影響到他們的行為特征;腦外傷、神經(jīng)系統(tǒng)感染和孕期及圍產(chǎn)期受損、新生兒缺氧、重度營養(yǎng)不良等均可導(dǎo)致兒童腦的發(fā)育遲緩或異常，是構(gòu)成日后兒童行為問題的危險因素[1]。劉寶花等[2]研究提示感覺統(tǒng)合失調(diào)是兒童行為問題的生物學(xué)因素，行為問題兒童有前庭功能協(xié)調(diào)障礙，還伴有腦神經(jīng)發(fā)育遲緩的現(xiàn)象。例如，注意缺陷多動性障礙，就是由于腦功能失常，前庭系統(tǒng)反應(yīng)不足或異常，感覺統(tǒng)合功能失調(diào)引起孩子多動、注意力缺陷，形成學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而引緒和行為障礙等問題。

1.2 家庭因素 早期不良教育會影響情緒和行為的發(fā)展，包括父母養(yǎng)育技能缺失、父母角色能力不足以及父母不良的人格特征和行為模式等[3];早在19世紀(jì)弗洛伊德就注意到了不同的養(yǎng)育方式對兒童行為的影響，父母所提供的溫暖、支持與規(guī)則、控制的平衡非常重要，他認(rèn)為行為與情緒障礙是由本人素質(zhì)、家庭、環(huán)境等因素交織而成的[4];凌輝[5]研究發(fā)現(xiàn)，溫暖、理解的父母與兒童行為問題呈負(fù)相關(guān)，父母情感支持可減輕兒童的社交退縮、違紀(jì)、攻擊性行為和強(qiáng)迫行為;而父母的拒絕、過度保護(hù)或溺愛則與兒童的行為問題呈正相關(guān)。王玉鳳等[6]研究發(fā)現(xiàn)，家庭的和睦程度、家庭氣氛、家庭類型及父母受教育程度都與兒童行為問題發(fā)生有關(guān)。

1.3 社會因素 兒童行為與情緒問題的形成與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度有關(guān)，尤其與家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位有非常密切的關(guān)系[6];有行為與情緒問題的兒童由于自身的特點，多數(shù)不能與同伴建立和維持良好的人際關(guān)系。在學(xué)校教育環(huán)境中，教師的偏見和同學(xué)的疏遠(yuǎn)或嘲笑，最能助長這類兒童的消極情緒與行為的發(fā)展。

2 行為與情緒障礙兒童的感覺統(tǒng)合矯治

2.1 感覺統(tǒng)合及感統(tǒng)失調(diào) 感覺統(tǒng)合是兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。6歲以前，孩子一般還無法以抽象的概念來認(rèn)識與學(xué)習(xí)，必須憑借實際的感覺來認(rèn)識與學(xué)習(xí)，所以他們必須不斷地以身體及四肢的動作來增加感官及運(yùn)動的經(jīng)驗，而這種身體及四肢動作的有效運(yùn)作則是以大腦的調(diào)控和整合為基礎(chǔ)的。感覺統(tǒng)合理論是由美國臨床心理學(xué)家專家Ayres提出的，并設(shè)計了感覺統(tǒng)合治療方法。感覺統(tǒng)合是指將人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦多次組織分析綜合處理，做出正確決策，使整個機(jī)體的運(yùn)動和諧有序。當(dāng)大腦對感覺信息的統(tǒng)合發(fā)生問題時，就會使機(jī)體不能有效的運(yùn)動，稱為感覺統(tǒng)合失調(diào)[7，8]。感覺統(tǒng)合失調(diào)在學(xué)齡前期及學(xué)齡期兒童中發(fā)病率較高，易造成兒童學(xué)習(xí)與交往及行為障礙，嚴(yán)重影響兒童的心理健康發(fā)展[9]。感覺統(tǒng)合失調(diào)臨床表現(xiàn)為：多動、易分心、注意力不集中、愛著惹人、獨占性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)、脾氣暴躁等，直接影響了兒童的學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動，繼而出現(xiàn)一系列的心理行為問題乃至社會問題。

