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智慧課堂的構(gòu)建范文第1篇

關(guān)鍵詞 SPOC 智慧課堂 構(gòu)建 策略 研究

近年來，以移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、新型交互媒體等為核心的新一代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，加速了教育信息化的進(jìn)程，促進(jìn)了智慧教育的發(fā)展[1]，給信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建帶來了新機(jī)遇。智慧課堂具有的寬泛開放智慧型教與學(xué)活動、深度智慧交互行為、海量教育數(shù)據(jù)分析、科學(xué)智慧課堂評價體系等優(yōu)勢是變革與創(chuàng)新課堂教學(xué)的內(nèi)在動力，智慧課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)與強(qiáng)大的生命力。普遍認(rèn)為，采用“線上/線下”將在線教學(xué)平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行融合的SPOC教學(xué)模式是構(gòu)建新一代信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的趨勢[2]。

一、SPOC和智慧課堂的內(nèi)涵及聯(lián)系

1.SPOC的內(nèi)涵

SPOC（Small Private Online Course，譯為“小規(guī)模私有在線課程”）起源于MOOC（幕課）?！癝mall（小范圍）”對應(yīng)于MOOC中的“Massive（大規(guī)模）”，指人數(shù)少、規(guī)模小，這有利于提高教學(xué)的參與度、師生互動性及課程的完成率；“Private（私有）”對應(yīng)于“Open（開放）”，指對課程設(shè)置準(zhǔn)入條件，只有符合申請條件的學(xué)生才能被納入SPOC學(xué)習(xí)體系，這有利于開展面對面的實體課堂教學(xué)。因此，有人將SPOC理解為“Classroom+MOOC（教室+幕課）”[3]。SPOC教學(xué)流程可簡單描述為：以翻轉(zhuǎn)課堂的形式開展教學(xué)，課前學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)作業(yè)（實現(xiàn)知識的傳遞）；課上答疑解惑、師生互動、小組協(xié)作探究、接受測試與評價（實現(xiàn)知識的內(nèi)化）；課后鞏固提升（實現(xiàn)知識的應(yīng)用）。

2.智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂，即充滿智慧的課堂，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以新一代信息技術(shù)為核心支撐的智能課堂，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，促進(jìn)學(xué)生向全面、可持續(xù)發(fā)展方向發(fā)展的課堂，它具有“開放性”、“思維性”、“合作性”、“探究性”等特點。智慧課堂關(guān)心關(guān)注學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，注重學(xué)生的知識建構(gòu)，注重學(xué)生知識的吸收、積累、反思與頓悟，注重學(xué)生智慧螺旋上升的過程，強(qiáng)調(diào)差異性、針對性、發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)師生的情智交流，重視教師對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的激發(fā)，注重學(xué)生通過體驗獲得知識，鼓勵通過創(chuàng)新獲得智慧。智慧課堂最終目的是變“授人以魚”為“授人以漁”。

3.內(nèi)在聯(lián)系

SPOC繼承、發(fā)揚、創(chuàng)新了MOOC的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地將MOOC在線教學(xué)與面對面的傳統(tǒng)實體課堂教學(xué)兩方面的優(yōu)勢深度融合，強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)、監(jiān)控和啟發(fā)，注重對學(xué)生主動性、創(chuàng)造性、合作性等能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)手段與方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的范式得到徹底革新。課前教師搭建SPOC資源平臺、推送教學(xué)資源的過程既能體現(xiàn)教師的能力與水平，更能體現(xiàn)教師的智慧；同時要求學(xué)生必須能夠全面深刻領(lǐng)悟教師的意圖，這也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧。實體課堂教學(xué)釋疑解難、協(xié)作探究、交流互動、總結(jié)評價階段既是檢驗教師教學(xué)智慧又是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的重要階段。課后學(xué)生利用SPOC平臺及課外實踐平臺進(jìn)行自主探究、創(chuàng)新實踐階段，能夠充分體現(xiàn)教師的引領(lǐng)智慧以及學(xué)生創(chuàng)新實踐智慧。

三、基于SPOC的智慧課堂構(gòu)建策略

1.以SPOC平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建“線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)”的知識融合型智慧課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要集中在課內(nèi)完成，課堂容量大，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時間非常有限，同時課前、課后教師和學(xué)生處于分離狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)無法得到教師及時指導(dǎo)，整個教學(xué)過程是一種“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)、智慧得不到激發(fā)。而基于SPOC的智慧課堂變革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后鞏固三個階段。

