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關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方式可以以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主，語(yǔ)文老師要致力于創(chuàng)建一個(gè)校內(nèi)外相互聯(lián)系、課內(nèi)外相互溝通、學(xué)科之間相互融合的語(yǔ)文教學(xué)體系，整合各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境更加優(yōu)化，學(xué)習(xí)模式更加先進(jìn)有效，并通過(guò)這些豐富多彩的活動(dòng)實(shí)踐，來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道、形式和內(nèi)容更加多樣化。

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主要特征

1．有序性與開(kāi)放性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是有序進(jìn)行的，學(xué)生可以規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，有步驟的進(jìn)行，來(lái)保證學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。有序的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)同時(shí)應(yīng)該也是開(kāi)放的，它的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的來(lái)源非常廣泛，包括社會(huì)問(wèn)題，課本和實(shí)際生活等。而且學(xué)習(xí)的時(shí)間空間沒(méi)有限制、指導(dǎo)方式、組織方式具備開(kāi)放特征。這就決定了我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，靈活的選擇是在課堂還是在校外教學(xué)，同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排也具有很大的彈性。

2．綜合性與實(shí)踐性

綜合性學(xué)習(xí)，包括了寫(xiě)字識(shí)字與口語(yǔ)交際，閱讀以及寫(xiě)作等四個(gè)方面，它是這四個(gè)因素的綜合，這四個(gè)方面同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)要達(dá)到的課程目標(biāo)。例如：在體察社會(huì)，體察大自然的過(guò)程中可以聯(lián)系到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)自于生活。綜合性學(xué)習(xí)，還是一種學(xué)習(xí)方法的綜合，這種學(xué)習(xí)方法將學(xué)習(xí)的探究與學(xué)習(xí)的接受綜合起來(lái)，將書(shū)本知識(shí)與課外知識(shí)綜合起來(lái)，將課堂所學(xué)與課外所學(xué)綜合起來(lái)，比如：學(xué)生可以自己策劃一個(gè)主題然后再進(jìn)行交流與討論，得出分析結(jié)果，寫(xiě)出活動(dòng)的計(jì)劃與總結(jié)。

3．全體性與主體性

綜合性學(xué)習(xí)要求的不是個(gè)別同學(xué)的參加，而是所有同學(xué)的參加，即學(xué)生的全體性，使每位同學(xué)經(jīng)過(guò)語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到使語(yǔ)文素養(yǎng)提升的目標(biāo)。從另一方面說(shuō)，全體性更加注重的是學(xué)生的與他人的合作能力，即使學(xué)生積極參與，主動(dòng)投身其中，能夠很好的與他人進(jìn)行合作，在合作的過(guò)程中尊重對(duì)方，善于理解和寬容他人，就如目標(biāo)要求的那樣“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)合作”“結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，即讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)并且組織活動(dòng)，注重探索與研究過(guò)程。

二、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方案

1．注重探索的過(guò)程

具體的實(shí)踐活動(dòng)有利于產(chǎn)生情感態(tài)度，價(jià)值觀和審美體驗(yàn)等非智力因素并且促進(jìn)這些非智力因素的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生實(shí)際上是在具體的環(huán)境中，在主客觀的互相作用中來(lái)構(gòu)建主體自我的，從而使個(gè)性素質(zhì)最終形成。我們應(yīng)該注重過(guò)程，把主要精力集中到情感反應(yīng)與探究行為表現(xiàn)上，而不是只關(guān)心以結(jié)果的形式來(lái)展現(xiàn)和檢驗(yàn)的技能與知識(shí)，比如：學(xué)生只要融入感情，真切體驗(yàn)并且全身心投在新的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的環(huán)境中，那么我們就可以認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)有所發(fā)展。

2．全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

因?yàn)橐浴吧龑W(xué)率”為中心的教育目的傾向于功利主義，所以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要還是以與思維，記憶等智力活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容為依據(jù)。而現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：一個(gè)人的成功，80%取決于非智力因素的作用。我們應(yīng)把目光聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程上，而不能只關(guān)注那些可以通過(guò)結(jié)果來(lái)呈現(xiàn)、檢測(cè)的知識(shí)與技能。從這一角度來(lái)看，應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)教育的教材內(nèi)容和體系來(lái)重新構(gòu)建與思考，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，注重對(duì)學(xué)生觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉出堅(jiān)強(qiáng)的毅力，使自我個(gè)性能夠很好的發(fā)揮出來(lái)。

