智慧教育的發(fā)展
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智慧教育的發(fā)展范文第1篇
隨著信息時代社會的發(fā)展，大數(shù)據(jù)成為了當(dāng)代的一種潮流，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用也成為了當(dāng)代的各個領(lǐng)域的任務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)中我們能夠搜索到海量的數(shù)據(jù)，將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析之后反饋給人類，為人類提供了很大的便利。所以也產(chǎn)生了很多熱門的新詞，智慧地球、智慧交通、智慧城市等等，智慧教育亦是如此。智慧教育順應(yīng)了教育發(fā)展潮流，是當(dāng)前我國教育領(lǐng)域綜合改革的方向和途徑?！靶畔⒓夹g(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，運用信息技術(shù)變革教育已經(jīng)成為我國的國家戰(zhàn)略，必將引領(lǐng)和推動我國教育的全方位改革和創(chuàng)新。
一、智慧教育的實質(zhì)與優(yōu)勢
智慧教育的實質(zhì)就是應(yīng)用當(dāng)代的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的學(xué)校教育進(jìn)行一種變革，將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，使教育系統(tǒng)及教育成效得到極大的提高，為社會輸送更多能夠適應(yīng)社會發(fā)展的額人才。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將整個社會關(guān)系進(jìn)行了重構(gòu)，它也將會改變傳統(tǒng)學(xué)校教育的基本結(jié)構(gòu)，隨著時代的發(fā)展與新，我們應(yīng)該把互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到教育之中，互聯(lián)網(wǎng)這種開放、共享、平等自由的特征會對學(xué)習(xí)者，對教育者，對教學(xué)課程，甚至對學(xué)校產(chǎn)生新的啟發(fā)，帶來新的體驗。傳統(tǒng)的學(xué)校教育以老師講課為主，學(xué)生一味的接收就可以，智慧教育以學(xué)生為中心，針對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，對知識不同的接收情況制定個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時這種模式還能夠節(jié)省很多的時間，共享很多優(yōu)質(zhì)的資源，還可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)鉆研潛能。對于傳統(tǒng)的講課老師來說，可以對教學(xué)的過程和管理過程進(jìn)行一個整體的操作和處理，多樣化的教學(xué)工具和方式可以使教學(xué)管理者更好的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，更好的了解不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行無的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點。互動式、體驗式的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使教學(xué)者在教學(xué)中能力得到提升，同時能夠為教學(xué)者節(jié)省很多的時間，方便教學(xué)者找到更多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為學(xué)生進(jìn)行授課。同時這種教育模式開放了教學(xué)者的思想之后，也能將這種開放的思想傳授給學(xué)生，使學(xué)生打開開放性思維，學(xué)會多種角度看問題，學(xué)會用不同的辦法去解決問題。
二、我國發(fā)展智慧教育的路徑
人類文明發(fā)展的根本動力地是技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)將人類的文明推上了更高的一個臺階。互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合將大大的降低教育的成本、使更多未能得到學(xué)校教育的人得到更好的教育，促進(jìn)教育公平。我們會發(fā)現(xiàn)在當(dāng)代，你想學(xué)什么，你都可以打開互聯(lián)網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索你想要學(xué)得東西，互聯(lián)網(wǎng)就會將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)課程進(jìn)行收集，分析，然后提供給使用者，使用者可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)課程進(jìn)行免費的學(xué)習(xí)。很多生活環(huán)境差，家庭背景差的孩子喜歡音樂或者有某種興趣愛好，但是因為生活的環(huán)境，因為家庭背景無法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使孩子的天賦被埋沒。