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智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷范文第1篇

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 意外 智慧

在課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心準(zhǔn)備的教案與學(xué)生對(duì)話時(shí)，在不經(jīng)意間，學(xué)生往往會(huì)跳出我們預(yù)先設(shè)定的框架，令我們措手不及，給我們以毫無(wú)準(zhǔn)備的意外。再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。那么，我們?nèi)绾尾拍軗碛幸浑p慧眼，及時(shí)將富有價(jià)值的生成資源，理智地納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中呢？這需要掌握一些基本策略。

一、催化“課堂生成”，點(diǎn)撥課堂智慧的生成

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。設(shè)法給學(xué)生以情緒上的安全感，要樂(lè)于給予學(xué)生需要和渴望的額外幫助。要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以接納的、支持的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。教師和學(xué)生都是課堂生成的創(chuàng)造者，動(dòng)態(tài)的課堂生成是基于師生互動(dòng)的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平。決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢(shì)所在；對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考趨向準(zhǔn)確、周密；對(duì)于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，教師則應(yīng)通過(guò)爭(zhēng)論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答做精妙、簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生在與文本的對(duì)話中，生成包括知識(shí)、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對(duì)學(xué)生原始的生成資源不給予及時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)化，那么，課堂生成的豐富價(jià)值將會(huì)大打折扣，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。

一個(gè)不經(jīng)意的提問(wèn)、一個(gè)不出眾的學(xué)生讓我們認(rèn)識(shí)到在課堂中必須“催化生成”，應(yīng)該有效地抓住學(xué)生的思維亮點(diǎn)，用我們的真誠(chéng)賞識(shí)去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。

二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力

面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價(jià)值。

當(dāng)然，面對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點(diǎn)在對(duì)課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，文本的內(nèi)容、價(jià)值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)。影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新課程觀指引下，教師與學(xué)生有必要對(duì)現(xiàn)有教材做有效處理，智慧地引申，以互動(dòng)生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本、超越文本……

一個(gè)不太“和諧的聲音”打破了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，而成為這堂課的亮點(diǎn)，取得了意想不到的教學(xué)效果。通過(guò)教師智慧地引申，可以架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。形成人人參與、自由對(duì)話的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，共享彼此的思考、交流彼此的見(jiàn)解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

三、掌控課堂生成，防止學(xué)生在生成中迷失

智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷范文第2篇

關(guān)鍵詞:青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧

教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、情境的、個(gè)體的活動(dòng)，客觀上要求教師不僅具有教學(xué)理論智慧，更應(yīng)具有教學(xué)實(shí)踐智慧。教學(xué)實(shí)踐智慧是指教師在理解和把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的關(guān)注、體驗(yàn)、感悟、反思和探究，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)造性駕馭，對(duì)教學(xué)情境高度敏銳，并能夠靈活應(yīng)對(duì)的一種綜合能力。

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心條件，它影響著教師對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，支配著教師的日常教學(xué)行為。從某種意義上說(shuō)，教師教學(xué)水平的高低、教學(xué)能力的強(qiáng)弱，主要取決于他所具有的教學(xué)實(shí)珍智慧的多少及其運(yùn)用情況。本文試圖在探尋青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失原因的基礎(chǔ)上，提出如何形成教學(xué)實(shí)踐智慧。以期青年教師更好更快地成長(zhǎng)。

一、青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧缺失的原因

1.職前教師教育課程及實(shí)踐訓(xùn)練少。

師范院校畢業(yè)的青年教師，原來(lái)學(xué)習(xí)的教師教育課程也少，多為《教育學(xué)》、《心理學(xué)》，而且實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間短。如許多高校《教育學(xué)》、《心理學(xué)》課程為54學(xué)時(shí)(每周3學(xué)時(shí))，少的只有36學(xué)時(shí)(每周2學(xué)時(shí))，教育實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)也很少，一般僅為8周。這么少的學(xué)時(shí)怎能使學(xué)生掌握教育教學(xué)工作所必需的心理學(xué)理論和教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的能力呢，在教師教育較為完善的國(guó)家，教師教育課程是不容忽視的。美國(guó)，心理學(xué)一般都在9個(gè)學(xué)分(162課時(shí))左右，師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐，而且平常也有很多走進(jìn)課堂、與學(xué)生相處的機(jī)會(huì)。我國(guó)教師教育課程門類少，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間短，課程教學(xué)理論性強(qiáng)?？梢韵胂螅@樣的課程設(shè)置對(duì)后續(xù)的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力的形成都難以起到應(yīng)有的指導(dǎo)和支撐作用，更談不上形成教學(xué)實(shí)踐智慧。