課前導(dǎo)學(xué)。教師任務(wù)：（1）對學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)需求、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行分析，確定教學(xué)方法、教學(xué)媒體及媒體的視覺表現(xiàn)形式；（2）將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為知識點模塊并制作成5-10分鐘的教學(xué)微視頻，搜索相關(guān)教學(xué)資料，構(gòu)建虛擬交互平臺，準(zhǔn)備在線測試題與探究主題；（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、實踐項目等制作具有循序漸進(jìn)的“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”；（4）將教學(xué)視頻、相關(guān)教學(xué)資料、“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”推送到SPOC教學(xué)平臺；（5）利用SPOC平臺構(gòu)建班級學(xué)習(xí)群組，指導(dǎo)學(xué)生完成SPOC平臺身份注冊確認(rèn)；（6）與學(xué)生互動，引領(lǐng)學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生任務(wù)：（1）M入SPOC平成身份注冊確認(rèn)；（2）利用SPOC平臺，搭建個性化學(xué)習(xí)平臺；（3）觀看教學(xué)視頻，閱讀相關(guān)教學(xué)資料，根據(jù)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)單”開展探究學(xué)習(xí)，初步掌握課程內(nèi)容；（4）利用SPOC平臺、QQ群、微信群、社交網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動，交流學(xué)習(xí)心得；（5）記錄學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題。

課中研學(xué)。面對面實體課堂是整個智慧課堂的核心，實體課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生深度心智交互的過程，是教師智慧與學(xué)生智慧碰撞迸發(fā)的過程。教師任務(wù)：（1）利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析“誰在學(xué)”、“怎么學(xué)”、“學(xué)什么”、“學(xué)的效果”等數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行針對性輔導(dǎo)；（2）圍繞重難點做進(jìn)一步講解、疏理；（3）解答學(xué)生所提出的共性或個性問題；（4）對學(xué)生進(jìn)行知識遷移能力訓(xùn)練；（5）發(fā)起并參與學(xué)生的分組討論，共同完成主題探究；（6）對學(xué)生情況進(jìn)行評價，展示優(yōu)秀作業(yè)，分享成功經(jīng)驗。學(xué)生任務(wù)：（1）接受教師的集中或個性化輔導(dǎo)，釋疑解惑，查漏補(bǔ)缺；（2）通過聆聽教師的講解，厘清、理順?biāo)鶎W(xué)知識的體系結(jié)構(gòu)；（3）通過師生互動、生生互動進(jìn)行主題探究；（4）完成知識遷移訓(xùn)練，提高認(rèn)知能力與水平；（5）接受教師的測試與評價。

課后鞏固。教師任務(wù)：（1）以SPOC平臺為基礎(chǔ)，以課外創(chuàng)新實踐平臺為補(bǔ)充，教師向SPOC教學(xué)平臺推送課外作業(yè)及創(chuàng)新實踐項目；（2）通過SPOC平臺查看學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量與質(zhì)量：（3）發(fā)起在線討論，在線批改作業(yè)，完成評語上傳；（4）通過大數(shù)據(jù)分析不同學(xué)生、不同階段對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并以此作為今后完善教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)策略、提高教學(xué)效率的重要依據(jù)。學(xué)生任務(wù)：（1）通過SPOC平臺查看教師作業(yè)批改情況、閱讀教師的評語；（2）接受教師在線輔導(dǎo)、在線測試；（3）圍繞探究主題進(jìn)行在線討論；（4）總結(jié)反思學(xué)習(xí)效果，交流學(xué)習(xí)體驗；（5）通過“拓展知識”進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，讓所學(xué)知識得到進(jìn)一步的鞏固和升華。

2.以學(xué)生為中心，構(gòu)建“研、學(xué)、訓(xùn)、用”的能力培養(yǎng)型智慧課堂

（1）“研”，指研究。首先，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、興趣愛好，研究SPOC平臺上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、相關(guān)學(xué)習(xí)素材等，選擇適合自己的教學(xué)資源、交互資源重新構(gòu)建滿足自己學(xué)習(xí)需求的個性化特點的微型學(xué)習(xí)平臺；其次，學(xué)生根據(jù)自己知識層次、性格特征，選擇相關(guān)同學(xué)組成研究團(tuán)隊，在教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)下開展自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組討論，完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)；再次，學(xué)生利用所學(xué)知識，通過自主研究、合作探究完成教師在SPOC平臺及課外實踐訓(xùn)練平臺上下達(dá)的課外實踐任務(wù)，致力于研究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過研究激發(fā)智慧。

（2）“學(xué)”，指自主學(xué)習(xí)?；赟POC的智慧課堂非常適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但在構(gòu)建課堂教學(xué)模式時應(yīng)做到學(xué)習(xí)目標(biāo)技能化、學(xué)習(xí)內(nèi)容實用化、學(xué)習(xí)過程自主化、學(xué)習(xí)時間隨時化、學(xué)習(xí)空間虛擬化、學(xué)習(xí)求助師生化、學(xué)習(xí)形式游戲化等；其次，課程目標(biāo)應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、消除學(xué)生的孤獨感、樹立學(xué)習(xí)信心、養(yǎng)成互幫互學(xué)的習(xí)慣及自我調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度的能力。

