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特色課程體系范文第1篇

選修課程豐富多樣，體現(xiàn)學(xué)科的交叉互補(bǔ)和協(xié)調(diào)發(fā)展美術(shù)學(xué)涉及到諸多學(xué)科的內(nèi)容，并形成一個(gè)多樣文化現(xiàn)象的復(fù)合體，在許多方面，都需要更深層次的研究和探索。我們嘗試把各專業(yè)方向的課程和教師等資源進(jìn)行有效的整合，將各專業(yè)方向的學(xué)科進(jìn)行交叉互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)性的美術(shù)專業(yè)人才為宗旨。做到現(xiàn)有資源合理利用，將美術(shù)學(xué)專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展落到實(shí)處，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

優(yōu)化學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)課程體系改革與復(fù)合人才培養(yǎng)的全方位匹配

美術(shù)學(xué)專業(yè)是藝術(shù)類各專業(yè)中開設(shè)時(shí)間較早，專業(yè)方向種類較多的專業(yè)之一，現(xiàn)在的美術(shù)學(xué)專業(yè)教育已初步建立起一個(gè)相對(duì)完整、系統(tǒng)、合理的專業(yè)發(fā)展體系。在學(xué)分制體系下，我們根據(jù)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求特點(diǎn)，在各專業(yè)方向課程建設(shè)方面，充分利用自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，注重加強(qiáng)各專業(yè)基礎(chǔ)課程的相互滲透、整合與優(yōu)化，構(gòu)建靈活、連貫、系統(tǒng)的課程體系。通過(guò)與人才培養(yǎng)模式的匹配，基本形成了學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)選修課等五大課程群。它們相互連接，相互支撐，構(gòu)建了從基礎(chǔ)知識(shí)、美術(shù)思維、美術(shù)技法到美術(shù)創(chuàng)作的多層次的專業(yè)訓(xùn)練體系。新體系打破了學(xué)科界限，進(jìn)一步理順了專業(yè)關(guān)系，完善了專業(yè)架構(gòu)，豐富了專業(yè)內(nèi)容，彰顯了專業(yè)特色，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，滿足了社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求。

注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)多種方法對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué)

美術(shù)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)要求決定了實(shí)踐能力是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的核心內(nèi)容，也是檢驗(yàn)我們教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。我們把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力作為本科教學(xué)工作的重要內(nèi)容，始終堅(jiān)持美術(shù)教育、科研與社會(huì)實(shí)踐三者緊密結(jié)合，扎實(shí)構(gòu)建多層次的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

1精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)

積極鼓勵(lì)教師在課余積極參加社會(huì)上的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并將鮮活的專業(yè)知識(shí)帶入課堂，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的革新。并且切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)與社會(huì)的對(duì)接、與科研的對(duì)接、與市場(chǎng)的對(duì)接。組織學(xué)生參加各種調(diào)研實(shí)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)踐性，更好地適應(yīng)美術(shù)學(xué)專業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

2充分提供鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

首先，積極搭建校外實(shí)踐平臺(tái)。本專業(yè)與社會(huì)共同建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地和就業(yè)基地，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)或?qū)嵙?xí)基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，逐步形成了教學(xué)實(shí)習(xí)基地、社會(huì)實(shí)踐基地和畢業(yè)生就業(yè)基地“三基合一”的新模式，大大提高了資源的有效利用。此外，還非常注重學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)，為增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，除正常教學(xué)活動(dòng)，還安排專業(yè)教師有針對(duì)性地為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。其次，大力組織承辦專業(yè)賽事。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，參加各級(jí)美術(shù)專業(yè)畫展和比賽，或承辦校內(nèi)各種美術(shù)活動(dòng)。還將這些校內(nèi)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)與國(guó)內(nèi)較有影響力的專業(yè)賽事相結(jié)合，使教育教學(xué)更加貼近社會(huì)和專業(yè)動(dòng)態(tài)，更加貼近學(xué)生創(chuàng)新需求，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我成才意識(shí)突出。對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué)，有利于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，更好地掌握知識(shí)和技能，既鞏固和發(fā)揮了專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色，也為專業(yè)發(fā)展注入了新的動(dòng)力與活力。

建立創(chuàng)新機(jī)制，改變傳統(tǒng)模式化教育，對(duì)準(zhǔn)創(chuàng)新育人才

創(chuàng)新是民族強(qiáng)大繁榮的動(dòng)力，也是美術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的源泉。在教育務(wù)實(shí)精神的長(zhǎng)久熏陶下，本專業(yè)必須改變傳統(tǒng)教育的思維定勢(shì)，積極探索新時(shí)期育人工作的新模式，努力培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

1創(chuàng)新教育與課外學(xué)術(shù)相結(jié)合

圍繞兩個(gè)課堂建設(shè)，本專業(yè)堅(jiān)持有計(jì)劃，有組織地開展豐富多彩的課外學(xué)術(shù)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神、探索精神和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和成才意識(shí)，努力構(gòu)建一個(gè)追求真理、鼓勵(lì)創(chuàng)新、和諧進(jìn)取的學(xué)術(shù)環(huán)境。立足于專業(yè)發(fā)展實(shí)際，聘請(qǐng)知名的美術(shù)專業(yè)學(xué)者，以及發(fā)掘校內(nèi)專業(yè)教師潛力，舉辦專業(yè)學(xué)術(shù)講座，課外還舉辦師生課程習(xí)作和美術(shù)創(chuàng)作展覽。對(duì)于學(xué)生的專業(yè)交流活動(dòng)，通過(guò)提供活動(dòng)場(chǎng)所、給予經(jīng)費(fèi)支持、委派指導(dǎo)教師等方式，最大限度地為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，有力促進(jìn)了美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境。

2創(chuàng)新教育與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合

社會(huì)既是學(xué)習(xí)實(shí)踐的載體，也是藝術(shù)創(chuàng)新的源泉。我們密切關(guān)注美術(shù)動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展，針對(duì)性組織專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生“了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)”的意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新的能力，盡力為地方的文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。這種服務(wù)社會(huì)的過(guò)程也是我們把握專業(yè)動(dòng)態(tài)、適應(yīng)社會(huì)需求、融入社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，為培養(yǎng)社會(huì)適用的高素質(zhì)的美術(shù)類人才奠定了堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

特色課程體系范文第2篇

一、高職院校公共藝術(shù)教育課程體系的現(xiàn)狀

1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)單一、片面

在高職院校公共藝術(shù)教育課程中往往是把教學(xué)目標(biāo)放在知識(shí)領(lǐng)域上，這樣的片面設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，不利于學(xué)生的全面綜合發(fā)展。缺乏對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力獲得的方式、能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合立體化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。現(xiàn)階段在高職公共藝術(shù)教育課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的理論知識(shí)、鑒賞藝術(shù)作品、參加各種各樣的藝術(shù)活動(dòng)等、使學(xué)生能夠樹立正確的審美觀念；通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解和吸納中外優(yōu)秀的藝術(shù)成果，從中了解不同國(guó)家、地區(qū)在文化中存在的差異；在教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高創(chuàng)造美、鑒賞美、感受美、表現(xiàn)美的能力。從以往的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，我們不難看出，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、想象力、創(chuàng)造性能力。

2.課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

高職院校公共藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)度關(guān)注藝術(shù)學(xué)科理論知識(shí)。對(duì)跨文化、跨學(xué)科內(nèi)容以及國(guó)際普遍關(guān)注的課題內(nèi)容不夠重視，這種不合理且缺乏獨(dú)特性的藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，不符合藝術(shù)教育的發(fā)展要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。高職藝術(shù)課程群的基本框架主要包括文學(xué)、藝術(shù)、舞蹈、影視、繪畫、戲劇等藝術(shù)門類，可以具體分為藝術(shù)學(xué)科理論、藝術(shù)實(shí)踐兩個(gè)方面。在高職公共藝術(shù)教育實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)該有重點(diǎn)的關(guān)注本國(guó)家本民族的文化藝術(shù)，不斷的傳承其中的優(yōu)秀藝術(shù)精神，同時(shí)也應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特色，有針對(duì)性的介紹區(qū)域文化、傳統(tǒng)文化和地方企業(yè)文化。課程內(nèi)容覆蓋面依然較窄。

