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財務(wù)管理專業(yè)的課程范文第1篇

關(guān)鍵詞　財務(wù)管理；實踐教學(xué)；能力培養(yǎng)

財務(wù)管理專業(yè)作為1998年國家教育部新增設(shè)的本科專業(yè)，雖然迎合了當(dāng)今社會對理財專業(yè)人才的需求，改善了我國財會人員的知識結(jié)構(gòu)，但其教學(xué)方法存在著傳統(tǒng)的重理論、輕實踐，重課堂講授、輕學(xué)生動手操作。重統(tǒng)一要求、輕學(xué)生個性多樣發(fā)展等問題。從財務(wù)管理的內(nèi)涵看，財務(wù)管理是指企事業(yè)單位組織資金運(yùn)動，處理財務(wù)關(guān)系的一項綜合性價值管理工作；從管理者的角度看。能否有效的組織好資金運(yùn)動。不單純依賴管理者是否有充足的專業(yè)理論知識。更有賴于財務(wù)管理者是否具有妥善處理好單位與各方面經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系的能力；從教學(xué)的角度看，財務(wù)管理教學(xué)應(yīng)該按照“理論的介紹言簡意賅，實踐的應(yīng)用全面廣泛”的原則，并結(jié)合實際需要，不斷調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容。力求最大限度地滿足人才培養(yǎng)的要求，最大可能地適應(yīng)實踐上的需要。為實現(xiàn)上述目的。近四年來。筆者在財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系中，創(chuàng)新性地開設(shè)了《財務(wù)管理綜合實訓(xùn)》課程，旨在解決學(xué)生專業(yè)理論知識體系分散、實踐能力差、思維不活躍、創(chuàng)新性思路少、人際交往能力低等問題，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。本文僅就該課程開設(shè)中能力培養(yǎng)方面的問題。探討在實踐教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生改革學(xué)習(xí)方式。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生研究的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的實踐能力，為其成為知識、素質(zhì)、技能全面發(fā)展的應(yīng)用性人才奠定基礎(chǔ)。

一、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)課程基本內(nèi)容

(一)課程性質(zhì)

《財務(wù)管理綜合實訓(xùn)》課程是一門學(xué)生走出課堂、參與社會實踐、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)專業(yè)技能的專業(yè)實踐課程。它是與課堂理論教學(xué)相對應(yīng)的學(xué)校顯性教育的兩種基本形式之一，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起支撐作用，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。該課程是在學(xué)生修完一定的專業(yè)課程后(通常在第六學(xué)期)，為適應(yīng)企業(yè)財務(wù)管理理論和實踐的快速變化，吻合市場對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的基本素質(zhì)要求。更新財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)及方法手段，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的、掌握最新財務(wù)管理理論與方法的、具有較強(qiáng)財務(wù)管理實務(wù)操作能力和溝通能力的財務(wù)師而采取以研究型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的一門開放式課程。它是專業(yè)課程教學(xué)的一個重要組成部分，是理論教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)平臺。

(二)課程形式

財務(wù)管理綜合實訓(xùn)的授課方式共分為以下幾個環(huán)節(jié)：首先是教師在校內(nèi)布置實訓(xùn)任務(wù)。在該環(huán)節(jié)中，以教師講解實訓(xùn)涉及到的相關(guān)知識體系、提出實訓(xùn)要求、布置實訓(xùn)任務(wù)為主要內(nèi)容，它是每一次實訓(xùn)的出發(fā)點，更是學(xué)生理解實訓(xùn)內(nèi)容、較好完成實訓(xùn)任務(wù)的前提。在這個環(huán)節(jié)中。對教師的要求比較高，雖然從時間上就是一次課。但內(nèi)容上卻要求教師對專業(yè)知識要有高度的概括和融合，要能結(jié)合實際對學(xué)生提出符合學(xué)生特點的實訓(xùn)要求，對實訓(xùn)任務(wù)的講解既要簡明扼要又要具有一定的可操作性。其次。以學(xué)生分組合作、校外調(diào)研為主要方式。要求學(xué)生首先對實訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行討論和適當(dāng)?shù)闹R回顧。研究小組活動方式，進(jìn)行人員分工；然后集體深入社會調(diào)查，收集第一手資料；回校后再次進(jìn)行小組討論，對于發(fā)現(xiàn)的問題要么再次深入實踐予以解決。要么通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查找資料予以解決。這個環(huán)節(jié)是該課程最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是最能鍛煉學(xué)生能力、體現(xiàn)實訓(xùn)質(zhì)量的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，要注意及時進(jìn)行師生溝通，對于出現(xiàn)的共性問題教師要及時給予指導(dǎo)。最后，各組同學(xué)集中在教室內(nèi)進(jìn)行實訓(xùn)匯報，主要匯報人由此次實訓(xùn)的執(zhí)筆人擔(dān)任。其他同學(xué)做適當(dāng)補(bǔ)充。暢談實訓(xùn)體會及遇到的各種問題并由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評。此環(huán)節(jié)既是學(xué)生展示自我的舞臺。又是各組學(xué)生以實訓(xùn)報告為最終成果進(jìn)行PK的賽場。在這個環(huán)節(jié)中，要求教師有良好的操控性。既要對學(xué)生的各種想法及報告給予及時的點評，又要對出現(xiàn)的問題加以控制。要注意多給學(xué)生以鼓勵。

