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計算機科學(xué)與技術(shù)實踐范文第1篇

關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)；實踐教學(xué)

作者簡介：孫君頂（1975-），男，河南鄧州人，河南理工大學(xué)計算機學(xué)院，副教授；毋小?。?974-），女，河南沁陽人，河南理工大學(xué)計算機學(xué)院，副教授。（河南?焦作?454003）

基金項目：本文系河南理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：2009JG023、2012JG064）的研究成果。

中圖分類號：G642.3?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0045-02

為適應(yīng)新形勢下計算機技術(shù)的發(fā)展趨勢及滿足社會對計算機專業(yè)人才的需求，教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會先后頒布了《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》（2006年）、《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程》（2007年）及《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系與規(guī)范》（2008年）等系列著作，指導(dǎo)及規(guī)范計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體系及人才培養(yǎng)模式。

河南理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保┯嬎銠C專業(yè)本著適應(yīng)計算機技術(shù)發(fā)展新形勢需要的精神，結(jié)合高等學(xué)校計算機教指委的相關(guān)文件精神，不斷探索高校人才培養(yǎng)新模式，打造品牌專業(yè)，全力提升專業(yè)建設(shè)水平。繼2008年獲得河南省特色專業(yè)建設(shè)點，2010年我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)又獲得了國家第六批特色專業(yè)建設(shè)點。為了加強專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)合格人才的目標，我校從專業(yè)改革目標、專業(yè)改革方案及相關(guān)保障措施等方面對專業(yè)建設(shè)進行了深層次探索。

一、專業(yè)建設(shè)與改革目標

結(jié)合目前國家對計算機科學(xué)與技術(shù)人才需求狀況，我校確立了計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)與改革目標：[1]第一，堅持以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有“強能力、寬適應(yīng)、重創(chuàng)新”的創(chuàng)新型人才。第二，根據(jù)信息社會的發(fā)展及行業(yè)發(fā)展對計算機專業(yè)人才的要求，從“強化基礎(chǔ)、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”四個方面深化課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，加強學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、專業(yè)建設(shè)與改革方案

為了實現(xiàn)改革目標，確定了我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)的總體建設(shè)思路：第一，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案及專業(yè)建設(shè)實施計劃，在課程改革與建設(shè)、教材建設(shè)、實驗實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)改革與管理等方面落實相關(guān)人員責(zé)任，落實專業(yè)建設(shè)經(jīng)費，保證按期達到專業(yè)建設(shè)的目標。第二，積極開展調(diào)查研究，借鑒國內(nèi)外高水平大學(xué)成功的經(jīng)驗；了解信息社會對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的需求狀況，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，以市場需求為導(dǎo)向，明確辦學(xué)方向，準確定位，制訂與社會需求和經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

1.明確人才培養(yǎng)目標

要進行專業(yè)建設(shè)，面臨的首要問題也即關(guān)鍵問題就是首先要確定培養(yǎng)什么樣的人才，也就是要確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標。雖然目前計算機技術(shù)發(fā)展迅速，但計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)卻面臨尷尬局面。一方面企業(yè)抱怨招不到合適的人才；另一方面，學(xué)生就業(yè)困難已成為一個普遍問題。[2]究其原因，關(guān)鍵在于學(xué)校不了解企業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)及實踐能力等方面的需求，也即專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標沒有同市場需求有效接軌。

按照目前各工科高校的情況看，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標主要集中為研究型和應(yīng)用型兩類。為了明確我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合目前市場對計算機專業(yè)人才的需求狀況、高等教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的背景以及我校的具體辦學(xué)條件、我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)辦學(xué)條件及本專業(yè)所招收高考學(xué)生的層次等方面的實際情況，將計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在“應(yīng)用型”人才的規(guī)格上。但這里定位的“應(yīng)用型”人才并非單純指《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》所指的信息技術(shù)專業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才。[3]除此之外，還包括軟件工程和計算機工程兩個專業(yè)方向所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，是綜合這三個專業(yè)方向來進行人才培養(yǎng)的。

2.人才培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)

確定了“培養(yǎng)什么樣的人才”這一目標后，接著就是要解決“如何培養(yǎng)”的問題，即如何圍繞該目標制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案和設(shè)置合理的課程體系。在人才培養(yǎng)方案的制訂上，我校堅持培養(yǎng)方案要以體現(xiàn)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、突出專業(yè)特色、適應(yīng)區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為原則；以“體系優(yōu)化、內(nèi)容先進、結(jié)構(gòu)合理”為目標，努力汲取學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)改革中取得的一系列成果，將其體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。

我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在多年的建設(shè)實踐中逐步形成了“強化基礎(chǔ)、突出實踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新”的教學(xué)指導(dǎo)方針。依據(jù)該方針，我校在培養(yǎng)方案的制訂及課程體系設(shè)置過程中堅持以下主要原則：

（1）在教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會所頒發(fā)的相關(guān)規(guī)范的指導(dǎo)下，合理安排培養(yǎng)方案的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容。建設(shè)由學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)和人文交織的剛性課程平臺和多樣化的柔性課程模塊，共同組成“知識面寬，應(yīng)用性強，理論與實踐滲透”的多元課程體系。

計算機科學(xué)與技術(shù)實踐范文第2篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；“3+1”教學(xué)模式；課程體系；實踐教學(xué)

0 引言

在“十一五”期間，教育部于2006年啟動了教學(xué)“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”建設(shè)項目，在該政策推動下，一批國家級、省級教學(xué)“質(zhì)量工程”建設(shè)項目相繼立項建設(shè)。“質(zhì)量工程”涉及高校本科人才培養(yǎng)工作的方方面面，是一個系統(tǒng)工程，其中實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新是提高高等教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。2010年6月邯鄲學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)被教育部確定為第六批“特色專業(yè)建設(shè)點”，2012年6月又被教育部確定為首批“綜合改革試點項目”。結(jié)合應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標，對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進行了人才培養(yǎng)模式改革和實踐教學(xué)探索改革。

1 人才培養(yǎng)目標定位

1.1 人才培養(yǎng)“3+1”模式改革

明確了應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標后，根據(jù)社會需求、行業(yè)背景與地方院校的辦學(xué)定位，立足于地方經(jīng)濟建設(shè)需求，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)動手能力、分析問題和解決問題的能力、團隊合作能力和溝通能力。同時，強化學(xué)生良好的職業(yè)道德、敬業(yè)與創(chuàng)新精神，從而達到“學(xué)生畢業(yè)能就業(yè)、就業(yè)能上崗、上崗成骨干”的目標，使學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)用人實現(xiàn)無縫連接。