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到教育之中，我們發(fā)現(xiàn)有很多東西都可以通過互聯(lián)網(wǎng)的搜索之后進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)外國語，學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，同時在傳統(tǒng)的教育中我們只能接收到上課老師的知識，接收傳統(tǒng)上課老師的教育思想，當(dāng)我們打開互聯(lián)網(wǎng)，我們可以發(fā)發(fā)現(xiàn)有很多優(yōu)秀老師的教育方式方法會更適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)也很有幫助?；蛘弋?dāng)學(xué)生在課堂中未能完全了解的知識可以進(jìn)行后補(bǔ)，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過互聯(lián)網(wǎng)，還可以將一些優(yōu)秀教師講課的全過程錄制下來，傳送給一些條件落后的鄉(xiāng)村學(xué)校，使鄉(xiāng)村教師得到更好的更優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，同時還能夠使鄉(xiāng)村教師不斷的學(xué)習(xí)知識，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，打開自己的思想，打開自己的視野，把這種新的教學(xué)模式傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生能夠更好好的吸收，學(xué)習(xí)知識。
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育之中，能夠促進(jìn)教育的創(chuàng)新、推動教育變革、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型、促進(jìn)課程轉(zhuǎn)型、促進(jìn)教學(xué)評價的變革。無論是互聯(lián)網(wǎng)對于教學(xué)中的教學(xué)還是課程，教育者還是學(xué)習(xí)者，這種創(chuàng)新與變革都能夠推動傳統(tǒng)教學(xué)得到一種質(zhì)的提升，這種轉(zhuǎn)變不僅僅是一種物理轉(zhuǎn)變，而是一種改變物質(zhì)的形態(tài)和性質(zhì)的化學(xué)轉(zhuǎn)變。
三、結(jié)語
這是一個互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)時代，對于傳統(tǒng)的學(xué)校，傳統(tǒng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)者，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者都是一個挑戰(zhàn)，但同時也是一個新的機(jī)遇，我們要直面挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇的時代，讓自身在這個大數(shù)據(jù)時代得到一個更好的發(fā)展，真正的認(rèn)識到從真正的教育需求出發(fā)，肩負(fù)起真正的教育責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
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智慧教育的發(fā)展范文第2篇
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教研文化；促進(jìn)團(tuán)隊發(fā)展；智慧型品德教師
近幾年，江蘇省常州市第二實驗小學(xué)教育集團(tuán)品德教研組通過創(chuàng)新教研文化，進(jìn)行了專項研究，較好地促進(jìn)了品德教師團(tuán)隊的發(fā)展，也引領(lǐng)了學(xué)生的成長。
1.研讀結(jié)合，學(xué)習(xí)日?；?/p>
“研讀結(jié)合”是我們學(xué)校英語教研組的創(chuàng)造，是一種比較有效的教研方式，我們品德學(xué)科進(jìn)行了移植，并在實踐中不斷調(diào)整和完善。
（1）讀標(biāo)準(zhǔn)，更新思維方式。2011年，《品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版新鮮出爐，我們以主動和開放的心態(tài)，自覺開展了對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)。我們一改以往的專家解讀或教研組長負(fù)責(zé)導(dǎo)讀的方式，組織全體品德教師進(jìn)行自主閱讀，從中發(fā)現(xiàn)修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)“新”在哪里？并通過大組的交流，我們明晰了“新”的具體體現(xiàn)：課程性質(zhì)的表述更加清晰；對課程內(nèi)容進(jìn)行了年段區(qū)分；增加了體現(xiàn)新時代要求的目標(biāo)和內(nèi)容；對實施建議做了詳細(xì)的、可操作性的補(bǔ)充與完善。對比著讀標(biāo)準(zhǔn)，使教師讀的指向性更清晰，也能較快更新自己的思維方式。
（2）讀教材，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)。在前期點狀學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，我們加強(qiáng)了研讀結(jié)合中的整體結(jié)構(gòu)性。每學(xué)期開學(xué)初，我們就會在教研組長的帶領(lǐng)下，分成“品生組”和“品社組”進(jìn)行教材的研讀。因為課程標(biāo)準(zhǔn)更新了，但教材還是原來的教材，如何創(chuàng)造性地使用好教材并達(dá)成課程新目標(biāo)呢？我們在研讀中完善了專業(yè)認(rèn)識，就是“抓教材的關(guān)鍵點，豐富教育內(nèi)涵”“抓教材的生長點，實現(xiàn)資源整合”“抓教材的空白點，進(jìn)行拓展教學(xué)”。