(三)課程內(nèi)容

《財務(wù)管理綜合實訓(xùn)》課程的主要內(nèi)容是根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)課程的基本內(nèi)容和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及要求中的有關(guān)規(guī)定設(shè)計的。主要以企業(yè)完整的運(yùn)作過程為線索，以資金時間價值和投資風(fēng)險價值為理論基礎(chǔ)，以企業(yè)籌建與籌資、企業(yè)投資與決策、企業(yè)預(yù)算與內(nèi)部控制、企業(yè)納稅籌劃為主要對象，將課程內(nèi)容分解為財務(wù)管理基礎(chǔ)操作技能、創(chuàng)建企業(yè)、企業(yè)納稅籌劃、企業(yè)籌資、股票投資與外匯投資、企業(yè)財務(wù)分析、企業(yè)項目投資與可行性分析、企業(yè)全面預(yù)算等幾個主要模塊。按照實訓(xùn)的難易程度和課程進(jìn)度，課程主要包括：1，證券投資(個人完成)；2，票據(jù)填制與審核(小組完成)；3，納稅申報與籌劃(小組完成)；4，企業(yè)籌建(小組完成)；5，項目投資決策――新建企業(yè)可行性分析(小組完成)；6，企業(yè)籌資(個人完成)；7，企業(yè)財務(wù)分析(個人完成)；8，企業(yè)利潤分配(個人完成)；9，企業(yè)預(yù)算(小組完成)。其中四項需要個人完成的實訓(xùn)內(nèi)容是有內(nèi)在邏輯關(guān)系的作業(yè)，即在開學(xué)之初首先進(jìn)行證券投資實訓(xùn)。要求學(xué)生以一定數(shù)額的虛擬資金在滬深兩市進(jìn)行模擬股票投資?？梢赃x取一定數(shù)量的股票或基金，詳細(xì)記錄選股的具體時間、數(shù)量、金額。并可以在半年內(nèi)隨時進(jìn)行買賣。期末要對所選股票或基金進(jìn)行財務(wù)分析(實訓(xùn)七)，同時研究所選企業(yè)的籌資方式和資本結(jié)構(gòu)。并與本地企業(yè)進(jìn)行籌資情況比較分析(實訓(xùn)六)。再對該上市公司連續(xù)三年的利潤分配情況進(jìn)行分析說明(實訓(xùn)八)。

(四)考核方式

財務(wù)管理綜合實訓(xùn)課程由于在教學(xué)方式上采取了分組實訓(xùn)、集中作業(yè)并匯報的形式；在教學(xué)內(nèi)容上綜合了財務(wù)管理專業(yè)眾多的專業(yè)課程。因此無法采用傳統(tǒng)的一張試卷確定學(xué)習(xí)效果和成績的考試方式。在實際教學(xué)中，我們采用了非集中考核的形式進(jìn)行。成績評定包括：上述九項實訓(xùn)內(nèi)容，每項10分。其中學(xué)生的實訓(xùn)報告占50％，實訓(xùn)匯報占40％，實訓(xùn)作業(yè)占10％。對各項實訓(xùn)成績進(jìn)行匯總以后，再加上期末學(xué)生的實訓(xùn)課程總結(jié)(10分)匯集而成。在具體評分過程中，全組共同完成實訓(xùn)報告，但執(zhí)筆人可以比同組其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)略高3-5分，匯報中積極踴躍有突出表現(xiàn)的成績也要高于同組其他同學(xué)，學(xué)期內(nèi)要保證每位同學(xué)均成為一次執(zhí)筆人。