（3）“訓(xùn)”，指思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練是最有效也是最流行的開發(fā)智力的方法。首先，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和重點來確定思維訓(xùn)練的目標(biāo)和重點，確定每個單元、每個知識點宜采用何種思維形式、何種思維方法進(jìn)行訓(xùn)練，確定是訓(xùn)練心理、訓(xùn)練品質(zhì)，還是訓(xùn)練能力。訓(xùn)練要適度，要循序漸進(jìn)、要從簡單到復(fù)雜、要由淺入深。其次是思維訓(xùn)練要科學(xué)，講究步驟：第一步是加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，分章節(jié)或知識點進(jìn)行訓(xùn)練，每章每節(jié)或每一個知識點做一個訓(xùn)練；第二步是突出訓(xùn)練重點，圍繞最能促進(jìn)學(xué)生智力成長的知識點進(jìn)行思維訓(xùn)練；第三步加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練應(yīng)緊扣課程教學(xué)內(nèi)容、課后練習(xí)題或思考題。

（4）“用”，指學(xué)以致用。知識是對客觀事物的描述，而智慧是一種處理問題的方法、手段和能力。僅有知識不能叫智慧，具有運用知識解決問題的能力那才叫智慧?；赟POC的智慧課堂構(gòu)建應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及運用信息處理能力的培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生知道“是什么”、“為什么”，更要培養(yǎng)“在哪里”、“怎樣做”[4]。基于SPOC的智慧課堂無論是課前導(dǎo)學(xué)階段，課中集中研學(xué)階段，還是課后鞏固階段，都特別強(qiáng)調(diào)通過自主學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作討論完成教師布置的基本作業(yè)、基本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，用所學(xué)知識去完成更具挑戰(zhàn)性的拓展任務(wù)。

3.以“自主合作探究新”為主線，構(gòu)建“自主探究、合作交流、開拓創(chuàng)新”的創(chuàng)新實踐型智慧課堂

基于SPOC的智慧課堂改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換了教師的角色，賦予了學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗[5]，“自主合作探究創(chuàng)新”是課堂的主線，它讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)、開拓創(chuàng)新成為可能。

（1）自主。在基于SPOC的智慧課堂中，教師由“講師”變成“導(dǎo)師”，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)“毫無保留”地向?qū)W生“灌輸”知識變成利用SPOC平臺向?qū)W生推送精心準(zhǔn)備的教學(xué)視頻、教學(xué)資料、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生由課堂的“忠實”“傾聽”者變成借助SPOC平臺、實體面對面的課堂、課外實踐平臺自主學(xué)習(xí)者，通過自主學(xué)習(xí)完成知識的傳遞，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的原始積累，為開啟智慧之門打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）合作。合作是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種策略，“問題式合作”、“討論式合作”、“表演式合作”等是比較典型的合作學(xué)習(xí)方式[6]。教師要利用SPOC平臺資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)等特點，根據(jù)不同興趣愛好、不同認(rèn)知水平等把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮小組每個成員優(yōu)勢，鼓勵取長補(bǔ)短，鼓勵彼此互勉、互相競爭，通過合作與競爭并舉的方式激發(fā)學(xué)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生智慧的生長。

（3）探究。在不同教學(xué)階段，教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握程度分別創(chuàng)設(shè)不同層次的探究題，這些探究題要有明確的指向，要有一定的廣度與深度，要兼顧各層次學(xué)生，要盡可能讓所有學(xué)生參與探究。學(xué)生借助SPOC平臺上的課程資源、依靠教師的引領(lǐng)指導(dǎo)及小組協(xié)作、利用創(chuàng)新實踐平成各階段的探究任務(wù)。

（4）創(chuàng)新。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是素質(zhì)教育的重點。傳統(tǒng)課堂很少有創(chuàng)新能力實踐的場域，學(xué)生的創(chuàng)新能力很難表現(xiàn)出來?；赟POC的智慧課堂為學(xué)生提供了創(chuàng)新實踐的自由空間：首先，該課堂模式為學(xué)生提供了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的體驗式學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組協(xié)作完成任務(wù)能力的培養(yǎng)。這種體驗式學(xué)習(xí)情境在一定程序上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)智慧。其次，該課堂模式從教學(xué)資源提供、教學(xué)平臺架設(shè)、面對面實體課堂互動、課后創(chuàng)新實踐平臺構(gòu)建等各個層面為學(xué)生進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)提供了保障，學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)途徑來完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行問題探究過程時，需要篩選學(xué)習(xí)資源、內(nèi)化課程知識、接受教師指導(dǎo)、與其他同學(xué)共同研究探討等，這個過程也是不斷思考與嘗試的過程，更重要是一個創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