3.課程評(píng)價(jià)體系有待完善

目前高職院校公共藝術(shù)課程評(píng)價(jià)方式比較偏重傳統(tǒng)的紙筆測(cè)量，主要有課堂作業(yè)、考試、小論文、討論等形式。通過(guò)這種簡(jiǎn)單、粗糙、缺乏系統(tǒng)性的紙筆測(cè)量的方式考核學(xué)生成績(jī)，是非常片面的。這種評(píng)價(jià)方式本身也存在很多問(wèn)題，忽視了公共藝術(shù)課程的特點(diǎn)，不利于全面了解學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)情況。無(wú)法真實(shí)的反映學(xué)生在知識(shí)、情感等各方面的變化。同時(shí)以紙筆測(cè)量為主要評(píng)價(jià)方式的評(píng)價(jià)體系，很難反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與成功，不利于學(xué)生自主思考，從而影響未來(lái)更好的發(fā)展。鑒于高職院校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀和不足，公共藝術(shù)教育的現(xiàn)有課程體系必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。依據(jù)高職人才培養(yǎng)方案，結(jié)合公共藝術(shù)教育的特點(diǎn)，以“藝術(shù)浸潤(rùn)技術(shù)，藝術(shù)教育和專業(yè)教育融合”的特色化課程體系是解決上述問(wèn)題的有效途徑。

二、建設(shè)公共藝術(shù)教育特色化課程體系的依據(jù)和原則

根據(jù)2006年教育部公布的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》我們從中可以了解國(guó)家對(duì)普通高校公共藝術(shù)課程確定的目標(biāo)：現(xiàn)階段在高職公共藝術(shù)教育課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)教材中的理論知識(shí)、鑒賞藝術(shù)作品、參加各種各樣的藝術(shù)活動(dòng)等、使學(xué)生能夠樹立正確的審美觀念；通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生了解和吸納中外優(yōu)秀的藝術(shù)成果，從中了解不同國(guó)家、地區(qū)在文化中存在的差異；在教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高創(chuàng)造美、鑒賞美、感受美、表現(xiàn)美的能力。以普通高校公共藝術(shù)教育課程為依據(jù)來(lái)構(gòu)建高職院校公共藝術(shù)教育特色化課程體系，構(gòu)建課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)均以目標(biāo)為參照標(biāo)準(zhǔn)而運(yùn)行。構(gòu)建高職公共藝術(shù)教育特色化課程體系還需遵循以下原則：

1.藝術(shù)性。

高職公共藝術(shù)教育的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在能夠提高學(xué)生的藝術(shù)品位和人文素質(zhì)，并不是單純的傳授學(xué)生理論知識(shí)和技能，當(dāng)然也不是簡(jiǎn)單藝術(shù)欣賞課程。它是一種具有豐富人文價(jià)值內(nèi)涵的綜合課程。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要樹立正確的教學(xué)觀，并不是簡(jiǎn)單的把藝術(shù)作為一種謀生職業(yè)技能教給學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好的受到藝術(shù)的“教化”功能。

2.綜合性。

現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各個(gè)學(xué)科之間都存在著相互融合、相互補(bǔ)充的關(guān)系，任何學(xué)科都不可能脫離其他學(xué)科而單獨(dú)存在。藝術(shù)與其他非藝術(shù)學(xué)科之間形成了一種互通、互補(bǔ)的藝術(shù)生態(tài)關(guān)系。這種良好的生態(tài)關(guān)系可以提高非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生審美水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維與同感能力協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高學(xué)生的鑒賞和評(píng)價(jià)能力。這種藝術(shù)生態(tài)關(guān)系可以更好的改變現(xiàn)階段公共藝術(shù)教育存在的條塊分割式的單一教學(xué)方式，造就符合時(shí)展具有的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞募寄苋瞬拧?/p>

3.實(shí)踐性。

創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野。鼓勵(lì)學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)造中相互交流經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)即興發(fā)揮，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。通過(guò)校園文化活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和技能大賽等實(shí)踐平臺(tái)，分享學(xué)生在公共藝術(shù)教育課程體系中取得的成效。

三、高職公共藝術(shù)教育特色化課程體系的構(gòu)建和實(shí)施

（一）特色化的內(nèi)涵界定

高職教育的一個(gè)重要功能是服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，高職公共藝術(shù)教育的特色化課程體系也要體現(xiàn)這一功能。所謂公共藝術(shù)教育“特色化”，即以藝術(shù)浸潤(rùn)技術(shù)，藝術(shù)教育與專業(yè)教育融合的理念，建設(shè)特色課程、設(shè)計(jì)特色活動(dòng)、注重藝術(shù)體驗(yàn)和藝術(shù)實(shí)踐，通過(guò)公共藝術(shù)教育讓學(xué)生領(lǐng)悟質(zhì)量之美、技術(shù)之美、服務(wù)之美，從而創(chuàng)造生活之美，體現(xiàn)高職特色。公共藝術(shù)教育特色化課程體系按照理論課程和實(shí)踐課程兩方面構(gòu)建，如上圖所示：特色校園文化區(qū)域化特色課程特色化課程體系特色理論課程特色實(shí)踐課程專業(yè)化特色課程虛擬特長(zhǎng)班藝術(shù)學(xué)分藝術(shù)浸潤(rùn)技術(shù)，藝術(shù)教育與專業(yè)教育融合學(xué)生領(lǐng)悟質(zhì)量、技術(shù)、服務(wù)之美，體現(xiàn)高職特色。

（二）特色理論課程

1.區(qū)域化特色課程

《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中明確要求各高校需開設(shè)《美術(shù)鑒賞》《音樂(lè)鑒賞》等8種限定性選修課程，同時(shí)文件還指出學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的學(xué)科情況、研究成果、師資水平、所在地域特色等優(yōu)勢(shì)來(lái)開設(shè)具有本地特色的藝術(shù)選修課程，不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從目前了解的情況來(lái)看，大多數(shù)高校沒(méi)有開設(shè)具有自身特色的藝術(shù)課程。在教材的編寫上也缺乏自身特色，內(nèi)容基本都是大同小異。在現(xiàn)有的《美術(shù)鑒賞》教材中，大多數(shù)課本沒(méi)有涉及具有本地地域的知識(shí)，沒(méi)有根據(jù)本地特色設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一般也是根據(jù)自己的研究方向和專長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的參與很少，教師很難考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和藝術(shù)素質(zhì)的差距。這種單一的傳授方式，對(duì)于那些非專業(yè)的選修學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥無(wú)味，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。高職特色理論課程從培養(yǎng)服務(wù)地方人才的角度出發(fā)，把傳承地方藝術(shù)精髓作為學(xué)生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的最佳切入點(diǎn)和鮮活教材，研究挖掘地域內(nèi)詩(shī)詞、音樂(lè)、書法、繪畫、戲曲、傳統(tǒng)工藝等傳統(tǒng)文化藝術(shù)作品，還有人文景觀、文化名人、工藝大師等，作為各門類藝術(shù)鑒賞課程的極好素材。在實(shí)際藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該挖掘具有本地地域特色的人文內(nèi)容，更好的融入藝術(shù)教學(xué)中。為了可以讓學(xué)生更好的接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，各個(gè)部門應(yīng)該給予幫助，確保形成一批具有本地特色的藝術(shù)教育項(xiàng)目。例如無(wú)錫作為“吳文化”發(fā)源地，可以在公共藝術(shù)教育課程中有針對(duì)性的加入?yún)俏幕?、惠山泥人、古運(yùn)河等文化元素，在詩(shī)詞鑒賞中加大對(duì)東林書院等詩(shī)詞的解讀和理解，開設(shè)“地方方言”、“區(qū)域文化講座”、“錫劇名家名段賞析”等課程，讓學(xué)生逐漸了解當(dāng)?shù)貐^(qū)域文化和傳統(tǒng)文化。