2.2 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的作用 感覺統(tǒng)合治療目的在于針對兒童存在的大腦對外界信息處理不良的問題進(jìn)行矯治，增加感覺訊息的輸入，尤其是前庭刺激的輸入，打開通往神經(jīng)系統(tǒng)部分的通路，從而達(dá)到改善腦功能的目的[7，8]。

趙亞茹等[10]研究發(fā)現(xiàn)兒童行為問題與感覺統(tǒng)合失調(diào)關(guān)系密切，經(jīng)過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練后，兒童的行為問題得到了明顯的改善。此外，有研究表明，行為問題兒童都伴有前庭功能協(xié)調(diào)障礙[7]?！侗本┦谐菂^(qū)1 994名學(xué)齡兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)的調(diào)查報告》結(jié)果表明：感覺統(tǒng)合輕度失調(diào)率與重度失調(diào)率為35.9%和10.3%;行為與情緒問題兒童中伴有輕度與重度感覺統(tǒng)合失調(diào)(76.1%，34.2%)的均明顯高于非行為問題兒童(29.2%，6.7%)[11]。

隨著國內(nèi)獨生子女的增多，發(fā)生率有逐年上升的趨勢。通過感覺統(tǒng)合訓(xùn)練臨床觀察，發(fā)現(xiàn)兒童的神經(jīng)心理及神經(jīng)生理的調(diào)整功能，運(yùn)動協(xié)調(diào)能力、多動、注意力不集中及情緒穩(wěn)定方面在經(jīng)過訓(xùn)練后有非常顯著的改善。采用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法是根據(jù)兒童所存在的感覺和動作發(fā)育不良給予相應(yīng)的刺激，運(yùn)用游戲式的運(yùn)動控制感覺的輸入，特別是從前庭系統(tǒng)、肌肉關(guān)節(jié)及皮膚等刺激的感覺輸入，并同時做出適應(yīng)性反應(yīng)。訓(xùn)練中大量的前庭刺激的輸入，使前庭功能得以改善，一定程度上起到了對因治療的作用，隨著兒童感覺統(tǒng)合的改善，其消極行為、多動、注意力不集中、情緒不穩(wěn)、社會退縮改善等行為與情緒問題相應(yīng)減少。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練注重兒童動作的整體性和協(xié)調(diào)性，有助于孩子培養(yǎng)活潑開朗、熱情奔放的性格，有助于人際關(guān)系的建立?！陡杏X統(tǒng)合治療481例臨床療效分析》結(jié)果表明感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對兒童情緒穩(wěn)定的總改善率達(dá)87%[12]。

總之，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對兒童的認(rèn)知功能、注意力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等行為與情緒障礙均有明顯的改善。為減少兒童行為問題的發(fā)生，必須關(guān)注兒童感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為：要了解一個兒童的行為，既要注意心理因素，又要注意社會因素及家庭因素，特別是正在發(fā)育中的兒童。感覺統(tǒng)合理論發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致兒童行為和情緒問題的基本原因，也對這些問題的緩解提供了行之有效的途徑，使對兒童的教育與培養(yǎng)更符合實際。

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幼兒心理健康調(diào)查報告范文第5篇

關(guān)鍵詞：未成年人；家庭教育；德育；智育；心理健康教育

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會和知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，未成年人發(fā)展戰(zhàn)略地位日益凸顯。家庭教育作為未成年人思想道德建設(shè)的重要組成部分，也越來越被社會所重視。積極探索未成年人家庭教育新規(guī)律、新途徑、新機(jī)制，著力構(gòu)建家庭教育新模式，合力推進(jìn)家庭教育工作，是目前和將來教育工作者的重要任務(wù)。

1、未成年人不同領(lǐng)域的家庭教育

未成年人家庭教育包括很多方面，比如德育、智育、個性心理培養(yǎng)以及心理健康教育研究等方面，每一個方面都是未成年家庭教育不可或缺、不容忽視的。

1.1加強(qiáng)未成年人家庭教育中的德育培養(yǎng)