2.教師入職培訓(xùn)存在缺陷。

教師崗前培訓(xùn)(人職培訓(xùn))是新補(bǔ)充的教師任教前的職前培訓(xùn)，是一種初步的師范性質(zhì)的適應(yīng)性培訓(xùn)。它對(duì)新教師轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立正確的教育教學(xué)思想，更好地履行教師崗位職責(zé)，完善綜合素質(zhì)及提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的“第一步”。從目前的培訓(xùn)看，存在一定的缺陷:

一是培訓(xùn)內(nèi)容不全面?，F(xiàn)在的教師崗前培訓(xùn)僅限于教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德四門課程，內(nèi)容不全面。而美國(guó)新教師的培訓(xùn)要求為:增加新教師對(duì)教學(xué)神圣職責(zé)的認(rèn)識(shí);探究和發(fā)展新教師的知識(shí)技能、表現(xiàn)和操作能力、研究能力;通過(guò)他們對(duì)職業(yè)的奉獻(xiàn)，挖掘科研潛力;體現(xiàn)對(duì)所奉獻(xiàn)職業(yè)的快樂(lè)和追求。二是培訓(xùn)過(guò)程缺少實(shí)踐性。表現(xiàn)為缺少實(shí)踐性知識(shí)的講授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體教學(xué)的要求，教師也不進(jìn)行實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練，因此對(duì)青年教師教育教學(xué)技能的提高作用不大。

3.職后繼續(xù)教育中過(guò)于注重學(xué)歷學(xué)位，忽視教學(xué)實(shí)戲智慧。

教學(xué)實(shí)踐智慧是教師理論智慧、工作熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的綜合。青年教師考慮較多的是學(xué)歷學(xué)位提升，外出進(jìn)修讀研的人數(shù)多，而在目前的函授教育中，教育理論類的課程很少(教育學(xué)專業(yè)除外)，而且在三年學(xué)習(xí)中幾乎沒(méi)有教學(xué)實(shí)習(xí)。由于忽視“校本培訓(xùn)”，忽視教師的課堂行動(dòng)研究，結(jié)果是理論水平、研究能力有了較大提高，而教學(xué)實(shí)踐能力幾乎沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)，這不利于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的綜合提高。

4.來(lái)自教師個(gè)人的原因。

許多青年教師在工作之初，非教學(xué)工作時(shí)間偏多。有的擔(dān)任班主任，有的兼任輔導(dǎo)員，有的要協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理，有時(shí)還要完成領(lǐng)導(dǎo)布置的其他工作。這些工作讓青年教師付出了許多時(shí)間，某種程度上影響了教學(xué)的研究時(shí)間，客觀上也延緩了教學(xué)實(shí)踐智慧的形成。從主觀上看，由于部分青年教師存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，或存在著專業(yè)知識(shí)的偏差，或主體意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)取心減弱，教學(xué)能力提高較慢。

二、青年教師教學(xué)實(shí)踐智慧的培育

1.改革教師教育。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教師教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)學(xué)科專家型的教師，課程體系呈現(xiàn)單一縱深發(fā)展型，沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)工作的專業(yè)特點(diǎn)。從教師教學(xué)實(shí)踐智慧看，需要做到以下方面:

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。目前的課程結(jié)構(gòu)中，課程比例失調(diào)，教育理論課時(shí)偏少，必修課比例較大，選修課比例偏少，教育學(xué)科課程的地位不高，教學(xué)實(shí)施常流于形式。針對(duì)目前課程存在的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行改革，把課程置于整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大背景中進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在保證穩(wěn)定性、繼承性的同時(shí)，增加前沿性知識(shí);在保證課程系統(tǒng)性、完整性的同時(shí)，增加專題性、操作性課程。

(2)強(qiáng)化實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵部分，它為教師的專業(yè)發(fā)展莫定基礎(chǔ)。但是，目前的實(shí)踐活動(dòng)存在著問(wèn)題，如教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)基地少，指導(dǎo)力量明顯不夠等。因此，要延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)間，增加次數(shù);建立高校與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供類似于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐情境。

(3)整合課程內(nèi)容。由于學(xué)科發(fā)展的高度分化和高度綜合，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，綜合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，教師教育課程要體現(xiàn)這一要求。一是學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的整合，使學(xué)科課程統(tǒng)一于實(shí)際的教學(xué)情境;二是加強(qiáng)教育專業(yè)課程本身的內(nèi)在整合;三是加強(qiáng)綜合課程，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的融合課程、廣域課程等，提供系列化的研究性課程。

