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八年級數學教學反思范文第1篇

關鍵詞：八年級數學；課堂教學；創(chuàng)新

隨著新一輪課程標準改革的逐步深入，八年級數學課堂教學也相應發(fā)生了一系列變化，數學教師在課堂教學實踐中積極探索實驗教學，取得了初步成效。但就總體形勢來看，我國部分八年級數學課堂教學依然未能完全擺脫傳統(tǒng)的教學模式，教學效果低下的情況時有發(fā)生，課堂教學亟待改革。本文就八年級教師在數學課堂教學中如何通過創(chuàng)新有效提高教學效果進行了初步探討，以期對促進八年級數學實驗教學、提高教學效果有所裨益。

一、反思：八年級數學教學實踐中存在的問題

1.未能突出學生在數學課堂教學中的主體性

長期以來，由于受應試教育體制影響，在八年級數學課堂教學實踐中，部分課堂教學依然是以教師為主體，忽視了學生學習的主體性。在這一教學模式下，教師課堂教學的一切活動都是圍繞教案展開，過分強調教師主體地位，夸大教師權威性，學生個性得不到發(fā)展，能力得不到提高。有些教師在教學課堂上談及對某數學問題的理解時，由于備課時數學教師對該問題已經形成了自己的解題思路，學生回答如果與教師的想法一致，就會得到表揚；相反，一旦學生觀點與教師想法相左，就會被認為是錯誤的、不可取的。這種課堂教學的危害是極大的，過分強調教師的主體價值，忽視學生在課堂中的主體性，答案“標準化”“唯一化”，遏制學生思維能力拓展，違背了數學課程教學規(guī)律。

2.教學模式相對滯后

數學本身是一門集生活性、工具性、趣味性和開放性于一體的學科，但目前部分八年級數學教師在課堂教學實踐中存在教學模式單一、封閉的問題，在教學目標上過于強調學生學習成績，盲目追求教學進度，一味采取“題海”戰(zhàn)術，教學實踐中缺乏與其他數學教師之間的溝通交流，致使原本生動活潑的數學課漸漸公式化、定義化、流程化，教師教起來“煎熬”，學生學起來枯燥，數學課堂教學效果缺乏保證。

二、出路：提高八年級數學課堂教學品質的策略分析

針對當前八年級數學課堂教學實踐中存在的問題，為適應新課程標準的客觀要求，數學教師應主動更新教學觀念，明確八年級數學教學目標，積極轉變教學模式，不斷創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化課堂教學。具體來講，可以從以下幾方面著手。

1.轉變教學主體，突出學生在課堂教學中的主體性

新課程標準下的八年級數學課堂，應當是以學生為主體的樂園，在課堂教學中，高度重視學生創(chuàng)造性，鼓勵學生個性發(fā)展。社會在發(fā)展，時代在進步，數學教師應充分認識到新形勢下自身角色定位的轉換，明確自身不再是單純的數學理論知識傳授者，而是學生數學思想和學習方法形成的引導者。只有在課堂上充分發(fā)揮學生的主體性，盡可能多地讓學生表達、思考，以學生為中心，才能調動學生的學習積極性，提高學生數學學習水平。

如“一次函數的圖象”教學實踐中，在得出“任意兩點即可確定一次函數圖象”的結論之后，教師給出一次函數y=-x+2，要求學生以組為單位分別畫出該函數的圖象，在各組學生完成作圖與交流之后，面向全體學生發(fā)問：“你取的是哪兩點？”A組代表學生甲說：“我取的是點（0，2），（-1，3）?！盉組代表學生乙說：“我取的兩點分別是（5，-3），（2，0）?！睂W生代表紛紛發(fā)言，通過作圖、小組交流和提問，既讓學生理解了一次函數圖象的特點，又調動了學生學習函數的積極性。在這一教學實踐中，由于充分尊重了學生的主體性，為學生留足時間自主探索、合作交流，教學效果非常顯著。

2.轉變教學模式，創(chuàng)新教學方法

八年級數學教師在課堂教學實踐中，應當主動跳出傳統(tǒng)教學的條條框框，不斷開拓創(chuàng)新，力求教學方法和模式的多樣化。具體來講，教師可通過創(chuàng)設教學情境，利用多媒體教學，指導學生制作數學手抄報、數學賀卡等方式幫助學生理解數學知識，培養(yǎng)學生動手實踐能力和數學知識綜合運用能力。