3．綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和目標(biāo)生成

綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵性原則就是生成原則。學(xué)生必須積極主動(dòng)的實(shí)踐與綜合性學(xué)習(xí)有關(guān)的行為，有了親身體驗(yàn)以后，積極的心理傾向就會(huì)產(chǎn)生，從而新的目標(biāo)和問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生。比如《說(shuō)說(shuō)廣告》，在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，新的問(wèn)題即“設(shè)計(jì)自己的廣告”會(huì)產(chǎn)生，使新的課程在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生構(gòu)建。

4．主動(dòng)探索、創(chuàng)新實(shí)踐和團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)

在小學(xué)教育中，學(xué)生能否體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，能否掌握研究才是最為重要的，而非研究的成果。如在《說(shuō)說(shuō)廣告》活動(dòng)中，學(xué)生的收獲是多方面的，小組合作搜集形形的廣告，對(duì)廣告進(jìn)行分類，課上既啟發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、探索未知領(lǐng)域的能力，也為學(xué)生創(chuàng)造了多向思維的環(huán)境。在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)如何觀察周圍事物，學(xué)習(xí)如何與人交流，與人合作以及向別人學(xué)習(xí)將會(huì)給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)乃至于終身的學(xué)習(xí)做一個(gè)良好的鋪墊。

三、結(jié)語(yǔ)

本次語(yǔ)文課程的改革亮點(diǎn)在于綜合性學(xué)習(xí)方式的提出，對(duì)老師和學(xué)生而言，都具有極大的挑戰(zhàn)性，目前教學(xué)中的一個(gè)重要課題就是怎樣才能做到有效的實(shí)施，正確的理解掌握和虛心的接受，這個(gè)課題需要不斷地去實(shí)踐，它有待于每個(gè)教育工作者去為它的實(shí)現(xiàn)而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]靳彤，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法范文第2篇

如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？本人認(rèn)為有以下幾個(gè)方面——

一、教師樹(shù)立形象

一位著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)中接觸最多、關(guān)系最密切的是教師。學(xué)生，特別是小學(xué)生，他們從模仿中學(xué)習(xí)，并且模仿能力是驚人的。教師在學(xué)生的頭腦中有一定的威信，父母經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到小學(xué)生說(shuō)：“我們老師說(shuō)。”在這里，我想提高教師要求學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同時(shí)，我們也必須要養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，如果要求學(xué)生做功課，用尺子畫(huà)一條直線，但教師講課隨意畫(huà)一條直線在黑板上；要求學(xué)生寫(xiě)正確規(guī)范的字，但自己在黑板上龍飛鳳舞，教學(xué)時(shí)怎么讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？因此，教師在教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)出良好的生活習(xí)慣，以身作則，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、從小開(kāi)始培養(yǎng)

研究指出，一個(gè)人的習(xí)慣，在胎兒時(shí)期，我們可以看到，越早培養(yǎng)良好的習(xí)慣越好，捷克教育家夸美紐斯主張：培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣是最好的，“心理還很清新”，沒(méi)有形成誤解開(kāi)始，無(wú)不良嗜好。早期可塑性極強(qiáng)，這一時(shí)期容易養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期學(xué)生充滿了信心愿意按照老師的指示做?！缎氯纸?jīng)》中的第一句話講到：人之初，性本善，性與情，俱可塑。學(xué)生就像一張空白的紙，任你在上面畫(huà)，你把他涂黑，他就變黑了，把他涂成紅色，他變成了紅色。因此，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，效果是比較明顯的，相反，當(dāng)孩子染上惡習(xí)，要改變他，那將是困難的。例如，超過(guò)5個(gè)月大的女兒，她每天早晨八點(diǎn)鐘必須到幼兒園和孩子們一起玩，每天一次，不帶她到幼兒園，她就又哭又鬧，不管你怎么哄她，她不買你的賬，但你帶她到幼兒園，她會(huì)立刻轉(zhuǎn)哭為笑。很明顯，小孩子的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，是很難改變的。要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從童年實(shí)施。