(4)完善教師繼續(xù)教育。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是貫穿子職前和職后全過(guò)程的，教師繼續(xù)教育不單是提高學(xué)歷，更重要的是從促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展著眼，提高教師的教學(xué)能力，加速教師的自我成長(zhǎng)，確保繼續(xù)教育的質(zhì)量，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動(dòng)緊密結(jié)合。要更新繼續(xù)教育的觀念，重視繼續(xù)教育的理論探討，建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。

2.形成專業(yè)自我。

專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事工作的感受、接納和肯定的心理傾向。庫(kù)姆斯(Combs)在20世紀(jì)60年代出版的《教師的專業(yè)教育》中提出:“一個(gè)好的教師首先是一個(gè)人，是一個(gè)有獨(dú)特的人格的人，是一個(gè)知道運(yùn)用‘自我’作為有效工具進(jìn)行教學(xué)的人?！备咦晕业慕處焹A向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自己和所處的世界，對(duì)他人有深刻的認(rèn)同感，具有自我滿足感、自我信賴感、自我價(jià)值感。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程是教師專業(yè)自我形成的過(guò)程。研究表明，具有強(qiáng)烈的專業(yè)自我的教師常常具有自覺(jué)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。當(dāng)教師了解了自己的教學(xué)水平，認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足時(shí)，才能做出合理的發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在規(guī)劃、調(diào)整、發(fā)展中逐步形成教學(xué)實(shí)踐智慧。

3.加速自我更新，做成人學(xué)習(xí)者。

美國(guó)學(xué)者舒爾曼(Shulman;L.S.)認(rèn)為，教師的知識(shí)掌握包括七大類:教材內(nèi)容知識(shí);一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí);與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識(shí);關(guān)于學(xué)生及其特點(diǎn)的知識(shí);教育環(huán)境的知識(shí);有關(guān)教育目的、宗旨、價(jià)值的知識(shí);哲學(xué)與歷史背景的知識(shí)。教師顯然和這一要求有很大的差距，客觀上要求“自我更新”，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，把自己始終看作是一個(gè)學(xué)習(xí)者，是一個(gè)研究者，向書(shū)本學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。

4.將教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程作為反思的對(duì)象。

經(jīng)常性、有針對(duì)性的甚至是系統(tǒng)性的反思能形成教師的創(chuàng)造精神，增強(qiáng)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。青年教師要以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策、理念以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行回顧、分析、評(píng)價(jià)，評(píng)判教學(xué)活動(dòng)的得失，形成自我反思的意識(shí)和習(xí)慣，以積極的心態(tài)來(lái)審視自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在不斷的反思中提高自己、完善自我，促進(jìn)教學(xué)的成長(zhǎng)與發(fā)展。反思是教師自主意識(shí)的表現(xiàn)，是教師獨(dú)立于外在壓力，制定適合自己的發(fā)展目標(biāo)、計(jì)劃，如需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)及何時(shí)學(xué)習(xí)等，而且有意愿和能力將所訂目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。這樣不斷回顧自己的成長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)自己的教學(xué)發(fā)展作出診斷，并尋求新的更好的發(fā)展策略。

5.主動(dòng)爭(zhēng)取外援，加強(qiáng)與專家教師的交流。

智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；教學(xué)資源；課程文化

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）21-0085-02

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。有效的課堂教學(xué)可以喚醒學(xué)生沉睡的潛能、激活學(xué)生塵封的記憶、開(kāi)發(fā)學(xué)生幽閉的心智，從而使每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。那如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、充分應(yīng)用教學(xué)智慧

教學(xué)智慧是指教師具有的獨(dú)特教育機(jī)智，它包含敏銳捕捉課程和根據(jù)課堂教學(xué)變化并做出快速反應(yīng)的個(gè)人智慧。教學(xué)智慧的缺失是制約課堂教學(xué)有效性提高的“瓶頸”。

1.利用教學(xué)技巧。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂是充滿生命活力的地方。教師如能充分利用教育情境，因勢(shì)利導(dǎo)、寓教無(wú)痕，讓學(xué)生感受化學(xué)的樂(lè)趣，那學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更為主動(dòng)更加有效。例如在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，用白磷的自燃和過(guò)氧化鈉與水反應(yīng)的原理向?qū)W生解釋了“神婆”捉鬼的一些把戲，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生健康向上的情感體驗(yàn)。又如進(jìn)行化學(xué)方程式書(shū)寫的教學(xué)時(shí)，采用寫有化學(xué)式的卡片進(jìn)行教學(xué)，從而有效消除由于化學(xué)式書(shū)寫沒(méi)過(guò)關(guān)而影響化學(xué)方程式書(shū)寫教學(xué)順利進(jìn)行的缺陷。

