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中小學(xué)智慧課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞：基于主題； 前置預(yù)設(shè)； 運用技巧； 智慧理答

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-081-001

什么是理答？簡單地說，理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題與組織答案時教師的等候）、叫答（教師叫某個學(xué)生或?qū)W生小組回答問題）、理答（教師針對學(xué)生的回答作出反應(yīng)）前后銜接的四個環(huán)節(jié)。理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評價行為。它是教師對學(xué)生的回答作出即時評價，以引起學(xué)生的注意與思考。可以說，理答是一種重要的教學(xué)對話，本文就如何在品德課堂智慧理答這一方面進行了初步探索。

一、基于主體，智慧理答

有專家認為理答是引起、保持或促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種重要手段。有經(jīng)驗的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，以此引出下一步的教學(xué)決策，如可以給予肯定或表揚，可以提供補充信息或必要的解釋，可以探問或轉(zhuǎn)問，也可以復(fù)述或重新組織學(xué)生的觀點，可以用自己的語言準確而完整地陳述正確的觀點或答案。所有這些決策的生成，對于課堂學(xué)習(xí)的有效性、教學(xué)對話的流暢性都是十分重要的。也只有這樣，課堂提問才有意義。

新課程標準指出：品德課程的評價應(yīng)面向全體學(xué)生，從每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個性特點，因此，作為課堂評價的一種特殊方式，課堂理答也應(yīng)該以學(xué)生為主體，承認由學(xué)生的個體差異性與學(xué)生理解水平高低所造成的學(xué)習(xí)層次存在差異，盡力做到以人為本。對于課堂問答，很多老師喜歡在問題的設(shè)計上下功夫，不太重視理答。

例如教學(xué)蘇教版品德與社會《有多少人為了我》一課時：

師：看，每天清晨，（出示圖片）當(dāng)我們還沉浸在夢鄉(xiāng)，哪些人已經(jīng)在為我們辛勤地勞動著了？

生①清潔工人已經(jīng)開始打掃大街小巷。

師：是他們的辛勤勞動換來了美麗、整潔的環(huán)境！

生②父母在為我們做早餐。

師：體諒父母的辛勞。

生③送報的叔叔大清早就將報紙送到了手中。

生④人民醫(yī)院的醫(yī)生也沒休息。

師：你一下子就想到了醫(yī)生，在你和醫(yī)生之間一定發(fā)生過什么難忘的故事吧……

師：同學(xué)們說的真好，是呀，這么多各行各業(yè)的叔叔阿姨一大清早就離開了那溫暖的被窩。

看，為了讓我們的生活更方便，無論是冬天里的寒風(fēng)大雪，還是夏日的驕陽酷暑，他們都早早的忙碌在了街頭巷尾。從孩子的生活出發(fā)智慧理答，讓課堂增添了無限亮點。

二、前置預(yù)設(shè)，智慧理答

古希臘有一則寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結(jié)果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲?；氐桨渡?，他后悔不已：原來墨魚的價格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來，可是第三次出海他什么也沒有捕到，那個春天，他一無所獲。

這只是一則寓言，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)實際中，雖沒有這樣愚笨的“漁夫”，可常有這樣的認識與行為：上課就是執(zhí)行教案所“預(yù)設(shè)”程序的過程。其實，課堂上，教師不要急于教給學(xué)生什么，更不能滿足于教給了學(xué)生什么，重要的是能不斷激活學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。

著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生給心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！苯處熣嬲\而富有激情的理答能夠在課堂上起到推波助瀾的作用，為此，我們鼓勵教師根據(jù)教材特點，巧妙地運用一些諺語、詩詞、流行語、順口溜等多種形式的語言理答，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中受到感染，有所收獲。

三、運用技巧，智慧理答

課程標準指出：恰當(dāng)、適時、具有針對性的提問，能拓寬學(xué)生自主思維的空間，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，活躍課堂氣氛，使整個教學(xué)過程按照預(yù)定的課堂目標深入，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，促進學(xué)生知識技能、情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。因此，當(dāng)學(xué)生的回答和表述膚淺、粗糙、片面甚至有錯誤時，教師應(yīng)緊追不舍，不斷通過追問、轉(zhuǎn)問、探問和反問等理答技巧去引導(dǎo)、點撥，拓展學(xué)生思維的空間，提高他們的認識。