三、要從小節(jié)開(kāi)始，持之以恒

推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須從細(xì)節(jié)入手，許多的“細(xì)節(jié)”教學(xué)姿勢(shì)，如坐姿、閱讀姿勢(shì)、回答問(wèn)題聲音洪亮等。所以，教師的教學(xué)要注意這些細(xì)節(jié)，以發(fā)展良好的生活習(xí)慣，《老子·道德經(jīng)》中的這句話：合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。教師必須注意抓住一點(diǎn)點(diǎn)瑣事進(jìn)行教育。習(xí)慣的動(dòng)作可以形成自動(dòng)化的形式，它不是一朝一夕的事，但必須有一個(gè)過(guò)程。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，你仍然需要繼續(xù)加強(qiáng)持之以恒做滲透。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的習(xí)慣自然形成。

四、發(fā)揮學(xué)生的自主性

孔子曾經(jīng)表示過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！弊杂X(jué)積極的生活態(tài)度，它能使“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。一旦有了學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生將愿意積極主動(dòng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種方式中，教師的工作就能做到事半功倍了。

關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫(xiě)作教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué) 自評(píng)自改能力 培養(yǎng)

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分。面對(duì)“教師教起來(lái)難，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)難”的兩難現(xiàn)狀，加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量是我們必須思考和解決的問(wèn)題。

一、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)作文教學(xué)一直側(cè)重于“寫(xiě)前指導(dǎo)”，教師先對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法進(jìn)行指導(dǎo)，之后還要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改，卻收效甚微?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文以分享感受，溝通見(jiàn)解?！卑凑铡墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，作文教學(xué)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

二、探索小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的新方法

正是在充分認(rèn)識(shí)、理解新課程實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析調(diào)查在習(xí)作教學(xué)中學(xué)生存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，決定從改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式方法入手，遵從新課程理念，著手研究、試驗(yàn)新的課堂教學(xué)方法。

經(jīng)過(guò)不斷的摸索，我總結(jié)了一種新的作文教學(xué)方法。我把它稱作：作文自評(píng)方法。所謂作文自評(píng)方法，就是讓學(xué)生自己評(píng)改作文。即在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)別人的作文，感知自己的習(xí)作并進(jìn)行比較。每一節(jié)習(xí)作課，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完作文初稿以后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生自我修改和相互修改，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成自評(píng)自改和互評(píng)互改的習(xí)慣，提高學(xué)生作文“評(píng)”的能力。通過(guò)對(duì)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等的分析，找出關(guān)鍵問(wèn)題加以修正，再?gòu)淖?、詞、句、段、修辭等方面逐步進(jìn)行修改，從而提高學(xué)生習(xí)作“改”的水平，繼而在會(huì)評(píng)的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動(dòng)更自覺(jué)。開(kāi)始實(shí)施起來(lái)比較困難，也很費(fèi)時(shí)，學(xué)生根本不會(huì)評(píng)價(jià)，也不知道從哪些方面評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了幾種切實(shí)可行的方法：一是充分利用多媒體。教師可以把班上寫(xiě)得好的作文和問(wèn)題作文都輸入電腦，制作多媒體課件。以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后，帶著學(xué)生邊評(píng)價(jià)邊修改。二是在評(píng)改作文的過(guò)程中可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位互相修改作文。教師對(duì)學(xué)生的修改及時(shí)作出評(píng)價(jià)，給予學(xué)生鼓勵(lì)。三是利用教室的墻壁開(kāi)辟習(xí)作園地，展示學(xué)生作品。在作文評(píng)改之后，將好的作文進(jìn)行展評(píng)，大大激發(fā)學(xué)生作文的興趣。在每一次評(píng)改作文的時(shí)候，孩子們都會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的評(píng)價(jià)，也格外認(rèn)真地修改自己的習(xí)作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們作文的評(píng)改能力有了明顯進(jìn)步。

在掌握了行之有效的教學(xué)方法的前提下，教師還要留意每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和自信心。同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。

三、評(píng)改作文時(shí)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)

1、簡(jiǎn)要總評(píng)

通過(guò)教師對(duì)全班作文的簡(jiǎn)要總評(píng)和提示，學(xué)生明確評(píng)改重點(diǎn)，集中注意力，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改。方法、步驟如下：出示“作文目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生回顧本次作文要求，使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境；教師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)初稿，指明優(yōu)劣所在。這一步就是要提醒學(xué)生，他們的作文可能在這些方面也出現(xiàn)了相同或類似的問(wèn)題。這樣，學(xué)生的注意力就集中在了這些方面，下面的評(píng)改也就有的放矢了。