2.運(yùn)用教育機(jī)智。課堂是生命涌動(dòng)的地方，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，突發(fā)性教學(xué)事件在課堂上是不可避免的，甚至是常見(jiàn)的。教師面對(duì)偶發(fā)的教學(xué)事件，能否隨機(jī)應(yīng)變，靈活果斷地采取有效的應(yīng)對(duì)措施，直接影響著課堂教學(xué)的效果。記得有一次講解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，在準(zhǔn)備加熱試管中的高錳酸鉀時(shí)，才發(fā)現(xiàn)忘了帶試管夾，為不使課堂教學(xué)中斷，筆者靈機(jī)一動(dòng)，拿起放在一邊的紙槽，將其套在試管的中上部替代試管夾。同學(xué)們一看加藥品的約槽竟然還有這般的功用，頓時(shí)為老師的“創(chuàng)舉”所折服，佩服之情溢于言表。

3．展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格。前蘇聯(lián)教育家米哈伊爾·斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“幽默是教育家最主要也是第一位助手?！苯處熅哂杏哪膫€(gè)性，在課堂中就能用風(fēng)趣的語(yǔ)言和方式展開(kāi)教學(xué)，能使課堂教學(xué)充滿激情而又不乏效率。例如講到電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，正當(dāng)學(xué)生對(duì)如何記憶正極產(chǎn)生氧氣，負(fù)極產(chǎn)生氫氣而煩惱時(shí)，筆者用“父親（負(fù)氫）”來(lái)描述這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生聽(tīng)了這風(fēng)趣的言語(yǔ)，都?xì)g笑不己，眉間憂煩一掃而空，學(xué)習(xí)熱情油然而生。又如講到分子運(yùn)動(dòng)造成酒氣擴(kuò)散到空中引起人的嗅覺(jué)時(shí)，筆者說(shuō)：“原來(lái)嘴饞不是我的錯(cuò)，都是分子運(yùn)動(dòng)惹的禍?！睂W(xué)生被幽默的言語(yǔ)所影響，情緒高漲。嚴(yán)肅緊張的氣氛一下變得活躍起來(lái)，幽默收到明顯的效果。

二、合理使用教學(xué)資源

課堂承載著培養(yǎng)和提升學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的任務(wù)，制約課堂教學(xué)實(shí)效性提高的另一因素便是課堂教學(xué)資源。

1.追求教育和諧。課堂教學(xué)是一種通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展心智獲取智慧的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效果的高低取決于教與學(xué)雙邊活動(dòng)的達(dá)成度。教育的和諧決定著教師對(duì)學(xué)生智慧的引導(dǎo)、激發(fā)和喚醒的程度，它是課堂教學(xué)有效性的起點(diǎn)。由于初三才設(shè)置化學(xué)課程，而且初中化學(xué)側(cè)重于啟蒙教育，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起點(diǎn)線相對(duì)一致，因此，在實(shí)施和諧教育方面，化學(xué)學(xué)科有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它使“待發(fā)展的學(xué)生”在課堂教學(xué)中得以可持續(xù)發(fā)展的工作相對(duì)于其他學(xué)科而言更容易完成?，F(xiàn)實(shí)中，其他學(xué)科學(xué)習(xí)不盡如人意而在化學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)優(yōu)異的情況屢見(jiàn)不鮮。究其根源，不外乎是化學(xué)學(xué)科為“待發(fā)展的學(xué)生”的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)具有共同發(fā)展起點(diǎn)的和諧教育環(huán)境。為此，在教學(xué)中，特別是第一堂課及第一個(gè)月的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“待發(fā)展的學(xué)生”的關(guān)注，重視對(duì)這部分學(xué)生知識(shí)掌握狀況和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)元素符號(hào)識(shí)記、化學(xué)式和化學(xué)方程式書(shū)寫等這些知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)，確保每一位學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中“不掉隊(duì)”，為教育和諧的實(shí)現(xiàn)，提供條件支撐。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段。教學(xué)手段的多樣化是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要保證。要提高課堂效率，首先就必需從教學(xué)手段的創(chuàng)新著手。化學(xué)教學(xué)中，卡片、微粒模型等的合理使用是突破教學(xué)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的行之有效的手段之一。如進(jìn)行化學(xué)方程式配平的教學(xué)，在介紹最小公倍數(shù)配平方法前，先讓學(xué)生用氫分子、氧分子和水分子的微粒模型進(jìn)行氫氣燃燒反應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)質(zhì)量守恒的微觀過(guò)程操作，使學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)地應(yīng)用了最小公倍數(shù)的原理，從而為該配平法的順利學(xué)習(xí)掃清了障礙。此外，應(yīng)用多媒體技術(shù)制作的化學(xué)課件，能再現(xiàn)難以觀察清楚或不易完成的實(shí)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微觀世界的神秘領(lǐng)域，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地幫助學(xué)生理解抽象概念。例如解釋質(zhì)量守恒定律的原因時(shí)，由于化學(xué)反應(yīng)的微觀過(guò)程肉眼觀察不到，學(xué)生對(duì)它缺乏一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)這個(gè)定律微觀解釋的知識(shí)很難建構(gòu)。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生演示硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后從分子、原子的微觀角度用多媒體演示了這一變化過(guò)程，在多媒體課件強(qiáng)烈視聽(tīng)效果的沖擊下，一切化學(xué)反應(yīng)應(yīng)遵循質(zhì)量守恒的原理也就呼之欲出了。