為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，必須制訂一個科學(xué)合理、符合地方經(jīng)濟建設(shè)的人才培養(yǎng)方案。我們對邯鄲學(xué)院2011級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)制定了“學(xué)程分段、專業(yè)分流、教學(xué)相長、強化實踐、重在應(yīng)用”的“3+1”人才培養(yǎng)方案，即3學(xué)年（學(xué)時）時間進行學(xué)科專業(yè)教育，累計1學(xué)年（學(xué)時）進行工程教育和崗位實訓(xùn)。并于當年啟動應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)、雙師型教師隊伍建設(shè)、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和專業(yè)典型實訓(xùn)案例庫建設(shè)等項目，保障“3+1”本科人才培養(yǎng)模式改革順利實施。

我們對2011版、2012版“3+1”人才培養(yǎng)方案中的所有課程，按4個平臺、5個模塊以及相應(yīng)的系列設(shè)置，使培養(yǎng)目標得以清晰的反映。課程開設(shè)按照學(xué)科專業(yè)教育、專業(yè)技術(shù)教育、綜合實踐、自主教育4大平臺設(shè)置。學(xué)科專業(yè)教育分為通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、綜合實踐課程和自主教育課程5大模塊；每個模塊根據(jù)課程的不同性質(zhì)分成若干系列，每個系列的課程根據(jù)重要程度，標定為專業(yè)主干課程、必修課程、選修課程等。專業(yè)主干課只限在專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置。根據(jù)每個模塊設(shè)定的課程，確定最低學(xué)分要求。

1.2 人才培養(yǎng)模式改革實施方案

人才培養(yǎng)模式改革主要從以下幾個方面實施：

①進行市場調(diào)查。進企業(yè)、入社會、請專家和企業(yè)家，了解企業(yè)和社會目前對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生核心能力的需求和企業(yè)用人的標準。

②根據(jù)地方經(jīng)濟建設(shè)及行業(yè)對計算機科學(xué)與技術(shù)人才核心能力的需求，確定計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位。

③通過地方性、區(qū)域性的人才培養(yǎng)定位，決定計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程。

④由核心課程，引入其前期課程和后續(xù)課程，及其相應(yīng)的課程群，繼而確定每門課程和課程群對核心能力的貢獻；通過這些課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使得4年后，學(xué)生畢業(yè)時能夠達到企業(yè)用人的基本標準。

⑤把相關(guān)課程和課程群分層次、分結(jié)構(gòu)、分方向、分平臺、分系列進行課程設(shè)置。

⑥根據(jù)課程的層次和結(jié)構(gòu)，寫出相應(yīng)的課程標準。課程標準包括：課程所講的內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)的安排、考核方式、課程設(shè)計等。

⑦增加實踐教學(xué)課程的比例，加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)，建設(shè)案例庫，開展案例教學(xué)。

⑧加快“雙師型”師資隊伍建設(shè)的步伐，邀請企業(yè)一線工程師來校開展短學(xué)期教學(xué)活動和講授實訓(xùn)課程。

⑨請企業(yè)和專家對培養(yǎng)計劃和課程標準進行評議，提出意見，并在教學(xué)實踐中不斷修訂和完善。

2 課程結(jié)構(gòu)的重組

2.1 課程重組原則

我們以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程為基礎(chǔ)，以“工程型”和“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標，制訂出符合企業(yè)用人標準的“3+1”人才培養(yǎng)方案。根據(jù)計算機技術(shù)的發(fā)展和人才市場需求，借助邯鄲學(xué)院嵌入式系統(tǒng)市級重點實驗室、省級高校光電通信與信息系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心、省級教育創(chuàng)新高地和河北省實驗教學(xué)示范中心，以及合作企業(yè)，重點培養(yǎng)Java軟件開發(fā)、.NET軟件開發(fā)、嵌入式軟件開發(fā)、移動互聯(lián)技術(shù)等方面的高級應(yīng)用型人才。

圍繞上述人才培養(yǎng)特色，根據(jù)“三構(gòu)建三優(yōu)化”原則，即構(gòu)建計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求；構(gòu)建計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)“產(chǎn)學(xué)研”基地，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；構(gòu)建具備堅實理論基礎(chǔ)底蘊和實踐能力強的人才培養(yǎng)體系，輸送應(yīng)用型人才。優(yōu)化課程和課程內(nèi)容，注重實訓(xùn)；優(yōu)化理論與實踐教學(xué)比例，注重實踐；優(yōu)化授課學(xué)時，注重精講多練。制訂出符合學(xué)生知識基礎(chǔ)和認識規(guī)律、企業(yè)用人標準的螺旋遞進式“3+1”計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而達到“學(xué)生畢業(yè)能就業(yè)、就業(yè)能上崗、上崗成骨干”目標。

根據(jù)重點培養(yǎng)方向和“三構(gòu)建三優(yōu)化”原則需要對人才培養(yǎng)方案中的課程進行分層次、分結(jié)構(gòu)、分課程群進行重組，以達到優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高效人才的目的。

2.2 實施方案

課程結(jié)構(gòu)重組的實施方案如下：

（1）課程開設(shè)設(shè)置為學(xué)科專業(yè)教育、專業(yè)技術(shù)教育、綜合實踐、自主教育4大平臺。

（2）學(xué)科專業(yè)教育分為通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程、綜合實踐課程和自主教育課程5大模塊。

（3）崗位實訓(xùn)分校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)3大部分。

（4）自主教育分為理論系列和第二課堂。

（5）根據(jù)專業(yè)重點培養(yǎng)方向，構(gòu)建出專業(yè)能力分解表（如表1所示），以及相應(yīng)支撐課程。

（6）根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，加大實踐課程學(xué)分比例。學(xué)分分配表見表2，集中性實踐教學(xué)安排見表3。