2.課題引領(lǐng)，研究專題化
2011年4月，在前期學(xué)習(xí)、調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們申報了《小學(xué)課后拓展策略的研究》市級課題，期待通過豐富的社會文化、廣闊的活動天地，促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，提升教師的科研能力和水平。
（1）明確價值。大多數(shù)品德學(xué)科教師已經(jīng)知道了課前參與的重要性，會通過資料收集、觀察記錄、調(diào)查訪問等形式促進(jìn)學(xué)生的積極參與，提高課堂的實效性。大家也都知道課后體驗的重要性，但在進(jìn)行課后實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)還是存在以下一些問題：重“安全”，輕“實踐”；重“結(jié)果”，輕“過程”；重“校園”，輕“社區(qū)”。本課題的研究旨在探索《品德與生活（社會）》課后拓展的策略，并在課后拓展的過程中豐富學(xué)生的認(rèn)知和情感，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價值觀，養(yǎng)成善于合作、樂于探究、責(zé)任心強(qiáng)的人格品質(zhì)。
（2）整體實施。首先成立了一個研究小組：在充分研究本校品德學(xué)科教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)的基礎(chǔ)上，分年級確定了10位課題研究核心組成員，選取了1～6年級10個實驗班開始了研究。其次依托三個研究平臺來開展研究：一是課題組集體專項研究，重在解決研究什么、怎么研究等問題；二是課題組成員個人自主研究，重在研究實踐，形成拓展策略；三是明確了六個研究領(lǐng)域：課題組成員分領(lǐng)域從“我的健康成長、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國家、我們共同的世界”六個層面開展拓展策略的研究。
3.整合融通，資源結(jié)構(gòu)化
（1）建設(shè)資源網(wǎng)站。首先，我們在征詢意見的基礎(chǔ)上，分“理論鏈接、方案計劃、實踐研討、心得反思、總結(jié)提煉、師生成長”等方面進(jìn)行了課題網(wǎng)站欄目的設(shè)計。其次，教研組每一個成員用開放的心態(tài)，把自己日常積累的所有資源及時上傳到網(wǎng)站，實現(xiàn)資源的共享。最后，我們定期組織品德學(xué)科教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)，把別人的資源加以整合后，運用到自己的日常教學(xué)中，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生的成長。
（2）形成研究成果。當(dāng)我們的品德課堂沒有足夠的時間來實踐和體驗的時候，我們通過開展班隊、親子、社會實踐等體驗活動，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的能力。并在大組學(xué)習(xí)的過程中，各年級組初步形成了自己的日常研究成果：低年段形成了“在與親子活動的整合中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動手和感恩”的成果資源；中年段形成了“在與班隊活動的整合中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作和創(chuàng)造”的成果資源；高年段則形成了“在與社會資源的整合中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任和追求”的成果資源。這些資源也通過校內(nèi)平臺實現(xiàn)了共享。
智慧教育的發(fā)展范文第3篇
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)發(fā)展；地位和作用；改革發(fā)展
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0191-02
當(dāng)今，科技已達(dá)到史無前例的進(jìn)步，進(jìn)而使經(jīng)濟(jì)有了大步伐的提升和發(fā)展，對人才的需求也越來越受到政府和產(chǎn)業(yè)界的重視。職業(yè)教育為高度發(fā)展中的中國輸送了大批的應(yīng)用型技術(shù)人才，在人們心目中的地位也與日俱增，社會重視程度逐步提升。然而，職業(yè)教育與普通教育比起來，還是存著一定的差距，當(dāng)務(wù)之急，是要找到一條增強(qiáng)職業(yè)教育的生存能力的道路，以此提高職業(yè)教育的核心競爭力，用以促進(jìn)我國社會迅速發(fā)展。因此，有越來越多的學(xué)者在研究職業(yè)教育的改革，這也是擺在中國新形勢下的一個重大課題。
一、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育調(diào)查
不論是在發(fā)達(dá)國家還是在我國經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，職業(yè)教育都已越來越被重視，投入也呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。