家庭的倫理道德是整個社會倫理道德的基石。家庭道德責(zé)任教育在未成年人的成長中具有基礎(chǔ)性作用。未成年人家庭道德責(zé)任教育是加強(qiáng)未成年人的思想道德建設(shè)中最基本的內(nèi)容。社會發(fā)展對未成年人家庭道德責(zé)任的形成造成沖擊;家庭教育方式存在問題,家長重智育輕德育的現(xiàn)象比較普遍,致使孩子道德責(zé)任的形成受到影響;未成年人的家庭道德行為失范現(xiàn)象較為普遍。這些都使得人們有必要探討未成年人的家庭道德責(zé)任教育問題。孔子曰：“少若成大性,習(xí)慣成自然”,就是說孩子自小養(yǎng)成的習(xí)慣,對其今后的發(fā)展,甚至一生的前途將產(chǎn)生重要影響。未成年人家庭思想道德教育,是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè),不斷提高未成年人思想道德水平，是實現(xiàn)未成年人思想品德和知識培養(yǎng)均衡的的重要方法和途徑。

1.2加強(qiáng)未成年人家庭教育中的智育培養(yǎng)

所謂智力教育，就是知識教育。當(dāng)前，我國對未成年人治理教育非常重視，并且已經(jīng)有了很多探索。未成年人對事物的感性認(rèn)識的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理性認(rèn)識。所以，作者認(rèn)為，如果采取未成年人智力教育生活化的方式將會更有利于增強(qiáng)未成年人學(xué)習(xí)興趣，提高未成年人學(xué)習(xí)效率，同時，智力教育也是改變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的一種家庭教育有效方法和途徑。所謂智力教育生活化，就是把智力教育與生活實踐聯(lián)系起來，從實踐中找到學(xué)習(xí)的樂趣。美國教育家杜威提出“教育即生活”，“教育就是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的準(zhǔn)備”。在他看來，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)”、“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”。我國教育家陶行知則認(rèn)為，“生活即教育”，“教育即生活的改造”。比如，家長在教孩子識別動物時，就可以把孩子帶到動物園，對這活生生的動物進(jìn)行現(xiàn)場教育，這要比在書本、畫冊上教育孩子效果好得多。

1.3未成年人家庭教育中的個性心理培養(yǎng)與心理健康教育

隨著社會的發(fā)展和信息時代的來臨，一些全新的觀念和生活方式正在極大地沖擊著我們，而且以驚人的力量和速度改變著青少年的思維和行為方式。這就客觀上要求我們的家長和家庭教育要轉(zhuǎn)變舊有的思路和模式，以適應(yīng)新的變化。然而，在當(dāng)今的家庭教育中，家長卻很少關(guān)注孩子的心理健康問題，而且心理健康教育方面的知識也十分缺乏。家長對孩子精神上的過度保護(hù)，如同身體上的過度保護(hù)一樣，極大地降低了孩子自身的免疫力和抵抗力。家長應(yīng)對心理健康教育常識充分了解，對孩子的心理健康教育給予重視和指導(dǎo)。

家庭心理健康教育在未成年人成長及社會化過程中的重要性已經(jīng)成為一種共識,其意義已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同.首先,它有助于孩子思想品德和人格的發(fā)展,有利于培養(yǎng)其自主性和自律性。作為家庭成員之一，孩子有權(quán)利發(fā)表自己的意見，這無形中培養(yǎng)了獨立思索的能力；同時，家庭中有原則可循，這就需要嚴(yán)格要求自己。從小培養(yǎng)孩子自我約束、按一定行為規(guī)范辦事的習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了孩子的意志。其次，健康的心理狀態(tài)在發(fā)展孩子的情感、意識、興趣、動機(jī)等非智力因素的同時，又可以提高孩子的智能水平。健康心理可以使個體保持愉快樂觀的心境，這對于調(diào)動個體智力活動的積極性，激發(fā)大腦皮層優(yōu)勢興奮中的形成，以及新的暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立和所有神經(jīng)聯(lián)系的復(fù)活，都是十分有利。