（7）構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)。針對目前培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的問題，改革課程體系結(jié)構(gòu)，擬分方向、分層次地設(shè)置課程。分方向設(shè)置是指圍繞目前社會需求方向的相關(guān)知識點組織相關(guān)系列的課程。分方向設(shè)置的目的是為了按照需求方向更好地理順相關(guān)知識點與課程之間的關(guān)系，對部分課程進行整合，刪除重復(fù)、過時的教學(xué)內(nèi)容，增加新的教學(xué)內(nèi)容，有利于解決教學(xué)內(nèi)容的不斷更新擴展和教學(xué)時數(shù)減少之間的矛盾，更有利于學(xué)生的就業(yè)；分層次設(shè)置是指圍繞同一個方向的知識點，分層次設(shè)立課程，目的是引導(dǎo)高年級的本科生依據(jù)自身的發(fā)展目標，選擇不同層次的課程進行學(xué)習(xí)。擬圍繞方向知識點設(shè)立基礎(chǔ)、研究、應(yīng)用3個層次的課程，其中基礎(chǔ)層次課程是計算機專業(yè)學(xué)生必修課程，內(nèi)容以基本原理、技術(shù)和方法為主；研究層次課程主要是針對研究創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)設(shè)置，內(nèi)容主要是該知識點的研究發(fā)展、高級設(shè)計技術(shù)和研究方法的教學(xué)；應(yīng)用層次課程密切結(jié)合該方向的應(yīng)用需要，重點放在應(yīng)用開發(fā)技術(shù)的培養(yǎng)。分層次設(shè)立課程有利于高年級本科生根據(jù)自身未來的設(shè)計和特點進行分流學(xué)習(xí)。

3 實踐教學(xué)模式的探索

加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包括基礎(chǔ)與專業(yè)課程實驗、微課設(shè)計、課程設(shè)計、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)技能培訓(xùn)、各應(yīng)用方向的技術(shù)培訓(xùn)（Java軟件開發(fā)、.NET軟件開發(fā)、嵌入式軟件開發(fā)、移動互聯(lián)技術(shù)等方向）、各類實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等。同時建立校外實訓(xùn)基地，通過多種途徑與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，成立有企業(yè)代表參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會，采用校企合作共建實驗室、企業(yè)培訓(xùn)前延至學(xué)校、企業(yè)提供真實項目根據(jù)教學(xué)規(guī)律改造為工程案例、“實訓(xùn)+畢業(yè)實習(xí)+畢業(yè)設(shè)計+就業(yè)四合一”等方式開展實踐教學(xué)，形成全方位的校外實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使企業(yè)和學(xué)校有機結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。利用已有實訓(xùn)設(shè)備和先進的模擬、仿真軟件建立起固定和流動的校內(nèi)實訓(xùn)室。至少建立開展5個校企緊密型合作點，每年能新增緊密型合作企業(yè)1～2家。

按照學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和計算機技術(shù)的發(fā)展，以專業(yè)教學(xué)、科技開發(fā)以及社會化需求為依據(jù)，完善“政府資助，校企合作，社會援助，提升辦學(xué)條件”模式，遵循政府的規(guī)劃，按照地方經(jīng)濟建設(shè)的需要建設(shè)，依照市場需求，以行業(yè)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，積極爭取政府的扶持，吸納社會的捐贈，利用校企合作、校校合作，以發(fā)展共贏為基礎(chǔ)的融資共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地。

3.1 實施方案

（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。進一步加強校內(nèi)實訓(xùn)基地――電子與信息工程實驗與實訓(xùn)中心（省級實驗教學(xué)示范中心）的建設(shè)，保證新的教學(xué)模式要求下的實踐教學(xué)條件，尤其保證開展綜合性、設(shè)計性、開放性實驗教學(xué)、專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)和CDIO教學(xué)的需求。擴展現(xiàn)有的實驗環(huán)境，結(jié)合特色人才的培養(yǎng)需求，計劃3年內(nèi)建設(shè)完成綜合學(xué)生創(chuàng)新實驗平臺，滿足計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新自主實驗的要求。實驗室按照完全開放式和組合式要求進行規(guī)劃和建設(shè)，完成后的實驗平臺面向各級本科生，學(xué)生提出實驗申請，實驗室準備并提供相應(yīng)的軟硬件設(shè)備，以更好地為學(xué)生自主研究創(chuàng)造條件。同時，企業(yè)也可前延至學(xué)校，建設(shè)相關(guān)的實驗室和實訓(xùn)室，把企業(yè)的一些真實項目經(jīng)過教學(xué)改造后轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的課程設(shè)計和實訓(xùn)項目，使學(xué)生在校期間就能夠感受企業(yè)文化，經(jīng)歷一個真實的項目開發(fā)過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并從中獲得成就感。

（2）校外實訓(xùn)基地建設(shè)。密切與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，加強和推進校外頂崗實習(xí)的力度。在與企業(yè)簽訂協(xié)議的基礎(chǔ)上，進一步加強內(nèi)涵建設(shè)，邀請其技術(shù)人員全程參與人才培養(yǎng)過程，共同開展項目課程開發(fā)和實踐，同時，建立健全長效機制，完善管理制度和考核辦法，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方受益，使校企合作、工學(xué)結(jié)合具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

（3）建立一套與培養(yǎng)方案相對應(yīng)的實踐教學(xué)體系，如表4所示。

3.2 主要建設(shè)內(nèi)容

（1）繼續(xù)加強與企業(yè)的合作，打造以真實項目為主體、以生產(chǎn)實際為案例的實崗實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)“企業(yè)需求、專業(yè)育人、學(xué)生就業(yè)三位一體，無縫對接”。

（2）在現(xiàn)有校外實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，積極拓展，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。

（3）與校外實訓(xùn)基地共同開發(fā)基于實訓(xùn)項目的項目化校本教材，包括配套教學(xué)資源，如項目指導(dǎo)書、項目任務(wù)書、項目考核及評價標準等。

（4）與校外實訓(xùn)基地共同建立頂崗實習(xí)的管理機制，規(guī)范頂崗實習(xí)的管理制度、過程控制和考核標準，共同推進頂崗的力度和廣度，提高頂崗的效果，增強學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)語

經(jīng)過兩年的教改實踐，教學(xué)效果良好，各項指標已初步實現(xiàn)，并已基本形成了自己獨特的實踐教學(xué)模式。根據(jù)2011年、2012年培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況，制訂2013年培養(yǎng)方案，進一步明確人才培養(yǎng)目標，完善培養(yǎng)細則，建設(shè)“雙師型”師資隊伍，規(guī)范實踐教學(xué)。顯然，落實培養(yǎng)方案的最大難度在于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，沒有一支合格的“雙師型”教師隊伍，很難按照標準完成對方案的實施。

參考文獻：

[1]唐劍梅，鐘世芬.軟件工程專業(yè)建設(shè)的探索與思考[J].計算機教育，2012（8）：15-17.