三、科學(xué)拓展課程文化

課程文化具有十分豐富的內(nèi)涵，其中的一個(gè)核心便是教師創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)課程。新課程教材為教師創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)工作提供了一個(gè)巨大的空間和操作平臺(tái)。

1.開(kāi)發(fā)教材資源。新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)參考資料。因此教師個(gè)性化參與教材的二次開(kāi)發(fā)，使教材更適應(yīng)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的特點(diǎn)，將能有效地提高課堂教學(xué)的效率。教師對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，可利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解讀，用適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，也可以在不影響課程標(biāo)準(zhǔn)的前提要求下，對(duì)教材進(jìn)行取舍再綜合，重新建構(gòu)，確立自己的教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)重難點(diǎn)，形成便于操作、更具高效的教材。例如，課本中把二氧化碳倒入放有燃著蠟燭的燒杯中的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果不夠理想。因此對(duì)此實(shí)驗(yàn)稍做改進(jìn)，即在傾倒二氧化碳時(shí)，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將收集在礦泉水瓶中的二氧化碳從漏斗口倒入，這樣上下蠟燭先后熄滅的時(shí)間層次明顯，演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象就更具說(shuō)服力了。

智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷范文第4篇

一、舞臺(tái)學(xué)說(shuō)——導(dǎo)與演的關(guān)系

如果把講臺(tái)看作是一個(gè)微型舞臺(tái)，那么在課堂上，教師就應(yīng)該是導(dǎo)演，學(xué)生則是演員。高明的導(dǎo)演一定懂得如何精心布置舞臺(tái)，如何最大限度地激發(fā)演員的表演欲望，懂得細(xì)心挖掘演員的內(nèi)在潛力，充分發(fā)揮演員的主觀能動(dòng)性，讓演員在舞臺(tái)上能夠揮灑自如，沉浸在藝術(shù)的境界里，從而將演技發(fā)揮到極致。同樣的道理，智慧的老師也應(yīng)該像導(dǎo)演一樣，在課堂上，努力營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建民主、平等、融洽、和諧的師生關(guān)系。想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和良好動(dòng)機(jī)，集中精力潛心研究調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“方法”和改變學(xué)生生命狀態(tài)的“竅門”，從而讓學(xué)生在一種自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以自己的天性、方式、思維、語(yǔ)言，自我選擇，專注于學(xué)習(xí)，樂(lè)此不疲。有了“舞臺(tái)”，教師的“教”就相當(dāng)于導(dǎo)演的“導(dǎo)”，學(xué)生的“學(xué)”就相當(dāng)于演員的“演”。學(xué)生“演”的效果好不好，取決于“兩高”：一是學(xué)生的表演天賦高不高，這是基礎(chǔ)；二是導(dǎo)演“導(dǎo)”的水平高不高，這是關(guān)鍵。因此，處理好“導(dǎo)”與“演”的關(guān)系就顯得尤為重要了。

