前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇識字教案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

識字教案范文第1篇

教學(xué)目標：

1、用自己最喜歡的方法認識生字15個，2、會寫字8個。

3、能有感情的分角色讀課文

3、通過學(xué)習(xí)課文，懂得自立的重要性，養(yǎng)成從小不依賴父母，自己的事自己做的好習(xí)慣。

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

1、談話導(dǎo)入

1、小朋友，你們知道動物中誰森林之王嗎？它為什么能被封為森林之王呢？（板書課題：小獅子）

2、初讀課文，3、隨文識字

1、學(xué)生自由的讀讀課文，2、畫出不3、認識的字。

4、學(xué)生用自己最喜歡的方式自學(xué)不5、認識的字。

6、學(xué)生匯報：通過自學(xué)，7、你認識了什么子？你是用什么方法來認識的？

8、學(xué)生認讀詞語：獅子、懶洋洋、曬太陽、練功、原來、飯來張口、一輩子、享福、勸告、依賴、必須、憑著、滾、咬、何必、抬起頭

（指名認讀——學(xué)生領(lǐng)讀——齊讀）

9、生字游戲

4、熟讀課文

1、教師范讀課文，2、學(xué)生認真聽，3、并標4、明自然段。

5、小組比賽讀課文，6、請學(xué)生當評委。

5、課堂評價

1、兩人一組拿生字卡片，相互測試。

2、練寫田字格的生字。

第二課時

1、復(fù)2、習(xí)

1、聽寫生字。

2、認讀詞語：獅子、懶洋洋、曬太陽、練功、原來、

飯來張口、一輩子、享福、勸告、依賴、必須、憑著、滾、咬、

3、精讀課文

1、教師范讀課文，2、學(xué)生思考：你認為這是一只什么樣的小獅子？說說你的理由。

3、四人一組交流交流。

4、學(xué)生匯報：（學(xué)生可能會用以下詞語來形容這只小獅子：懶惰、知錯就改、勤奮、聰明、聽話、自立、真正等）

5、教師根據(jù)學(xué)生回答點撥：（主要是圍繞“知錯就改”和“真正”這一主題來展開學(xué)習(xí)）

（1）小獅子剛開始有什么表現(xiàn)？他為什么不（2）練功？找出有關(guān)句子讀一讀。

（3）理解“飯來張口”

（4）分角色讀課文1——6自然段。

（5）后來，（6）小獅子又是怎樣做的？他為什么能這樣做呢？

（7）女同（8）學(xué)讀獅子媽媽說的話。

（9）聯(lián)系課文理解：什么樣的獅子才是真正的獅子？

4、課外延伸

聯(lián)系自己的實際說說：真正的小學(xué)生應(yīng)該是怎樣的呢？

識字教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：電子教案；電化教學(xué)；課堂

何謂電子教案呢？電子教案是將傳統(tǒng)教案中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成計算機能處理的數(shù)字信息格式后存儲于記錄介質(zhì)（磁盤、光盤）中的現(xiàn)代教案。電子教案通過計算機作為輔助工具進行設(shè)計和教學(xué)，將圖、文、聲、像等多種媒體整合在一起，使教學(xué)更為生動、活潑、清晰、嚴謹，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量。筆者在此并不試圖從學(xué)術(shù)或技術(shù)的角度給電子教案下定義，而是想運用較為通俗的語言，從人文角度淺析電子教案的屬性。

一、電子教案注定是個性化的

電子教案的個性化正是由教學(xué)的個性化所決定的。在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，課堂會隨著教師、學(xué)生、地域和時間的不同呈現(xiàn)各種各樣的變化。每一堂課都是獨一無二的，沒有教師能夠精確重現(xiàn)一堂課程，所以電子教案也應(yīng)該是千課千面。目前，很多教材都在教師用書后配有電子教案光盤，多是PPT格式的文件，里面包含豐富的音視頻和知識點的資料，可以說現(xiàn)在出版社的電子教案內(nèi)容已經(jīng)相當充實完備了。但是，教材后面附加的光盤中的教案卻無法滿足所有使用該教材的教師和學(xué)生的需求，因為它與教案個性化的特點是相違背的。教師不能把出版社統(tǒng)一提供的電子教案不經(jīng)加工改造直接使用。出版社提供的電子教案充其量可以視為一個原材料庫，教師應(yīng)當對其加工、調(diào)整，在難度和數(shù)量方面添加自己的內(nèi)容，剔除對學(xué)生來說過難、過多、過抽象的內(nèi)容，這樣才能使出版社提供的電子教案發(fā)揮好的作用。