計算機科學(xué)與技術(shù)實踐范文第3篇

關(guān)鍵詞:教學(xué)體系改革;差異化培養(yǎng);課程體系;啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

隨著高校擴招以及高等教育向大眾化、普及化方向發(fā)展,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻。近幾年來,大學(xué)生就業(yè)遭遇“寒流”。據(jù)教育部統(tǒng)計,2008年全國普通高校畢業(yè)生達559萬人,比2007年(495萬人)增加64萬人,最新數(shù)據(jù)顯示2009年我國普通高校畢業(yè)生總量達到611萬的歷史新高,比2008年增加了52萬,而全國高校畢業(yè)生的總量壓力還將持續(xù)增加。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的增加,畢業(yè)生的就業(yè)形勢實在不容樂觀,國家人力資源和社會保障部勞動科學(xué)研究所研究員張麗賓曾報道說:“2008年畢業(yè)大學(xué)生實際就業(yè)率不到70%”。今日教育部最新數(shù)據(jù)顯示,截至7月1日我國高校畢業(yè)生就業(yè)率達68%,同比基本持平。當前經(jīng)濟形勢的變化對一些地區(qū)和行業(yè)的高校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生一定程度的不利影響,幾年前高考報考專業(yè)中一度看好的計算機、法律、醫(yī)學(xué)等專業(yè),如今面臨就業(yè)難的窘境。

就計算機專業(yè)的情況來看,在信息經(jīng)濟與知識經(jīng)濟占主導(dǎo)地位的當代社會,信息產(chǎn)業(yè)的迅速及持續(xù)發(fā)展決定了計算機學(xué)科所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)市場較為廣闊,但在歷經(jīng)了各大高校、高職高專、中專學(xué)校的計算機專業(yè),以及社會上數(shù)不清的長期、短期計算機培訓(xùn)班的蠶食之后,計算機人才市場呈現(xiàn)飽和狀態(tài),出現(xiàn)就業(yè)難的問題。但另一方面,IT人才又面臨緊缺問題,世界IT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地和跨國公司的研發(fā)中心陸續(xù)在我國設(shè)立,全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正在推動我國由IT大國向IT強國轉(zhuǎn)變,信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對信息技術(shù)軟硬件開發(fā)人員及專業(yè)人才的需求迅猛增長,同時在我國發(fā)達地區(qū),復(fù)合型、專業(yè)型、經(jīng)營型、創(chuàng)新型的計算機專業(yè)人才也十分緊缺。歸根結(jié)底,“供大于求”和“就業(yè)難”的實質(zhì)不是“人才過?！?而是“供需結(jié)構(gòu)失衡”,而供需結(jié)構(gòu)失衡的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)和教育出現(xiàn)了問題。教育部在召開的2008全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作視頻會議上指出:“教育內(nèi)部在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)生就業(yè)能力等方面還存在諸多不適應(yīng)經(jīng)濟社會需要的地方,一些地方和高校仍然存在盲目擴招的沖動,不能及時地根據(jù)市場需要調(diào)整專業(yè)設(shè)置和改革人才培養(yǎng)模式,畢業(yè)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力亟待提高”。從人才市場的調(diào)研結(jié)果可以看出,我國很多高校并不重視面向市場辦教育,造成計算機人才市場上大量出現(xiàn)“有崗無人”和“有人無崗”的怪現(xiàn)象。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢,高等學(xué)校特別是非重點的一般地方師范院校計算機專業(yè)的教育教學(xué)更加值得深入探討和研究。

2計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)改革

作為地方師范院校的計算機專業(yè),要想使自己的畢業(yè)生在競爭激烈的人才市場擁有立足之處,我院必須面向社會和市場,勇于改革和創(chuàng)新,構(gòu)建具有自身特色的教學(xué)體系結(jié)構(gòu),改革原有教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容,建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式,適應(yīng)社會和市場的差異化需求,從根本上解決計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

分析我院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)現(xiàn)狀,得出目前主要存在以下問題:(1)培養(yǎng)目標過于寬泛,專業(yè)定位不明確;(2)培養(yǎng)目標難以滿足就業(yè)需求;(3)教學(xué)計劃顧此失彼,很難突出專業(yè)特色;(4)教育整體上滯后于技術(shù)的發(fā)展;(5)教學(xué)過程重理論、輕實踐。由此導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏獨立解決問題的能力,對工具和方法應(yīng)用不熟,經(jīng)驗不足,很難適應(yīng)社會和市場的需要。

針對這些問題,我院提出“面向市場,立足就業(yè)”的教育教學(xué)改革方案,并從專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理模式、課程體系建設(shè)、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)六個方面進行改進。

2.1專業(yè)定位

本科教育是具有專業(yè)性質(zhì)的基礎(chǔ)教育,不同高校承擔(dān)著不同的人才培養(yǎng)任務(wù),適當?shù)膶哟涡苑止な菨M足社會和市場需要的必要條件。我院是一所以本科教育為主的師范院校,辦學(xué)定位為應(yīng)用型,培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。具體到我院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè),人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德智體全面發(fā)展,掌握計算機學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能,在計算機科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域獲得工程師基本訓(xùn)練的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生主要到IT行業(yè)的企事業(yè)單位,從事軟件設(shè)計開發(fā)、計算機及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用維護等方面的工作。

2.2人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式改革中,要充分認識到本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較靈活、學(xué)術(shù)水平要求一般、重視能力培養(yǎng)的特點,明確專業(yè)的培養(yǎng)目標,運用正確的教學(xué)方法,制訂有效的實施方案,立足社會需要,加強專業(yè)建設(shè),保證較高的本科教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會差異化的要求,結(jié)合本專業(yè)辦學(xué)定位,我院采用“2+1+1”差異化人才培養(yǎng)模式,即本科一、二年級不分專業(yè),以公共基礎(chǔ)課和本專業(yè)基礎(chǔ)課為主,使學(xué)生為將來的考研、就業(yè)和培養(yǎng)再學(xué)習(xí)能力打好堅實的基礎(chǔ);三年級,學(xué)生根據(jù)自己的興趣橫向分流,按照學(xué)分制要求選擇自己喜歡的專業(yè)課程,另外,學(xué)院積極創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)新實驗基地和校企合作培訓(xùn)基地,雙管齊下,著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識和實踐能力;三年級結(jié)束后,學(xué)生根據(jù)自身情況再縱向分流,準備就業(yè)或考研,四年級以選修課、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計為主。這樣既尊重了“以人為本”的教學(xué)理念,使其在興趣和愛好下主動地學(xué)習(xí),又保證了學(xué)院對學(xué)生的差異化培養(yǎng),滿足了社會和市場的需要。

2.3教學(xué)管理模式

黨的十六大報告指出,要堅持教育創(chuàng)新,培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者,數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。是否能培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)人才已成為衡量一所大學(xué)成就的重要標志之一,這為高校教育教學(xué)改革指明了方向,學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ),選課制是學(xué)分制的核心,通過選課來實行學(xué)分制是全面推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的需要,也是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量、深化高等教育改革的需要。