如“軸對稱圖形”教學實踐中，教師先請每位學生準備一張白紙，對折并裁出一個圖形，然后對自己所裁的圖形進行歸類，通過對比自己和同學的圖形，觀察分析得出這些圖形的共同特征，即折痕兩邊的部分都是完全重合的，在這一過程中，學生對軸對稱圖形已經具備了初步的感性認識，在這一基礎上，教師對教材內容進行講解。為了加深對這一部分知識的理解，教師借助多媒體電教設備為學生展示出一系列常見的平面圖形（如正方形、長方形、等腰梯形、等腰三角形、不等腰三角形、不等腰梯形、圓形、長方形、平行四邊形等），要求學生找出其中的軸對稱圖形，通過觀察，大多數圖形的性質學生都能夠作出比較準確的判斷，但在平行四邊形是否也是軸對稱圖形的問題上存在較大爭議，為了強化課程內容，教師建議全體學生再次動手制作平行四邊形，然后進行對折，看看它究竟是否是軸對稱圖形。教師話音剛落，學生迅速進入角色，紛紛開始進行實驗，先后得出平行四邊形不屬于軸對稱圖形的結論。在這一課堂活動中，教師打破了傳統(tǒng)的教學模式，借助多媒體，引導學生動手解決數學問題，滲透了數形結合的思想，體現了數學教學的趣味性，教學反響良好。

八年級作為七年級向九年級的過渡，從學生角度來講，其心理智力正處于一個不斷發(fā)展完善的階段，這一時期的學生學習能力和可塑性極強，也是中學生學習成績變化最快的關鍵時期。從數學學科來講，八年級數學是連通七年級數學與九年級數學的橋梁，在課程內容上既有對八年級教學的鞏固與復習，也對九年級內容有初步涉及，難度適中，十分符合這一時期學生的特點。隨著社會發(fā)展與時代進步，我國教育體系逐步趨于完善，新一輪課程標準改革對八年級數學教學提出了更高的要求，為適應新課改對數學學科領域的要求，在數學教學過程中，教師應主動走出傳統(tǒng)教學模式，更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，促進數學教學活動向縱深發(fā)展。

參考文獻：

[1]許培良.加強數學創(chuàng)新教學研究實現有效教學的跨越式發(fā)展[J].現代中小學教育，2010（3）.

八年級數學教學反思范文第2篇

一、認真學習新課程標準，更新教育教學理念。

《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習，對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解。

二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。

教師是課堂教學的設計者，引導者和參與者。而學生才是學習的真正主人。為保證新課程標準的落實，本人把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，組織了“自主——創(chuàng)新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用數學的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。

常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,　進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、創(chuàng)新評價，激勵促進學生全面發(fā)展。

我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發(fā)展。

四、抓實常規(guī)，保證教育教學任務全面完成。

堅持以教學為中心，強化管理，進一步規(guī)范教學行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。

從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向45分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，扎扎實實做好常規(guī)工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，，班里抓單元驗收的段段清，并跟蹤五名好差生進行調查。為了使新課程標準落實進一步落實，引到老師走進新課程，拋磚引玉，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，強調學生的數學活動，發(fā)展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優(yōu)化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發(fā)性試題，設計生活化的數學試題，真正將考試作為促進學生全面發(fā)展、促進教師提高改進教學的手段，并對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實雙基。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。在新的學期里，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

八年級數學教學總結

八年級數學教學計劃

八年級數學教學反思范文第3篇

【關鍵詞】綜合與實踐；教學策略

【基金項目】南京市教育科學“十二五”規(guī)劃“個人課題”“新課標背景下八年級數學‘綜合與實踐’教學策略研究”的研究成果之一，課題編號0C2964。

新課標把原來的“課題學習”改為“綜合與實踐”。這個部分反映數學課程與數學教學改革的要求，也為學生提供了一種通過綜合、實踐的過程去做數學、學數學、理解數學的機會。但在實際教學中，很多教師認可課程的價值，但對初中數學“綜合與實踐”領域課程給學生帶來的終身影響還不是很重視。筆者在一年多的課題研究過程中，通過在不同形式教學中實施“綜合與實踐”活動，從問題的選擇、問題的展開過程、學生參與的方式、活動過程和結果的展示與評價等方面進行了分析和歸納，得出一些有效的教學策略。