基于SPOC的智慧課堂是建立在新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)上的科學(xué)、智慧、高效、全面育人的課堂，重要的是它不僅改變了課堂教學(xué)模式，改變了師生關(guān)系，而且還讓“自主、合作、探究、創(chuàng)新”成為課堂教學(xué)的新常態(tài)，讓追求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和智慧的養(yǎng)成成為課堂教學(xué)的意識與習(xí)慣。因此，我們要進(jìn)一步加大基于SPOC的智慧課堂的研究力度，構(gòu)建真正平等、信任、寬容、尊重、理解的課堂，構(gòu)建有效培養(yǎng)學(xué)生自主能力、合作能力、思維能力與創(chuàng)新能力的課堂，構(gòu)建真正能夠開啟學(xué)生智慧、促進(jìn)學(xué)生心智健康成長的課堂。

參考文獻(xiàn)

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智慧課堂的構(gòu)建范文第2篇

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）27-0050-01

智慧課堂要求師生用最少的時間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建智慧課堂主要有以下基本策略。

1.堅持“讀”“問”“練”。

“讀”是指堅持課前課后閱讀教材。學(xué)生通過閱讀自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和感悟能力。只有通過讀，才能發(fā)現(xiàn)困惑，產(chǎn)生疑問，激起思考，提出問題，才能有解決問題的可能。同時，學(xué)生在讀書時，學(xué)會安靜思考，學(xué)會自律，學(xué)會講秩序?！皢枴笔侵柑岢隼Щ螅a(chǎn)生釋疑的需要和行為?！熬殹敝竿ㄟ^練習(xí)，理清思路，鞏固學(xué)到的知識和技能。

“讀”“問”“練”是學(xué)習(xí)的三個步驟，也是學(xué)習(xí)的三個品質(zhì)，是構(gòu)建智慧課堂的基礎(chǔ)。

2.正確定位教師角色。

知識的生成是師生個體經(jīng)驗經(jīng)過動態(tài)整合后實現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)把自己的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，通過開發(fā)資源、充分備課、精心組織課堂，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，保證課堂的高效進(jìn)行。同時，教師要使自己的知識魅力和人格魅力成為學(xué)生進(jìn)步的有效誘因，營造催人奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。教師還必須關(guān)注每一個學(xué)生，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問，主動學(xué)習(xí)，積極合作探究。

3.分解目標(biāo)，巧設(shè)情境。

學(xué)生積淀基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)某種方法時，相近的東西容易產(chǎn)生混淆，新的東西不易理解。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分解，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化，設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)富有情趣，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，教學(xué)形式應(yīng)以學(xué)生活動為主。教師巧妙地設(shè)置問題，調(diào)動學(xué)生親歷知識生成的過程，讓學(xué)生在動態(tài)課堂中學(xué)會提出問題、分析問題、解決問題。教師通過“營造氛圍――組織活動――探究歸納――參與學(xué)習(xí)――誤區(qū)矯正――鞏固訓(xùn)練”等一系列活動，必能引領(lǐng)學(xué)生在“讀――做――想――問――練”中實現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。

4.研究學(xué)情，提倡合作，分類指導(dǎo)。

教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，然后與學(xué)生一起交流分享學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，把自己的潛力發(fā)揮到極致。分層練習(xí)，分類指導(dǎo)，使學(xué)生通過閱讀、交流、實驗、練習(xí)等形式多樣的訓(xùn)練，學(xué)會理解的方法、運用知識的方法、記憶的方法以及時間分配的方法。在使全體學(xué)生達(dá)到基本要求的同時，讓不同的學(xué)生有不同的收獲，真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

教師要積極提倡合作，讓課堂精誠團(tuán)結(jié)。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要當(dāng)好引路人，及時點撥。

5.正確面對考試，多主體實施評價。

考分并不能反映學(xué)生知識、技能或情感態(tài)度價值觀的優(yōu)劣，分?jǐn)?shù)只是一種傳統(tǒng)的、簡單的、片面的教育評價參考系數(shù)。但是，師生都需要高的考分，因此，教師應(yīng)當(dāng)研究考題和閱卷，教給學(xué)生迎考的方法技巧，減少考分對智慧課堂教學(xué)的負(fù)面影響，保證智慧課堂學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行。

6.理性反思，人性化教學(xué)。

智慧課堂的構(gòu)建范文第3篇

1、浸潤人文，散發(fā)人性。

（1）喚醒學(xué)生的求知欲。教師要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)生具有興趣性、矛盾性的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們積極主動地投入到課堂活動中。教師通過實踐操作，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高操作能力和創(chuàng)新意識。例如在“軸對稱圖形”教學(xué)中，教師呈現(xiàn)長方形、普通三角形、平行四邊形等圖形，讓學(xué)生在看一看、折一折、猜一猜的基礎(chǔ)上，判斷哪些圖形是軸對稱圖形？看看有什么方法可以驗證？學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)：三角形不是軸對稱圖形，教師立即追問：是不是所有的三角形都不是軸對稱圖形？通過折一折、剪一剪的方法能否剪一個具有軸對性的三角形？