例如一年級下冊《在爸爸媽媽關(guān)心下成長》一課的教學(xué)中，老師布置了課前小調(diào)查，讓學(xué)生搜集父母在一天中為自己做的事情。課上，學(xué)生紛紛交流：爸爸每天送我上學(xué)、媽媽每天給我做早飯、爸爸每天陪我玩游戲、媽媽幫我整理書包……面對學(xué)生的回答，老師追問：是不是父母為自己做的事情越多就表示他們越疼愛自己呢？及時關(guān)注課堂中出現(xiàn)的認識偏差，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，在辯論中認識，在辯論中升華。

所以，當(dāng)課堂出現(xiàn)分歧之時，老師不要一味地否定學(xué)生，制止學(xué)生，有的道理通過方式變換、巧妙點撥等形式，讓學(xué)生獲得感知，比直接告知更有效，從而實現(xiàn)智慧理答的價值追求。

理答是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平，特別是對話意識與技術(shù)的一個重要指標，因為新教師以自我為中心，是不太關(guān)注理答行為的，往往是優(yōu)秀的教師或者說心中有學(xué)生的教師才會關(guān)注課堂中的理答行為。教師如果堅持借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來反思自己的教學(xué)行為，提升下一次理答的質(zhì)量，改善教學(xué)，長此以往，教師在不斷豐富自己理答經(jīng)驗的同時，也發(fā)展了應(yīng)對課堂的教學(xué)機智和實踐智慧。

參考文獻：

[1]《中小學(xué)德育》，2011年第8期、2012年第11期、2012年第12期

[2]崔允教授.《課堂理答ABC》，東北師范大學(xué)

[3]《品德與生活》、《品德與社會》新課程標準

中小學(xué)智慧課堂范文第2篇

一、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，真正樹立以學(xué)生為主體的意識，把課堂教學(xué)中心的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是填鴨式的強行灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師是權(quán)威，主導(dǎo)著整個課堂的教學(xué)活動，而學(xué)生始終是處于被動的地位，教學(xué)過程基本上是教師講，學(xué)生聽；教師提出問題，學(xué)生回答問題，一堂課45分鐘的教學(xué)過程教師至少要獨自講解40分鐘，講臺基本上是教師一個人的舞臺，留給學(xué)生們思考和練習(xí)的時間遠遠不足。傳統(tǒng)教學(xué)模式是粉筆加黑板，教師一邊講一邊板書，學(xué)生一邊聽一邊忙著抄，這樣的話同學(xué)們還是有足夠的時間來記筆記的，以便于以后的復(fù)習(xí)。由于受到傳統(tǒng)教育理論的影響，教師不放心學(xué)生，不敢把課堂交給學(xué)生，所以要求教師自己要用先進的教育理論武裝自己的頭腦，尊重教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，放手、放心地把學(xué)生帶人到課堂教學(xué)中，真正地讓學(xué)生成為課堂的主人，確保學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的權(quán)利，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，這樣的話就可以大大提高課堂的教學(xué)效果了，也符合素質(zhì)教育的要求了。

在進行課堂教學(xué)時，教師要相信每個學(xué)生都有要求上進與表現(xiàn)的需要，所以在平時的教育實踐中要注意給每一個學(xué)生提供思考和表現(xiàn)的機會，以幫助學(xué)生發(fā)展和提高自己，最終實現(xiàn)學(xué)生自己的全面發(fā)展。陶行知先生講過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。所以，教師在教育實踐中，要退居二線，要請學(xué)生上講臺來講，必要的時候不時給予鼓勵，而教師只要做好組織者的工作就可以了。教學(xué)實踐告訴我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，就要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生對政治課的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對政治課感興趣了，才能把它學(xué)好。興趣的培養(yǎng)也不是一兩天的功夫就能搞好的，教師在平時的教育教學(xué)實踐中講課要形象生動，語言要幽默風(fēng)趣，導(dǎo)入新課要新穎，要引人入勝，可以采取小故事、小品、相聲，也可以用多媒體播放一點最新的國際、國內(nèi)時事資料、視頻。