一、“綜合與實踐”活動案例展示

案例1

數學“綜合與實踐”活動研究課題

下面的問題是南京市2014年中考數學試卷的最后一題，請你先完成這個問題：

請你根據這個問題，嘗試把三角形改為四邊形，提出你的問題，進行探究，解決問題（盡可能完整）。你可以以不同的形式表現出你的研究過程，并給出研究報告。

個人研究完成后，請分組進行小組合作學習，相互交流你們的研究結果，并給出小組研究報告。

經過此次合作學習，你是否能提出相關問題供大家研究？

案例2

（1）教師任務：經過八年級上冊概率和統(tǒng)計相關知識的學習，大家是否有自己想要研究的問題呢？你會運用所學習的數學思想、方法、知識、技能解決你感興趣的問題嗎？請自由分組（5～8人）、選題。我們將召開選題論證會探討大家選題的可行性，訂立各小組的研究問題。經過研究后，各小組將研究過程和成果整理，在成果展示會中展示各小組的研究成果。

（2）學生分組選題（一周時間）。

（3）召開選題論證會，決定選題。

（4）學生研究階段（兩周時間）。

①學生編寫調查問卷，一例如下：

課外作業(yè)及壓力情況調查

1.上學期期末成績班級排名（ ）

A.1～15（包括15名） B.15～30（包括30名）

C.30～42（包括42名）

2.每天的課外作業(yè)時間（指自己找的課外習題，不是學校老師布置的作業(yè)）（ ）

A.低于15分鐘 B.15～30分鐘

C.30～60分鐘 D.60分鐘以上

3.每天的睡眠時間（從上床到起床，睡不著的過程也算）（ ）

A.低于6小時 B.6～7小時

C.7～8小時 D.8小時以上

4.課堂上經常感覺到困嗎（ ）

A.經常 B.偶爾 C.不困

5.每天浪費的時間（大概估計一下，課外活動不算浪費）（ ）

A.低于30分鐘 B.30～60分鐘

C.60～90分鐘 D.90分鐘以上

6.學習壓力大嗎（ ）

A.很大 B.大 C.一般 D.沒有感覺到學習壓力

②確認組員分工，分組調查并對結果進行分析。

（5）成果展示會，交流展示研究成果。

本環(huán)節(jié)，各小組利用制作的PPT來展示調查過程、收集的數據以及對數據的分析和調查結果。其他小組可對感興趣的問題進行提問。

（6）小組自評與互評。

二、有效教學策略分析

（一）問題的選擇

在綜合與實踐活動中首先要選擇合適的問題，問題的來源應是多方面的，問題的選擇應是切合學生需要以及學生感興趣的，所選擇的問題應有研究價值和現實可行性。筆者在進行課題研究的過程中，從課本、課本配套綜合與實踐教材中選取了不少素材。而案例1的問題來自2014年南京中考數學的最后一題，這道題本來就是一個探索性問題，筆者把問題拓展開來提出新的問題，就成了學生感興趣的研究課題。案例2中教師在學生學習了統(tǒng)計和概率的相關知識來后，布置學生提出感興趣的問題并用統(tǒng)計和概率的相關知識解決提出的問題。學生提出的問題來自生活的各個方面，例如：八年級（1）班同學家庭每周使用垃圾袋數量的調查、中學食堂各類菜品受歡迎程度的調查、八年級（1）班學生運動情況的調查、中學生了解新聞的情況調查、城市人讀書情況的調查等。這些學生自主提出的問題讓學生在活動中充滿熱情，也體現了數學與生活的結合，讓學生更好地從生活中發(fā)現數學，用數學去解決生活中的問題。

（二）學生參與的方式

綜合與實踐活動是學生積累數學活動的重要載體，在課題研究中筆者總結出以下幾種學生能有效參與活動的方式。

方法一：做中學

Hands-on在數學學習中是指讓學生“動手做數學”。其中“動手做”是關鍵，通過“動手做”學生能夠逐步積累運用數學來解決問題的經驗，促進學生觀察、推理、歸納的能力，提高學生學習數學的興趣。同時“動手做”不僅僅是操作或是實驗，之后的思考也是一種“做”，動手做的同時也要動腦做，動手帶動思維的發(fā)展。