二、電子教案并不是高科技

很多教師將制作電子教案視為一項技術(shù)活，認為自己沒有能力完成電子教案的制作，從而心生恐懼。首先，電子教案的形式其實是非常靈活多樣的。在聞名全球的哈佛視頻公開課《公平與正義》中，并沒有出現(xiàn)制作非常精美花哨的PPT，簡單的一個頁面上只有幾行言簡意賅的文字作為重點，讓學(xué)生銘記。

簡單的Word文檔中，提綱挈領(lǐng)地幾句知識點總結(jié)難道不是電子教案的一種形式嗎？在大屏幕上顯示幾幅恰當、貼切的圖片，讓學(xué)生更好地理解知識點，難道不算是電子教案的一種形式嗎？播放一段音頻資料，提高學(xué)生的鑒賞或者聽力能力，難道不算是電子教案的一種形式嗎？教師將所有這些一堂課需要的Word文檔、圖片、音頻放到一個文件夾當中，上課的時候可以輕松點擊使用，其實就已經(jīng)完成了一堂課的電子教案的制作。所以，沒有人規(guī)定電子教案必須是通過一種軟件（例如PowerPoint）將音、視頻結(jié)合起來，擺脫了這種對電子教案的僵化認識，沒有PPT基礎(chǔ)的教師應(yīng)該也有這份自信完成自己的電子教案，從而豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

三、電子教案內(nèi)容應(yīng)精簡

目前，很多出版社的教材后面附帶的電子教案內(nèi)容非常豐富，界面也與教育軟件無異，其內(nèi)容涵蓋了學(xué)生用書的所有課文和練習(xí)，還有教師用書的答案和講解。這種電子教案是否可以直接拿來上課，教師是否可以從此拋開課本了呢？答案是否定的。原因很簡單，這樣的電子教案的使用效果不會好。一個大而全的電子教案的最大弊端就是做得太復(fù)雜，使得課堂上原本是處于輔助地位的電子教案喧賓奪主。事實上，這種“麻雀雖小五臟俱全”的電子教案是沒有個性的，其導(dǎo)航非常復(fù)雜，頁面就是一屏一屏的文字，不分主次、沒有重點，這都有違電子教案原本應(yīng)該精簡的特性。舉例來說，如果一位英語教師自己制作電子教案，他想在課前讓學(xué)生開展一番討論，那么他在電子教案開頭添加一幅圖片就可以激發(fā)思考和討論了。但是，出版社不能就放一幅圖片作為課堂的導(dǎo)入部分，因為其他教師看到這幅圖片的時候可能丈二和尚摸不著頭腦。于是，出版社開始在這幅圖片上添加文字，講明主題，然后在圖片后面添加相應(yīng)的問題，甚至提供問題的參考答案。這樣，所有的教師拿到這個電子教案的時候就都會用了。如果大多數(shù)教師都使用出版社提供的電子教案，那么課堂會毫無新意，教育的差異性自然也蕩然無存。

識字教案范文第3篇

溫度、廣度、深度

溫度，是指教學(xué)本課時，課堂呈現(xiàn)的既不是過冷也不過熱的適度。語文教師先要有溫度，當然，更重要的是要善于挖掘教材中的情感思想。如《丑小鴨》，這是一個關(guān)于成長的主題，我們應(yīng)該怎樣體會丑小鴨最不幸福的那段經(jīng)歷？《井底之蛙》呢，也不要完全嘲笑它，因為它幸福地依偎在井水中，它在那個小圈子里感覺很幸福，大海里的鱉在大海里快活，可青蛙不適合，這才是最重要的。