2、逐條引評(píng)

這是學(xué)生自我評(píng)改中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。這一環(huán)節(jié)，依據(jù)“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序，對(duì)重點(diǎn)條目（“簡(jiǎn)要總評(píng)”時(shí)指出存在問(wèn)題的條目）逐條進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)自己的作文?！白魑哪繕?biāo)”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評(píng)改作文應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“作文目標(biāo)”順序評(píng)改，有利于學(xué)生掌握評(píng)改方法，形成評(píng)改能力。要求學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問(wèn)題，是很難做到的。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)方面一個(gè)方面地評(píng)價(jià)自己的作文，將問(wèn)題各個(gè)擊破。例如評(píng)價(jià)“條理”是否清楚時(shí)，就暫不牽扯其他方面的問(wèn)題，等評(píng)價(jià)完了“條理”后，再評(píng)價(jià)其他方面。評(píng)價(jià)每一方面時(shí)，我遵循從“評(píng)他”到“評(píng)己”，從模仿到獨(dú)創(chuàng)的規(guī)律。首先，讓學(xué)生回顧這一方面的要求。然后，列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)，并對(duì)反面例子（包括“病例文”）進(jìn)行修改，使學(xué)生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對(duì)“病例文”的評(píng)價(jià)，可在出示的大“作文目標(biāo)”本條后面打上相應(yīng)的符號(hào)（如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評(píng)價(jià)”時(shí)忘記對(duì)本條的評(píng)價(jià)。

3、綜合評(píng)價(jià)

這一環(huán)節(jié)的主要目的是使學(xué)生從整體上弄清楚自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，從而從整體著眼，肯定好的方面，改好寫(xiě)得不足的部分。首先，對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)未修改前的“病例文”進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求學(xué)生先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)，優(yōu)、缺點(diǎn)都要按照“作文目標(biāo)”的順序說(shuō)，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合評(píng)價(jià)的方法。然后，讓學(xué)生運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)“病例文”的方法，將“逐條評(píng)價(jià)”自己作文的情況綜合起來(lái)，作出“綜合評(píng)價(jià)”；讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師再給予指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

4、自己修改

在這一環(huán)節(jié)中教師所作的就是提醒學(xué)生依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序，逐條修改自己作文中存在的問(wèn)題，對(duì)“差生”給予具體指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自我修改的實(shí)踐，改正作文中的問(wèn)題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

5、互改交流

自己改完的作文，先讓同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對(duì)子交換評(píng)改，然后交流。讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改?；ジ慕涣魇箤W(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。

關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：西方文學(xué)；魔法師

魔法師的存在與人類的歷史一樣久遠(yuǎn)。身為偉大的魔法師，他們所擁有的支配力量是我們凡人所夢(mèng)寐以求卻遙不可及的，只要揮揮魔杖，就能掌控命運(yùn)之路。 這些天賦異稟的人擁有塑造善惡世界的本領(lǐng)，他們的故事中充滿著歷史、神話與傳奇。他們可以使用魔法悠游于不同的世界，并與那里的靈體溝通交談，也能夠隨心所欲地幻化形體，或成為隱形。他們還可以預(yù)知未來(lái)。

在所有人類社會(huì)的早期，魔法師與宗教都是緊密交織的。人們認(rèn)為各種神、鬼掌握控著我們生活的方方面面，包括太陽(yáng)的升起降落、貧困和富有、造成疾病和健康等等。而魔法師被就是控制這些精靈和鬼怪的人。雖然在公眾心目中，魔法非常普及，但是社會(huì)中的上層階級(jí)對(duì)于魔法師、能夠預(yù)測(cè)他們的死亡的占星師，以及有可能被敵人所利用來(lái)打敗自己的人都充滿了戒備。同時(shí)，隨著基督教的日益興起，他們對(duì)于魔法及其實(shí)踐也持抵制態(tài)度，因?yàn)檫@些對(duì)基督教信仰構(gòu)成了威脅。所有形式的魔法都被認(rèn)為是與魔鬼聯(lián)系在一起的，因此都被基督教法律所禁止。所以在早期的西方文學(xué)作品當(dāng)中，魔法師大都是陰險(xiǎn)的反面形象。