在二戰(zhàn)后期，德國和日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家都曾非常注重職業(yè)教育的發(fā)展，甚至有不少學(xué)者認(rèn)為大力發(fā)展職業(yè)教育是德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)崛起的秘密武器。從世界上一些主要發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程上看，都有一個對職業(yè)教育重視和加大投資的過程。
以浙江省為例，改革開放以來，浙江省的中等職業(yè)教育為本地乃至全國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。2004年全省共有161所省級以上重點中等職業(yè)學(xué)校，其中國家級重點60所，重點職業(yè)學(xué)校占中等職業(yè)學(xué)校的比例達(dá)36%，基本實現(xiàn)到2005年“每個縣（市）集中力量辦好1～2所省級重點中等職業(yè)學(xué)?！钡陌l(fā)展目標(biāo)，發(fā)展職業(yè)教育已成為常態(tài)化工作，基本達(dá)到與普通教育的同步發(fā)展。浙江省職業(yè)教育鼓勵以大帶小、以強(qiáng)帶弱，組建省級重點職業(yè)學(xué)校為龍頭，以加強(qiáng)示范專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整。同時，政府堅持加大軟硬件投入，鼓勵資源重組，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，全面提高辦學(xué)質(zhì)量。再有，浙江省省政府高度關(guān)注職業(yè)教育招生計劃，確保中等職業(yè)教育的招生規(guī)模，連續(xù)四年中等教育普職招生比基本保持在1∶1的水平。2004年，全省職業(yè)學(xué)校共招生29.35萬人，普職招生比為1∶0.99，校生均規(guī)模1500人，在校生3000人以上的學(xué)校有40余所，充分形成職業(yè)教育的重點和穩(wěn)步發(fā)展?，F(xiàn)今的社會發(fā)展已離不開職業(yè)教育，職業(yè)教育已經(jīng)成為教育體系必不可少的組成部分，社會發(fā)展需要職業(yè)教育，但我國目前的職業(yè)教育卻存在著和社會發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。
二、目前職業(yè)教育和社會發(fā)展之間的不平衡現(xiàn)象
有中國老工業(yè)基地之稱的東北地區(qū)曾經(jīng)是“技術(shù)工人的搖籃”，卻出現(xiàn)了技工荒，應(yīng)用型技能人才極度匱乏，出現(xiàn)了高級技工奇缺的現(xiàn)象。同樣的，浙江省在2003年也面臨著“技工荒”的尷尬局面。在浙江省的人才市場中，數(shù)以萬計的大學(xué)生發(fā)愁找不到用人單位，同時，用人單位也在發(fā)愁找不到具有職業(yè)技能資格的人才。而有工作經(jīng)驗的高級技工和復(fù)合技能人才更是難以尋覓，一些企業(yè)即使打出年薪十幾萬的高價也無法聘請到所需的高級技術(shù)工人。縱觀我國一南一北距離很遠(yuǎn)的兩個地域，也存在著不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，如今卻面臨著同樣的困境──技術(shù)荒。由此可見，職業(yè)教育確實與社會發(fā)展存在著許多不平衡現(xiàn)象。
1.與勞動力市場需求相脫離。為了緩解當(dāng)前的矛盾局面，各地隨之出臺了一系列的職業(yè)培訓(xùn)、勞動力轉(zhuǎn)移等相關(guān)政策，但由于各自為政，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，效果甚微。一些職業(yè)學(xué)校也缺乏發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃，不從實際出發(fā)，未對專業(yè)做全面的考察和研究，隨意設(shè)置，目前校內(nèi)外已有的培訓(xùn)和實習(xí)基地，也不能適應(yīng)社會的需求，在造成資源浪費的同時更阻礙了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。再有，目前大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校由于受到設(shè)備、師資等軟硬件條件的制約，無法達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，內(nèi)容雷同和空白點多的情形同時存在，造成畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會不能很快上手，無法做到與社會的無縫對接，與勞動力市場需求相脫離，從而制約職業(yè)教育的發(fā)展。
2.職業(yè)教育質(zhì)量不高。由于受到輕視職業(yè)教育的社會觀念的影響，目前我國職業(yè)教育存在著吸引力不強(qiáng)、投入不足、辦學(xué)條件較差、職業(yè)教育合格師資力量嚴(yán)重不足、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與社會需求脫節(jié)、農(nóng)村職業(yè)教育薄弱、行業(yè)企業(yè)參與積極性不高等問題。從而造成職業(yè)教育質(zhì)量不高、學(xué)生高不成低不就、專業(yè)技術(shù)不過關(guān)、企業(yè)不放心等惡性循環(huán)的兩難局面。
三、與社會發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育改革前景
若要使職業(yè)教育與社會發(fā)展相配合，有必要改革我國現(xiàn)階段的一些陳舊觀念和現(xiàn)狀，將職業(yè)教育真正與社會發(fā)展相融合，從而達(dá)到無縫銜接，相輔相成。