在課堂上，教師要把教材的情感思想挖掘好，并結(jié)合自身的風(fēng)格恰當把握和釋放。來到課堂，你就是你，你要和你的孩子在這晏子和楚王的情感世界里走一趟，和孩子們體驗文中“侮辱”與“尊重”的較量，體會這一對相反的意義給人生帶來的滋味。這樣，教師外在的激情就會內(nèi)化為種氣質(zhì)，化作課堂理性。于是，課堂就會充滿張力，呈現(xiàn)流淌的狀態(tài)。試想，這條課堂流成的情感之河，要是沒有了溫度，水草怎會長起來？魚兒怎會游起來？

晏子出使，舉重若輕。上《晏子使楚》要詼諧、生動、活躍。晏子和楚王，他們彼此都有自己的使命，他們身上都有智慧所迸發(fā)出來的幽默。我們可以適當“戲說”一點，但絕不是取鬧。

廣度。這里的廣度意在強調(diào)積累。語文課堂要豐滿、厚重。當然，強調(diào)廣度也要適度。兩節(jié)課里，語文層面的，成語格言典故、外交官和歷史學(xué)家的話以及增補的兩篇文章，等等，在循序漸進、層層深入思考課文內(nèi)涵的過程中，我有意識地讓學(xué)生進行積累。教師的語言要有“語文”，要求學(xué)生說話也要有“語文”。個人以為，這篇翻譯的白話文算得上是“文質(zhì)兼美”的。文言文的對照補襯及其他文本的互對生成，在大量積累的過程中，使教材的文字更有分量。

除了言語的廣度，也要有思維和情感的廣度。在大背景下把握課文的人物，就會客觀一些。要學(xué)會提取資料，該用的用，不該用的不用。拓寬的目的最終是為了走向文字的深遠和思想的深刻。所以，這個廣度，不是發(fā)散得無邊無際，而是在同構(gòu)點或者異構(gòu)點中的延伸或?qū)Ρ?。補充《胯下受辱》就是理解晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同，從而深化晏子的“看了看”。補充《狼和小羊》就是要幫助說明晏子的成功是背后有一個強大的齊國在支撐。廣度決定深度，在這里便是，廣度成了“尊重”這個“圓心”的半徑。

溫度如果好比人的血液，廣度就好比人的骨肉，深度則好比人的神經(jīng)。沒有骨肉，人無法立起來，沒有神經(jīng)人無法活下去。只有讓孩子思考更加深入，才能讓孩子的精神之樹長起來。如何讓孩子會思考？首先教師應(yīng)思考這兩節(jié)課要走向哪里。個人認為，《晏子使楚》的課眼是“尊重”。有人認為是智慧。晏子是智慧的，但這智慧是晏子的，與孩子無關(guān)。況且文中的外交“辭令”并不是孩子要運用的，重要的是要看這篇文章中，落腳在孩子的頭腦和心靈里的是什么。當讀到課文最后一句“楚王不敢不尊重晏子了”時，“尊重”跳躍在我眼前了。于是尊重就成了本課的主題。兩節(jié)課便圍繞尊重逐步討論了起來。提供外交官、歷史學(xué)家的觀點，其目的是提供思考的平臺和空間，引發(fā)學(xué)生不同的觀點，這也體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重?？傊n走到一個板塊，就來一個坎兒，讓思考更多維、更深入。

“一個人的智慧不代表國家的智慧……”齊國和楚國最后都被秦國滅掉了。蘇洵說：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！笔〉慕Y(jié)局是這個國家沒有實力回擊秦國。當年在一次國際會議上，美國記者諷刺中國人低頭走路。總理立刻反駁：“中國人走上坡路，所以低頭，美國人走下坡路，所以仰頭。”對方啞口無言，非常敬佩。但，事實證明，那一刻不因為的偉大美國就從此尊重了中國。總理去世，聯(lián)合國下半旗致哀。30年過去了，今天的中國在世界的地位仍需要提高。一句話，尊嚴來自真正的實力，而不僅僅是一次外交的勝利。