從12世紀(jì)中期開(kāi)始，魔法又重新抬頭，至少在小說(shuō)和文學(xué)作品中它不再像羅馬時(shí)代那樣受到人們的唾棄。相反，在法國(guó)、德國(guó)和英國(guó)的詩(shī)歌作品中講述了很多傳奇冒險(xiǎn)故事。故事中那些勇敢的騎士會(huì)使用魔法，故事中還有美麗的少女和英勇的國(guó)王。這些現(xiàn)今被我們叫做“中世紀(jì)浪漫故事”的傳說(shuō)，使得魔法不再與魔鬼、巫術(shù)聯(lián)系在一起。隨著西方文學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來(lái)越多的與魔法有關(guān)的作品，并為讀者塑造了很多經(jīng)典的魔法師形象。我們熟知的與魔法師有關(guān)的西方文學(xué)作品很多，如《地海傳說(shuō)》、《納尼亞年代記》、《海里波特》、《魔戒》《亞瑟王傳奇》《尼古拉的遺囑》等。這些作品為我們描述了很多著名的魔法師形象，比較出名的有梅林、甘道夫、以及哈利波特。

梅林作為亞瑟王的顧問(wèn)、魔法師和先知，恐怕是有史以來(lái)最著名的魔法師了。很多我們喜愛(ài)的英國(guó)傳奇故事中都出現(xiàn)過(guò)他的身影。他能夠運(yùn)用自己的魔力獲得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，也能把自己變成動(dòng)物。他能預(yù)見(jiàn)未來(lái)，還能控制人的命運(yùn)。人們認(rèn)為梅林有變形的本領(lǐng)，可以把自己變成小孩、老人、女人、侏儒或動(dòng)物。他可以控制咆哮的大海，還能為亞瑟王的城堡修建圍墻，把試圖登上圍墻向亞瑟王進(jìn)攻的士兵扔下去。

梅林在文學(xué)史中的地位可謂無(wú)人能及，他的智慧和神奇的力量吸引了無(wú)數(shù)藝術(shù)家，他也成為數(shù)不清的科幻作品中的主人公。

甘道夫（Gandalf）是英國(guó)作家約翰·羅納德·魯埃爾·托爾金的史詩(shī)奇幻小說(shuō)魔戒中的人物。他的身份類似亞瑟王的巫師梅林。

在第三紀(jì)元他以埃斯塔力（巫師）的身分暗助反抗索倫的中土勢(shì)力；在中土大陸各地，不同的種族對(duì)他有不同的稱呼，甘道夫是北方人對(duì)他的稱呼.

甘道夫以一個(gè)圣者的身份來(lái)到了中土，在瑞文戴爾的會(huì)議上，加入了護(hù)戒遠(yuǎn)征隊(duì)成為領(lǐng)隊(duì)人，帶領(lǐng)眾人穿越了莫瑞亞地下宮殿。在與炎魔的戰(zhàn)斗中，甘道夫以身為盾，與炎魔一起墜入深淵。在苦戰(zhàn)后戰(zhàn)勝炎魔，成為了最高等級(jí)的巫師。從此以白袍的形象出現(xiàn)在中土眾人面前，完成未完成的任務(wù)。此后甘道夫揭穿了洛汗國(guó)國(guó)王身邊寵臣格里瑪·沃姆坦的間諜身份，并取代薩魯曼成為圣賢會(huì)議的首腦（白袍巫師長(zhǎng)）。魔戒之戰(zhàn)結(jié)束后，甘道夫與精靈王艾隆、比爾伯和弗羅多一起過(guò)起了海洋生活。

在《哈利波特》這部作品中，作者在書(shū)中設(shè)置了兩個(gè)不同的空間，一個(gè)是世俗世界，在故事中被稱為“麻瓜世界”，另一個(gè)是常人所看不到的魔法世界，在故事中指“對(duì)角巷”和“霍格沃茨魔法學(xué)?！?。 哈利·波特是這本書(shū)的核心人物。在書(shū)中，哈利·波特因被賦予“小巫師”的特定身份而具有許多常人所不具備的“魔力”。這種“魔力”使他常常在困難中暗暗得到保護(hù)，使他在無(wú)知無(wú)識(shí)中逢兇化吉，使他剛出生就成為令人追慕的名人。即使是伏地魔都不能殺死他。利·波特所擁有的這些超凡魔力內(nèi)在而不張揚(yáng)，巨大但又淵源有自，它更象一種潛能深深地蘊(yùn)藏在波特的靈魂深處。哈利·波特身上還體現(xiàn)出許多美好的道德品質(zhì)。最主要的就是富有同情心、正義感而又勇敢、忠誠(chéng)、機(jī)智、寬容。