二、要與時俱進把政治課教活，就要在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)過程上都要創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)手段比較單一，教學(xué)工具也比較落后，隨著科技的進步與發(fā)展，多媒體技術(shù)也走進了課堂，成為了課堂教學(xué)的輔助教學(xué)工具。近幾年很多學(xué)校都安裝了電子白板，在這種先進的多媒體的教學(xué)工具的幫助下，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，枯燥、無味的政治理論知識通過多媒體投影，把它制成一張張幻燈片通過多媒體展示給學(xué)生看，視覺效果更好，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時也大大地提高了政治課堂教學(xué)的效果，教學(xué)方法也得到了創(chuàng)新，讓學(xué)生走進生活，是新課程標準的根本要求，也是教育的最終歸宿。

政治學(xué)科是比較枯燥無味的，不容易激起學(xué)生的興趣，所以，政治教師在平常的教育教學(xué)實踐中可以把政治學(xué)科與平常生活結(jié)合起來的原則進行教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的效果。

比如在講到《樹立正確的消費觀》這一課時，可以舉學(xué)生們比較感興趣的事例，人每天都要消費的，可以先讓學(xué)生們自己說說自己消費的情況，在結(jié)合具體的事實講清屬于哪一類消費，由此引出學(xué)生們應(yīng)該樹立怎么樣的消費觀，什么樣的消費觀才是正確的消費觀。傳統(tǒng)教學(xué)方法多半是講授法，新教學(xué)方法強調(diào)要讓學(xué)生來講，教師只需要負責(zé)組織就好了，教學(xué)形式也較傳統(tǒng)模式不同，新的教學(xué)形式提倡的是合作式的探究性的學(xué)習(xí)方式。

再如講到生活與哲學(xué)第四單元第十一課尋覓社會的真諦第一課社會發(fā)展的規(guī)律時，可以先提前布置學(xué)生查資料，找出社會發(fā)展的規(guī)律，上課時可以分組請代表上臺板書，可以分成三個組進行：第一組，負責(zé)社會存在與社會意識的辯證關(guān)系；第二組，負責(zé)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系；第三組，負責(zé)經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系。在三個代表板書之后，再分別請他們上臺演講，在講了以后，請同學(xué)們一起提意見，這樣的話也符合新課改的要求，課堂教學(xué)也是得到了大大的提高。

中小學(xué)智慧課堂范文第3篇

主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生主體性的教育。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是特定的認識主體和信息交換的主體。 廣大政治教師在教學(xué)實踐中，要真正樹立起學(xué)生主體的思想，并落實到具體的教學(xué)過程中，尊重、相信學(xué)生主體，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

一、新理念、新課標、新教法。

在新課改理念中政治課必須改革教學(xué)方式、方法，這是政治新課程實施能否順利實現(xiàn)其目標的重要條件和保證。先進的教學(xué)理念要通過先進的教學(xué)方式、方法體現(xiàn)出來，而教學(xué)理念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關(guān)系。理念不轉(zhuǎn)變，方式、方法轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式、方法不轉(zhuǎn)變，理念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，新課改條件下高中政治教學(xué)方式、方法必須改革。傳統(tǒng)的高中政治課教學(xué)方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四五十分鐘，不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)和消化時間，這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動接受、死記硬背，從而失去學(xué)習(xí)政治的興趣。其實，這種陳舊的教學(xué)方法實質(zhì)上具有“重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學(xué)校教育、輕社會教育”等諸多特征。