2.專業(yè)化特色課程

高職教育是為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，要以符合企業(yè)未來(lái)發(fā)展要求為宗旨。為使學(xué)生具備與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)、理論和技能等綜合素質(zhì)，高職公共藝術(shù)教育可根據(jù)這一人才培養(yǎng)方案的基本要求，開發(fā)建設(shè)與專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)設(shè)計(jì)課程。如機(jī)械設(shè)計(jì)制造與自動(dòng)化專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“懂設(shè)計(jì)、通工藝、精操作、會(huì)維修、能創(chuàng)新”，我們可針對(duì)性的開設(shè)《工業(yè)產(chǎn)品造型鑒賞與設(shè)計(jì)》等課程，使學(xué)生了解本專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝。旅游、酒店專業(yè)的學(xué)生開設(shè)《舞蹈鑒賞》《音樂(lè)鑒賞》類的課程，更好的提高自身的服務(wù)素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生終歸是要到企業(yè)中去，到生產(chǎn)一線去。在校園文化中融入企業(yè)文化，使學(xué)生在校期間就熟悉和了解企業(yè)文化，營(yíng)造企業(yè)文化氛圍，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，盡快融入企業(yè)具有積極的促進(jìn)作用。在公共藝術(shù)課程體系中，我們可以有意識(shí)的開設(shè)“地域文化與企業(yè)文化”等課程，由表及里、由具體到抽象，讓學(xué)生逐步了解當(dāng)?shù)仄髽I(yè)文化，幫助學(xué)生迅速融入企業(yè)，適應(yīng)崗位需求。各類行業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的需求是有差別的。針對(duì)行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)對(duì)高職院校畢業(yè)生的影響深遠(yuǎn)。各行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求各不相同，但吃苦耐勞的專業(yè)品質(zhì)，精益求精、實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神等是各行業(yè)都要求畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。這些職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成不僅需要在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教育等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施，在公共藝術(shù)課程體系中也可以有所體現(xiàn)。如邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家、行業(yè)技術(shù)能手、勞動(dòng)模范等到校開設(shè)專題講座，就職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)精神、典型事跡介紹等方面和學(xué)生面對(duì)面交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)期望。另一方面，有意識(shí)地在校園文化中融入行業(yè)企業(yè)文化，如無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院以行業(yè)企業(yè)名稱命名校園道路，以校園文化為載體，融入了行業(yè)企業(yè)文化，在校園中構(gòu)建了一堂隱形而又無(wú)處不在的特色課程，學(xué)生在這樣的校園文化中學(xué)習(xí)生活，耳聞目染，自然對(duì)行業(yè)企業(yè)文化加深了了解，提升了職業(yè)素養(yǎng)。

（三）特色實(shí)踐課程

1.虛擬特長(zhǎng)班。

在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，挑選部分有一定基礎(chǔ)、興趣濃厚的學(xué)生組建虛擬特長(zhǎng)班，每年9月份新生入學(xué)，各課程指導(dǎo)教師從大一新生中選拔有專長(zhǎng)及有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，作為初步培養(yǎng)對(duì)象。同時(shí)也招收部分自愿參加的學(xué)生。培養(yǎng)過(guò)程中指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)整，為保證實(shí)踐教學(xué)效果，學(xué)生人數(shù)原則上不超過(guò)30人/班。凡參加藝術(shù)特長(zhǎng)班學(xué)生可優(yōu)先參加校內(nèi)外文藝表演，優(yōu)先選送參加省市級(jí)藝術(shù)展演、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)政策等。我校藝術(shù)特長(zhǎng)班設(shè)有舞蹈、國(guó)畫、書法三個(gè)班級(jí)。培養(yǎng)時(shí)間為3學(xué)期，共計(jì)6學(xué)分，同時(shí)可免修公共藝術(shù)教育和文化素質(zhì)學(xué)分。學(xué)期培養(yǎng)結(jié)束后，根據(jù)平時(shí)成績(jī)、藝術(shù)實(shí)踐、課程考核、參賽情況等綜合評(píng)定給予6學(xué)分。因?qū)W生個(gè)人原因放棄課程學(xué)習(xí)者，均不給予學(xué)分。開設(shè)特色實(shí)踐課程，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這種實(shí)踐課程極大的激發(fā)了學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)熱情，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，保證學(xué)生能夠得到更好的藝術(shù)教育。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)可以將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到生動(dòng)有趣的實(shí)踐過(guò)程中，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程受到事半功倍的效果。

2.藝術(shù)學(xué)分認(rèn)定。

為了讓學(xué)生在德智體美各方面得到全面發(fā)展，要求學(xué)生不但要具備學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力，同時(shí)也應(yīng)該具備創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、交流和組織能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。以無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從2005年起規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)前完成規(guī)定的課程學(xué)分外，還要完成文化素質(zhì)分方準(zhǔn)予畢業(yè)。文化素質(zhì)分為必修學(xué)分，包括公共藝術(shù)課程、校園文化活動(dòng)、人文素質(zhì)講座、志愿服務(wù)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐與等方面，在此前提下，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生多修文化素質(zhì)學(xué)分。

3.特色校園文化建設(shè)。

在步入職業(yè)生涯過(guò)程中，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能是成功的基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中往往缺乏過(guò)硬的心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)成為影響其更好發(fā)展的障礙。高職院校在推進(jìn)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，注重學(xué)生的內(nèi)涵建設(shè)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神，通過(guò)公共藝術(shù)教育培育和發(fā)掘一批骨干學(xué)生，組織開展特色品牌校園活動(dòng)，建設(shè)特色校園文化，使其成為第一課堂的有益補(bǔ)充。如無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年舉辦的五四科技文化藝術(shù)節(jié)，通過(guò)開展各式各樣的活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力。重點(diǎn)開發(fā)利用具有本地特色的文化資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)校興趣。教師應(yīng)該努力挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，將其融入到自己的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)參觀、實(shí)地考察等形式讓學(xué)生親身體會(huì)到傳統(tǒng)文化魅力。增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的感染力和權(quán)威性，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

特色課程體系范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：高職特色；數(shù)學(xué)模塊；課程體系

從高等職業(yè)教育的屬性、培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，高職數(shù)學(xué)屬于文化基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。目前，高職數(shù)學(xué)教學(xué)在課程體系的建設(shè)上存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在（1）數(shù)學(xué)教材種類繁多，偏重學(xué)科的完整性，缺乏知識(shí)的應(yīng)用性，具有高職特色的數(shù)學(xué)教材尚未形成；（2）高職生源素質(zhì)相對(duì)較低、數(shù)學(xué)水平參差不齊、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高。入學(xué)新生每年都是全省最后一批網(wǎng)上錄取的，相對(duì)來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對(duì)知識(shí)的接受和理解能力等方面與普通高校的本科學(xué)生有很大的差異；（3）高職數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。數(shù)學(xué)教師不了解專業(yè)教學(xué)中需要哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容，不清楚所教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)中所處的地位如何；數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師缺少溝通，造成了數(shù)學(xué)授課計(jì)劃的盲目性，有用沒(méi)用都去講，重要的和不重要的內(nèi)容一樣去講，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)本身的系統(tǒng)性、連續(xù)性，而不考慮所講的內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)中是否真的有用。因此，現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程體系已不適應(yīng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要，高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革迫在眉捷。