語文課要走向深度，拒絕膚淺。課堂不能只是熱鬧和浮躁，而要有真正的幽默、笑聲和深沉。結(jié)尾改造的那幾句歌詞，雖是唱著說的，卻感到孩子們的冷靜和莊重。當黑板最后沉淀下兩個字“尊重”的時候，這棵思想的樹由個人尊重的“根”，引向了國家尊重的“干”，最后走向——首要的是每個人贏得尊重的“樹冠”。樹要想枝繁葉茂，須根扎得實、干長得壯才行。

三個層次：

文字、文學(xué)、文化

怎樣把上面談的三個維度——你中有我，我中有你地螺旋上升起來？

第一、先從文字入手，抓文字的表形、表象：文字的形式、語言的技術(shù)。先抓晏子話里的文字以及課文議論的重點句子等。還有，進行語言的積累與揣摩，關(guān)于這一點上文已談到，這里不再強調(diào)。

第二，上出點兒文學(xué)的味道。什么是文學(xué)？語言文字里的東西，語言表達的意義。有些語詞要領(lǐng)著孩子品一品。比如平常強調(diào)的咬文嚼字，反復(fù)咀嚼出了味道，也就品嘗到了文字里的文學(xué)。如就晏子的“看了看”和“笑了笑”舉一反三地感受，想了各種辦法體悟。最后把感悟到的送進晏子最后的“面不改色”中。就拿“看了看”來說，用換詞法比較：文章為什么不用“想了想”，而是用了“看了看”？說明眼見為實，話有根據(jù)；“想了想”不知道想了多長時間，“看了看”的時間短，更突出晏子機智。接著拿出《胯下受辱》，讓學(xué)生讀，而后提醒：“當無賴*開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，韓信也是‘看了看’?！标套拥摹翱戳丝础焙晚n信的“看了看”究竟有什么不同？韓信代表他自己，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。然后讓孩子比比個頭，體會晏子是矮，但長相和個頭在自己眼里那是特點，可楚王卻當缺點甚至缺陷來侮辱，盡管如此，晏子卻“看了看”，然后馬上理直氣壯、有理有據(jù)地反駁。這說明了晏子的冷靜與理智。的確，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提?？此坪唵蔚摹翱戳丝础?，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。

語文教育是人的教育。有人說，哲學(xué)是一種生活方式，文化是生活方式不斷變遷中恒定的力量。這堂課，如何把“尊重”這個抽象的文化變成具體的，并成為生活經(jīng)驗的積累？歷史長河的兩千多年，直到今天，什么變了？時空變了、人變了、環(huán)境變了，不能變的是人性中自覺而恒定的力量——尊重、這堂課，要努力體現(xiàn)歷史的厚重，文化的力量。正如我在結(jié)尾和孩子們唱的那樣：“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，眼前飛揚著晏子和楚王鮮活的面容……歲月啊，你帶不走這一串串熟悉的姓名……歷史的天空留下的‘尊重’，人間這股英雄氣在馳騁縱橫?！?/p>

三次解構(gòu)：

個人、國家、每個人

課到最后，孩子們在深深的歷史沉思中走出了課堂。這兩個歷史人物定格在他們的心中，使他們內(nèi)心涌起濃濃的尊重，還有一點淡淡的哀愁。盡管整個課堂氛圍一直是輕松愉悅的。

先抓晏子個人是怎么贏得尊重的。只有把對晏子的尊重講清楚才能引向后面。只有個人贏得尊重才能談到國家的尊重。

當學(xué)生很佩服晏子個人的智慧的時候，教師出示外交官的話，打破學(xué)生的思維定式；當學(xué)生繼續(xù)佩服晏子用個人尊嚴贏得國家尊嚴的時候，教師再運用歷史學(xué)家的觀點打破教科書的結(jié)論；當明白國家和個人關(guān)系的時候，要清醒地意識到自己先要做受別人尊重的人。于是，晏子變得可愛起來，真實起來。由晏子的個人，引發(fā)了今天的個人如何有尊嚴地活著的問題。