二、教師轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生。

對課堂教學(xué)的認識，不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運用政治理論的本領(lǐng)，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學(xué)生的實際情況來實施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實際情況來組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個關(guān)鍵之處。在新課改形勢下，對于政治課教學(xué)來講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)教育理念的現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變教師自身的職能。但長期以來，由于政治課遠離學(xué)生實際，使學(xué)生普遍失去了學(xué)習(xí)政治的興趣。傳統(tǒng)的政治課教學(xué)認為只要滿足了“讓學(xué)生掌握一些辯證法和唯物主義的一些基本概念和原理，使學(xué)生能對知識有一定的理解、鞏固”即可。其實這是遠遠不夠的，政治課教學(xué)目標除了要滿足以上內(nèi)容外，還應(yīng)該至少包含以下兩個方面：一是讓學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的觀點、信念，轉(zhuǎn)化成自己的世界觀和方法論；二是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成符合社會主義的道德標準和良好行為習(xí)慣。也就是說，不但要讓學(xué)生學(xué)到政治理論知識，還要教會學(xué)生用這些知識認識和分析各種社會政治、經(jīng)濟現(xiàn)象，即“授之以魚不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活，能用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。要授之以漁，不要授之以魚。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由教師的教學(xué)方式?jīng)Q定，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。根?jù)新課改的要求，高中政治教師在教學(xué)過程中必須把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認識活動突出表現(xiàn)出來，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑問難、動手實踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進行學(xué)習(xí)，甚至讓學(xué)生走出政治課堂、走出學(xué)校、走向社會，選擇并逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方式。以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為他們經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計方案解決問題并獲取結(jié)論的過程。民主興教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進行，和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂上的各種反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時設(shè)疑解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過程中，通過教師的點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性是使課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點撥不是即興發(fā)揮，也是精心設(shè)計的結(jié)果?？梢?，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。和諧的教學(xué)活動，師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅，學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”講好課的開頭是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一步。如果在上課伊始就使學(xué)生注意聽講，使其感興趣，他們就有可能連續(xù)認真地聽下去。否則，他們的注意就不易穩(wěn)定，掌握的知識也不全面，學(xué)習(xí)效果自然受到影響。教學(xué)中要努力設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)語”：或通過講與本節(jié)課有關(guān)的故事、成語導(dǎo)入新課；或在課的開頭提出學(xué)生感興趣的問題，造成懸念等。這樣一下子就抓住了學(xué)生的心，同時，在課堂教學(xué)中做到語言生動、條理清楚，并聯(lián)系實際講好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和意義，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

中小學(xué)智慧課堂范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；活動控制

一、小組合作活動活動存在的不足及解決對策

近些年來，隨著我國教育的改革，合作學(xué)習(xí)也被運用到了初中數(shù)學(xué)的課堂上。在數(shù)學(xué)課堂上開展小組合作活動，就是讓學(xué)生們按照一定的數(shù)量組成一個學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的成員共同學(xué)習(xí)、共同討論，共同完成小組目標，小組共享一個總成績，根據(jù)小組總成績的高低來評得獎勵。根據(jù)多年來筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，筆者對于合作學(xué)習(xí)的活動有了一定的認知，通過不斷的分析和總結(jié)效率低下的小組合作案例，得出了以下幾個形成原因。

（1）、未留給學(xué)生的自我思考的空間

在當(dāng)前的初中課堂上，基本上都是教師布置作業(yè)下去，然后小組進行討論得出答案，最后由小組代表進行表述的模式。這種模式下，雖然看起來課堂氛圍非常的活躍，但是實際上未留給學(xué)生的自我思考的空間。因為小組討論完了以后，由小組選出的代表來表述小組的討論結(jié)果，這些代表通常都是數(shù)學(xué)較為優(yōu)秀，或者性格比較活潑好動的學(xué)生，因為他們的數(shù)學(xué)成績很好，并且具有表現(xiàn)力，所以通常在小組討論中，他們喜歡發(fā)言，表達自己的見解。而那些數(shù)學(xué)成績一般或者性格不夠活潑的學(xué)生往往在小組里面不太敢表達自己的看法，他們很容易附和他人的看法，或者就是干脆不發(fā)表言論。盡管有時候由一些數(shù)學(xué)不太好的學(xué)生起來發(fā)言了，但是也是傳達小組的看法，而不是自己的想法。