目前我院的選課制發(fā)展尚未完善,因此改革與完善選課制,以確保學(xué)分制的順利實施,是當前乃至今后一段時期內(nèi)要解決的一項十分重要的課題。選課制是允許學(xué)生自主選擇專業(yè)、教師和課程,并自主安排學(xué)習(xí)進程的一種教學(xué)制度,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的自我管理能力;選課制要求教師注重理論聯(lián)系實際,與時俱進,可以促進教師不斷提高自身的教學(xué)技能、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

實行選課制后,學(xué)生擁有較大的自,有利于出現(xiàn)一個活潑生動的教學(xué)局面,但這對教學(xué)管理提出了更高的要求:(1)建設(shè)高素質(zhì)的教學(xué)管理隊伍,提高管理人員的服務(wù)意識,適應(yīng)選課制的要求;(2)建立和健全教學(xué)評估與檢查、學(xué)分基點、考查考試、課程建設(shè)等配套制度,優(yōu)化管理,避免教師迎合學(xué)生,降低教學(xué)標準,完善獎懲制度,建立課程的優(yōu)勝劣汰機制;(3)推動整個教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化、規(guī)范化和科學(xué)化,提高管理效率。因此建立科學(xué)的選課體制,既保證學(xué)生的選課自由,又保證教育質(zhì)量和培養(yǎng)效果。

2.4教學(xué)計劃與課程體系

教學(xué)計劃的科學(xué)性和系統(tǒng)性是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證,以選課制為基礎(chǔ)的教學(xué)計劃必須既能保證學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高,又能保證學(xué)科專業(yè)完整系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。因此我專業(yè)要在教學(xué)計劃明確的基礎(chǔ)上設(shè)計出一套突出專業(yè)內(nèi)核、凝練專業(yè)主干、擴展知識領(lǐng)域的開放式課程體系,同時要以“厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力、高素質(zhì)”為目標,積極構(gòu)建配套的實踐教學(xué)體系和開發(fā)新型實踐教學(xué)平臺,以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心,創(chuàng)建課程體系的綜合化和多樣化實踐途徑。

為此,我院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)目標和社會的需要,將課程體系設(shè)置根據(jù)選課制的需要分為公共基礎(chǔ)課、公共選修課、本專業(yè)必選課和本專業(yè)限選課等模塊,合理分配理論課與實踐課的比例,合理設(shè)計選修課的知識結(jié)構(gòu),注重課程的先后關(guān)系,盡可能設(shè)計一些模塊選修,為學(xué)生的選課提供針對性指導(dǎo)。另外,在專業(yè)培養(yǎng)方面,確保有充足的課程供學(xué)生選擇,既要保證學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),還要滿足他們的知識擴展和興趣培養(yǎng)。

2.5教學(xué)方法

目前我院的教學(xué)方法仍停留在教師為主、學(xué)生為輔的階段,為配合課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革,加快教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革,學(xué)科教學(xué)模式要適應(yīng)靈活性、多元性、伸展性的要求,必須將學(xué)生作為教學(xué)活動的中心,組織實施個性化教學(xué);針對學(xué)生的差異性因材施教,建立以課堂教學(xué)、實踐活動、學(xué)術(shù)活動為一體的三元結(jié)構(gòu)模式;加強學(xué)生專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng),提倡啟發(fā)式、討論式、探究式等各種教學(xué)方法,重學(xué)、重思、重導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性;充分利用我院已建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和視頻資源庫系統(tǒng),利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

2.6師資隊伍建設(shè)

師資隊伍的素質(zhì),對于教學(xué)計劃的執(zhí)行起著至關(guān)重要的作用,我院根據(jù)自身情況采取多種方式加強師資隊伍建設(shè)。

(1) 堅持引進與培養(yǎng)相結(jié)合的原則,努力提高職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

(2) 建立專業(yè)學(xué)科帶頭人,充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)科帶頭人在專業(yè)建設(shè)方面的積極性和創(chuàng)造性作用。

(3) 完善教師培訓(xùn)機制,為教師的發(fā)展提供廣闊的平臺,拓寬教師的視野,提升教師的學(xué)科、學(xué)術(shù)水平。

(4) 把青年教師的培養(yǎng)作為重點,建立青年教師個人提高計劃制度,建立科研項目向青年教師傾斜制度,堅持青年教師講課比賽制度,通過各種努力促使青年教師盡快成長。

(5) 建立一種新的科學(xué)的的教師評價體系,將教師的專業(yè)精神、工作方式、工作效率等作為評價的主要內(nèi)容,從而促進教師的不斷完善,提高教師隊伍的整體發(fā)展。

3結(jié)論

目前我院結(jié)合上述教學(xué)體系結(jié)構(gòu)改革制定了合理的人才培養(yǎng)方案,初步試用于2008級新生,取得了一定的成效。同時針對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)和多元化發(fā)展,建立了課程實驗、課程設(shè)計、第二課堂創(chuàng)新活動、教育專業(yè)實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等完整的實踐教學(xué)體系,特別是建立校內(nèi)創(chuàng)新基地,邀請企業(yè)進駐,企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)院教師與學(xué)生共同研發(fā)企業(yè)項目,并在上海、北京、無錫等地建立了校企合作實訓(xùn)基地,有50多名學(xué)生參加了公司的項目實訓(xùn),參與實訓(xùn)的學(xué)生100%就業(yè),就業(yè)質(zhì)量較高。深知教育改革對培養(yǎng)學(xué)生全面能力的重要性,因此我們會繼續(xù)努力,將改革貫徹到底,為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的實踐創(chuàng)新型人才。

參考文獻:

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Research and Practice on Teaching System of Computer Science and Technology Specialty

in Local Normal Universities

WANG Li-xin,LI Xiao

(Anyang Normal University, Anyang 455002, China)

計算機科學(xué)與技術(shù)實踐范文第4篇

關(guān)鍵詞：西部地區(qū)；地方高校；專業(yè)綜合改革；計算機科學(xué)與技術(shù)；人才培養(yǎng)；

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0127-02

吉首大學(xué)是一所地處湖南西部地區(qū)的綜合性大學(xué)，學(xué)校地處湘西土家族苗族自治州首府吉首市，該地區(qū)是典型的“老、少、邊、山、庫、窮”地區(qū)，國家將該地區(qū)設(shè)為西部大開發(fā)、武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅先行先試地區(qū)，扶貧攻堅主戰(zhàn)場。信息技術(shù)作為當前國民經(jīng)濟與社會發(fā)展的關(guān)鍵因素，培養(yǎng)符合該地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展急需的信息技術(shù)人才成為辦在該地區(qū)高校――吉首大學(xué)的重要使命，作為該校建設(shè)的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)則義不容辭的承擔(dān)著具體的工作責(zé)任[1-3]。本文以吉首大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)綜合改革建設(shè)為例，介紹了該校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實施專業(yè)綜合改革的具體做法。