一、高職教育現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較

高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容綜合來(lái)看主要有：（1）極限與連續(xù)；（2）導(dǎo)數(shù)與微分；（3）導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用；（4）不定積分；（5）定積分及其應(yīng)用；（6）常微分方程；（7）空間解析幾何與向量代數(shù)；（8）多元函數(shù)微分學(xué)；（9）多元函數(shù)積分學(xué)；（10）無(wú)窮級(jí)數(shù)；（11）行列式與矩陣；（12）線性方程組；（13）隨機(jī)事件與概率；（14）隨機(jī)變量與數(shù)字特征；（15）復(fù)變函數(shù)基礎(chǔ)；（16）積分變換；（17）數(shù)理邏輯；（18）二元關(guān)系；（19）圖論；（20）代數(shù)系統(tǒng)。

高職數(shù)學(xué)內(nèi)容（1）-（6）為《高等數(shù)學(xué)》的一元函數(shù)微積分部分，是整個(gè)高職數(shù)學(xué)必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容。教材2、教材5的內(nèi)容設(shè)置開設(shè)一學(xué)期，較為合理。其他教材可能要開設(shè)兩學(xué)期，并且不少內(nèi)容不同的專業(yè)要選修。

二、高職數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容銜接

（一）與普通高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容銜接

現(xiàn)行的普通高中數(shù)學(xué)教材必修1-5的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》提供了足夠的基礎(chǔ)。隨著時(shí)代和數(shù)學(xué)的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)也開設(shè)了4個(gè)系列的選修課程，高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也在發(fā)生變化。例如，統(tǒng)計(jì)、概率、導(dǎo)數(shù)、向量、算法等內(nèi)容已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）與中職數(shù)學(xué)的內(nèi)容銜接

按教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的要求，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容一般分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三個(gè)部分?；A(chǔ)模塊是各專業(yè)必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和基本要求；職業(yè)模塊是學(xué)生適應(yīng)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)需要的限定選修內(nèi)容；拓展模塊是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容。三年制高職與五年制高職數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接。

安徽省五年制高等職業(yè)教育教材《數(shù)學(xué)》第一、二冊(cè)以初等數(shù)學(xué)為主，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》提供了必備的基礎(chǔ)；第三冊(cè)以一元函數(shù)微積分為主，第四冊(cè)以應(yīng)用數(shù)學(xué)為主，由各專業(yè)選學(xué)。

三、高職數(shù)學(xué)與相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容的銜接

高職數(shù)學(xué)內(nèi)容（1）-（6）主要是一元函數(shù)微積分，是《高等數(shù)學(xué)》的基礎(chǔ)性內(nèi)容，其它模塊根據(jù)不同的專業(yè)要求選修。

（一）高職經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)，學(xué)習(xí)專業(yè)課程還需選修的內(nèi)容為（11）-（14）、（19）。例如《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》中就需要概率密度函數(shù)、隨機(jī)變量的數(shù)字特征、回歸分析等方面的知識(shí)；學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》就需要有導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、邊際經(jīng)濟(jì)函數(shù)、需求彈性等方面的知識(shí)。

（二）高職計(jì)算機(jī)類各專業(yè)，學(xué)習(xí)專業(yè)課程還需選修的內(nèi)容為（11）、（17）-（20），例如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中就涉及到二元關(guān)系、二叉樹、圖論、代數(shù)系統(tǒng)等方面的知識(shí)；工程類各專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課程還需選修的內(nèi)容為（8）-（14）機(jī)電類各專業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)課程還需選修的內(nèi)容為（8）-（11）、（15）-（16），例如學(xué)習(xí)《自動(dòng)控制原理及其應(yīng)用》時(shí)就必須掌握積分變換、傳遞函數(shù)、差分方程等方面的知識(shí)。

（三）普通高?！皩Ｉ尽闭猩荚噷?duì)高職數(shù)學(xué)的要求?！?010年普通高校專升本統(tǒng)考科目考試綱要》），對(duì)高職數(shù)學(xué)的要求是只要掌握（1）-（14）的內(nèi)容即可。 轉(zhuǎn)貼于

四、國(guó)外同類院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)作為高職教育的一門公共基礎(chǔ)課，在課程設(shè)置的目的、教學(xué)內(nèi)容的選取及安排等方面，中外存在很大差異。

（一）服務(wù)專業(yè)，注重應(yīng)用。國(guó)外高職的數(shù)學(xué)課程在課程設(shè)置的目的和教學(xué)內(nèi)容的選取上，能夠貼近實(shí)際，向?qū)I(yè)靠攏，為專業(yè)服務(wù)，并且這種思想始終貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課程體系。例如，加拿大BC理工學(xué)院機(jī)械專業(yè)開設(shè)的《機(jī)械基礎(chǔ)技術(shù)數(shù)學(xué)》，課程目標(biāo)明確為：提供給學(xué)生的微積分課程包含了基本的代數(shù)學(xué)、幾何學(xué)和三角學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；提供給學(xué)生專業(yè)技術(shù)需要的數(shù)學(xué)工具，并且重點(diǎn)講解及演示數(shù)學(xué)在技術(shù)、工程和物理中的應(yīng)用。作為機(jī)械專業(yè)設(shè)置的數(shù)學(xué)課程，其教材的內(nèi)容設(shè)置處處都緊緊圍繞著機(jī)械專業(yè)。

（二）不求完整，注重綜合。國(guó)外的一本高職數(shù)學(xué)教材里容納了眾多的數(shù)學(xué)分支，只要是這個(gè)專業(yè)用得到的知識(shí)都可以拿來(lái)，而且經(jīng)常是跨學(xué)科的組合，也不強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)體系的完整性。例如，在介紹完微分方程后，就介紹了用拉普拉斯變換及數(shù)值分析方法求解微分方程，這些都體現(xiàn)了教材的“綜合性”。

（三）刪繁就簡(jiǎn)，貼近實(shí)際。加拿大的高職數(shù)學(xué)教材，把那些脫離學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有水平或耗時(shí)過(guò)多的計(jì)算、推理、證明等都舍棄了，引進(jìn)了更多貼近專業(yè)實(shí)際的應(yīng)用知識(shí)取而代之。數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題，更多的是來(lái)自于生活或?qū)I(yè)的實(shí)際問(wèn)題，很少有直來(lái)直去的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（四）精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)。加拿大的高職數(shù)學(xué)在教學(xué)要求上，更注重步步為營(yíng)。例如在介紹導(dǎo)數(shù)概念時(shí)，先用一章的篇幅介紹了多項(xiàng)式函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，又用兩章的篇幅介紹了導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用，而在介紹了積分之后又開始講三角函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容螺旋式上升，便于學(xué)生理解掌握。

在高職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，國(guó)外高職數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們很好地借鑒。

五、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立適合高職特色的數(shù)學(xué)課程體系

對(duì)高職教育而言，數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)應(yīng)該使學(xué)生具有一定持續(xù)發(fā)展的能力。高職數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)是：提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、提供支撐專業(yè)課學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)、提供就業(yè)上崗后滿足崗位職責(zé)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)。

特色課程體系范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：英國(guó)開放大學(xué)；專業(yè)課程體系；特色；啟示

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》把“辦好開放大學(xué)”作為“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系”的重要內(nèi)容。教育部高教司同年4月召開“開放大學(xué)總體架構(gòu)專家研討會(huì)”，啟動(dòng)了專題研究工作和各省市申辦“開放大學(xué)”的熱潮。其實(shí)早在20世紀(jì)七八十年代，國(guó)際上就曾出現(xiàn)過(guò)開放大學(xué)的建設(shè)。到目前為止，以“開放大學(xué)”命名的高等學(xué)校已有近60所。其中，成立于1969年的英國(guó)開放大學(xué)以其宏大的辦學(xué)規(guī)模、齊全的專業(yè)設(shè)置、新穎的辦學(xué)形式、先進(jìn)的教學(xué)媒體、低廉的培養(yǎng)費(fèi)用和優(yōu)秀的教育質(zhì)量享譽(yù)全球，成為世界成人教育的典范。本文通過(guò)分析英國(guó)開放大學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)的特色，力圖挖掘其成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)開放大學(xué)的建設(shè)提供有益的啟示與借鑒。