2、未成年人不同發(fā)展階段的家庭教育研究

2.1嬰幼兒期家庭教育

嬰幼兒的發(fā)展應(yīng)是全面、和諧的發(fā)展，應(yīng)該重視發(fā)揮各種教育手段和方法在幼兒教育中的交互和滲透作用。行為是一個人品行的外在表現(xiàn)，加強(qiáng)對嬰幼兒行為的指導(dǎo)，讓嬰幼兒在知行合一中快樂而健康地成長。完美的教育都是非常重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)的，家長要樹立正確的觀念，與幼兒園相互配合，激發(fā)幼兒的行為意識，促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣，有力地促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

2.2小學(xué)期家庭教育

在對未成年人實施小學(xué)教育的整個過程中，學(xué)校教育始終處于主導(dǎo)地位，然而家庭教育卻起著關(guān)鍵作用，由于這種關(guān)系，二者必須有機(jī)結(jié)合達(dá)到合諧統(tǒng)一。作為家長，應(yīng)該主動到校了解學(xué)生在校表現(xiàn)，配合老師做好工作，限事態(tài)于萌芽狀態(tài)，切實負(fù)起家長的職責(zé)。避免臨渴才掘井，發(fā)現(xiàn)自己的孩子落后很多了才來關(guān)心，表現(xiàn)為被動教育，不利于孩子成長。

2.3青春期家庭教育

進(jìn)入青春期的孩子，他們有很強(qiáng)的叛逆心理，那是很正常的也是發(fā)育的必經(jīng)過程！由于這個階段孩子隨之自己的長大和與社會接觸面的擴(kuò)大，知識面的拓展和經(jīng)驗的增多，他們的眼界更加開闊，興趣也逐步由家庭轉(zhuǎn)向外部世界。他們希望獨立，不再像兒時那樣事事聽從父母，如果父母過多地干預(yù)他們的事，他們則會不高興，甚至產(chǎn)生對立情緒。許多父母對孩子的這種強(qiáng)烈的獨立傾向表現(xiàn)不理解，感到悲傷和失望，認(rèn)為自己為孩子吃了很多苦，而現(xiàn)在孩子翅膀硬了，不需要自己了，于是總是把孩子緊緊抓住不放，事實上這樣做是不對的。應(yīng)該認(rèn)識到青少年尋求獨立的傾向有著積極的意義，問題是做父母的應(yīng)該如何去進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。沒有認(rèn)識到這點，仍然按照自己的邏輯來管理孩子那將帶來更多的麻煩！作為家長要管理好孩子就必須注意他們的心理和生理的發(fā)展變化規(guī)律，特別是心理，抓住他們內(nèi)心的動向，正確引導(dǎo)，在問題出現(xiàn)的時候合理處理，給孩子一個正確的答復(fù)，為孩子樹立榜樣！

3、未成年人家庭教育中的影響因素

3.1不同文化背景對未成年人的家庭教育有一定影響

不同的文化背景下家庭教育也會不同。不同的家庭文化對未成年人的家庭教育是不一樣的。家長的文化程度和教育背景對未成年人的成長影響不同。在我國未成年人教育中，應(yīng)當(dāng)重視不同家庭背景的文化差異，使他們獲得與其家庭相一致的教育，以促進(jìn)他們個性的健康發(fā)展（文化差異包括地區(qū)差異、民族差異等）。

3.2社會變遷影響著未成年人家庭教育

社會變遷主要是指社會關(guān)系、社會風(fēng)氣、社會組織、社會管理、社會心理、社會風(fēng)氣等方面的局部性變化。社會變遷影響著社會生活的各個方面，也沖擊著家庭教育的理念、方式。隨著社會的變遷，家庭對未成年人的教育理念，甚至對教育是否成功的評價標(biāo)準(zhǔn)也是很有影響?，F(xiàn)代社會,家長對子女的教育越來越重視,期望值也越來越高。但一部分家長由于忽視子女主動探求新事物能力的培養(yǎng),忽視子女性格和情感的培養(yǎng),忽視子女的自信心和創(chuàng)造力的培養(yǎng),忽視子女的勞動能力培養(yǎng),使一部分子女的獨立生活能力差,缺乏社會責(zé)任感,家庭教育已是社會變遷中的突出的社會問題。就當(dāng)前而言，家庭教育應(yīng)該與時代同步，掌握教育規(guī)律，把孩子培養(yǎng)成合格人才。