1.設(shè)置專業(yè)要以勞動力市場和產(chǎn)業(yè)政策導(dǎo)向為依據(jù)。職業(yè)教育的發(fā)展走勢要配合可持續(xù)的社會發(fā)展需求，發(fā)達(dá)國家的實現(xiàn)形式雖然各異，但發(fā)展思想基本一致，基本上可以總結(jié)為三點：一是通過政府立法的方式將職業(yè)教育作為終身教育體系的一部分，來滿足國民對自身發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)生涯規(guī)劃的需求；二是各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)通過創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)與預(yù)測來滿足就業(yè)市場的需求；三是運用靈活的職業(yè)教育政策實施保證職業(yè)教育機(jī)會的公平。德國的“職業(yè)資格早期監(jiān)測系統(tǒng)”就是一個很好的范例，很多歐盟國家都紛紛效仿，其中的重要特色之一就是在職業(yè)資格的監(jiān)測過程中加強(qiáng)企業(yè)的全程參與。預(yù)測的內(nèi)容不僅包括未來社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的趨勢以及其對職業(yè)的要求和影響，還包括消費者的需求、市場競爭和全球經(jīng)濟(jì)趨勢對經(jīng)濟(jì)發(fā)展及職業(yè)教育的影響，從而為職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定和課程開發(fā)提供實時、可靠的信息和數(shù)據(jù)，從而達(dá)到同步發(fā)展職業(yè)教育的目的。再有，美國在創(chuàng)業(yè)教育方面也做到領(lǐng)先，在2002年全球創(chuàng)業(yè)觀察（GME）的37個國家和地區(qū)中，美國的全員創(chuàng)業(yè)活動指數(shù)（TEA）高居發(fā)達(dá)國家之首，就是將創(chuàng)業(yè)教育融于整個教育體系，全體受教育者都可參與創(chuàng)業(yè)教育。另外，以每個學(xué)生的自身發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)市場需求，讓學(xué)生認(rèn)知自己的明確目標(biāo)，選取適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，做合理的職業(yè)生涯規(guī)劃提升素質(zhì)。職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置只有符合了本國或地區(qū)的產(chǎn)業(yè)需求才能為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，才能培養(yǎng)出符合社會、受企業(yè)歡迎的技能人才，從而推動本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。反之，所設(shè)置的專業(yè)與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的要求不相符，即使學(xué)校辦得再好，質(zhì)量再高，培養(yǎng)出來的人才也將無用武之地，造成人才過剩、積壓或沒有出路。
2.根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、城鄉(xiāng)之間的差異，加大職業(yè)教育的投入。從職業(yè)教育的發(fā)展歷程上看，職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)增長依賴于勞動者素質(zhì)的提高，而勞動者素質(zhì)的提高依賴于職業(yè)教育，反過來職業(yè)教育的發(fā)展又依賴于經(jīng)濟(jì)的增長和社會對職業(yè)教育的投資。從分配比例上，我國與世界主要發(fā)達(dá)國家在教育投資上有著明顯的差異，初等教育投資不足甚至缺失，然而高等教育卻投資過大。從比例上看，中等職業(yè)教育的投資比例低于高中階段教育，同樣的，高等職業(yè)教育也與同層次的本科教育表現(xiàn)偏低。一部分職業(yè)教育學(xué)校的經(jīng)費甚至舉步維艱，學(xué)費作為主要的經(jīng)費來源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育的發(fā)展，投資嚴(yán)重短缺，教學(xué)質(zhì)量無法提升，辦學(xué)效果無法體現(xiàn)，學(xué)校招生下滑，如此惡性循環(huán)，使得本來有著廣闊就業(yè)前景的辦學(xué)形式出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，更不用說中等職業(yè)教育了。職教一直以來被一些人看做“收底學(xué)?！保J(rèn)為經(jīng)費的投入不是很有必要，因此只有甚少的資金投入甚至幾乎沒有投入。不合理的投資結(jié)構(gòu)與分配方式，產(chǎn)生出了不合理的人才結(jié)構(gòu)，技能型人才短缺，研究型人員偏多，造成技工荒的同時又有大學(xué)生過剩、就業(yè)難的兩個極端。社會出現(xiàn)了高薪聘請高級技工，而研究生甚至博士生這些高學(xué)歷的人才很難就業(yè)的怪現(xiàn)象，勢必會阻礙整個社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)務(wù)之急，就是希望政府要一碗水端平，將職業(yè)教育與普通教育同等對待，甚至向職業(yè)教育的投資傾斜，才能構(gòu)建合理的人才結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的增長，同時全面提高我國國民的素質(zhì)，滿足全民對教育的需求，形成安寧穩(wěn)定的社會環(huán)境，達(dá)到實現(xiàn)社會公平公正的目的，才能構(gòu)建出真正的和諧社會。