課文就這樣一次次在建構(gòu)中解構(gòu)了。

識字教案范文第4篇

一、揭示課題

由學(xué)生根據(jù)課下查找的資料對“盧溝橋”進行簡要的介紹。

在北京城西南十幾公里的永定河上，有一座北京現(xiàn)存最古老的石橋——“盧溝橋”。它始建于1189年，橋的總長265米，有241根望柱。因為橋上雕有神態(tài)各異、栩栩如生的獅子而馳名中外。意大利旅行家馬克·波羅稱贊“它是世界上最好的獨一無二的橋?！彼蛴纱碎_始，而成為一處革命紀念地。這座橋就是盧溝橋（板書課題）

二、觀察第一幅圖畫

1、仔細看圖，橋上都有哪些景物？

2、把你看到的景物按一定順序說一段話。

3、談一談你對盧溝橋的印象。

三、初讀課文

1、默讀課文，邊讀邊思考，然后填空。

（1）這篇文章主要介紹了什么？

（2）文章先向我們介紹了__，接著講了，最后講了。

2、完成思考題及填空后小組討論

3、全班交流后明確：

（1）本文主要介紹了盧溝橋的獅子的形態(tài)。

（2）文章先向我們介紹了盧溝橋的特點——獅子多，接著講盧溝橋上的獅子姿態(tài)萬千，最后講盧溝橋是具有歷史意義的建筑。

4、按敘述順序進行分段并說說每段的意思

第一段：（1）介紹了盧溝橋的特點。

第二段：（2—3）盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)各異。

第三段：（4）盧溝橋是我國人民永遠難忘的一處有歷史意義的建筑，

5、認識歇后語

出示：“盧溝橋的獅子——數(shù)不清”

（1）歇后語分為前后兩部分，仔細觀察，看看這兩部分有什么關(guān)系？

（前一部分像謎語的謎面，后一部分像是謎語的謎底。后一部分是為了解釋說明前一部分）

（2）你還能說出幾個歇后語嗎？

（如：芝麻開花——節(jié)節(jié)高；泥菩薩過河——自身難保）

四、朗讀課文

第二課時

一、引入新課

師：上節(jié)課通過讀文，我們知道了這篇文章主要向我們介紹了盧溝橋的獅子大小不一、形態(tài)萬千。那我們就一起來看一看，盧溝橋上的獅子都是什么樣子。

二、自學(xué)第二大段

（一）出示自學(xué)提示：

1、“這些獅子真有意思”作者是從哪幾方面寫的？

2、細讀描寫?yīng){子“形狀”的句子，想一想文章都寫了獅子哪幾種形狀，你認為哪種形狀最有意思？為什么？

3、作者為什么在第二自然段的末尾用省略號？

（二）小組討論。

（三）全班交流：

1、指讀第二自然段。

2、小組匯報討論結(jié)果。

（1）“這些獅子真有意思”作者是從大小、形狀、神態(tài)來寫的。

（2）細讀描寫?yīng){子“形狀”的句子，想一想文章都寫了獅子哪幾種形狀？你認為哪種形狀最有意思？為什么？

有的：蹲坐長吼

有的：低頭聽

有的：偎依熟睡

有的：藏游戲

有的：按淘氣

（在討論學(xué)習(xí)中聯(lián)系上下文理解“偎依”的意思?！坝械男—{子偎依在母親的懷里，好像正在熟睡。”偎依的意思是親熱地緊挨著。這里是指小獅子緊緊地挨著媽媽，緊密地依靠在一起。）

由學(xué)生談一談“你認為哪種形狀最有意思？為什么？”

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會到是由于作者的遣詞造句、合理想象使這些石獅子活靈活現(xiàn)，引起讀者興趣。

