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2004年10月，我作為深圳市教師海外培訓班學員，赴美國進行學習考察。考察期間，我走訪了加利福尼亞州爾灣學區(qū)的一些中小學校，走進了語文課堂，看美國教師怎樣教語文，下面是拉斯·弗洛雷斯（LasFlores）中學八年級的一堂閱讀課。這是一堂真實的、平淡的語文課，而并不是什么神奇無比地解決了所有教育弊端的嶄新課程。教師的教學隨意、輕松，不追求課堂內(nèi)容的完整性，不在乎來聽課的人是誰，只在乎學生有沒有收獲。

語文教室折射學校文化

美國中學大部分采取走班制，各學科有自己的專用教室，學科教室同時也是教師的辦公室。走進這間八年級語文教室，迎接我們的不是緊張嚴肅的面孔，而是一屋子琳瑯滿目的與語文學習有關(guān)的圖表資料。

一面墻上貼滿了照片，全是學生的真實生活寫照。這里有他們假期旅游的快樂瞬間，有參加自己喜愛運動時的留影，有從小到大的成長記錄……站在教室里，能夠體驗到照片主人與大家分享快樂與理想的熱情，感受到一股濃濃的生活氣息。白板（他們不用黑板）兩邊張貼著老師的“告示”，有教室規(guī)則、作業(yè)登記表、作息時間表等。最醒目的是白板上方用彩色筆寫的一行大大的文字：“你的思維就像降落傘，當它打開的時候，才達到最佳狀態(tài)?！?/p>

教室的另一面墻邊立著幾排書架，里面整齊地擺放著《寫作和語法》，這是該校八年級的語法和寫作教材，每本書厚達800多頁。美國義務(wù)教育階段學生使用的教材完全由地方教育部門購買，教材放在教室里，學生上課時輪流使用。今天這堂課不是寫作和語法而是閱讀課，所用教材為《文學》，課本早已擺放在桌子上。

課堂教學講求實效

上課開始了，全班二十幾位學生并沒有因為我們中國教師的到來而顯得緊張，他們的表現(xiàn)非常輕松自如，但沒有交頭接耳。此時，講臺上（其實沒有可以居高臨下的講臺）兩個學生已經(jīng)幫著老師把課前“熱身”用的透明膠片放好，老師回到講臺前，拉下屏幕，打出投影，課堂教學就正式開始了。教師拿著筆，開始指讀投影片上的語段，然后問學生：“這里面許多單詞的拼寫是錯誤的，單詞里字母的前后順序顛倒了，但是我卻能夠清楚地讀出它們，為什么？”學生很快作出反應(yīng)，一個金發(fā)男孩的聲音最響亮，他的回答得到老師的肯定。于是，他坐著繼續(xù)朗讀白板上的文字：字母的順序排列錯誤并不要緊，唯一重要的事情是第一個和最后一個字母的位置必須正確。這是因為人的大腦不是閱讀每一個字母，那些字母順序錯誤的單詞是作為一個整體被辨認出來。

這就是本堂課的“熱身”環(huán)節(jié)，這樣的內(nèi)容一下子激發(fā)了學生的興趣?！盁嵘怼敝?，開始本堂課的新內(nèi)容。老師要求學生們把課本翻到182頁，開始閱讀課文flowersforAlger鄄non。這是一篇怎樣的故事呢？老師向?qū)W生講述了課文的背景：科學家集中探討人的IQ（智商），從傳統(tǒng)意義上說，雖然IQ是衡量智力的最普通的方法，但是，當代研究者已經(jīng)認識到這種測試并不能夠準確地測量一個人擁有的能力范圍和學習潛力。

接下來，老師講解課文。在整個教學過程中，教師都沒有離開教材，按照教材列出的訓練項目、訓練閱讀策略和文學分析能力，他邊讀邊講。課文前面的“準備閱讀”列出本課學習應(yīng)該滿足的加利福尼亞州課程標準，該標準共有4項目標：發(fā)展閱讀、寫作和語言以及聽說的能力。就閱讀策略來說，如何教給學生閱讀理解的方法，啟發(fā)學生的聰明才智呢？教師引導學生根據(jù)上下文語境來推斷詞語的意義。

例如：“過去他們嘲笑我，輕蔑我，因為我的無知（ignorance）和愚鈍；現(xiàn)在他們憎恨我，因為我的博學和理解力。”句中的斜體詞語該怎樣解釋？教師先要求學生復述句子的大意，然后運用對比的方法推斷出ignorance這個詞的意義是“無知”。

最后是檢查作業(yè)。老師請學生們拿出3天前布置的那篇隨筆thestolenparty（迷失的聚會），并在白板上寫明了要求：

1.花幾分鐘修改一下你的文章，特別要注意拼寫和標點符號。

2．改正需要修改的地方。

3.用彩色筆標記你的文章：黃色（淺色的）---對情節(jié)的概括，綠色---引用（文章中或別人的話語），藍色---你自己獨到的見解（你深刻的思想就像藍色的海洋）。

這項練習一方面檢查學生作業(yè)的完成情況，另一方面訓練學生“分清材料和觀點”的技能。教師對“藍色”一詞的注解是：“你深刻的思想就像藍色的海洋”。可見，教師對學生“深刻的思想”的期待已經(jīng)包含在這一句解釋中了。

這堂課樸實無華，似乎有些平淡，但它讓我們看到美國語文教學真正做到了課標、教材、教學三位一體：教材嚴格體現(xiàn)、具體分解了課標要求，教師教學基本上按照教材內(nèi)容和要求實施教學，課堂訓練目標清晰具體，落點清楚。美國基礎(chǔ)教育對學生創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性思維的訓練，正是在這樣具體、務(wù)實的教學過程中得以實現(xiàn)的。