【解決對策】

應(yīng)該在原有的小組模式上進行優(yōu)化，保留教師布置課堂任務(wù)這一環(huán)節(jié)不變，布置完以后，留給學(xué)生每一個人自己獨立思考的時間，等到思考完成以后，再進行小組討論，小組討論完以后在選出小組代表來陳述結(jié)果，最后由教師或者學(xué)生來進行點評。這樣一來，給了每一個學(xué)生單獨的思考時間，讓他們把思考的結(jié)果寫下來，一來可以強迫學(xué)生必須動腦筋，二來用紙筆記錄也更方便記憶。結(jié)合大家共同的想法來討論，才能得到集思廣益。

（2）、教師安排任務(wù)方式有待完善

課堂上，小組之間的合作就是圍繞教師所布置的課堂任務(wù)來展開的。所以教師如何安排課堂任務(wù)，安排怎么樣的課堂任務(wù)，都對小組合作有著關(guān)鍵的影響。有些教師在安排任務(wù)的時候可能比較冗長復(fù)雜，或者安排一些比較偏的題目，學(xué)生理解起來比較困難，從而不能夠較好的理解任務(wù)，導(dǎo)致小組合作活動的效率不高。

【解決對策】

在給學(xué)生布置課堂任務(wù)的時候，需要使用言簡意賅的語句，題型不要找太復(fù)雜偏僻的。除此之外，有一些較為年輕的教師為了節(jié)省時間，說話速度特別快，使得學(xué)生有點跟不上教師的語速，從而不能夠理解教師的意圖，教師應(yīng)該用較為合適的語速，讓學(xué)生能夠順利理解。

（3）、有些小組合作沒有必要展開。

由于小組合作活動能夠活躍課堂氣氛，并且不少老師認為只有有了小組合作活動的課堂才是精彩的。所以在初中數(shù)學(xué)的課堂上，特別是在上公開數(shù)學(xué)課時，不少教師為了課堂氣氛，經(jīng)常會組織小組合作活動。但是，并不是所有的課堂任務(wù)都是需要展開小組合作活動的，有些小組合作活動只是在浪費寶貴的課堂時間，對教學(xué)質(zhì)量并沒有幫助。

【解決對策】

在課堂上，有些沒有必要展開的小組合作活動的課堂任務(wù)，應(yīng)該給與取消。真正有效的小組合作活動，應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與進來，并且能夠發(fā)動每一位學(xué)生進行思考。有些沒有必要展開小組合作活動的課堂任務(wù)，可以改為學(xué)生獨立思考的方式，讓每個學(xué)生自己思考，等思考出結(jié)果后，在讓學(xué)生來進行表述自己的個人觀點。

（4）、小組合作活動時間安排不合理

對于小組合作時間的掌握，也關(guān)系到小組合作活動的質(zhì)量。如果時間過長，有些學(xué)生可能會開小差、走神。但是如果時間過短的話，又會導(dǎo)致學(xué)生思考時間不夠。在許多初中數(shù)學(xué)課堂上，特別是上公開數(shù)學(xué)課時，許多教師都害怕小組合作活動會占據(jù)過多的課堂時間，而導(dǎo)致課本知識無法講解完成，所以會縮短小組合作活動的時間，通常是布置完任務(wù)后，不到五分鐘時間，就結(jié)束合作活動。這個時候的小組討論大多數(shù)還沒有進入到主題，更談不上得出討論結(jié)果了。如此展開小組合作活動，不僅不能達到該有的目的，還會降低學(xué)生對于合作活動的積極性，甚至讓他們形成隨便敷衍的壞習(xí)慣。

【解決對策】

首先教師要把握好教學(xué)的進度，在課前做好備課，合理恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生安排小組討論時間，讓他們能夠充分思考和探討。其次，針對一些能夠有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課題，教師在課前就應(yīng)該和同學(xué)打好招呼，讓他們查閱相關(guān)資料，做好充足準備，這樣對于課題有了一定的了解基礎(chǔ)，在小組討論的時候也能夠有話可說。需要注意的是，教師必須把握好小左合作活動的進度，靈活變通，這樣才能提高小組合作的質(zhì)量。