師引讀第二自然段：

這些獅子真有意思。它們有大有小。大的……小的……它們的形狀各不相同，有的……有的……有的……有的……還有的……。

師小結(jié)：作者就是這樣把自己看到的，通過豐富的想象展現(xiàn)在我們的面前。盧溝橋的獅子有哪些特點呢？（大小不一、形態(tài)各異）

（3）作者為什么在第二自然段的末尾用省略號？

盧溝橋的獅子形態(tài)萬千，遠遠不僅僅這五種形態(tài)，這里的省略號表示還有許多形態(tài)不一的獅子。

發(fā)散練習(xí)：你能通過想象，用“有的……有的……還有的……”的句式說一說盧溝橋上還有什么形態(tài)的石獅子嗎？

3、短短的266米中，501只大小不一、形態(tài)各異、栩栩如生的獅子，讀到這里你想到什么？

（盧溝橋是我國古代勞動人民聰明智慧的結(jié)晶）

三、學(xué)習(xí)第三大段

1、過渡：盧溝橋揚名于世不僅僅是因為這些獅子，這其中還有另外一個非常重要的，我們不應(yīng)該忘記的原因。

2、齊讀最后一段，思考為什么“盧溝橋是一座具有歷史意義的建筑”？

3、由同學(xué)根據(jù)課下查找的相關(guān)資料談一談“”的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生查詞典，聯(lián)系“”理解“挑釁”的意思。

（挑釁：故意制造事端，挑起沖突。這里是說日軍找借口生事端，企圖引發(fā)沖突或戰(zhàn)爭。）

4、有感情朗讀最后一段。

識字教案范文第5篇

關(guān)鍵詞 興奮的傳導(dǎo) 興奮的傳遞 模型建構(gòu) 微課視頻

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 教材的簡要分析

人教版高中生物必修3第二章第一節(jié)“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的教學(xué)，可安排3個課時。第1課時：熟悉神經(jīng)系統(tǒng)的組成及功能、反射弧、興奮等基本概念知識，為后學(xué)內(nèi)容做好鋪墊。第2課時：興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和興奮在神經(jīng)元之間的傳遞的基本過程。第3課時：神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能。本節(jié)課為第2課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點探究“興奮的傳導(dǎo)和傳遞”。

“興奮的傳導(dǎo)”涉及到跨學(xué)科（物理學(xué)）的知識，是學(xué)習(xí)過程中的第一個難點?！芭d奮的傳遞”是本節(jié)課的另一個重難點知識，既涉及到跨學(xué)段（學(xué)生在初中初步學(xué)過又有所遺忘的生物學(xué)）的知識，又涉及到跨模塊（如必修1中“細胞膜的信息傳遞”等）的知識。

考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的認知難度，教師采用了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的方式。通過“模型建構(gòu)”“微課視頻教學(xué)”“小組合作探究”“概念圖建構(gòu)”等教學(xué)手段，有序組織和引導(dǎo)學(xué)生參與到“興奮傳導(dǎo)和傳遞”的學(xué)習(xí)過程中。這樣既有效突出了教學(xué)重點，又巧妙的化解了教學(xué)難點。

2 教學(xué)目標的確立

2.1 知識目標

說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程；說出突觸的亞顯微結(jié)構(gòu)；說明興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程。

2.2 能力目標

嘗試建構(gòu)物理模型，探究神經(jīng)細胞的膜電位變化；觀看教師自作的微課視頻，初步學(xué)會分析并做出一定的判斷。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

通過小組合作探究，學(xué)會分享學(xué)習(xí)成果；結(jié)合所學(xué)知識，學(xué)會關(guān)注生活，關(guān)愛生命。

3 教學(xué)過程的設(shè)計

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

通過復(fù)習(xí)提問，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)反射弧的相關(guān)內(nèi)容，提出興奮在沿著反射弧5個環(huán)節(jié)傳導(dǎo)過程中，不僅涉及到在同一個神經(jīng)元上的傳導(dǎo)，還涉及到在相鄰兩個神經(jīng)元之間的傳遞。由此引出本節(jié)課要探究的兩個基本問題。

設(shè)計意圖：利用前學(xué)知識讓學(xué)生溫故知新，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.2 建構(gòu)模型，探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程