總之，職業(yè)教育與社會的發(fā)展息息相關(guān)，密不可分，社會的安定和諧，經(jīng)濟(jì)的提升一部分體現(xiàn)在職業(yè)教育上，而職業(yè)教育的發(fā)展又促進(jìn)了社會的穩(wěn)步發(fā)展，同時也需要社會的大力支持。讓我們正視職業(yè)教育與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，為職業(yè)教育添磚加瓦，為社會進(jìn)步發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.
智慧教育的發(fā)展范文第4篇
關(guān)鍵詞：社會文化；經(jīng)濟(jì)資源；職業(yè)；社會分層；職業(yè)教育
作者簡介：羅明麗（1982-），女，江西萍鄉(xiāng)人，管理學(xué)碩士，江西城市職業(yè)學(xué)院教師；聶偉（1981-），男，江蘇邳州人，天津大學(xué)博士研究生，研究方向為職業(yè)教育基本理論和政策。
基金項目：2012年度教育部人文社科青年基金項目“高職教育政策變遷（1979—2010）：政策網(wǎng)絡(luò)的分析范式”（課題編號：12YJC880149）階段性成果，主持人：張衡。
中圖分類號：G710
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）25－0004－04
社會分層是指社會不同群體因所占的財富、權(quán)力等不同而導(dǎo)致所處地位不同的一種社會狀態(tài)。[1]當(dāng)今中國社會階層結(jié)構(gòu)貧富分化更為明顯，財富的集中化程度更高，分化形勢嚴(yán)峻。階層之間的界限逐漸形成，具有階層特征的生活方式與文化模式也逐漸隨之形成。[2]隨著我國社會階層之間鴻溝的拉大，各階層所占有和享用的經(jīng)濟(jì)資源、信息資源和文化資源也越來越不平等，這種差異同樣也映射在教育類型的選擇，導(dǎo)致職業(yè)教育聚集了大量的社會下層群體。
一、職業(yè)教育促進(jìn)社會階層流動的表現(xiàn)并不明顯
教育具有促進(jìn)社會分層和社會流動的功能，表現(xiàn)為個體通過接受不同程度與不同類型的教育與其成年后所從事的職業(yè)及社會經(jīng)濟(jì)地位聯(lián)系在一起。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，“受教育程度越高，職業(yè)地位就越高，收入也就越多……高中畢業(yè)生可能比具有同樣背景但沒念完高中的人收入高約51%。而大學(xué)畢業(yè)生可能比具有同樣背景但大學(xué)沒畢業(yè)的人收入多76%，‘重點’大學(xué)的畢業(yè)生比‘非重點’大學(xué)的畢業(yè)生收入多28%?！盵3]教育已成為一種身份賦予和社會層級的標(biāo)識，同時也是促進(jìn)社會公平的有效手段。個人從教育中接受的知識、技能、態(tài)度和價值觀、接受教育的程度、在教育中形成的能力，都會影響一個人進(jìn)入社會的路徑以及今后在社會階層之間流動的機(jī)會。[4]為此，社會下層若要擺脫貧困現(xiàn)狀，向經(jīng)濟(jì)收入豐厚、社會地位高的階層流動，最快捷、最有效也是最穩(wěn)妥的方式就是接受教育。通過接受教育獲得體面職業(yè)所需的資格和品質(zhì)，從而取得進(jìn)入高一級社會階層的條件。
但是，這在職業(yè)教育領(lǐng)域的表現(xiàn)并不明顯。一方面，在理論上，職業(yè)教育應(yīng)該是與普通教育相平等的教育類型，而在現(xiàn)實中，卻聚居著社會下層或者弱勢群體。正如有研究者尖銳地指出，職業(yè)教育的機(jī)會似乎更多地是強(qiáng)加給生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困家庭的兒童。[5]這個觀點雖略有偏激，但卻指出了職業(yè)教育受教群體弱勢的現(xiàn)實。社會下層群體普遍受教育程度不高，接受教育的意識欠缺，再加之經(jīng)濟(jì)資源和社會資源的相對匱乏，主客觀都不允許子女長時間接受教育。所以，不少社會下層或弱勢群體的子女都涌向?qū)W制較短、收益較快的職業(yè)教育。這是他們下一代擺脫父輩當(dāng)前社會階層，向社會上層流動的重要途徑，而且成本較低。這些從短學(xué)制職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的、接受文化教育不足的群體，顯然在新環(huán)境中解讀復(fù)雜信息和功能符號的能力也偏低，當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)技術(shù)使用程度較高的新職業(yè)時，高文化程度的人口可以及時應(yīng)變、迅速轉(zhuǎn)行，進(jìn)入高收入新職業(yè)，而職業(yè)院校的畢業(yè)生則與此無緣，被迫成為職業(yè)弱勢群體。另一方面，職業(yè)院校過多集中的是來自于社會下層子女，這個現(xiàn)實在無形中再生產(chǎn)著原有的社會階層，并沒有發(fā)揮教育促進(jìn)社會公平和縮小階層分化的社會作用。社會下層子女進(jìn)入職業(yè)院校，畢業(yè)后多從事被認(rèn)為是社會下層的職業(yè)，他們只是相對于自己父母的階層有所上升和流動。但由于父輩社會階層的萎縮和減少，他們?nèi)匀惶幱谏鐣謱拥牡撞?，社會階層幾乎沒有實現(xiàn)向上流動。這樣，職業(yè)教育“就成為社會資源不平等分配合法化的工具”[6]，社會分層也成為影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。職業(yè)教育在改變?nèi)藗兩鐣A層結(jié)構(gòu)上的局限性，使得我國當(dāng)前的職業(yè)教育沒有呈現(xiàn)出人們所期望的那么大的發(fā)展，相反卻停滯不前或顯出萎縮之勢。