例如在證明的教學中，把較為枯燥的幾何證明轉化為動手操作發(fā)現，動手做的過程當中發(fā)現規(guī)律，再尋求證明的方法。學生在自己實踐的過程中感受到結果，自然產生了疑，這個結果是正確的嗎？如何說明它的正確性，也就是如何用數學方法加以證明。同時學生通過自己的不同擺放方式可以創(chuàng)造性地得出不同的結論，再研究這些結論之間的關系，自然體悟了分類的數學思想方法。學生在做中體驗了發(fā)現、提出、分析和解決問題的樂趣，證明的意識也加強了。

再例如在數格點、算面積一課中，主要是一個探索、歸納皮克定理的過程。在教學中，教師引導學生學會如何一步步探索定理，學生體會如何做之后需要反思做的過程，如為什么這樣做，每一個活動的目的是什么，從而形成研究數學問題的經驗，體會從特殊到一般的過程。學生從在教師規(guī)定下做，逐步過渡到自己做，加深了學生對數學的理解。

方法二：小組合作

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動性，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的；學生在小組合作學習過程中親身體驗問題的解決，初步掌握調恕⒐鄄?、实褭澧矊\?、论证荡_椒ǎ培養(yǎng)學生綜合知識能力的運用。

案例1是筆者嘗試進行的小組合作學習，在課堂時間之外，利用小組成員的合作分工，在個人研究的基礎上，提高研究問題的能力。每個小組在組長的組織下，根據組員個人思考的情況訂立解決問題的方案，分解方案，分別解決后再綜合結果，給出每個小組的研究報告。在這個過程中，提高了學生的學習興趣，增強了學生自主學習以及合作交流的能力，提高了學生學習數學的效率。

方法三：翻轉課堂

翻轉課堂作為一種新興的、熱門的教學形式，在數學綜合與實踐中也可以很好地幫助學生參與學習的全過程。案例2中，教師在課外布置研究任務，適時給予指導，學生利用課余時間完成選題、制作問卷、調查、整理調查數據、分析數據得出結果，在課堂中給予學生成果展示和評價的時間。這個過程和原本的翻轉課堂有一些區(qū)別，是一種經過修正、更適合數學綜合與實踐活動的過程。學生經歷了統(tǒng)計的全過程，才能更好地體會統(tǒng)計的相關知識，以及如何利用數學知識去解決生活中的問題。數學綜合與實踐活動不應局限于課堂，在課后學生有更多的時間，可以更充分地研究問題，課堂上給予學生展示的機會，學生的積極性高漲，在展示自己的同時又可以對其他人的成果加以評價，發(fā)展了學生全面的數學能力。

（三）活動過程和結果的展示與評價

綜合與實踐活動不同于常規(guī)的數學教學，在活動中應給予學生充分的展示和全面的評價。展示可以是課堂上通過動手發(fā)現的結論，可以是在小組合作中個人的展示，同樣可以是代表小組做出的小組成果的展示。學生通過不同形式的充分展示可以增強學習數學的自信心，提高學生表達、理解他人等全方位的能力。

評價在綜合與實踐活動中非常重要，我們不能用傳統(tǒng)的考試分數來評價學生的活動情況，而應該通過不同主體、不同方式對學生學習的不同方面做出評價。評價應具有積極的激發(fā)學生學習興趣的作用，評價自我以及評價他人讓學生在評價中反思自我、反思活動過程、反思數學學習的方式，從而發(fā)現自我，欣賞自我，欣賞他人和數學的美。

總之，數學綜合與實踐活動是促進學生全面發(fā)展的重要形式，除了培養(yǎng)學生的數學能力外，更是發(fā)揮培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力的不可替代的作用。在課題研究過程中，筆者做出了一些有益的探索，得出了一些有效的教學策略，但還很不充分，需要更多的理論與實踐的研究來幫助我們更好地實施數學綜合與實踐活動。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]任曉旭.初中數學綜合實踐活動的實證研究[D].陜西師范大學碩士學位論文，2012.