教育部實施的專業(yè)綜合改革明確指出“開展專業(yè)綜合改革的專業(yè)，必須結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和服務(wù)面向，明確培養(yǎng)目標和建設(shè)重點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，自主設(shè)計建設(shè)方案，推進培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程、教學(xué)方式、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)的綜合改革”，根據(jù)這些要求結(jié)合吉首大學(xué)的辦學(xué)定位以及當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展對信息類人才需求的現(xiàn)狀[4-7]，學(xué)校對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)提出了 “一中心，一個目的，4方面”的專業(yè)綜合改革思路。一個中心就是以對接地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)為中心，一個目的就是以提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力為目的，圍繞上述“一中心，一個目”開展優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、打造“雙師”型師資隊伍、加強課程教學(xué)改革以及強化實踐教學(xué)體系等4個方面的專業(yè)建設(shè)工作。

1 強化人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》、教育部《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）、教育部等《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）、教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）、《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》（教師[2012]13號以國家相關(guān)教育方針、教育政策為指導(dǎo)，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞吉首大學(xué)創(chuàng)建有特色、高水平教學(xué)研究型大學(xué)的戰(zhàn)略目標，堅持“立德、立行，樹人、達人”的立人教育人才培養(yǎng)理念[8-9]，明確了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的能力培養(yǎng)要求和“干得好，下得去，吃得苦，用得好”的人才培養(yǎng)特點，進行人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計。

1.1優(yōu)化課程體系架構(gòu)

按照“平臺+模塊+課程群”的結(jié)構(gòu)形式搭建課程體系，整個課程體系包括四個課程平臺：通識教育課程平_、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)教育課程平臺和實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程平臺。每個平臺課程下面分若干模塊，模塊中可包括若干課程群。在通識教育課程平臺加入了專業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程，并且除了基本的大學(xué)英語、體育、思想道德和中國近現(xiàn)代史以外，搭建了人文精神類、科學(xué)素養(yǎng)類、創(chuàng)新能力類以及藝術(shù)情趣類等四大模塊，根據(jù)這些模塊的特點設(shè)置了不同的課程；在學(xué)科基礎(chǔ)平臺中設(shè)置了數(shù)理基礎(chǔ)模塊、語言基礎(chǔ)課程模塊、硬件基礎(chǔ)課程模塊等，數(shù)理基礎(chǔ)模塊包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計以及離散數(shù)學(xué)等課程，語言基礎(chǔ)課程模塊包括高級語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等課程，硬件基礎(chǔ)課程模塊包括數(shù)字電子技術(shù)、計算機組成原理等課程；專業(yè)教育課程平臺我們分設(shè)了專業(yè)方向，包括：軟件設(shè)計與開發(fā)模塊、大數(shù)據(jù)模塊、移動開發(fā)模塊；同時為了強化學(xué)生對計算機前沿知識的了解擴充學(xué)生的知識領(lǐng)域，結(jié)合教師的科學(xué)研究的方向設(shè)置了選修模塊，模塊中包含計算機前沿技術(shù)講座、iOS開發(fā)、數(shù)字圖像處理、人工智能、信息安全以及機器人學(xué)等課程供不同層面感興趣的學(xué)生選擇。

1.2強化實踐教學(xué)模塊

針對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)實踐性強、應(yīng)用性強的特點，優(yōu)化整體實踐教學(xué)體系：設(shè)置了課程實驗（實訓(xùn)）環(huán)節(jié)、集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等3個環(huán)節(jié)。在課程（實訓(xùn)）環(huán)節(jié)主要是根據(jù)實驗（實訓(xùn)）教學(xué)大綱的要求完成課堂內(nèi)實驗（實訓(xùn)）任務(wù)；在集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程設(shè)計、開放實訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)校認定的各類學(xué)科競賽、科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、社會實踐等方面取得成果，可以用該成果申請和認定相應(yīng)學(xué)分，。除此之外，按照整體設(shè)計，在每學(xué)期的最后兩周，設(shè)置了專門的實踐教學(xué)周，在該階段主要集中完成綜合性、設(shè)計性以及創(chuàng)新性實驗。

1.3 明確課程與能力培養(yǎng)關(guān)系

以往人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，僅僅列出大學(xué)四年各個時間段，學(xué)生需要修讀的課程，但是這些課程到底與學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)沒有明確的界定，導(dǎo)致學(xué)生總是不斷地問“學(xué)這門課有什么用”，教師在上課時也只注重課程的內(nèi)容而忽略了課程內(nèi)容背后知識能力培養(yǎng)，根據(jù)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才能力培養(yǎng)的要求，設(shè)置了專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的6大能力，并將這些能力與相應(yīng)的課程對應(yīng)，明確了課程與知識能力之間的關(guān)系，表1的數(shù)據(jù)展示了部分專業(yè)課程與學(xué)生專業(yè)能力的對應(yīng)關(guān)系矩陣：

能力1：系統(tǒng)認知能力。掌握本學(xué)科的基本理論和核心概念、理解各類典型方法，能用專業(yè)知識認知常用的系統(tǒng)與應(yīng)用。

能力2：計算思維能力。理解數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)和存儲結(jié)構(gòu)；掌握算法設(shè)計技術(shù)和復(fù)雜性分析方法、程序設(shè)計的基本思想和方法；能采用形式化描述和抽象思維方法分析問題。

能力3：算法設(shè)計與分析能力。系統(tǒng)地掌握算法設(shè)計與分析的基本理論和基本方法，熟悉常用的算法并能程序?qū)崿F(xiàn)；了解各類算法的發(fā)展趨勢和典型應(yīng)用。

能力4：系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)能力。系統(tǒng)地掌握軟硬件系統(tǒng)研發(fā)領(lǐng)域的理論和知識，能運用軟件工程、軟件項目管理等工程化方法進行系統(tǒng)的分析與設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用編程技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)系統(tǒng)。

能力5：新技術(shù)的適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力。了解本專業(yè)的最新發(fā)展態(tài)勢，能熟練運用信息技術(shù)手段獲取新知識；熟練地掌握英語，能閱讀本專業(yè)的相關(guān)外文資料，具有一定的國際視野和跨文化交流能力。