（2）幫助學(xué)生獲得成功感。教師要樹立“以生為本”的理念，以學(xué)生的健康成長為出發(fā)點，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，要呵護(hù)學(xué)生的超常想法，幫助學(xué)生樹立信心，讓他們自信地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進(jìn)步，給予及時的肯定和贊揚，讓他們產(chǎn)生成功的愉悅。

2、源于生活，用于生活。教師要從學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘生活中的素材，從現(xiàn)實情境抽象出數(shù)學(xué)知識和方法，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

（1）將生活資源開發(fā)成數(shù)學(xué)課程資源。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要將教材中缺少生活味的題材，改編成富有生活氣息的素材，讓學(xué)生在生活中體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用。如在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，教師引入日常生活中的數(shù)據(jù)，通過羽絨衣羽絨成份是：羽絨85%，15%羽毛，說明這件內(nèi)膽是全羽絨的。

（2）從生活體驗中生成數(shù)學(xué)課程。小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗，教師要從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗中設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識不再枯燥乏味。如在“用字母表示數(shù)”教學(xué)中，教者運用生活中的實例讓學(xué)生表示數(shù)量之間的關(guān)系：

①一件上衣m元，一條褲子比上衣便宜10元，一條褲子多少元？

②學(xué)校食堂運進(jìn)a袋大米，每袋n千克，一共運進(jìn)多少千克？

③一輛公共汽車上原有25人，到老街車站下去x人，又上來y人，現(xiàn)在車上有多少人？

3、師生對話，生生交流。教師既是課堂的組織者和引導(dǎo)者，也是學(xué)生智慧的啟迪者，又是師生交流的聆聽者，所以要創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，促進(jìn)師生之間的對話、生生之間的溝通，實現(xiàn)思想的分享和心靈的交流。

二、“融錯”讓課堂因錯誤而精彩

部分教師生怕學(xué)生出錯，讓學(xué)生亦步亦趨地跟從于自己的思維，看似將學(xué)生的出錯扼殺于萌芽，其實隱蔽了學(xué)生的思維過程，讓他們不能深入地理解所學(xué)知識。教師要注重“融錯”教育，讓學(xué)生在出錯中煥發(fā)精彩。

1、課堂因錯誤而精彩。小學(xué)生在解題中出錯總在所難免，教師要巧妙地將錯誤轉(zhuǎn)化，變“廢”為寶，發(fā)掘其內(nèi)在的創(chuàng)新智慧，將其合理利用，使課堂因錯誤而精彩。在學(xué)生出錯時，教師不要急于糾正錯誤，而在指出錯誤后，應(yīng)該通過追問將錯誤再拋給學(xué)生，讓學(xué)生在辨別、理解、分析、改正錯誤中提高解決問題的能力。

2、讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習(xí)知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生不敢表達(dá)自己的觀點，究其原因是學(xué)生怕出錯。教師要讓學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，鼓勵學(xué)生出錯，讓他們從錯誤、困惑中尋找思維的漏洞，因勢利導(dǎo)，讓他們能真正地掌握知識。教師也可以相機(jī)引誘，讓學(xué)生將潛在的錯誤呈現(xiàn)出來，讓他們在比較、思辨中反思錯誤，避免再次出錯。如“平行四邊形面積”教學(xué)中，教者拉動平行四邊形邊框，將平行四邊形變成矩形，這時有一個學(xué)生說“平行四邊形的面積等于它的兩邊長的乘積?！庇袑W(xué)生立即指出錯誤，“高”其實被拉長了，面積也增大了，因而面積不能這么算。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在不斷探索中進(jìn)行的，教師要充分地利用錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生從“錯誤”出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)現(xiàn)意識。

三、妥善引導(dǎo)，啟迪智慧

智慧課堂的構(gòu)建范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 以生為本 智慧高效 教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)公民科學(xué)素質(zhì)的重任，早期科學(xué)教育對每個人科學(xué)素質(zhì)的形成具有十分重要的影響。小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，它對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)課是一門以科學(xué)探究實驗為主要教學(xué)手段的一門課程，在課堂教學(xué)過程中，因為大量的實驗需要學(xué)生親歷探究的過程，所以，常常會出現(xiàn)教學(xué)時間緊張，實驗過程及分析過程進(jìn)行的不夠深入的現(xiàn)象。如何立足于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，利用有限的時間，高效智慧地完成教學(xué)任務(wù)，就成了每個科學(xué)教師都需要研究的問題。在這里，我結(jié)合多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗，對打造以生為本的高效智慧課堂提出自己的幾點看法和建議：