二、基于實訓(xùn)課程的人才能力培養(yǎng)

開設(shè)《財務(wù)管理綜合實訓(xùn)》課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)管理理論的實踐應(yīng)用能力、知識拓展能力、知識更新能力、方案設(shè)計能力、文字表述能力、資料整理能力、語言溝通能力、團(tuán)隊合作能力、不畏挫折能力、研究創(chuàng)新能力等應(yīng)用性能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及分析問題解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)主要是通過各項實訓(xùn)內(nèi)容的完成得以實現(xiàn)的。

(一)專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)，是將專業(yè)理論知識分散在各門課程中。以老師講、學(xué)生聽的方式進(jìn)行的教學(xué)活動。由于財務(wù)管理專業(yè)課程

本身固有的特點――知識面廣、難度大、計算多、政策強(qiáng)、方法復(fù)雜。同時學(xué)生又幾乎從沒有涉足過企業(yè)，體會不到資金運(yùn)動的真諦，因此許多學(xué)生在對財務(wù)管理專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握過程中。感覺到很難抓住其基本線索，難以用固化的學(xué)習(xí)模式去直接套用并取得理想的效果。筆者曾經(jīng)在講課中對學(xué)生描述過：學(xué)生們在課堂所學(xué)的財務(wù)管理知識實際上是分散在各個相關(guān)學(xué)科中的一顆顆專業(yè)珍珠，如何將其串成華美的專業(yè)項鏈實質(zhì)就是衡量學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力。例如在進(jìn)行企業(yè)籌建及投資可行性分析實訓(xùn)時。由于要涉及財務(wù)管理、工商管理、項目評估、市場營銷、法律法規(guī)、Excel等知識并要多次去工商局、稅務(wù)局、會計師事務(wù)所、銀行等多部門，學(xué)生們在開始時感覺難度很大，無從下手，不會開口說話；同時也深切體會到，看似簡單的專業(yè)知識到了實際中就難以準(zhǔn)確清晰地表達(dá)出來，細(xì)節(jié)上的問題不敢較真。此時大多數(shù)學(xué)生就自覺地進(jìn)行知識復(fù)習(xí)、教師答疑和多次的社會調(diào)查，最終學(xué)生都能圓滿完成此項實訓(xùn)，并在各組對抗匯報中。通過對比各組的投資項目及相關(guān)凈現(xiàn)值、報酬率等指標(biāo)，使學(xué)生以最直觀的方式體會到財務(wù)管理的魅力，從而實現(xiàn)了專業(yè)知識綜合能力、知識拓展能力、知識更新能力、方案設(shè)計能力、計算機(jī)應(yīng)用能力等多項能力的同步提高。

(二)文字語言表達(dá)能力及資料整理能力

盡管學(xué)生長期以來都是浸泡在書海中，不乏與文字和與同學(xué)之間的交流，但真正走向社會，其語言溝通能力、文字表述能力都不盡如人意。針對這個問題，我們在實訓(xùn)課程中強(qiáng)化了這方面的訓(xùn)練，主要包括兩種途徑：一是通過布置實訓(xùn)任務(wù)要求學(xué)生必須走出校門。直接進(jìn)入有關(guān)部門進(jìn)行咨詢，求得幫助，以完成實訓(xùn)任務(wù)。這對于長期生活在校園里的學(xué)生而言，是既新鮮又有難度。許多學(xué)生在初次進(jìn)入稅務(wù)局、工商局、銀行、企業(yè)等單位時。不敢、不會開口講話，即使遭到了白眼冷言的尷尬待遇。也能互相鼓勵、相互提醒堅持完成任務(wù)，這無疑鍛煉了學(xué)生不畏挫折勇往直前的精神，這種收獲是其他任何課程都不能提供的。二是通過各組上講臺，分別匯報實訓(xùn)的完成情況及實訓(xùn)心得。這種訓(xùn)練使學(xué)生從開始上臺時的手足無措很快就轉(zhuǎn)變成揮灑自如、侃侃而談，從開始時語言大白話逐步轉(zhuǎn)變成專業(yè)術(shù)語。同時，由于每次實訓(xùn)結(jié)束都要進(jìn)行實訓(xùn)報告的展示對比。并據(jù)此給出成績。這使得學(xué)生對資料的整理格外用心。最大限度地發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。同時也促使學(xué)生在這個過程中不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新，這既鍛煉了學(xué)生獨立思考問題解決問題的能力，又增強(qiáng)了其創(chuàng)新思維創(chuàng)新方法和技巧，也據(jù)此形成了一份份精彩的實訓(xùn)報告。