3.3社區(qū)對家庭教育的影響

社區(qū)文化對家庭教育也有很大影響。社區(qū)文化是通行于一個社區(qū)范圍之內(nèi)的特定的文化現(xiàn)象。包括社區(qū)內(nèi)的人們的信仰、價值觀、行為規(guī)范、歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、地方語言和特定象征等。我國城市父母的受教育水平、工作性質(zhì)、經(jīng)濟(jì)收入在總體上處于優(yōu)勢地位。與農(nóng)村青少年的父母比較，城市青少年的父母對子女的教育相對更全面、自覺和科學(xué)，其精力和物質(zhì)投入也更大。表現(xiàn)在教育方式上就是給子女的溫暖多。要求也多，管理也嚴(yán)。在農(nóng)村，父母雖然“望子成龍”，但囿于自身文化素質(zhì)和各方面條件限制，他們對子女的教育相對來說主要還是處于一種自發(fā)的或自然而然的狀態(tài)，因此在教育方式大多數(shù)維度上的得分低于城市父母。從農(nóng)村和城市兩類社區(qū)的文化背景來看，父母角色的認(rèn)知和分工存在差異。

3.4家庭因素對家庭教育的影響

影響未成年人家庭教育的因素有很多，比如家庭的生活氛圍、父母的品格和文化修養(yǎng)、父母的教育方式、以及家庭結(jié)構(gòu)的變化的等等諸多方面。父母應(yīng)該多創(chuàng)造有利因素，促進(jìn)未成年人健康成長。作為父母要尊重兒童的獨立人格，作風(fēng)民主、和藹可親，這對幼兒身心的健康成長將產(chǎn)生極為有利而深刻的影響，在生活和工作中處處以身作則，凡要求孩子做到的，自己首先做到，多示范，少說教。父母樂觀、鎮(zhèn)定、愉快的情趣對孩子可以產(chǎn)生巨大的感染力，父母應(yīng)自覺克制來自各方面的煩惱、傷感和憂郁，控制自己的不良性格，以樂觀向上的精神風(fēng)貌讓孩子感到家庭是溫馨安全的。另外，家庭中的物質(zhì)環(huán)境和心理氣氛也應(yīng)充分考慮其教育的影響。

4、未成年人家庭衛(wèi)生保健與營養(yǎng)

4.1未成年人身心健康的影響因素

要想對未成年人進(jìn)行良好的家庭教育，首先必須了解影響未成年人身心健康的因素。一是避免家長對未成年人的期望過高，這讓孩子的壓力過大。二是不要過度對孩子保護(hù)，養(yǎng)成孩子的過度依賴心理。三是對于孩子的學(xué)習(xí)和生活不要過多干涉，應(yīng)該相信孩子自己能夠解決好安排好學(xué)習(xí)和生活。四是避免網(wǎng)絡(luò)對未成年人的不良影響，網(wǎng)絡(luò)上充滿了很多新奇的東西，很多未成年人由于抵制力差過度沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，家庭在這方面應(yīng)該正確引導(dǎo)，教育孩子合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)。

4.2未成年人的保健與營養(yǎng)

未成年人正處于心理和生理上的成長期，所以這個時候?qū)ξ闯赡耆诉M(jìn)行正確的保健與營養(yǎng)很重要。目前很多孩子由于營養(yǎng)過剩或者不均衡造成肥胖癥等等。家長應(yīng)該準(zhǔn)備合理的飲食習(xí)慣，為孩子合理搭配飲食，避免孩子暴飲暴食或者不吃早餐等不良習(xí)慣。

5、結(jié)論

未成年人是國家的未來和民族的希望,他們的性格、道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣的形成與家庭教育密切相關(guān),家庭教育是未成年人成長的基礎(chǔ),在未成年人成長過程中起著舉足輕重的作用。未成年人家庭教育在未成年人教育中占有很重要的位置。父母是孩子的啟蒙老師，在孩子教育中，應(yīng)該堅持德育與智育相結(jié)合，充分考慮影響家庭教育的因素，營造愉快的家庭教育環(huán)境，促進(jìn)孩子身心健康成長。

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