一、充分發(fā)揮科學(xué)實驗在課堂教學(xué)中的作用

小學(xué)科學(xué)是一門集思考性和實驗性于一身的學(xué)科，雖然小學(xué)生對周圍的世界充滿著深深地好奇和探索的欲望，但同時小學(xué)生本身又具有愛動、好玩的特點。因此往往會出現(xiàn)這樣的情況：在講解理論性較強(qiáng)的科學(xué)知識時，如果教師僅僅講授純理論的知識，學(xué)生就覺得難以理解而且枯燥無味，但一說做實驗，學(xué)生馬上表現(xiàn)出興趣盎然的樣子。我們知道，興趣是最好的老師，所以，科學(xué)教師要善于抓住學(xué)生的這一特點，充分發(fā)揮科學(xué)小實驗的作用，不僅讓科學(xué)課堂變得有趣起來，還大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)科學(xué)課堂的效率。比如，當(dāng)我在講解《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生知道聲音是通過物體的振動而產(chǎn)生的。在課堂剛開始時，我讓學(xué)生先自己制造聲音，接著讓找一找制造聲音的方法有什么相同之處？在學(xué)生猜測完之后，我讓學(xué)生做三個小游戲：彈橡皮筋、撥弄尺子、按住喉嚨發(fā)生。隨后讓學(xué)生思考發(fā)聲的物w有什么共同現(xiàn)象，來尋找最終的答案。通過這樣一些簡單的小實驗，加深了學(xué)生對聲音產(chǎn)生原因知識的理解，提高了科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。如果按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，教師照本宣科就會讓讓整節(jié)科學(xué)課堂變得枯燥無味，直接影響到課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率。因此，有趣的科學(xué)小實驗是促進(jìn)構(gòu)建高效課堂重要手段之一。

二、注重課堂教學(xué)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系

在教學(xué)中，教師有意識的將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，尋找生活實例與理論知識的契合點，就會大大吸引學(xué)生的注意力，也便于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到學(xué)習(xí)知識運用到實際生活中，感受到科學(xué)就在我們身邊。比如在學(xué)習(xí)《怎樣加快溶解》這一教學(xué)內(nèi)容的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境：我非常喜歡喝甜咖啡，現(xiàn)在請同學(xué)們利用桌上的實驗材料研究一下，想辦法快速的為老師沖出一杯口感上佳的咖啡？學(xué)生們一下來了精神，很快就研究出了加快溶解的三個方法。所以在教學(xué)過程中，借助生活事例，將抽象的科學(xué)知識與生活聯(lián)系起來，一方面可以通過激發(fā)學(xué)生的探究欲望來提高課堂學(xué)習(xí)的效率，同時也讓學(xué)生知道在我們的生活中有很多科學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的能力。

三、精選科學(xué)探究活動，精心準(zhǔn)備好課堂實驗材料

雖然小學(xué)科學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但有些實驗并不適合小學(xué)生的年齡特點和知識體系，強(qiáng)行讓學(xué)生自己操作結(jié)果只能是失敗，從而挫傷學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)中精心選擇探究活動的內(nèi)容也是非常重要的，比如在四年級的《植物》單元，研究光合作用的實驗需要漫長的時間，就不適合在課堂上讓學(xué)生動手探究，提取葉綠素實驗也只是讓學(xué)生看到一個提取過程和結(jié)果的實驗，用演示實驗就可。而像證明葉有蒸騰作用的實驗就非常適合學(xué)生動手實驗探究，就可以讓學(xué)生親自實驗探究了。同時，教師還要重視實驗材料的準(zhǔn)備和提供，只有準(zhǔn)備了合適和充足的材料，學(xué)生才能更有興趣進(jìn)行探究。比如我在教學(xué)《誰能傳播聲音》一課時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了大鼓、鼓錘和蠟燭，學(xué)生通過觀察敲擊大鼓時蠟燭火焰的現(xiàn)象理解了聲波這個概念。所以，課前細(xì)致分析教材，根據(jù)課堂實際情況精心篩選實驗并根據(jù)需要準(zhǔn)備實驗材料，也是構(gòu)建生本智慧高效課堂必不可少的手段。

四、重視教學(xué)細(xì)節(jié)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

因為小學(xué)生對實驗充滿著好奇和期待，每當(dāng)涉及到實驗時，往往他們總是急不可耐的就想馬上動手，經(jīng)常是不等聽清楚注意事項和操作要領(lǐng)，就急匆匆的開始做，結(jié)果就會常常導(dǎo)致實驗失敗，長此以往，不但會挫傷學(xué)生探究科學(xué)的積極性，還有可能讓學(xué)生對科學(xué)結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該從細(xì)節(jié)入手，通過對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理和把握，逐步提高學(xué)生的實踐探究能力和歸納概括能力。比如我在教學(xué)《常見的巖石》一課時，訓(xùn)練學(xué)生先用感覺器官觀察，再借助工具觀察，并且養(yǎng)成邊觀察邊記錄的探究方法。在課堂教學(xué)中，日常細(xì)節(jié)的訓(xùn)練會使學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)實驗態(tài)度，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，在以后的教學(xué)中就會發(fā)揮事半功倍的效果，對構(gòu)建智慧高效的課堂起到積極的促進(jìn)作用。

總之，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，要取得良好的課堂教學(xué)效果，就需要不斷創(chuàng)新采取靈活多樣的教學(xué)方法來組織開展教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓學(xué)生始終保持著濃厚的興趣去探索新的科學(xué)知識以及新的科學(xué)規(guī)律，這樣才能讓構(gòu)建以生為本的高效智慧課堂不成為一句空話，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙振龍.淺談小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].時代報告：學(xué)術(shù)版，2015，（10）.