如何正確處理好“導(dǎo)”與“演”的關(guān)系？

1.轉(zhuǎn)換師生角色，變“教師”為“導(dǎo)演”，變“學(xué)生”為“演員”。要處理好“導(dǎo)”和“演”的關(guān)系，教師要做到從內(nèi)心里搬開(kāi)橫在師生之間的那張講臺(tái)，把三尺講臺(tái)看作是一個(gè)微型舞臺(tái)，把自己當(dāng)作是導(dǎo)演，把學(xué)生看作是演員。導(dǎo)演不是舞臺(tái)的主角，而是幕后人員，不會(huì)隨意跑到舞臺(tái)前對(duì)演員指手畫(huà)腳，更不會(huì)站到舞臺(tái)上和演員搶占風(fēng)頭。所以，教師要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，就應(yīng)該相信學(xué)生，做到在課堂上不和學(xué)生搶占風(fēng)頭，要沉得住氣，要耐得住“動(dòng)”。

2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。李炳亭先生關(guān)于教學(xué)的四個(gè)隱喻之一是：教學(xué)是1+3=5這句話的隱喻是，教學(xué)即把“教”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)”，轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。如何才能實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的導(dǎo)演在組織演員拍戲之前，一定會(huì)對(duì)劇本精挑細(xì)選，包括人物的臺(tái)詞都會(huì)字斟句酌，力求做到唯美。同樣的道理，教師要當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)演”，就要做到腦中有標(biāo)（新課標(biāo)），心中有本（教材），眼里有人（學(xué)生），認(rèn)真分析學(xué)情，精心篩選訓(xùn)練題，設(shè)計(jì)出最優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案，巧妙地將教師的“教”設(shè)計(jì)為“導(dǎo)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生成功地開(kāi)展自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，學(xué)有所獲。

二、風(fēng)箏學(xué)說(shuō)——放與飛的關(guān)系

在高效課堂思想體系下，學(xué)習(xí)是什么 ？李炳亭先生作了形象而精辟地論述，他總結(jié)歸納出了關(guān)于學(xué)習(xí)的四個(gè)隱喻，其中第一個(gè)就是：學(xué)習(xí)就是做游戲。這種說(shuō)法讓我眼前為之一亮，使我想起了和孩子們一起放風(fēng)箏的情形。其實(shí)，教學(xué)很像是放風(fēng)箏。風(fēng)箏飛得高不高，飛得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)，除了風(fēng)箏的制作好不好之外，最重要的還在于放風(fēng)箏的人是否懂得放風(fēng)箏的技巧。在課堂教學(xué)中，學(xué)生就像是風(fēng)箏，而教師就像是放風(fēng)箏的人，學(xué)生的“飛”取決于教師的“放”。

1.選擇合適的天氣、場(chǎng)地——即創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。放風(fēng)箏最好選擇晴朗的天氣，天氣好，人的心情也格外舒暢，還要有微風(fēng)。沒(méi)有風(fēng)，風(fēng)箏飛不起來(lái)；風(fēng)太大，風(fēng)箏容易栽跟頭。除了天氣適宜之外，還要選擇開(kāi)闊的場(chǎng)地。教學(xué)也是如此。要讓學(xué)生在課堂上能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)就像是做游戲一樣輕松、快樂(lè)，教師首先要做的就是要設(shè)身處地地為學(xué)生著想，精心為他們營(yíng)造一個(gè)適合“放風(fēng)箏”的環(huán)境。教師要慷慨地把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)廣闊的空間，而不要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“障礙物”。教師還要尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，放下師道尊嚴(yán)的架子，俯下身來(lái)和學(xué)生平等對(duì)話、相互交流，讓每個(gè)學(xué)生都能敞開(kāi)心扉與老師平等的進(jìn)行知識(shí)和智慧地交流，師生擁有“心有靈犀一點(diǎn)通”的和諧共鳴。

2.掌握放風(fēng)箏的技巧——抓住時(shí)機(jī)，收放自如。風(fēng)箏能夠飛上天，除了有風(fēng)之外，還需要提線的牽引，因?yàn)閿嗔司€的風(fēng)箏注定是飛不遠(yuǎn)的。這個(gè)提線的牽引在教學(xué)中就好比是教師的引導(dǎo)，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)形成“眾鳥(niǎo)亂飛”的景象；反之，教師干預(yù)過(guò)多，又會(huì)束縛學(xué)生的手腳。學(xué)生的思維得不到碰撞，靈感就不會(huì)產(chǎn)生，學(xué)習(xí)就缺乏了主動(dòng)性。因此，優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得該放手時(shí)就放手，絕不猶豫不決；懂得該煽風(fēng)時(shí)就煽風(fēng)，絕不冷眼旁觀；懂得該提線時(shí)就提線，絕不“放任自飛”。教師“放”的技巧越高，學(xué)生“飛”的能力就越強(qiáng)。在教學(xué)中，教師要把握好“放手”和“引導(dǎo)”的尺度，既不“牽著”學(xué)生走，也不“棄學(xué)生于不顧”，這樣教師的“教”才會(huì)游刃有余，學(xué)生的“學(xué)”也會(huì)水到渠成。這樣，既發(fā)展了學(xué)生，也成就了自己。