二、社會分層阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展
劃分社會階層可以以職業(yè)分類為基礎(chǔ)，以組織資源、經(jīng)濟(jì)資源、文化資源的占有狀況為標(biāo)準(zhǔn)來建構(gòu)理論框架。[7]基于此，我們選取文化資源、經(jīng)濟(jì)資源和職業(yè)三個角度來考察社會分層對職業(yè)教育的影響。
（一）不同階層間的文化屏障成為人們鄙視職業(yè)教育的社會根源
智慧教育的發(fā)展范文第5篇
同時，個人對科學(xué)發(fā)展觀也有了新的更深刻的認(rèn)識，收獲很大。下面，聯(lián)系思想和工作實際，圍繞自身在貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀及廉潔自律等方面存在的問題進(jìn)行自我剖析，請同志們認(rèn)真提出批評意見。
今年以來，在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各位班子成員的大力支持下，我始終把辦好人民滿意的教育放在全縣教育工作大局中去思考和把握，緊緊圍繞縣委縣政府中心工作，創(chuàng)新思路，主動作為，在許多方面取得了很大進(jìn)步。
一、取得的成績
（一）強(qiáng)化了學(xué)習(xí)意識，提高了職業(yè)道德水準(zhǔn)?！暗赖庐?dāng)身，當(dāng)不以物惑?！绷己玫牡赖滦摒B(yǎng)是一個人特別是領(lǐng)導(dǎo)干部的安身之本、建功立業(yè)之基。今年以來，我不因工作任務(wù)繁重，處理事務(wù)性工作繁雜，也要擠時間，甚至在“雙休日”及節(jié)假日也要抽出時間或集中時間加強(qiáng)個人黨性修養(yǎng)，增強(qiáng)科學(xué)發(fā)展意識，增強(qiáng)憂患意識和全局意識，增強(qiáng)廉潔自律意識和遵紀(jì)守法觀念，避免了工作上進(jìn)入誤區(qū)、出現(xiàn)“盲點”的現(xiàn)象。
（二）強(qiáng)化了警醒意識，提高了拒腐防變能力?！靶牟粍佑谖⒗T”、“目不眩于五色之惑”。牢記黨的宗旨，嚴(yán)格按照領(lǐng)導(dǎo)干部規(guī)定管束自己，清清白白為官，公公正正干事，把廉潔奉公視為自己行政履責(zé)的座佑銘。我和班子成員始終堅信一條道理：一個干部干事干凈不出事，既是對黨、對事業(yè)負(fù)責(zé)，也是對家庭對自身負(fù)責(zé)，切不可因一時的貪戀，毀了一生的幸福和前途。
（三）強(qiáng)化了制度建設(shè)，提高了決策水平能力。重點從三個方面抓好制度建設(shè)：一是為加強(qiáng)學(xué)校責(zé)任建設(shè)，確保各項教育工作落到實處。二是為認(rèn)真做好2009年教育“民生工程”的實施工作，局機(jī)關(guān)實行了目標(biāo)管理責(zé)任制和領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化了教育“民生工程”的落實措施，健全了教育“民生工程”的督查機(jī)制；三是為進(jìn)一步提高師德師風(fēng)水平，確保全縣教師隊伍的純潔性，教育局在全縣舉行第二批“名師評選”和“尋找感動學(xué)生的老師”活動。
取得進(jìn)步固然可賀，但是，對照“解放思想求突破，科學(xué)發(fā)展促趕超”和“作風(fēng)建設(shè)年”活動中出現(xiàn)的新情況、新問題，自己覺得個人還存在諸多方面的不足。針對這些不足，我將認(rèn)真剖析自身原因，明確努力方向，制定切實有效的整改措施，進(jìn)一步提高自身的思想境界，提高依法行政、依法治教、依法管理的能力和水平。
二、存在的主要問題
1．在制約博興教育發(fā)展的諸多重大問題上，我和班子成員一道，積極、努力、主動動腦筋、想辦法、出主意，很想做一些實事，辦一些大事，出一些成績。如積極爭取市、縣兩級政府支持，加大對學(xué)校資金投入力度；縣域?qū)W校布局調(diào)整；教師結(jié)構(gòu)性缺編；縣直學(xué)校自收自支教師；義務(wù)教育學(xué)校欠賬等問題，但對問題的解決或落到實處等方面還顯得勢單力薄，以致出現(xiàn)全縣教育發(fā)展的速度還沒有達(dá)到理想的境界。
2．在加大學(xué)校管理的諸多問題上，了解各級各類學(xué)校尤其是農(nóng)村中小學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低、課改情況開展的情況偏少，以致出現(xiàn)促進(jìn)教育均衡發(fā)展進(jìn)程不快。
3．在高度重視學(xué)校和學(xué)生安全工作上，我平時強(qiáng)調(diào)多，但解決工作中實際存在的問題還有些力不從心。
4．在破除影響博興教育科學(xué)發(fā)展的陳舊觀念和傳統(tǒng)習(xí)慣上下了功夫，但成效不很理想；在解決系統(tǒng)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)干部和教師工作作風(fēng)存在的突出問題上下了功夫，但成效不很理想，以致在極個別教師中仍然存在著有悖教師職業(yè)道德的言行。
5．有想與同志們靜下心來交流思想感情、幫助同志們解決實際困難的動機(jī)，但常因事務(wù)性工作，付諸實踐的少，以致出現(xiàn)同志們工作的積極性和主動性未能充分調(diào)動起來。
三、原因分析
查究工作中的不足和問題，深挖思想根源，產(chǎn)生的原因主要有以下幾個方面：
1．面對教育發(fā)展中的困難和問題，雖沒有瞻著顧后的思想包袱，也不存在畏難情緒，但在制定實施教育發(fā)展計劃，爭取政府支持的方略上還存在著問題，沒有采取“解剖麻雀，逐個解決，各個擊破”的辦法。