在早期的與魔法師有關(guān)的各種神話和傳說(shuō)當(dāng)中，由于魔法師具有操作神靈和鬼怪等一些超自然的神秘力量的能力，雖然與人們崇拜的宗教力量有所相似，但是卻大都給予人們一個(gè)神秘但卻恐懼的印象。中世紀(jì)，在天主教的影響下，魔法師被稱為魔鬼的仆人，是邪惡的象征。但是正是由于有了這樣的魔法師的角色，才反襯除了宗教力量的偉大，可以說(shuō)在宗教與魔法的沖突中，正是魔法師的反面角色推動(dòng)了宗教的傳播與發(fā)展。

中世紀(jì)文藝復(fù)興之后，魔法的地位得到了轉(zhuǎn)變，魔法師不再以陰險(xiǎn)可怕的形象出現(xiàn)在文學(xué)作品中，相反，他們成為了飽學(xué)之士，如煉金士、醫(yī)生等的代名詞。魔法師在西方文學(xué)作品中的地位在文藝復(fù)興之后得到了顛覆性的提高。與魔法師同時(shí)出現(xiàn)的英雄人物相比，魔法師雖然稱不上是英雄，但是卻是幫助英雄取得成功的必不可少的人物。這一時(shí)期魔法師在文學(xué)作品中形象的改變進(jìn)一步推動(dòng)了與魔法有關(guān)的文學(xué)的蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了諸如《亞瑟王傳說(shuō)》和《亞瑟之死》等。

魔法師在西方文學(xué)作品中地位的提高和西方文學(xué)的發(fā)展形成了一股不可阻擋的趨勢(shì)，進(jìn)而形成了新的文學(xué)力量，這就是奇幻文學(xué)。到了現(xiàn)代，以《 魔戒》、《 哈利 · 波特》 為代表的西方現(xiàn)代奇幻文學(xué)作為一種類型文學(xué)，已經(jīng)風(fēng)靡全球，成為大眾文學(xué)的一種主流形式。在這些作品中，作者為讀者塑造一個(gè)又一個(gè)經(jīng)典的魔法師形象，魔法師已經(jīng)成為西方奇幻文學(xué)中的主角?！?/p>

從古希臘到羅馬時(shí)代，到現(xiàn)代，魔法師在西方文學(xué)中一直都扮演著一個(gè)重要的角色。魔法師的特征吸引了很多作家，于是在他們的作品中出現(xiàn)了很多經(jīng)典的魔法師形象。隨著西方文學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來(lái)越多的經(jīng)典魔法師形象。在文學(xué)力量與這一形象的互相作用下形成了一種新的文學(xué)形式，那就是西方奇幻文學(xué)。在現(xiàn)代，奇幻文學(xué)的作品數(shù)量與日劇增，很顯然，這一文學(xué)形式正在日益繁榮起來(lái)，將會(huì)有更多的魔法師與讀者見(jiàn)面。

參考文獻(xiàn)

[1]A Tolkien Miscellany，Houghton Miffin Company，2002

關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法范文第5篇

案例1：小曹經(jīng)學(xué)校安排到某五星級(jí)酒店頂崗實(shí)習(xí)，從事客房服務(wù)工作。進(jìn)入夏季，酒店業(yè)務(wù)增加，遂要求學(xué)生加班并承諾按酒店員工待遇給付加班費(fèi)。但到實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，加班費(fèi)仍未支付，后經(jīng)校方協(xié)調(diào)半年后才取得加班費(fèi)。案例2：小徐在實(shí)習(xí)酒店的一次退房檢查中發(fā)現(xiàn)了客人遺忘的墨鏡，但未通告前臺(tái)，而是自己留了下來(lái)。事后，失主尋回酒店，酒店調(diào)查之后，讓小徐退回墨鏡，并由經(jīng)理向失主道歉，才得以原諒。因?yàn)榇耸戮频杲o小徐的實(shí)習(xí)考核成績(jī)計(jì)了差并責(zé)令其提前返校。案例3：小劉在頂崗實(shí)習(xí)的酒店負(fù)責(zé)傳菜工作，一日由于地滑，不慎摔倒致小腿粉碎性骨折，前后治療共花費(fèi)近2萬(wàn)元，而酒店只愿承擔(dān)其中的一半，雙方遂起糾紛。