三、足球?qū)W說(shuō)—— 拋與練的關(guān)系

教學(xué)是什么？李炳亭先生說(shuō)“教學(xué)就是踢皮球”。一個(gè)優(yōu)秀的足球教練，一定善于引導(dǎo)球員及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)球員發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，督促球員彌補(bǔ)不足；一定擅長(zhǎng)打造團(tuán)隊(duì)，充分調(diào)動(dòng)所有球員的主觀動(dòng)能性，并激勵(lì)他們勇于拼搏，樂(lè)于戰(zhàn)斗，精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，眾志成城；一定能夠立足于自己的崗位，保持好自己的角色，絕不會(huì)“越廚代庖”，跑到足球場(chǎng)上代替球員踢球……教師很像是足球場(chǎng)上的“教練”，再優(yōu)秀的教師也不能用自己的“教”來(lái)代替學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)習(xí)必須是發(fā)生在學(xué)生身上，并形成學(xué)習(xí)情感的“經(jīng)歷和體驗(yàn)”。

1.堅(jiān)持激勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生自信。一名優(yōu)秀的足球教練，他一定懂得激勵(lì)比責(zé)備更能激發(fā)球員的斗志。因此，無(wú)論是在賽場(chǎng)外，還是在賽場(chǎng)上，球員總能感受到教練鼓勵(lì)的眼神和激勵(lì)的話語(yǔ)。有了教練的激勵(lì)，球員才能在賽場(chǎng)上自信滿滿。法國(guó)教育家第惠多斯說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！闭n堂上，學(xué)生有了教師的激勵(lì)，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更有動(dòng)力。因此，教師要擁有一雙慧眼，及時(shí)捕捉學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并努力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)這一優(yōu)點(diǎn)，這樣比教師直接告訴學(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)更能帶給學(xué)生自信心和自豪感。然后，教師針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予真誠(chéng)的贊美，激勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)貼近。同時(shí)，教師也要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的缺陷或不足，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)男问阶寣W(xué)生看到自身的缺陷和不足，相信他們一定能夠奮起直追，不斷進(jìn)步。

2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。一場(chǎng)精彩的足球賽，是所有足球隊(duì)員團(tuán)結(jié)協(xié)作的結(jié)果，凝聚著集體的汗水和智慧。因此，每一個(gè)球員除了自身的完美表現(xiàn)之外，還必須和其他球員配合默契。球員在球場(chǎng)如此，學(xué)生在課堂也是如此。課堂上的每一個(gè)人都是教育資源，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是與人合作的過(guò)程。合作生出智慧，合作產(chǎn)生效益！教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)主動(dòng)與人合作的意識(shí)，并學(xué)會(huì)最大限度地與人合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而獲得學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)，收獲最美的果實(shí)。教師與學(xué)生合作，學(xué)生與學(xué)生合作，讓合作成為課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的階梯。

智慧課堂的優(yōu)勢(shì)和缺陷范文第5篇

一、優(yōu)質(zhì)常態(tài)課的特征體現(xiàn)

1、是樸實(shí)的、精彩的也是高效的。

常態(tài)課應(yīng)該是樸實(shí)的。新課程背景下的常態(tài)教學(xué)，就是要從課改的精神實(shí)質(zhì)出發(fā)，摒棄一切形式主義的東西，沒(méi)有花拳繡腿，沒(méi)有矯揉造作，有的只是自然狀態(tài)下的真實(shí)呈現(xiàn)，接近原生狀態(tài)，具有質(zhì)樸的原力，不會(huì)因過(guò)濫、過(guò)繁、過(guò)度的的雕琢和宣染而喧賓奪主、本末倒置。常態(tài)教學(xué)不是生搬硬套名人、名師的教學(xué)成果，而是一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，結(jié)合本地區(qū)、本校教育資源條件、生源情況，教學(xué)更趨于實(shí)際，注重實(shí)效。

常態(tài)課應(yīng)該是精彩的。新課程背景下的常態(tài)課要經(jīng)得住反復(fù)斟酌，既著意設(shè)計(jì)又渾然天成，既充分預(yù)設(shè)又動(dòng)態(tài)生成，在行云流水之中彰顯教師的功力——見(jiàn)解深刻、循循善誘、充滿智慧、精益求精，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力。