一、英國(guó)開放大學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)的特色

專業(yè)課程體系一方面承載著高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面又體現(xiàn)著學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。英國(guó)開放大學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量之高被廣泛稱道，究其原因，以人為本、靈活高效的專業(yè)課程設(shè)置與管理是保障教學(xué)質(zhì)量的核心要素。英國(guó)開放大學(xué)目前已開設(shè)不同層次的各類課程600多門，涉及14個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，類別有學(xué)士學(xué)位課程、碩士學(xué)位課程、博士研究生學(xué)歷課程，也有繼續(xù)教育類課程(Continuing Pro—fession Development，簡(jiǎn)稱CPD)。其專業(yè)課程體系的建構(gòu)體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.以人為本的專業(yè)課程設(shè)置?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ)之一——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生而不是教師或教材為中心，學(xué)生的角色定位從傳統(tǒng)意義上“知識(shí)的被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力的主動(dòng)構(gòu)建者。英國(guó)開放大學(xué)認(rèn)識(shí)到成人學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)及動(dòng)力均來(lái)自于建立或提升職業(yè)前景，因此，在專業(yè)課程設(shè)置上非常重視幫助學(xué)習(xí)者基于自身的需求和環(huán)境，更好更快地培養(yǎng)其職業(yè)能力。英國(guó)開放大學(xué)成立之初即提供基于課程和學(xué)分基礎(chǔ)上的通識(shí)教育。20世紀(jì)70年代，為滿足各年齡段和生活各階段學(xué)習(xí)者的需求，開放大學(xué)與地方教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)聯(lián)手提供非學(xué)歷教育。80年代開放大學(xué)設(shè)立了商學(xué)院，為在職人員提供大量職業(yè)培訓(xùn)和知識(shí)技術(shù)更新課程。進(jìn)人90年代后，開放大學(xué)以課程為基礎(chǔ)的學(xué)位教育開始轉(zhuǎn)向以專業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)位教育，允許學(xué)習(xí)者靈活或跨學(xué)科組合專業(yè)課程。英國(guó)開放大學(xué)還設(shè)置了專門的繼續(xù)教育類課程，旨在滿足社會(huì)在職人員發(fā)展職業(yè)技能的需要，幫助在職成人實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新和職業(yè)的提升。開放大學(xué)與行業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)以及專業(yè)機(jī)構(gòu)保持著密切的合作，注重開展與企業(yè)聯(lián)合的員工培訓(xùn)項(xiàng)目，提供資格證書課程，其培訓(xùn)資格證書受到企業(yè)主及超過(guò)5萬(wàn)個(gè)機(jī)構(gòu)的高度推崇與肯定。

2.獨(dú)特創(chuàng)新的課程開發(fā)機(jī)制。英國(guó)開放大學(xué)的成功與其完善的課程組機(jī)制是分不開的。課程組模式是指多媒體課程的設(shè)計(jì)和編制由一個(gè)課程組(coursc team)集體合作完成。課程組成員主要有學(xué)科專家(組長(zhǎng))、英國(guó)廣播公司的編導(dǎo)編輯、教育技術(shù)專家、課程協(xié)調(diào)員等，還可能有專職輔導(dǎo)教師、版權(quán)專家、圖書館員、網(wǎng)絡(luò)專家等。此外，還聘請(qǐng)專門的審讀員對(duì)教材初稿進(jìn)行批評(píng)性閱讀，每個(gè)專業(yè)還聘請(qǐng)校外評(píng)估專家。專家們通過(guò)跨學(xué)科的分工合作，努力制作出高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的課程材料。課程的開發(fā)過(guò)程劃分為策劃、編寫和制作等三個(gè)流程，每個(gè)流程都經(jīng)過(guò)反復(fù)討論、征求各方意見并認(rèn)真修改。通過(guò)嚴(yán)格的把關(guān)，一般一門課程的建設(shè)要持續(xù)2—5年時(shí)間，而且經(jīng)過(guò)試用后仍然需要不斷修改，5年還需更新一次。課程組機(jī)制的成功運(yùn)作是開放大學(xué)課程管理的重要特色。

3.模塊化的課程體系。英國(guó)開放大學(xué)按照課程的性質(zhì)和學(xué)術(shù)層次，把所有課程分為不同的模塊進(jìn)行組織管理。主要有：入門課程(Openings COUFSeS)，旨在幫助缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)技能和某一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)信心；短期課程(shortcourse)，學(xué)習(xí)周期為5個(gè)月，目前涵蓋文、理、社會(huì)科學(xué)和技術(shù)等學(xué)科。除此之外，常規(guī)的本科課程分為三個(gè)層次：一級(jí)(Level1)、二級(jí)(Level 2)、三級(jí)(Lev-el 3)。其中，Level 1是基礎(chǔ)課程，內(nèi)容以學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，全部為必修課；Level2課程的覆蓋面十分廣泛，還包括多學(xué)科交叉的綜合課程；Level 3為專業(yè)課程，相對(duì)而言學(xué)術(shù)難度更高。此外，還有碩士和博士層次的課程(Postgraduate)。這種將同一學(xué)科專業(yè)的課程分層次統(tǒng)一編排的方式，不僅有利于課程間的優(yōu)化組合，避免了不同專業(yè)間不同課程內(nèi)容的交叉重疊，而且有利于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣有計(jì)劃地進(jìn)行選課，體現(xiàn)了多樣化的辦學(xué)層次和富有彈性的教育模式，有利于在培養(yǎng)學(xué)科專家的同時(shí)，培養(yǎng)跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的通才，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。

4.課程內(nèi)容的板塊式組合。為適應(yīng)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者在地域和時(shí)間上的分散性特征，開放大學(xué)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了獨(dú)特的板塊(blocks)式組合設(shè)計(jì)，表現(xiàn)為每門課程由幾個(gè)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)板塊組合而成，每一個(gè)板塊分別由專門的小組編寫，有各自明確的教學(xué)目的和要求、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、作業(yè)要求、時(shí)間安排參考資料等，每一個(gè)板塊中又包含幾個(gè)學(xué)習(xí)單元(units)。這樣，學(xué)生就可以化整為散，把以前系統(tǒng)、冗長(zhǎng)的課程內(nèi)容變成相對(duì)簡(jiǎn)短的獨(dú)立部分，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生一經(jīng)課程注冊(cè)，就會(huì)收到以多媒體形式呈現(xiàn)的“教學(xué)包”，內(nèi)容包括文字教材、音像教材、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)安排、考試說(shuō)明、學(xué)年學(xué)習(xí)進(jìn)度表、面授計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)材料等。課程“教學(xué)包”完全針對(duì)遠(yuǎn)程教育個(gè)別化學(xué)習(xí)的需求而制作，注重文字材料的對(duì)話性、實(shí)踐環(huán)節(jié)的交互性、評(píng)估和考核的針對(duì)性和媒體的實(shí)用性。學(xué)生每學(xué)完一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)單元需要完成一次作業(yè)，并由輔導(dǎo)教師進(jìn)行批改。實(shí)踐證明，這種方式既避免了課程內(nèi)容不必要的重復(fù)，又方便靈活，十分適合成人業(yè)余學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