能力6：團隊協(xié)作能力。掌握團隊溝通技巧，具有良好的語言表達能力，工作主動 、愛崗敬業(yè)，做到寬容與合作，具備良好的 整體意識和全局觀念，獲得團隊的認可并得到團隊支持。

2 以提升教師實踐能力為目標，打造“雙師”型師資隊伍

目前計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教師在知識能力結(jié)構(gòu)上普遍存在學(xué)歷高、理論功底深厚但是工程經(jīng)歷少和實戰(zhàn)經(jīng)驗不足的情況，這些情況已經(jīng)嚴重不能適應(yīng)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。對此，在專業(yè)建設(shè)方面采取以下方式提升教師的實踐能力：

一是實施“請進來，走出去”制度，一方面通過讓教師參加行業(yè)、企業(yè)召開的專題技術(shù)會議、教師在企業(yè)掛職以及教師隨同學(xué)生一起見習(xí)、實習(xí)等方式，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和視屏，熟悉并掌握自己本專業(yè)理論知識實際的業(yè)務(wù)技術(shù)流程和操作方式方法；另一方面，通過邀請企業(yè)工程師來校開展講座、交流、授課加強教師與企業(yè)的對接。

二是鼓勵教師通過項目合作、科技服務(wù)的方式解決企業(yè)實際工程問題。通過上述方式解決教師理論功底與實戰(zhàn)經(jīng)歷不對稱的問題。

3 以提升學(xué)生主動性為目的，強化“師生互動”加強課程教學(xué)改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師講學(xué)生聽，學(xué)生與老師之間的互動主要是通過作業(yè)、實驗報告和考試進行交流，這種“以課程教學(xué)為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、課程教學(xué)效果也不明顯，為此加強課程教學(xué)改革的研究與實踐。

1）針對實踐性、應(yīng)用性較強的課程采用“案例教法”。對枯燥的理論課程的教學(xué)，通過真實的案例來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，如C語言課程、JAVA課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)課程等，在課堂講授中要求教師將真實的項目穿插各門課程的知識點和內(nèi)容，通過實際環(huán)境和實際問題與理論問題的對接，消除學(xué)生對理論知識的陌生感。在授課方式方法上面，采取由教師課前提出問題，課堂上由學(xué)生講述和討論，教師進行點評的方式，強化學(xué)生在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提升教學(xué)效果。

2）針對不可及、不可觸、不直觀等課程內(nèi)容采取 “虛擬仿真教學(xué)”。比如在網(wǎng)絡(luò)攻擊防御課程、計算機圖形學(xué)、計算機網(wǎng)絡(luò)、模擬電路、數(shù)字電路、計算機原理等課程，通過虛擬仿真軟件重構(gòu)這些課程中不可及、不直觀的課程內(nèi)容，讓課程內(nèi)容抽象直觀化，加深學(xué)生對課程技術(shù)層面的認識。

3）突出以實踐能力為目標的考核方式，強化教學(xué)效果。在以往的課程考核中注重學(xué)生基本理論、基本方法的測試，重點采取“理論考核”、“閉卷考試”等方式忽略了計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為工科類專業(yè)實踐性強、“能力評價”要求高的特征，因此在考核方式上，重點考核學(xué)生對知識點的應(yīng)用與綜合解決問題的能力，考核形式包括實驗實習(xí)報告、課程論文、課程設(shè)計、 文獻綜述、實驗操作、技能演示、說課等多種形式、模擬試教等。

4 對接需求，強化以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系

國家實施的專業(yè)綜合改革明確了“強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的要求，在具體的實施中就必須結(jié)合人才培養(yǎng)要求，強化實踐教學(xué)比重，但是現(xiàn)實情況是，對于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基本知識理論的掌握程度也很重要，如果簡單的通過壓縮課內(nèi)學(xué)時增加實踐學(xué)時的方法，勢必達不到人才培養(yǎng)的要求，基于上述現(xiàn)狀，對實驗課程體系中的實驗課程和實驗項目進行重構(gòu)，合并其中重復(fù)冗余的內(nèi)容，保留相對獨立的內(nèi)容，增加反映學(xué)科前沿和產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿的內(nèi)容，按照“基礎(chǔ)理論驗證”、“綜合實驗實踐”、“設(shè)計性實驗”的思路，強調(diào)實驗課程的獨立性，使實踐課程體系體現(xiàn)以培養(yǎng)工程實踐能力為導(dǎo)向。同時在人才培養(yǎng)方式上采取校企聯(lián)動的“1.5+1.5+1”方式，即大學(xué)前一年半夯實學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，第二個一年半完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在學(xué)校和基地開展專業(yè)教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)；第四年完成專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)，在基地企業(yè)突出工程實踐能力的綜合培養(yǎng)。

總之，教育部實施的專業(yè)綜合改革其中的工作要求是一項系統(tǒng)工程，作為西部高校――吉首大學(xué)，所開設(shè)的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)也必須結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實際和當?shù)貙嶋H情況綜合 、系統(tǒng)推進，這樣才能取得專業(yè)建設(shè)的效果。

參考文獻：

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計算機科學(xué)與技術(shù)實踐范文第5篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力；應(yīng)用型人才；計算機科學(xué)與技術(shù)；課程群

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0033-03

從專業(yè)整體發(fā)展來看，如何瞄準就業(yè)市場的需求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，通過提高職業(yè)能力來提高就業(yè)率，不僅是計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)打破自身困境的需要，也是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。

一、算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才職業(yè)能力的內(nèi)涵

與學(xué)術(shù)型人才相區(qū)別，所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的[1]。

國際勞工大會認為，職業(yè)能力是指個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)變化的能力。德國學(xué)者把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是在專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，獨立完成任務(wù)、解決問題的能力，如計算能力、編程能力；方法能力指獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識的能力，如決策能力、自學(xué)能力；社會能力是處理社會關(guān)系、理解奉獻與沖突及與他人負責(zé)任地相處和相互理解的能力[2]。

根據(jù)應(yīng)用型人才的特點和職業(yè)能力的分類，結(jié)合計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特征，將計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的職業(yè)能力界定為8個范疇，如圖1所示。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程構(gòu)建

（一）專業(yè)方向設(shè)置

隨著國家信息化促進工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略的不斷深入實施，社會各行各業(yè)對計算機相關(guān)專業(yè)人才需求非常旺盛。企事業(yè)單位信息系統(tǒng)的建設(shè)與運維人員、網(wǎng)絡(luò)安全人員、手機軟件開發(fā)人員等在目前就業(yè)市場的需求占比很大。長春大學(xué)計算機科學(xué)技術(shù)學(xué)院根據(jù)人才市場分析，并結(jié)合自身的辦學(xué)能力及條件，設(shè)定了移動互聯(lián)網(wǎng)嵌入式、互聯(lián)網(wǎng)工程、軟件開發(fā)與測試、軟件營銷與運維四個專業(yè)方向。專業(yè)方向的設(shè)置體現(xiàn)了兩個層次的目標：一是加強學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)；二是以學(xué)生個體的身心全面發(fā)展為最終教育目的，拓寬專業(yè)的基礎(chǔ)性和兼容性。