智慧課堂的構(gòu)建范文第5篇

關(guān)鍵詞：電子教參 智慧泛在課堂 教學(xué)改革 移動閱讀服務(wù)

中圖分類號： G252 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1003-6938（2014）05-0030-04

Ubiquitous Wisdom Classroom Promoting Teaching Reform and Innovation

――The Reform and Practice of Shanghai Jiao Tong University's E-reserve Service

Abstract This article is based on the reform practice of ubiquitous wisdom classroom which is Shanghai Jiao Tong University's e-reserve service. The service includes e-reserve system， resource construction， mobile reading service， the teaching reform and innovation participated by subject librarian， and the feedback by campus users. These five parts are discussed in details to show the service promoting teaching reform and innovation.

Key words e-reserve; ubiquitous wisdom classroom; teaching reform; mobile reading service

中國高等學(xué)校加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的步伐，是我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，以及各?！笆灏l(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃”提出的重要內(nèi)容。這其中，與發(fā)達(dá)國家高校接軌，創(chuàng)新與改革教學(xué)模式與教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是非常重要的一個環(huán)節(jié)。而改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，將其從以知識灌輸式教學(xué)、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)模式，需要內(nèi)容豐富、形式多樣、獲取方便的教學(xué)參考資源做有力的支撐和保障。在當(dāng)今移動環(huán)境下的數(shù)字化學(xué)堂中，學(xué)生期望能置身于學(xué)習(xí)資源觸手可及的智能化環(huán)境之中，這要求轉(zhuǎn)變圖書館現(xiàn)有的教參資源服務(wù)模式，將數(shù)字化教參服務(wù)嵌入、隱身、融入到學(xué)習(xí)者的新環(huán)境和新模式之中，并從傳統(tǒng)的資源服務(wù)走向高端的知識服務(wù)和學(xué)習(xí)服務(wù)，提供深度知識處理、碎片化閱讀、智能檢索、智能推送、在線學(xué)習(xí)等服務(wù)，創(chuàng)建集成、移動、泛在的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求移動環(huán)境下的教參服務(wù)作為信息時代傳統(tǒng)教參服務(wù)的發(fā)展和延伸，要在當(dāng)今高校教學(xué)創(chuàng)新與變革過程中扮演更加重要的角色。

作為支持教學(xué)工作的一個組成部分，發(fā)達(dá)國家高校普遍形成了較完善的教學(xué)參考資源服務(wù)體系[1-3]，在國內(nèi)，清華大學(xué)、四川大學(xué)等多所高校也推出了本校的教學(xué)參考書服務(wù)系統(tǒng)[4-5];中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（CALIS）也聯(lián)合多所高校，建立了“高校教學(xué)參考與信息管理服務(wù)系統(tǒng)”[6]。但國內(nèi)現(xiàn)有的服務(wù)系統(tǒng)及其相關(guān)的研究成果普遍存在教參資源與學(xué)校課程系統(tǒng)互不關(guān)聯(lián)，不能實現(xiàn)信息的動態(tài)融合;教參資源類型單一，主要以圖書為主，未考慮諸如期刊、論文、開放課件、音視頻多媒體資料等資源類型;教參服務(wù)功能比較封閉，不能滿足學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的課程社流與互動等比較關(guān)鍵的問題?；诖?，上海交通大學(xué)圖書館（以下簡稱上交大圖書館）以師生常用的教務(wù)處教學(xué)信息服務(wù)網(wǎng)為服務(wù)切入點，和網(wǎng)絡(luò)信息中心、教務(wù)處聯(lián)合開發(fā)了電子教參系統(tǒng)，并推出電子教參移動閱讀服務(wù)，為學(xué)校創(chuàng)新與改革教學(xué)模式和教學(xué)方法、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供資源支撐。如此一來，館員也成為服務(wù)體系中重要的組成部分，既是資源提供者，也是教學(xué)改革參與者，實現(xiàn)了從電子教參系統(tǒng)建設(shè)轉(zhuǎn)向電子教參服務(wù)體系的建設(shè)，即：智慧泛在課堂的構(gòu)建與實踐。