5.層次化的證書體系。英國(guó)開放大學(xué)的本科教育階段分為認(rèn)證(cerificate)教育、學(xué)歷(Diploma)教育、學(xué)位(Degree)教育等三個(gè)層次，研究生教育階段分為學(xué)歷教育和學(xué)位教育等兩個(gè)層次。認(rèn)證教育、學(xué)歷教育、學(xué)位教育在課程設(shè)置上構(gòu)成了一種由低到高的層次結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者在取得較低層次的Certificates證書時(shí)獲得的學(xué)分可以在取得較高層次的Di。plomas證書時(shí)得到承認(rèn)；同樣在取得Diplomas證書時(shí)所獲得的學(xué)分在攻讀更高層次的Degrees時(shí)也可得到承認(rèn)。這種將認(rèn)證教育、學(xué)歷教育、學(xué)位教育銜接在一起的形式充分適應(yīng)了在職人員學(xué)習(xí)時(shí)間少而相對(duì)不集中的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況和需要選擇接受何種層次的教育，而且學(xué)生在不同時(shí)期學(xué)習(xí)的課程能夠得到承認(rèn)并獲得相應(yīng)認(rèn)證或?qū)W歷教育證書，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還降低了學(xué)習(xí)成本。在學(xué)位教育方面，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)修讀特定的課程獲得具體某一專業(yè)的證書、文憑和學(xué)位(nameddegree)，即“冠名學(xué)位”，也可以修讀不同學(xué)科的課程獲得“開放學(xué)位”(Open Degree)。學(xué)生不必從一開始就選定專業(yè)，而是可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自身需要靈活調(diào)整，充分體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心和終身學(xué)習(xí)的理念。此外，還有一種基礎(chǔ)學(xué)位，就是職業(yè)傾向的學(xué)位，學(xué)習(xí)者必須是在職人員或從事某一職業(yè)領(lǐng)域的志愿工作者?；A(chǔ)學(xué)位是2000年英國(guó)政府正式公布的新的高等教育資格認(rèn)證方式，目的是適應(yīng)英國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，體現(xiàn)高等教育與企業(yè)合作的理念。

6.靈活自由的選課制。由于開放大學(xué)的學(xué)生大都是業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，英國(guó)開放大學(xué)在課程選擇設(shè)計(jì)上同樣體現(xiàn)了高度的靈活性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、現(xiàn)有基礎(chǔ)和需要，在學(xué)校輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，選擇由科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、社會(huì)科學(xué)、教育、數(shù)學(xué)等6個(gè)學(xué)院開設(shè)的各種課程進(jìn)行自由組合，形成自己的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，并可根據(jù)臨時(shí)需要和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行修改和調(diào)整。學(xué)校僅僅規(guī)定了最基本的要求：希望取得學(xué)士學(xué)位的學(xué)生需要通過(guò)2門以上基礎(chǔ)課程并獲得學(xué)分；希望獲取榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，選學(xué)二三級(jí)課程須占全部學(xué)分的1／4以上；必須通過(guò)了1門基礎(chǔ)課程之后才可以選學(xué)較高層次課程。攻讀學(xué)士學(xué)位的學(xué)生，只需在第一學(xué)年通過(guò)一門基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，再通過(guò)相當(dāng)數(shù)量較高層次的課程的學(xué)習(xí)，就可獲得學(xué)位；學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和愛好任意選擇一門單一課程進(jìn)行單科學(xué)習(xí)；攻讀研究生學(xué)位的學(xué)生，可以在某一指定領(lǐng)域進(jìn)行專題研究，寫出學(xué)術(shù)論文，經(jīng)過(guò)答辯委員會(huì)評(píng)定，獲得專業(yè)碩士學(xué)位，也可以把研讀課程和完成論文相結(jié)合，獲得碩士課程學(xué)位。這無(wú)疑為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的自主空間。

7.科學(xué)的學(xué)分互換機(jī)制。英國(guó)開放大學(xué)實(shí)行學(xué)分制和學(xué)分互換制，每門課程根據(jù)級(jí)別和學(xué)習(xí)量設(shè)定學(xué)分，并在學(xué)分的承認(rèn)、計(jì)算及轉(zhuǎn)換方面提供較為靈活的政策。開放大學(xué)的課程設(shè)置和學(xué)分配置與在英國(guó)大學(xué)中廣泛使用的學(xué)分累積與換算表(CATs)中的學(xué)分系統(tǒng)相一致，具有與其他大學(xué)學(xué)分的互換性。在開放大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)位課程的學(xué)生可以通過(guò)開放大學(xué)與其他學(xué)校達(dá)成的合作協(xié)議，在其他大學(xué)學(xué)習(xí)開放大學(xué)沒(méi)有提供的課程并獲得學(xué)分，也可據(jù)此申請(qǐng)英國(guó)其他大學(xué)甚至國(guó)外大學(xué)的學(xué)位。開放大學(xué)學(xué)士學(xué)位獲得者可與普通高校的畢業(yè)生共同競(jìng)爭(zhēng)，在其他大學(xué)獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。此外，英國(guó)開放大學(xué)允許學(xué)分保存多年有效，方便學(xué)生在不影響工作、家庭生活的同時(shí)，自主協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)業(yè)。

8.課程質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估制度。英國(guó)開放大學(xué)建立了嚴(yán)格的課程質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估制度，包括校內(nèi)評(píng)估和國(guó)內(nèi)評(píng)估。學(xué)校設(shè)立了課程評(píng)價(jià)委員會(huì)，其主要職責(zé)是開展經(jīng)常的評(píng)估和檢查，每次都有專人負(fù)責(zé)就評(píng)估中的問(wèn)題作出分析并提出改進(jìn)的措施。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的改進(jìn)后，再進(jìn)行復(fù)評(píng)檢查。某些重要的檢查結(jié)果還要請(qǐng)專家進(jìn)行審定，以保證評(píng)估的準(zhǔn)確性和改進(jìn)的有效性。一些外部的社會(huì)性評(píng)估機(jī)構(gòu)如英國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)——英國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)(QAA)也會(huì)對(duì)開放大學(xué)的課程進(jìn)行質(zhì)量抽查，以評(píng)估其是否達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校會(huì)根據(jù)評(píng)估結(jié)果及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。開放大學(xué)正是通過(guò)對(duì)校內(nèi)外評(píng)估制度的嚴(yán)格執(zhí)行，確保了課程設(shè)置的科學(xué)合理和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

二、英國(guó)開放大學(xué)專業(yè)課程體系建構(gòu)的啟示

英國(guó)開放大學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)使我們意識(shí)到，現(xiàn)代開放大學(xué)的建設(shè)只有堅(jiān)持觀念上的開放，科學(xué)設(shè)置并不斷完善各學(xué)科專業(yè)課程體系，注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.樹立以人為本的開放式辦學(xué)理念。英國(guó)開放大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之所以能夠躋身于英國(guó)乃至世界的著名大學(xué)行列，得益于她所倡導(dǎo)的“人的開放、地點(diǎn)的開放、方法的開放和理念的開放”的辦學(xué)理念以及作為其基礎(chǔ)的享有接受高等教育的機(jī)會(huì)是每一個(gè)公民應(yīng)有的權(quán)利的理念，自20世紀(jì)60年代以來(lái)，一直引領(lǐng)著英國(guó)開放大學(xué)的制度創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，使其成為世界高等教育革新的旗幟和質(zhì)量的標(biāo)尺。雖然國(guó)內(nèi)開放大學(xué)的建設(shè)剛剛起步，但早在1979年，我國(guó)就成立了遠(yuǎn)程教育的專職機(jī)構(gòu)——廣播電視大學(xué)。僅從名稱上來(lái)看，“廣播電視大學(xué)”凸顯的是現(xiàn)代教育技術(shù)這一“硬環(huán)境”在遠(yuǎn)程教育中的作用；而英國(guó)“開放大學(xué)”突出的則是開放式的辦學(xué)理念，他們更為重視“軟環(huán)境”的建設(shè)，即從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，結(jié)合媒體特性設(shè)計(jì)、開發(fā)和利用教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)型社會(huì)和“終身教育”思潮的推動(dòng)下，我國(guó)建設(shè)開放大學(xué)的首要任務(wù)就是思想觀念的開放，即吸納一切先進(jìn)的思想和理念為己所用。只有堅(jiān)持全方位的開放性，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，才能徹底打破專門化、專職化、特權(quán)化的傳統(tǒng)教育觀念束縛，真正實(shí)現(xiàn)大眾化、民主化、平等化、人性化、終身化的現(xiàn)代教育制度；只有建立以人為本的自由選課制，推廣學(xué)分互換制，即實(shí)現(xiàn)課程超市、學(xué)分銀行，為學(xué)生提供適合個(gè)性需要的、更加靈活多樣的課程學(xué)習(xí)方式，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，切實(shí)保證遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果。