(三)團(tuán)隊合作能力與自學(xué)能力

當(dāng)今社會，競爭與合作并存。具備積極合作精神和有效的人際交往技能是現(xiàn)代人高素質(zhì)的一個重要標(biāo)志。財務(wù)管理綜合實訓(xùn)采取了分組實訓(xùn)、匯報比拼的方式，既給學(xué)生提供了一個團(tuán)結(jié)合作的機(jī)會，使學(xué)生進(jìn)一步體會到良好的合作所形成的凝聚力是可以發(fā)揮出事半功倍的效應(yīng)的；同時增加的實訓(xùn)匯報使學(xué)習(xí)結(jié)果形成對抗競爭，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。正如有學(xué)生在實訓(xùn)感受中所言：“財務(wù)管理實訓(xùn)課的授課方式是十幾年學(xué)生生涯中最值得記憶的一件事情，它徹底改變了我對學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)了我對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。也為同學(xué)之間和諧相處提供了載體。正是實訓(xùn)課。使得我們?nèi)M同學(xué)齊心協(xié)力，既加深了友誼，又培養(yǎng)了團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感；同時，我們還在老師的指導(dǎo)下。學(xué)會了如何與社會接觸，如何與人打交道，懂得了感恩的重要性，明白了許多做人的真諦。實訓(xùn)課，使我們?nèi)遮叧墒斓男睦硎芤娣藴\”。

財務(wù)管理專業(yè)的課程范文第2篇

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財務(wù)管理在企業(yè)運(yùn)營和家庭理財方面的重要性日趨重要，因此財務(wù)管理課程被納入了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的通識教育體系，甚至納入了工科學(xué)科專業(yè)的素質(zhì)拓展類課程。然而，由于非財會專業(yè)的財務(wù)管理課程教學(xué)還未成熟，仍沿用財會專業(yè)的財務(wù)管理課程教學(xué)模式，未形成獨特有效的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)效果沒有達(dá)到教學(xué)設(shè)計的初衷，教學(xué)效果不理想。

一、高職非財會專業(yè)財務(wù)管理課程現(xiàn)狀

根據(jù)筆者多年承擔(dān)高職非財會專業(yè)財務(wù)管理的教學(xué)經(jīng)驗、對部分高校教學(xué)實踐的了解、每年對學(xué)生的教學(xué)反饋及畢業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該門課程對學(xué)生職業(yè)發(fā)展有重要的作用，而學(xué)生的教學(xué)滿意度普遍不高，教師教學(xué)效果也不甚滿意，具體來說主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)缺乏聯(lián)系，教材選用不合理。

目前教師在財務(wù)管理教學(xué)中，未有效結(jié)合特定專業(yè)的職業(yè)需求，未將財務(wù)管理和學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來，仍沿用傳統(tǒng)財會專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，如“學(xué)生掌握財務(wù)管理基礎(chǔ)知識、基本程序、基本方法和管理的基本技能，能解決企業(yè)籌資、投資和利潤分配等管理活動的實際問題”。教學(xué)目標(biāo)是普遍的目標(biāo)，而對非財會學(xué)生而言，其職業(yè)需求不是從事財務(wù)管理工作，與專業(yè)契合度不夠，缺乏學(xué)習(xí)動力[1]。

在這種教學(xué)目標(biāo)下，選用的教材也仍沿用財會專業(yè)財務(wù)管理教材。首先，傳統(tǒng)教材的前提是學(xué)生具有一定的財會基礎(chǔ)，而非財會學(xué)生或者理工學(xué)生可能根本沒有開設(shè)過會計基礎(chǔ)等課程，對會計要素、會計報表都沒有基礎(chǔ)的認(rèn)識，而直接在財務(wù)管理中講述項目投資評價及財務(wù)分析等，學(xué)生對抽象的財務(wù)概念、財務(wù)函數(shù)等容易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）缺乏系統(tǒng)的課程及教學(xué)設(shè)計