二、酒店管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的法律問(wèn)題

(一)工資待遇。酒店與高職院校合作讓學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部頂替正式員工實(shí)習(xí)工作一個(gè)重要的原因是因?yàn)閷W(xué)生的工資較低，可以為企業(yè)減少開(kāi)支。經(jīng)調(diào)查，大部分酒店實(shí)習(xí)生的工資是以所在地區(qū)最低工資為標(biāo)準(zhǔn)的，而且個(gè)別酒店在給付工資時(shí)，還會(huì)無(wú)故拖欠與克扣。

(二)意外傷害。在實(shí)習(xí)中由于學(xué)生安全意識(shí)薄弱、操作技能有限、經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足會(huì)導(dǎo)致意外傷害事件的發(fā)生。因此造成的損失學(xué)生主張應(yīng)由酒店全部承擔(dān)，因?yàn)槭軅麜r(shí)是為酒店工作且與酒店正式員工工作內(nèi)容相同，應(yīng)屬工傷。同時(shí)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校安排，學(xué)校也應(yīng)負(fù)有連帶責(zé)任。酒店認(rèn)為學(xué)生與酒店未形成真正的勞動(dòng)關(guān)系，不構(gòu)成工傷，酒店無(wú)義務(wù)承擔(dān)全部費(fèi)用。校方認(rèn)為自己只是學(xué)生與企業(yè)的橋梁，只負(fù)有幫助協(xié)商處理的義務(wù)，無(wú)須與酒店共同承擔(dān)責(zé)任。

(三)違法行為。酒店管理專業(yè)學(xué)生在酒店頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中常見(jiàn)的違法行為主要有侵權(quán)行為、侵占行為與盜竊行為。侵權(quán)行為是指民事主體違反民事義務(wù)，侵害他人民事權(quán)益，依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任的行為，如實(shí)習(xí)生在上菜時(shí)不慎將客人燙傷，花費(fèi)醫(yī)藥費(fèi)若干。侵占行為是指以非法占有為目的，將他人交給自己保管的財(cái)物、遺忘物或者埋藏物非法占為己有，拒不交還的行為。在服務(wù)時(shí)常與客人的財(cái)物接觸，個(gè)別學(xué)生由于法律意識(shí)淡薄、自身素質(zhì)不高，抵擋不住物質(zhì)誘惑，一時(shí)沖動(dòng)做出了盜竊行為。

三、解決酒店管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的主要法律問(wèn)題的方法及幾點(diǎn)建議

根據(jù)現(xiàn)行法律法規(guī)，酒店管理專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到工資給付、意外傷害損失承擔(dān)等問(wèn)題可依照雙方的合同，通過(guò)協(xié)商方式來(lái)處理。如無(wú)法達(dá)成共識(shí)可通過(guò)訴訟解決。而違法行為則應(yīng)根據(jù)不同情況區(qū)別對(duì)待。侵權(quán)行為屬工作中發(fā)生的，應(yīng)由酒店承擔(dān)責(zé)任，事后對(duì)有過(guò)錯(cuò)的實(shí)習(xí)生有權(quán)追償。相反如侵權(quán)行為是非工作中產(chǎn)生的則應(yīng)由學(xué)生自己承擔(dān)。侵占行為如經(jīng)調(diào)查屬實(shí)應(yīng)將財(cái)物返還，對(duì)于損失企業(yè)應(yīng)先行墊付，后向?qū)嵙?xí)生追償。盜竊行為應(yīng)屬個(gè)人行為，應(yīng)由頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生自己承擔(dān)。

(一)健全頂崗實(shí)習(xí)法律法規(guī)。為進(jìn)一步調(diào)整實(shí)習(xí)中各主體之間關(guān)系，改變這一領(lǐng)域無(wú)法可依的局面，國(guó)家應(yīng)該加快對(duì)《職業(yè)教育法》、《高等教育法》等相關(guān)法律法規(guī)的修改步伐，制定詳細(xì)的規(guī)定，規(guī)范企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的權(quán)利、義務(wù)及違約責(zé)任，以維護(hù)各方的合法權(quán)益。