常態(tài)課應(yīng)該是高效的。新課程背景下的常態(tài)課要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，真正為學(xué)生著想，在尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，上好每一節(jié)常態(tài)課。這樣才能真正達(dá)到輕負(fù)擔(dān)、高效率，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。只有這樣才能觸及課改的靈魂，真正提高我們的課堂效率。

2、課程資源選用優(yōu)教、促學(xué)。

課堂教學(xué)素材是以完成課堂教學(xué)任務(wù)為目的，以教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)的形式呈現(xiàn)的教學(xué)材料，既可以是文字性資料也可以是可視性資料。各類教學(xué)素材都有與生俱來(lái)的優(yōu)勢(shì)，也有不可避免的缺陷，因此，教師在選用教學(xué)素材時(shí)應(yīng)該從優(yōu)教、促學(xué)兩方面出發(fā)。“優(yōu)教”是指教學(xué)素材的內(nèi)容和形式有利于教師科學(xué)組織課堂教學(xué)；“促學(xué)”是指材料內(nèi)容和形式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)習(xí)效益。

二、怎樣上出自己精彩的常態(tài)課

我認(rèn)為，上出自己精彩的常態(tài)課，教師應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

1、要充分做好前思。教師鉆研教材需深入淺出，研究學(xué)生，簡(jiǎn)單而又巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。鉆研教材，首先要在深入上下功夫，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)、揣摩教材編寫者的意圖、目的。如果說(shuō)鉆研教材一定要深刻、透徹，那么處理教材則要在淺出上做文章。

如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)得輕松愉快，如何讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，如何實(shí)現(xiàn)教師、教材、學(xué)生之間的平等對(duì)話，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的統(tǒng)一，都需要藝術(shù)地處理教材、補(bǔ)充教材。

2、常態(tài)課堂教學(xué)力求扎實(shí)、樸實(shí)、簡(jiǎn)單。一是課應(yīng)上得扎實(shí)，注重實(shí)效，重視學(xué)生能力的提高。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)在“訓(xùn)練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點(diǎn)，讓“訓(xùn)練”與“感悟”并舉，有機(jī)融合，訓(xùn)練之中有感悟，感悟之時(shí)有訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)真正實(shí)在起來(lái)。二是應(yīng)追求樸實(shí)。那種追求場(chǎng)面熱鬧、形式花哨的課終究不長(zhǎng)久，我們應(yīng)追求那種樸素、真實(shí)、有效的課堂。三是課堂要簡(jiǎn)單。這種“簡(jiǎn)”不是簡(jiǎn)單無(wú)物，不是教學(xué)手段、方法單一，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)濃縮，力求“簡(jiǎn)而精，單而豐”。

3、常態(tài)課堂要善于對(duì)話、追問(wèn)、穿插。要把對(duì)話的范圍進(jìn)一步拓展，由學(xué)生與文本、與作者的對(duì)話，延伸為師生對(duì)話、生生對(duì)話，由單向的對(duì)話轉(zhuǎn)為多向與立體的對(duì)話，使師生的視野與文本視野相互交融。追問(wèn)，是把教學(xué)引向深入的一種手段。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生對(duì)文本重新處理，并且說(shuō)出自己的理由。學(xué)生的思維是活躍的，在一種期待中尋找著各自的答案，實(shí)現(xiàn)著文本的個(gè)性化解讀。正是在不斷的追問(wèn)中，觸發(fā)了孩子們更深刻的思考，使問(wèn)題的答案豐富多彩起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了文本解讀的多元與多維。追問(wèn)更是一種教學(xué)智慧。它需要教師課堂教學(xué)的機(jī)智，因?yàn)橛辛诉@樣的機(jī)智，才有了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的有效、生成的精彩。而穿插的藝術(shù)性與科學(xué)性的使用，是整合的有效手段之一。

4、要依學(xué)而教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓常態(tài)課堂充滿情感、智慧。好的常態(tài)課課堂能夠給學(xué)生留下思考空間，讓學(xué)生充分發(fā)展。教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供必要的時(shí)間和想象空間，并引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極主動(dòng)地思考。

常態(tài)課要運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的要求。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生的發(fā)展水平，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重不同學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣等方面的需要，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題、不同類型和水平的題目，選擇適合他們的教學(xué)方法，靈活機(jī)智地應(yīng)變教學(xué)中的意外，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，并獲得成功的體驗(yàn)。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，相信每一個(gè)學(xué)生的回答都是智力活動(dòng)的結(jié)果、都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)啟示，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)都有不同層次的收獲。