八年級數學教學反思范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0116-01

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：數學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。在教學過程中，教師要以培養(yǎng)學生的數學學習能力為重點，通過創(chuàng)設不同的教學情境喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機。同時要注重行為習慣的養(yǎng)成教育，讓學生在學習活動中形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑的良好習慣，使數學學習成為學生成長的重要組成部分。

一、創(chuàng)設情境，喚起學生的學習興趣

豐富的教學情境可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于主動投入學習活動中。教學活動其實是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，學生在快樂的氛圍中能夠更加主動地進行探究。因此，創(chuàng)設教學情境不僅是為了導入新課，還要貫穿于整個學習過程中，讓學生在情境中發(fā)現問題、提出問題，從而分析并解決問題，這樣的教學可以讓學生在理解和掌握知識的同時，積累豐富的數學活動經驗，從而提高學習效率。

如在教學人教版七年級數學上冊《多姿多彩的圖形》時，教師可以創(chuàng)設如下情境吸引學生的注意力。首先播放一個“小魔術”――一張平整的“白紙”瞬間就成了一個比較復雜的立體圖形。也許有學生能夠折疊出來，并模仿“魔術變形”，但是速度不可能有魔術師那樣快。此時，教師可以利用多媒體呈現立體模型的展開和還原，幫助學生繼續(xù)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的空間思維能力。學生在動手操作的過程中，教師還可以啟發(fā)學生折疊其他類型的圖形，讓學生在不斷觀察、操作、嘗試中完成本章的學習任務。

二、聯系實際，激發(fā)學生的學習動機

數學與生活有著密切的聯系，通過運用所學知識來解決生活中的問題，可以激發(fā)學生的學習動機，讓學生在強烈的學習動機驅動下更好地學習數學知識。教學時可以用貼近學生生活實際的生動例子來引導學生積極思考與探究，鼓勵學生在合作交流中自主發(fā)現問題和總結規(guī)律，從而在經歷知識形成過程的同時得出結論。這樣學生在經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證的過程中不僅掌握了知識與技能，激發(fā)了學習的欲望，還最大程度地提高了學生的數學學習能力。

如人教版八年級數學上冊《軸對稱》中有一個最短路徑問題，這與學生的日常生活有著密切的聯系。教學時教師可以先從最簡單的在河邊建水泵站向兩村供水開始，強調這是惠民、利民的重要工程，但節(jié)約是最重要的，讓學生設計出最省材料的管道鋪設方案。學生通過合作交流可以在圖紙上先找出一個村關于河岸的對稱點，再與另一個村連接，從而得出在河岸建水泵站的點，進而解決問題。在此基礎上，教師可以將對稱軸由一條線拓展為一個面，如河兩岸有兩個村莊，若要在河上架一座橋方便兩岸交流，如何才能保證距離最短？再次激發(fā)學生的探究動機，從而知道將河寬縮為一條線就可以用原有的經驗得出結果。

通過結合生活實踐激發(fā)學生的學習動機，不僅可以讓學生掌握知識，還能讓其感悟數學思想，敢于將新內容轉化為已學過的舊知識來解決問題。

三、培養(yǎng)習慣，規(guī)范學生的學習行為

好習慣使人終身受益。在教學過程中，教師要善于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如仔細預習、認真聽課、自主探究、合作交流、反思總結等，這是提高學生學習能力的前提，也是提高學生學習有效性的根本。良好的學習習慣需要在長期的實踐中堅持下來，這樣才能讓學生在養(yǎng)成良好習慣的同時規(guī)范自己的學習行為，為提高學習能力奠定基礎。

八年級數學教學反思范文第5篇

關鍵詞： 新課改；初中數學；策略；課堂；高效

新課改進入四川這塊教育園地已過四年，它已在四川教育生根、開花、發(fā)芽、結果，涌現出了不少的課改明星與課改專家。當然，作為教學前沿陣地的我，也正在積極地融入新課改，實踐著新課改，也取得了局部的小成就，課堂效果明顯提升。但靜心反思，我們還有許多值得深思與提升的地方，為此，我在新課改下如何進一步讓課堂高效方面做了近2年的探索與實踐。