3.2.1 引入經(jīng)典實驗

課件展示教材經(jīng)典實驗，即“刺激蛙坐骨神經(jīng)，電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)”的實驗動畫，使學(xué)生知道坐骨神經(jīng)受到刺激會有電流產(chǎn)生，以說明在神經(jīng)系統(tǒng)中興奮在神經(jīng)纖維上是以電信號的形式傳導(dǎo)的，由此提出“神經(jīng)沖動”的概念。

教師進而提問：神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上是怎樣產(chǎn)生和傳導(dǎo)的呢？

3.2.2 閱讀教材，小組討論

教師要求學(xué)生閱讀教材18頁圖2-2及相關(guān)文字段落，以小組為單位，討論下列問題，完成導(dǎo)學(xué)案中的模型建構(gòu)：

① 什么是靜息電位？處于靜息電位時，膜內(nèi)外電位的分布特點？

② 神經(jīng)纖維某一部位受到刺激時，膜內(nèi)外電位的變化特點？

③ 局部電流是怎樣形成的？

圖1表示一段神經(jīng)纖維，其中a表示膜外表面，b表示膜內(nèi)表面

3.2.3 建構(gòu)模型

① 教師在黑板上畫出神經(jīng)纖維的一段，以上側(cè)膜為例，讓學(xué)生利用磁性貼裁剪的正負電荷模型，擺出在沒有受到刺激時，膜內(nèi)外電荷的分布情況。得出靜息電位時，膜電位的分布為內(nèi)負外正。

② 給神經(jīng)纖維中部一個刺激，請學(xué)生到講臺建構(gòu)出受到刺激后的膜電位變化。其他學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完成同一內(nèi)容。

③ 教師簡要解釋：① “動作電位”這一術(shù)語說明“產(chǎn)生動作電位的部位叫興奮部位，呈現(xiàn)靜息電位的部位叫未興奮部位”；② 興奮部位和未興奮部位產(chǎn)生電位差，有了電位差就會發(fā)生電荷移動，從而形成“局部電流”。

④ 教師請另一學(xué)生到黑板上標出局部電流的方向，其他學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中完成同一內(nèi)容。

⑤ 教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進一步思考，明確膜內(nèi)外的電流方向與興奮傳導(dǎo)方向的關(guān)系。

3.2.4 展示動畫，總結(jié)特點

通過課件展示“神經(jīng)纖維受到刺激時，興奮傳導(dǎo)過程”的動畫，加深學(xué)生對這一過程的認識。

教師繼續(xù)提問：從興奮的傳導(dǎo)過程中可發(fā)現(xiàn)，刺激神經(jīng)纖維上某一位點時，興奮不僅向一側(cè)方向傳導(dǎo)，同時也向另一側(cè)方向傳導(dǎo)。這說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)具有什么特點？學(xué)生思考興奮傳導(dǎo)的特點。

3.2.5 討論做出結(jié)論

學(xué)生討論解釋“指針為什么先向左偏轉(zhuǎn)再向右偏轉(zhuǎn)最后歸零”的原因。教師從而引導(dǎo)學(xué)生通過探究與分析，明確“興奮在同一個神經(jīng)元的神經(jīng)纖維上，是以神經(jīng)沖動（電信號）的形式作雙向傳導(dǎo)的”。

設(shè)計意圖：通過模型建構(gòu)，學(xué)生自主探究興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程，將抽象難懂的知識形象化，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和小組合作能力。以電流表指針偏轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象引出要探討的問題，在學(xué)習(xí)完興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程后再讓學(xué)生解釋指針偏轉(zhuǎn)的原因，首尾呼應(yīng)，并檢查學(xué)生對興奮傳導(dǎo)過程的認知情況。

3.3 微課視頻教學(xué)，探究興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

教師提問：興奮在神經(jīng)元之間還能以神經(jīng)沖動的形式進行傳遞嗎？以此激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

3.3.1 播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生認識突觸結(jié)構(gòu)及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程