2．安全責(zé)任重于泰山。在實際工作中，我能時刻警醒自己：把學(xué)校和學(xué)生安全工作放在至高無上的位置，思想上高度重視，教育系統(tǒng)無論大會小會，都會對安全工作進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。但部分學(xué)校仍存在著安全工作的“空檔區(qū)”；有的校園內(nèi)及周邊存在“三無”飲食攤點；有的學(xué)校食堂工作人員上班未穿工作服；有的學(xué)校學(xué)生寢室擁擠不堪，學(xué)生生活質(zhì)量沒有保證等等。面對這些問題，我總感到這更多的是校長的責(zé)任，很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府投入沒有到位的原因所致。因此，常到學(xué)?，F(xiàn)場指導(dǎo)，卻很少親自與學(xué)校一道想辦法、拿方案，尤其在解決維護(hù)安全的資金、協(xié)調(diào)相關(guān)部門出臺政策、組織開展清理整治安全環(huán)境活動等方面，還存在等、靠、要的模糊認(rèn)識。
3．工作中創(chuàng)新力度不夠。在“四個創(chuàng)新”上仍有較大空間，即創(chuàng)新教育發(fā)展理念、創(chuàng)新教育發(fā)展思路、創(chuàng)新教育發(fā)展舉措、創(chuàng)新教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)方式上有較大空間。
4．政治理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)抓得不實。對政治理論、教育法律法規(guī)及教育業(yè)務(wù)知識缺乏深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握，面對教育發(fā)展形勢突飛猛進(jìn)，需要研究的新課題，需要探究的新問題不斷涌現(xiàn)，特別是近年來新課程改革，對傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在這紛繁復(fù)雜的課題、問題和挑戰(zhàn)面前，自己沒能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
四、努力方向和整改措施
作為縣教育局局長，深感責(zé)任重大，任務(wù)艱巨。我將以這次組織生活會為契機(jī)，正視問題，克服不足，自覺地用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)組織工作，為推動博興教育又好又快發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
1．突出工作重點，狠抓工作目標(biāo)的落實，努力當(dāng)好縣委、縣政府的參謀，不斷提升依法行政、依法治教的能力和水平，不斷優(yōu)化學(xué)校管理，推動、促進(jìn)全縣教育的全面、健康、快速發(fā)展。
2．突破工作難點，努力探求創(chuàng)建和諧發(fā)展教育環(huán)境的方式方法。治理教育亂收費和確保學(xué)校安全工作，一直以來都是教育的兩項重點工作，同時又是教育的兩大難點工作。隨著教育改革的深入，校園周邊環(huán)境的影響，未成年人的思想也異?；钴S，這給學(xué)校管理帶來了困難，也給教育管理提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，我們要在狠抓落實上下功夫、花力氣。
3．找準(zhǔn)工作的落腳點，主動適應(yīng)新的形勢和任務(wù)的需要，進(jìn)一步拓寬思路，不斷改進(jìn)思想作風(fēng)建設(shè)的方式方法。要在實際工作中牢固樹立繼承和創(chuàng)新并重的理念，狠抓落實與大膽探索并重的觀念，自己研究摸索與學(xué)習(xí)別人成功經(jīng)驗并重的觀念，“摸著石頭過河”與銳意進(jìn)取、不斷創(chuàng)新并舉的觀念。注意在管理形式上創(chuàng)新，管理手段上創(chuàng)新，管理制度上創(chuàng)新。通過研究新情況，探索新規(guī)律來解決新問題。在工作中，注意總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)典型，抓兩頭促中間，以先進(jìn)帶后進(jìn)，在整體推進(jìn)的基礎(chǔ)上力求重點突破。同時，處理好階段推進(jìn)與長期建設(shè)的關(guān)系，既重視階段的成效，又堅持持之以恒，一抓到底。
4．尋求工作的突破點，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，收聚各方面的信息。一方面要以學(xué)習(xí)來努力改造自己的世界觀。要有甘當(dāng)小學(xué)生的精神，帶頭建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，活到老、學(xué)到老。另一方面要以學(xué)習(xí)來提高自己的依法治教水平。要強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)，特別是加強(qiáng)對教育理論和教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，要虛心向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)、向教育系統(tǒng)的老前輩學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)來提高自己的政策水平和領(lǐng)導(dǎo)能力。
5．圍繞工作的核心點，進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識。重點圍繞如何在促進(jìn)人的全面發(fā)展上下功夫，如何在培養(yǎng)健全人格上下功夫，如何在提高教育質(zhì)量上下功夫，努力為博興教育事業(yè)又好又快發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