一、激趣導入新課

通過一些奇妙有趣的數學題，或一些簡單的小實驗、小故事、小游戲，或者與教學內容有關的數學悖論、邏輯趣題等導入新課，努力使學生在歡樂、愉快、樂學的氣氛中學習，這對于激發(fā)他們的學習動機、調動學習的積極性會收到較好的效果。例如，在講授“三角形三邊之間的關系”時，可讓學生在長度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否組成三角形。通過實際操作，學生會發(fā)現，任取三根木棍，有時能組成三角形，有時卻不能，揭示出三角形三邊之間的關系，這個新課題自然而出。

二、教學語言幽默化

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的。它可以激活課堂氣氛，調節(jié)學生情緒，學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，還可以開啟學生的智慧，提高思維的質量等等，其效果是大不相同的。

如：八年級（下）中《二次根式》一節(jié)中的2=？，學生較難掌握，在使用過程中往往丟三落四，顧此失彼。錯誤之一，漏掉絕對值形式，忽視題目的限定條件。這部分學生一經教師提醒，便恍然大悟，能立即認識錯誤，改正錯誤。錯誤之二，誤認為字母都表示非負數或受“本章沒有特別說明，所有字母都表示正數”影響，無視條件的存在，不愿研究條件所起的作用。這部分學生雖經教師指出錯誤，仍有似懂非懂之感，無法獨立改正錯誤，即使改正錯誤，也是表面文章，碰到同類題目，一錯再錯。筆者認為強化絕對值性質的運用，把絕對值形式書寫出來，這是有效減少錯誤的重要一環(huán)，同時要讓學生養(yǎng)成每做一步都能說出依據的好習慣。所以在教學中設計了如下比喻：“摘掉帽子，穿上絕對值這條褲子。 （ ）2是帽子，| | 是褲子，褲子能否脫掉要看天氣冷暖情況，而“a>0，a=0，a

三、借用多種現代化教育手段提升數學課堂教學

現代科學的發(fā)展為教學提供了更多的技術支持，比如電腦網絡、大屏幕顯示、數碼技術等等，特別是制作的多媒體課件。如果正確恰當地使用可以化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)。有助于學生理解抽象的數學概念和定理等等。信息技術為數學教學的設計提供了豐富的背景資源，使得教學過程變得親切和自然，為學生通過自主的、積極的數學思維而成功建構數學概念、解決數學問題提供了強有力的支持。比如：在講解八年級數學時，利用“幾何畫板”演示“任意三角形的三條中線交于一點”。任意取三點，構造出三角形同時作出三邊上的中點并構造三條中線，清楚地觀察到“任意三角形三中線交于一點”的現象。此時利用“移動”工具拉動任一點就看到三角形在動態(tài)變化中始終交于一點的現象。還可以利用系統(tǒng)提供的其他功能（例如：度量的功能，動態(tài)地觀察有關的數據和現象），來發(fā)現圖形中存在的規(guī)律和各種關系。這是一種區(qū)別于傳統(tǒng)手段的、全新的、更加直觀的過程來學習數學知識的方式。

四、數學課大力鍛煉學生的動手能力

新課程標準下的教材非常重視學生活動的開展，尤其重視操作能力的培養(yǎng)，因為它具備知識綜合性強、趣味性強、知識容量大等特點。因此，老師要充分利用測量、制作活動等，讓學生在多樣化的操作活動中體驗數學。 要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住，這就要加強戶外測量、實踐操作，培養(yǎng)把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了“比和比例”后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的樹高，樹木高參天，如何測量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子，這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上，這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米，啟發(fā)學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍，（教師補充“在同一時間內”）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說：“你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或：樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力，所以，我們在教學中應向學生提供從事數學活動的機會，培養(yǎng)學生樂于動手的意識，增強學生的動手能力。

五、靈活運用、開發(fā)教材

由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發(fā)能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創(chuàng)新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學生對教材的知識發(fā)現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發(fā)的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運用教材。

我們教學教育對象在不斷變化，我們的課堂教學探究便“沖鋒不息，戰(zhàn)斗不止”，只有這樣，我們才能成為新時代課改的弄潮兒，課堂高效與整體提升的目標才能實現。

參考文獻：