（5）、小組合作活動的主題不能引起學(xué)生興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生們對小組合作活動的主題感興趣以后，才能激發(fā)他們討論的熱情，學(xué)生們就會主動的、自發(fā)的去學(xué)習(xí)和思考，并且積極的參與到討論之中。不過在有些初中數(shù)學(xué)課堂上，小組合作活動的主題非常的枯燥乏味，學(xué)生對此并不太感興趣，因此也不愿意主動的思考，這樣一來使得小組合作活動的效率大大的降低了。

【解決對策】

如果小組合作活動的主題與與學(xué)生的年齡、興趣愛好、生活經(jīng)歷都不相同的話，那學(xué)生自然而然就提不起興趣來。因此，小組合作活動的主題應(yīng)該盡量與學(xué)生的年齡、興趣愛好、生活經(jīng)歷相符合，以此來激發(fā)學(xué)生討論的熱情。例如舉一些生活中常見運用到數(shù)學(xué)性質(zhì)的例子，這樣學(xué)生也能夠更好的理解，也基于自己的生活理解，能夠說出自己的看法。

二、小組合作活動順利開展所需的條件

如果要讓初中數(shù)學(xué)課堂的小組合作活動真正的發(fā)揮它的作用，那么就需要在小組合作活動開展時把握正確的時間，具體可以在以下幾種情況產(chǎn)生的時候開展小組合作活動。

（1）、當(dāng)課本知識中出現(xiàn)了較難的知識點。

對于初中數(shù)學(xué)課本上的疑難點來說，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度，尤其是自己一個人進行思考的時候往往很難理解。但是這些知識點又是需要深入掌握的。那么當(dāng)課堂上講授到這些重點、難點的時候，可以開展小組合作活動，讓大家一塊來討論。在小組中應(yīng)該讓學(xué)生們形成我?guī)椭?、你幫助我的氛圍，讓小組內(nèi)的成員互相信任、互相依賴，一起思考、一起討論，碰撞出思想的火花，然后把組內(nèi)成員的想法進行適當(dāng)篩選和結(jié)合，形成小組的討論結(jié)果，更好的理解課本知識。例如在授課《勾股定理》的時候，教師通過營造一個問題情境，帶動學(xué)生進行思考，經(jīng)過學(xué)生的思考和老師的講解，學(xué)生對于勾股定理的實質(zhì)有了大概的了解，但是怎么來證明勾股定理難度較大。開展小組合作讓學(xué)生的合作意識得到釋放，學(xué)生之間取長補短，使學(xué)生提升了自己的表達能力，同時也把這些重點、難點知識記住了。

（2）、當(dāng)課堂上出現(xiàn)了不相同的意見。

每一個學(xué)生都是一個個體，對于課本知識都有自己的見解和看法，并且處于這個年齡段的學(xué)生往往喜歡在其他人面前突出自己。當(dāng)和其他同學(xué)的意見不相同的時候，他們通常是覺得自己的想法才是對的，并不會認真的去思考其他人的見解。這個時候開展小組合作活動的方式，能夠讓學(xué)生們避免沖動，冷靜的思考他人的意見。具體可以讓學(xué)生們在課堂上面自己單獨思考以后，把自己的答案說出來與大家共享，對于每一個學(xué)生的看法做出理性的判斷，共同商討出小組的答案。

（3）、當(dāng)課堂知識點需要多方合作才能完成。

初中數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常涉及到許多的模型，這些模型的制作通常需要幾個學(xué)生一起合作才能完成。此時開展小組合作活動能夠發(fā)動學(xué)生一起合作，幫助授課的完成。例如在授課《立體圖形的展開圖》這一課時，在小組合作活動中，營造一種合作的氛圍，能夠讓小組合作活動開展起來更加的順利。每一個學(xué)習(xí)小組都需要準備十二個等邊三角形，然后使用透明膠把這些三角形粘合起來。這個活動需要小組成員一起動手合作，并且思考如何搭配組裝，為培養(yǎng)合作意識創(chuàng)造了有利的環(huán)境。