（二）課程群設(shè)置

一直以來，普通本科院校由于對專業(yè)學(xué)術(shù)性的過分重視，課程體系的構(gòu)建及課程內(nèi)容設(shè)置以專業(yè)知識為本位，在教學(xué)中往往重理論輕實踐，重知識的傳授輕能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的實際需要。而基于職業(yè)能力的教學(xué)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。整個課程體系依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標分解為五個課程群，如表1所示，其與職業(yè)能力培養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系如圖2所示。

三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程實施

（一）工程實踐課程的實施

從圖2可以看出，學(xué)生的解決實際問題、學(xué)習(xí)與決策、合作與溝通等綜合能力都在工程實踐課的教學(xué)環(huán)節(jié)得到鍛煉和提高，因此工程實踐課的教學(xué)尤為重要。長春大學(xué)計算機科學(xué)技術(shù)學(xué)院從2014年以來，程序設(shè)計類課程均安排在實驗機房，采取小班授課，班級人數(shù)控制在30人左右，教師采用案例教學(xué)，邊講邊練，現(xiàn)場解答學(xué)生在程序運行過程中出現(xiàn)的各種問題，學(xué)生在不斷糾正錯誤的過程中提升了解決問題的能力。邊講邊練的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的講解中“知其然”，在實踐練習(xí)中“知其所以然”，學(xué)生之間由于遇到的錯誤不同，彼此間通過溝通交換知識、相互學(xué)習(xí)繼承知識、創(chuàng)新進化知識，使他們的各種綜合能力得到了很好的鍛煉。而生產(chǎn)實習(xí)、專題訓(xùn)練、工程實踐、企業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，采取校企合作方式，項目的選取借助企業(yè)研發(fā)一線的實際項目，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中認知整個工程的周期和提高解決問題的能力。

（二）理論課程的調(diào)整

轉(zhuǎn)型發(fā)展就是要將過度追求知識的學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)到知識的應(yīng)用上來，將學(xué)生的被動聽課轉(zhuǎn)到主動實踐操作上來，因此，必須調(diào)整課程的理論深度，以能力訓(xùn)練和實踐需要來裁剪課程內(nèi)容。理論是支撐應(yīng)用的基礎(chǔ)，計算機的應(yīng)用是依據(jù)理論算法編寫的程序在機器上的運行來實現(xiàn)的。為此提出一種新的課程模式，稱為“捆綁課”，即將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、計算機組成原理和匯編程序設(shè)計等捆綁在一起進行授課，語言課程中的編程練習(xí)圍繞其捆綁課程的理論代碼實現(xiàn)來設(shè)置，通過這種實踐貼合理論的教學(xué)，將抽象枯燥的概念、原理具象為真實可見的代碼，學(xué)生在程序代碼的操作過程中，潛移默化地學(xué)到了專業(yè)知識，并提高了讀寫代碼的能力。

（三）程序設(shè)計語言類課程的教學(xué)設(shè)計

對于從業(yè)者來說，編程語言是工具，因此需要精通所使用的編程語言。但對于還處在“學(xué)徒階段”的本科生，則先要認識并初步使用不同的語言工具，培養(yǎng)其在技術(shù)不斷更新的大環(huán)境下的一種快速掌握新語言的能力。以此作為本類課程教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，按照由低到高的層次設(shè)定課程的教學(xué)目標，對課程的內(nèi)容進行統(tǒng)一歸并與精簡，避免重疊和冗余，同時從宏觀上也降低程序設(shè)計課程的比重，如圖3所示。

經(jīng)過以上的基礎(chǔ)語言能力的訓(xùn)練后，學(xué)生在高年級結(jié)合專業(yè)方向，再選擇一門語言深入學(xué)習(xí)，例如嵌入式ARM匯編、JAVA EE、后端開發(fā)的PYTHON等。通過課程設(shè)計、各種競賽培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，進一步提高綜合實踐能力，使學(xué)生學(xué)會編寫可維護的、安全性高的優(yōu)化程序，能應(yīng)用各種設(shè)計模式及正確的開發(fā)工具，并會使用多種語言在多種操作系統(tǒng)平臺上工作。

（四）評價體系的改革

長春大學(xué)在教學(xué)中構(gòu)建了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的評價指標體系。把每門課程的評價和教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，把評價嵌入教學(xué)的每一個過程中，對過程進行動態(tài)評價。指標體系主要設(shè)置3個一級指標：專業(yè)能力占50分，方法能力占30分，社會能力占20分。專業(yè)能力又劃分為2個二級指標：知識能力、技術(shù)能力。方法能力包括4個二級指標：制定計劃、確定方案、查找資料和自學(xué)能力；社會能力包括溝通能力、團隊協(xié)作能力、工作態(tài)度、安全意識和自我管理能力[3]。各指標的權(quán)重依不同課程的性質(zhì)動態(tài)設(shè)置。

（五）教師隊伍建設(shè)

對于轉(zhuǎn)型發(fā)展下的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革而言，教師的專業(yè)能力水平直接決定培養(yǎng)效率。職業(yè)能力培養(yǎng)要求計算機專業(yè)教師應(yīng)具有大型系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)經(jīng)歷，清楚軟件開發(fā)的總體流程，對各種計算機語言有所了解并精通一種以上的設(shè)計軟件，能夠?qū)W(xué)生的實際系統(tǒng)開發(fā)進行指導(dǎo)。為此，學(xué)校從2014年起有計劃地派遣教師脫產(chǎn)到企業(yè)實習(xí)，時間為半年到一年，直接參與企業(yè)的項目研發(fā)。學(xué)校充分利用寒暑假期，請企業(yè)的工程師先后為教師舉辦《嵌入式系統(tǒng)開發(fā)》《Android系統(tǒng)開發(fā)》《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》等集中培訓(xùn)課程。學(xué)校還組建了包括企業(yè)兼職教師在內(nèi)的重點研究職業(yè)能力培養(yǎng)的教師團隊，企業(yè)兼職教師直接參與教學(xué)的設(shè)計，從而形成系統(tǒng)的職業(yè)能力培養(yǎng)隊伍。

參 考 文 獻

[1]吳中江，黃成亮. 應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.