2.搭建多層次、多通道的課程平臺(tái)。在課程設(shè)置方面，我國(guó)開放大學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)改變傳統(tǒng)的剛性專業(yè)教學(xué)計(jì)劃模式，建立以課程為基本單元，由多個(gè)模塊課程平臺(tái)構(gòu)成的專業(yè)規(guī)則，以使學(xué)習(xí)者有更多的課程選擇空間和學(xué)習(xí)途徑達(dá)到自我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課程平臺(tái)既提供中專、大專、本科及研究生等多層次的學(xué)歷教育課程，也提供崗位培訓(xùn)、職業(yè)資格證書教育等多種類型的非學(xué)歷教育課程(項(xiàng)目)，并注重不同學(xué)習(xí)層次間有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)課程資源在不同學(xué)科專業(yè)間共享，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育溝通，使學(xué)生可以跨層次、跨專業(yè)、跨模塊選課學(xué)習(xí)，最大限度地滿足不同學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的需求。在課程平臺(tái)搭建過(guò)程中，要制定課程建設(shè)規(guī)范，完善課程建設(shè)流程，強(qiáng)化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證制度，整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，建設(shè)精品課程，并形成優(yōu)質(zhì)課程及多種媒體教學(xué)資源系列。通過(guò)課程平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足學(xué)習(xí)者自我設(shè)計(jì)和終身學(xué)習(xí)需要，多學(xué)科并舉、多層次并重、專業(yè)教育與證書教育互補(bǔ)，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)和證書體系。

3.推進(jìn)系列化證書教育。現(xiàn)代開放大學(xué)的建設(shè)應(yīng)探索形成以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為根本、以應(yīng)用能力為中心的“職業(yè)拓展”人才培養(yǎng)模式。在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型組織的大背景下，可以通過(guò)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的合作，不斷開拓校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的渠道，共同開發(fā)適應(yīng)從業(yè)人員崗位職業(yè)需求的證書教育項(xiàng)目。采取引進(jìn)、共建、自建等多種方式，建設(shè)系列化的證書教育資源，形成與學(xué)歷教育互補(bǔ)的證書教育體系。通過(guò)學(xué)分當(dāng)量替換、在崗可測(cè)性成果認(rèn)證等多種途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、崗位資格證書教育的互通互認(rèn)，探索學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育溝通的模式。配合職業(yè)資格證書制度和勞動(dòng)準(zhǔn)人制度的實(shí)施，可以拓展多種崗位培訓(xùn)項(xiàng)目，為在崗人員知識(shí)和技術(shù)更新、勞動(dòng)力崗位轉(zhuǎn)移、再就業(yè)等提供教育培訓(xùn)服務(wù)。與此相適應(yīng)，在對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)方面也應(yīng)增加職業(yè)引導(dǎo)等方面的內(nèi)容，即讓學(xué)生意識(shí)到在獲取資格證書的同時(shí)，更應(yīng)重視自己的市場(chǎng)定位及如何運(yùn)用自己的技能發(fā)展自己的事業(yè)或轉(zhuǎn)變職業(yè)。

4.實(shí)行“電子學(xué)分銀行”制度。為更好地體現(xiàn)“以人為本，靈活高效”的原則，現(xiàn)代開放大學(xué)的專業(yè)課程體系應(yīng)以完全學(xué)分制取代傳統(tǒng)的學(xué)年制或?qū)W年學(xué)分制，并建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，加強(qiáng)與普通高校的合作，實(shí)現(xiàn)不同類型、不同高校間學(xué)生學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。只要注冊(cè)為開放大學(xué)學(xué)歷或非學(xué)歷教育的學(xué)生，均可以在開放大學(xué)提供的一組有特色、實(shí)用的開放教育課程資源中任意選擇學(xué)習(xí)一門或幾門課程。課程考核合格者可獲得開放大學(xué)統(tǒng)一印制的“課程結(jié)業(yè)證書”。該成績(jī)還可以兌換成一定的學(xué)分存入學(xué)生個(gè)人的“電子學(xué)分銀行”，按一定規(guī)則，如免修免考、課程直接替換、課程當(dāng)量替換、課程組合證書等，進(jìn)行學(xué)分的轉(zhuǎn)換和認(rèn)定。學(xué)生也可以通過(guò)開放大學(xué)與普通高校的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，將從其他高校修得的相同課程學(xué)分經(jīng)替換后存入“電子學(xué)分銀行”。通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的銜接、成果互認(rèn)，建立適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)機(jī)制。

特色課程體系范文第5篇

關(guān)鍵詞： 勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè) 課程體系建設(shè) 財(cái)經(jīng)類院校 高級(jí)應(yīng)用型人才

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的專業(yè)，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。目前，全國(guó)大約有80多所本科院校開設(shè)了勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)。該專業(yè)本科教育重在培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能夠在國(guó)家人力資源與社會(huì)保障部門、政策研究部門等各類組織中從事勞動(dòng)人事與社會(huì)保障管理工作的復(fù)合型專業(yè)人才。

在財(cái)經(jīng)類院校中，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是將經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、勞動(dòng)與社會(huì)保障的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，同時(shí)通過(guò)培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生能具備本專業(yè)應(yīng)有的各種基本能力，包括專業(yè)應(yīng)用處理能力、分析判斷和解決問(wèn)題的能力、協(xié)調(diào)和組織能力、籌劃能力、獲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力。要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，財(cái)經(jīng)院校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確定自身專業(yè)培養(yǎng)的特色，走專業(yè)特色培養(yǎng)之路，而不是大眾化的培養(yǎng)模式。

一、利用財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，確立專業(yè)培養(yǎng)特色

為確定財(cái)經(jīng)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)特色，應(yīng)考慮以下幾個(gè)因素。

一是財(cái)經(jīng)院校整體環(huán)境和整體優(yōu)勢(shì)。一般來(lái)講，財(cái)經(jīng)院校不同于綜合性大學(xué)，專業(yè)設(shè)置、教師專業(yè)背景、科研背景、學(xué)術(shù)氛圍主要是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為主，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)是財(cái)經(jīng)院校的優(yōu)勢(shì)。在這種環(huán)境和背景下，財(cái)經(jīng)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)應(yīng)該依托學(xué)校的整體優(yōu)勢(shì)，充分利用財(cái)經(jīng)院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的特色。

二是本院（系）教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)。本院（系）教師的專業(yè)背景、專業(yè)研究方向?qū)I(yè)特色也起到關(guān)鍵作用，即使財(cái)經(jīng)院校的整體環(huán)境和優(yōu)勢(shì)能夠得以體現(xiàn)，但若專業(yè)的院（系）師資不能得到反映，就會(huì)影響勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)特色的發(fā)揮。