參考文獻：

[1] 杜小梅,劉冀. 從“單向”到“互動”——談合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版）

[2] (美)GeorgeM.Jacobs,(美)MichaelA.Power,(美)LohWanInn著,楊寧,盧楊譯.合作學(xué)習(xí)的教師指南[M]. 中國輕工業(yè)出版社

中小學(xué)智慧課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：班班通 課堂教學(xué) 素質(zhì)教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010年－2020年）（征求意見稿）指出，“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！碑?dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革進入了攻堅戰(zhàn)。我國已經(jīng)確立了經(jīng)濟建設(shè)以信息化推動工業(yè)化、教育改革和發(fā)展以信息化推動現(xiàn)代化的目標。而基礎(chǔ)教育“雙基”目標的鞏固、擴展與提高，及課程改革的組織、實施與推廣，都有賴于學(xué)校信息化的有效推進。有人說，“班班通”的使用給中小學(xué)帶來的是又一次的課堂教學(xué)革命，這話一點也不假。現(xiàn)在，大多數(shù)中小學(xué)“班班通”的主要功能是輔助課堂教學(xué)，收效頗大，而中小學(xué)“班班通”的主要功能也體現(xiàn)了這一點。

一、“班班通”的使用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效率提高。

“班班通”的開通，使多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，成為一種普及，而多媒體教學(xué)使課堂內(nèi)容集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大，能最大限度地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。從目前來看，各校學(xué)生的多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識在課堂上已經(jīng)有了明顯的體現(xiàn)。大型視頻投影器和電子交互白板的配備也較好地提高了教學(xué)效果，通過投影屏幕讓每一個同學(xué)都看得清所學(xué)內(nèi)容；作業(yè)直接被展現(xiàn)，進行講評，簡單方便；圖像被投放來欣賞，一目了然；視頻被展播，直觀形象。據(jù)調(diào)查，上課之前許多中小學(xué)學(xué)生總是非常關(guān)心是否用“班班通”設(shè)備，而都期盼著用“班班通”設(shè)備，他們也都認為，使用“班班通”上課，不知不覺就學(xué)到了東西。

二、班班通的使用，形成融洽的師生關(guān)系，必然提高課堂效率。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系理念雖然有教師應(yīng)尊重、愛護、理解學(xué)生的觀念和要求，但它更強調(diào)的是以教師為主體，教師的尊嚴是神圣不可侵犯的，教師的答案是權(quán)威性的，教師在教育中占絕對支配地位。在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，教師不能主動與學(xué)生交心；學(xué)生幾乎都依賴于老師，這就嚴重地抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮。同時，多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能于一體，圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大，能最大限度地調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。學(xué)校建成了“班班通”以后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的自主性、創(chuàng)新性得到很好的發(fā)展，他們隨時可以上網(wǎng)了解這種信息、掌握各種知識。這時，教師是知識擁有的權(quán)威者的信條正在受到?jīng)_擊，“生不必不如師，師未必賢于生”的現(xiàn)實，促使教師靜下心來，重新審視自己的角色地位：一方面，迫使自己奮起直追，不斷充電；另一方面，以合作者、指導(dǎo)者的身份與學(xué)生平等地交流，使學(xué)生真正參與到知識的探求過程之中，特別是在教學(xué)活動中碰到疑難問題時，師生共同利用網(wǎng)絡(luò)工具尋求解決。教師在課堂教學(xué)中能更多地考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，現(xiàn)代化的裝備其最終目的是為了發(fā)揮其功能，但是如何最大限度地發(fā)揮好中小學(xué)“班班通”的使用效益，需要每位教師積極主動地參與到學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合的研究中去。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，充分發(fā)揮“班班通”的各種功能，學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用取得突飛猛進地提升，基礎(chǔ)教育改革必得以突破。

參考文獻：

[1]吳忠良，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實施效果的調(diào)查研究[j]，教育信息化，2006，（12）