微課視頻腳本的主要內(nèi)容如下：

內(nèi)容1：認識突觸結(jié)構(gòu)的組成。

突觸小體（神經(jīng)元軸突末梢的膨大，其內(nèi)含有突觸小泡）；

突觸（突觸小體與其他神經(jīng)元的細胞體、樹突的接觸部位）；

突觸前膜（前一個神經(jīng)元的突觸小體的膜）；

突觸后膜（后一個神經(jīng)元的細胞體膜或樹突膜）；

突觸間隙（兩膜的間隙，充滿著組織液）。

內(nèi)容2：興奮在突觸中的傳遞過程及特點。

以電信號的形式沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的興奮到達突觸小體時，其內(nèi)的突觸小泡就會釋放稱為“神經(jīng)遞質(zhì)”的化學(xué)物質(zhì)。

想一想：此時信號發(fā)生了什么變化？

神經(jīng)遞質(zhì)到達突觸前膜處，通過線粒體提供能量，擴散到突觸間隙中。

擴散到突觸間隙中的神經(jīng)遞質(zhì)，進而與突觸后膜上的特異性受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜再發(fā)生電位變化。

想一想：此時信號又發(fā)生了什么變化？

（教師提醒學(xué)生可到校園網(wǎng)下載微課視頻，課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。）

3.3.2 閱讀教材，建構(gòu)概念圖

在觀看微課視頻的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生閱讀教科書第19頁圖2-3、2-4及相關(guān)文字段落，完成導(dǎo)學(xué)案上概念圖（圖2）的建構(gòu)。

教師做好督查和適當點播，并鼓勵學(xué)生互助合作，相互評價。

3.3.3 展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果

用實物投影儀展示學(xué)習(xí)小組作業(yè)，調(diào)動他組學(xué)生主動參與評價，教師做好點評。

3.3.4 課件展示與評價

教師向?qū)W生展示“興奮傳遞過程”的概念圖，強化學(xué)生對關(guān)鍵知識要點的認識。

3.3.5 簡要比較并總結(jié)特點

師生總結(jié)興奮在神經(jīng)末稍的傳遞特點：由于突觸小泡內(nèi)的神經(jīng)遞質(zhì)只能由突觸前膜釋放，作用于突觸后膜，所以與興奮在神經(jīng)纖維上的雙向傳導(dǎo)相比，興奮在神經(jīng)元之間的傳遞方向只能是單向性的。

3.3.6 回歸對反射弧的認識，加深理解“興奮傳遞的單向性”

教師用課件再次展示“縮手反射反射弧”的模式圖，引領(lǐng)學(xué)生加深理解：由于突觸結(jié)構(gòu)中的興奮傳遞具有單向性，在“縮手反射的反射弧”中興奮只能從傳入神經(jīng)元傳向中間神經(jīng)元再傳向傳出神經(jīng)元。也就是說，在一個反射弧中，興奮只能沿著感受器傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞傳出神經(jīng)效應(yīng)器的方向進行單向傳遞。

3.3.7 聯(lián)系實際，學(xué)以致用

教師用課件展示小資料，讓學(xué)生閱讀小資料后結(jié)合“興奮在突觸中傳遞”的原理，嘗試解釋吸毒者很依賴的原因。

設(shè)計意圖：利用微課視頻，呈現(xiàn)興奮在突觸中的傳遞過程，可使難以理解的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀一些，同時也可激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，且便于學(xué)生課后反復(fù)觀看，有效達成知識目標。引入小資料還可使學(xué)生體會到“學(xué)以致用”的樂趣，學(xué)會“關(guān)注生活，關(guān)愛生命”。

3.4 總結(jié)歸納，鞏固練習(xí)

① 表格比較：興奮的傳導(dǎo)和興奮的傳遞的不同。

② 基礎(chǔ)練習(xí)題（略）。

3.5 學(xué)生朗誦自編生物詩歌《生命之歌》，結(jié)束課程

4 教學(xué)后記

從該“教學(xué)設(shè)計”在課堂上的具體實施來看，較好地體現(xiàn)了在教師的有序引領(lǐng)下，學(xué)生真正參與到自主學(xué)習(xí)的過程中。