三是市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求狀況。要了解市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的專業(yè)人才。目前，我國(guó)專業(yè)化的勞動(dòng)保障人才缺口較大。隨著社會(huì)保障體系的日益完善，各級(jí)政府、企事業(yè)單位對(duì)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的需求也日益增加。該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向大體分為三類：一是進(jìn)入高校和科研機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和科研活動(dòng)，這類學(xué)生往往需要進(jìn)一步深造，攻讀碩士和博士學(xué)位。二是進(jìn)入勞動(dòng)和社會(huì)保障政府部門，成為各級(jí)政府公務(wù)員。三是進(jìn)入企事業(yè)單位人事部門或人力資源部門從事具體業(yè)務(wù)工作。財(cái)經(jīng)院校的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向應(yīng)主要為政府人力資源、勞動(dòng)與社會(huì)保障部門、財(cái)政部門培養(yǎng)勞動(dòng)與社會(huì)保障管理人才，為企事業(yè)單位培養(yǎng)從事員工福利管理的人才，為保險(xiǎn)公司培養(yǎng)從事企業(yè)年金管理、人壽保險(xiǎn)等商業(yè)性保險(xiǎn)的人才。

基于此，財(cái)經(jīng)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)培養(yǎng)特色可以確定為以下幾個(gè)方向。

一是社會(huì)保障資金管理特色方向。該特色主要利用財(cái)經(jīng)院校金融專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)政專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)與會(huì)計(jì)、金融、財(cái)政等專業(yè)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)，又能掌握社會(huì)保障資金管理的專業(yè)人才。該特色的培養(yǎng)需要專業(yè)教師有雄厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，須有財(cái)政、投資、會(huì)計(jì)專業(yè)和勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師的支撐，畢業(yè)生能夠在勞動(dòng)與社會(huì)保障部門、財(cái)政部門從事社會(huì)保障資金的預(yù)算管理、資金的收支管理、基金的投資管理、資金的監(jiān)督等工作。

二是企事業(yè)單位員工福利（人力資源管理）特色方向。該特色主要利用財(cái)經(jīng)院校工商管理、人力資源管理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)和人力資源管理專業(yè)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)，又能掌握企事業(yè)單位員工福利管理的專業(yè)人才。該特色需要專業(yè)教師有雄厚的管理學(xué)功底，須有企業(yè)管理，特別是企業(yè)人力資源管理和勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師的支撐，畢業(yè)生能夠在企事業(yè)單位從事員工福利的籌劃和設(shè)計(jì)、員工社會(huì)保險(xiǎn)的管理等工作。

三是社會(huì)保險(xiǎn)特色方向。該特色主要是將勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)和保險(xiǎn)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，利用財(cái)經(jīng)院校保險(xiǎn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)保障主體多元化趨勢(shì)的需要，特別是商業(yè)保險(xiǎn)成為社會(huì)保險(xiǎn)的重要補(bǔ)充形式，培養(yǎng)學(xué)生成為既懂勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)知識(shí)，又懂商業(yè)保險(xiǎn)管理和精算的專業(yè)人才。該特色需要專業(yè)教師有雄厚的保險(xiǎn)學(xué)知識(shí)，特別是保險(xiǎn)精算等專業(yè)知識(shí)，須有保險(xiǎn)學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教師的支撐，畢業(yè)生能夠在勞動(dòng)與社會(huì)保障部門及保險(xiǎn)公司從事與社會(huì)保險(xiǎn)相關(guān)的商業(yè)補(bǔ)充保險(xiǎn)管理和運(yùn)營(yíng)工作。

二、立足實(shí)踐性、應(yīng)用性的專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。具有知識(shí)性、政策性、應(yīng)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)，能從事勞動(dòng)和社會(huì)保障具體工作。實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有獨(dú)特作用，實(shí)踐教學(xué)在勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著極重要的位置。因此，在專業(yè)建設(shè)上，要保證學(xué)生在掌握本專業(yè)基本理論和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作能力，根據(jù)專業(yè)方向，突出社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)際操作技能，唯有如此，才能培養(yǎng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的各種基本能力，才能提高勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的整體素質(zhì)，才能夠使我們的學(xué)生符合現(xiàn)代社會(huì)的需要。這一思路將貫穿我們課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課程體系和結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案等方面都應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)。

三、財(cái)經(jīng)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)特色課程體系的構(gòu)建

（一）特色課程體系設(shè)置的目標(biāo)

首先，知識(shí)、能力與素質(zhì)相統(tǒng)一。在勞動(dòng)與社會(huì)保障特色專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系不是平行的關(guān)系，掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的基本理論和基本知識(shí)是基礎(chǔ)，只有掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能培養(yǎng)勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的各種基本能力，才能提高勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才的整體素質(zhì)，因此，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)特色課程體系的設(shè)置要體現(xiàn)層次性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，立足專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，使專業(yè)特色建立在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力基礎(chǔ)之上。

其次，學(xué)以致用。夯實(shí)基礎(chǔ)、精通專業(yè)、強(qiáng)化特色是勞動(dòng)與社會(huì)保障特色專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也是課程體系設(shè)置的關(guān)鍵。整個(gè)特色專業(yè)課程的設(shè)置也應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)開展。堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，以專業(yè)知識(shí)教育為主線，以特色專業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。因而專業(yè)課程的設(shè)置既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教育，又要重視專業(yè)知識(shí)理論的傳授，更要突出專業(yè)特色課程的技能培養(yǎng)。

最后，專業(yè)相融合。所謂專業(yè)相融合，就是指勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)應(yīng)該融合，吸收其他專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。由于勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，特別是在我國(guó)公務(wù)員制度改革的今天，勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)畢業(yè)生能夠進(jìn)入政府相關(guān)部門的比例很小，絕大部分畢業(yè)生將在企事業(yè)單位，包括保險(xiǎn)公司從事員工福利、企業(yè)年金管理等工作，因而勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)課程的設(shè)置要適應(yīng)這種社會(huì)需求，吸收相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面。

（二）特色課程體系的設(shè)置

財(cái)經(jīng)院校勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)特色主要體現(xiàn)在專業(yè)課程體系的設(shè)置上，專業(yè)課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想是“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重應(yīng)用”，根據(jù)這個(gè)原則，可以將課程體系設(shè)置為三個(gè)模塊：

基礎(chǔ)模塊?；A(chǔ)模塊是教學(xué)的基礎(chǔ)，其中的課程是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)必修的課程，其目的主要是讓學(xué)生掌握勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)需要的一些經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識(shí)。這些課程主要是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)概論、人口學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、公共政策分析、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)等。

專業(yè)主干課程模塊。專業(yè)主干課程模塊是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本專業(yè)知識(shí)，這些課程主要是勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系、社會(huì)保障學(xué)、社會(huì)保障國(guó)際比較、社會(huì)保障基金管理、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)救助與社會(huì)福利、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法等。

專業(yè)特色方向模塊。專業(yè)特色模塊是各院校根據(jù)自己的專業(yè)特色而選擇開設(shè)的相關(guān)課程。

首先，社會(huì)保障資金管理特色方向可以開設(shè)以下課程：會(huì)計(jì)學(xué)、社會(huì)保險(xiǎn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、證券投資理論、國(guó)際金融、資本市場(chǎng)與養(yǎng)老金、社會(huì)保障預(yù)算等，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生可以到勞動(dòng)與社會(huì)保障部門、財(cái)政部門從事社會(huì)保障資金的管理工作，包括社會(huì)保障資金會(huì)計(jì)工作、社會(huì)保障基金的投資工作、社會(huì)保障資金預(yù)算管理工作、社會(huì)保障資金征繳工作等，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

其次，員工福利管理特色方向可以開設(shè)以下課程：人力資源管理、員工福利、薪酬管理、人力資本投資、勞動(dòng)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理等，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)生可以到大型企業(yè)、事業(yè)單位從事員工福利的管理，特別是員工社會(huì)保險(xiǎn)的管理工作。