1 “智慧泛在課堂”框架

2011年10月26日，上海交通大學(xué)在徐匯校區(qū)老圖書館舉行“智慧泛在課堂”新聞會，在國內(nèi)率先推出顛覆傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“智慧泛在課堂”，將電子教學(xué)參考資源有機(jī)融入課程、納入電子終端，輔助實現(xiàn)教學(xué)模式智慧型改革創(chuàng)新、讓學(xué)習(xí)觸手可得、隨心而行。智慧泛在課堂是以電子教參為基礎(chǔ)，融合人、資源、平臺、技術(shù)為一體的完整的學(xué)習(xí)有機(jī)體。教師為教學(xué)主體，推動課上討論和課下學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即：教師重新設(shè)計、組織課程，推薦學(xué)生課前閱讀教學(xué)參考資料，課上主要進(jìn)行研討和引導(dǎo);學(xué)生借助泛在知識環(huán)境可以隨時隨地從智慧泛在課堂平臺獲取電子教參信息，實現(xiàn)主動、協(xié)同、群組學(xué)習(xí)和互動分享;館員既是資源收集者，也是資源推薦者，通過平臺將教參資源主動推送至師生身邊，同時還是教學(xué)的參與者，和課程教師一道設(shè)計課程、提供必要的嵌入式教學(xué)服務(wù)及其他學(xué)科服務(wù)（框架見圖1）。

作為智慧泛在課堂的提出者、建設(shè)者，圖書館在資源建設(shè)、系統(tǒng)構(gòu)建、館員服務(wù)方面發(fā)揮了重要作用，從已開展工作角度來看，主要由五個部分組成（見圖2），一是電子教參資源服務(wù)的系統(tǒng)構(gòu)建;二是電子教參資源的收集、整理、數(shù)字加工與揭示;三是移動閱讀的開發(fā)與應(yīng)用;四是學(xué)科館員參與教學(xué)改革與實踐;五是用戶體驗與反饋。這五個部分相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，其中教參資源建設(shè)是資源基礎(chǔ)，移動閱讀服務(wù)和電子教參系統(tǒng)屬于系統(tǒng)服務(wù)，基于資源基礎(chǔ)和系統(tǒng)服務(wù)，學(xué)科館員參與的教學(xué)改革與實踐才有物有可依;同時，收集到的用戶體驗與反饋對體系及體系各個部分都有指導(dǎo)意義。

2 電子教參系統(tǒng)構(gòu)建

為融合到師生熟悉的教學(xué)環(huán)境，項目組沒有單獨構(gòu)建網(wǎng)站和系統(tǒng)，而是和教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)信息中心合作，在教務(wù)處教學(xué)信息服務(wù)網(wǎng)上開辟“教學(xué)參考書管理”模塊，方便教師進(jìn)行教學(xué)管理的同時，能夠及時添加和課程匹配的教參信息，此模塊除了讓教師輸入教參信息，還提供自動查詢圖書館館藏信息功能，以便教師選擇和規(guī)范輸入信息。教師填寫的教參信息被自動收集到圖書館教參管理后臺，工作人員根據(jù)流程進(jìn)行資源后臺準(zhǔn)備工作，并將關(guān)聯(lián)信息返回教學(xué)信息服務(wù)網(wǎng)系統(tǒng)。師生登陸教學(xué)信息服務(wù)網(wǎng)后，除了可以查看所選課程信息，還可以查看教參信息及全文鏈接。因此上交大圖書館的電子教參系統(tǒng)分為兩個部分，一個是基于教學(xué)信息服務(wù)網(wǎng)的電子教參管理模塊及全文關(guān)聯(lián)，另一個是電子教參后臺管理平臺，前者僅限于課程教師及選課學(xué)生可以瀏覽、閱讀，這在一定程度上保護(hù)了這些電子教參信息的版權(quán);后者是圖書館工作人員的業(yè)務(wù)流程管理平臺，確保教參信息的數(shù)據(jù)完整性、準(zhǔn)確性及規(guī)范操作（服務(wù)框架圖詳見圖3）。圖書館、教務(wù)處和網(wǎng)絡(luò)信息中心共同承擔(dān)系統(tǒng)的開發(fā)工作，教務(wù)處總體負(fù)責(zé)教學(xué)信息服務(wù)網(wǎng)中教參信息的收集和電子教參個性化服務(wù)的設(shè)計，指導(dǎo)老師及時在網(wǎng)上添加課程對應(yīng)的教參信息;網(wǎng)絡(luò)信息中心負(fù)責(zé)教學(xué)信息服務(wù)網(wǎng)的功能修改及其信息服務(wù)接口開發(fā);圖書館則負(fù)責(zé)所有接口的設(shè)計、教參信息規(guī)范化以及全文資源的獲取與提供[7]。

3 電子教參資源建設(shè)流程及規(guī)范

電子教參資源建設(shè)工作在圖書館內(nèi)部是一個跨職能的工作流程，參與電子教參資源收集、整理工作的人員均為兼職人員，分別來自采編部、讀者服務(wù)總部及技術(shù)加工部，是一個跨部門的人員組成，應(yīng)整體設(shè)計跨職能部門的料;和相關(guān)職能部門聯(lián)合、協(xié)作，在和教師教學(xué)合作支持過程中，推動教學(xué)的變革。

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