非財會專業(yè)的財務(wù)管理課程基本為素質(zhì)拓展課程，因此教學(xué)設(shè)計課時量不超過36個課時，而每周2節(jié)，老師講授教學(xué)內(nèi)容時還要兼顧財務(wù)專業(yè)知識的彌補(bǔ)，而結(jié)合專業(yè)部分的素質(zhì)拓展內(nèi)容就沒有時間展開。因此，大部分以老師講授為主，學(xué)生缺乏主動思考的動力，教學(xué)互動就很難實現(xiàn)。

傳統(tǒng)財會專業(yè)的課程是以設(shè)計前提是學(xué)生已經(jīng)綜合掌握了會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)及金融學(xué)等專業(yè)課程，因此教學(xué)設(shè)計上技術(shù)性內(nèi)容、數(shù)學(xué)分析等較多，而職業(yè)適用性卻大大降低。而該課程的教學(xué)對象為非財會專業(yè)學(xué)生，其會計基礎(chǔ)比較薄弱，職業(yè)需求也與財會專業(yè)不同，比如，針對物流管理學(xué)生，進(jìn)行資金需求量的預(yù)測意義可能不大，而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)不同融資渠道的成本及杠桿效應(yīng)對企業(yè)的影響，用更多的案例去啟發(fā)學(xué)生懂得基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，理解“看不見的手”對企業(yè)的影響。

（三）考核方法單一而缺乏有效性

目前非財會專業(yè)的財務(wù)管理課程很多都是素質(zhì)拓展課程，因此教學(xué)考核方式單一，以期末考試為主，考核內(nèi)容基本上為傳統(tǒng)的概念、公式及財務(wù)分析等指標(biāo)計算，而學(xué)生解決實際職業(yè)中的問題的能力卻還是很欠缺。

二、高職非財會專業(yè)財務(wù)管理課程研究建議

針對以上存在的問題，筆者在教學(xué)中不斷收集學(xué)生的教學(xué)反饋及畢業(yè)生的調(diào)查研究，把學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)需求建議融入到教學(xué)改革中來。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)和教材選取根據(jù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)針對性、實用性

課程教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的靈魂，也是教學(xué)設(shè)計的起點。高職非財會專業(yè)開設(shè)財務(wù)管理的課程目的應(yīng)區(qū)別于財會專業(yè)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過財務(wù)理念的學(xué)習(xí)，掌握財務(wù)管理的規(guī)律，教師不是把自己在某個領(lǐng)域內(nèi)的能力作為學(xué)生發(fā)展的天花板，而是做好引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有自學(xué)的能力。因此，課程的側(cè)重點應(yīng)該是財務(wù)管理理念和自學(xué)能力的培養(yǎng)，了解財務(wù)管理的框架體系、基本的原?t和方法。減少具體的技術(shù)方法與模型的大量講授。

教材的選取應(yīng)該考慮專業(yè)和學(xué)生前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)情況，一方面可以教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要編制校本教材，另一方面可以選擇難度系數(shù)較小的基礎(chǔ)性書籍，案例要豐富，讓學(xué)生先掌握基礎(chǔ)知識，然后再重點講解與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的財務(wù)管理知識，學(xué)生能循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，掌握的效果會更好。

（二）教學(xué)設(shè)計應(yīng)重點考慮學(xué)生未來職業(yè)的需求和綜合性

實用性和綜合性的統(tǒng)一是職業(yè)教育課程最顯著的特點，因此課程內(nèi)容一方面要具有較強(qiáng)的實用性，以保證職業(yè)教育宗旨的實現(xiàn)；另一方面應(yīng)以綜合課程為主，把各類知識和技能綜合一起，形成能反映專業(yè)特性并符合實際需求的課程。教學(xué)目標(biāo)一旦明確，課程與教學(xué)設(shè)計就是實現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑。因此在教學(xué)設(shè)計上注意以下幾點：第一，教學(xué)設(shè)計上結(jié)合專業(yè)特點，有所取舍。財務(wù)管理課程內(nèi)容自成體系，但教學(xué)中由于學(xué)時較少，不可能面面俱到。因此要求教師在組織教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，既兼顧課程系統(tǒng)性又側(cè)重學(xué)生職業(yè)需求；第二，在教學(xué)設(shè)計中，多采用案例教學(xué)方法[2]。案例的選取上最好結(jié)合專業(yè)特點。如財務(wù)分析章節(jié)，把案例的主角設(shè)計為專業(yè)相關(guān)企業(yè)，財務(wù)指標(biāo)選取要結(jié)合專業(yè)，如物流管理學(xué)生可重點分析存貨周轉(zhuǎn)率指標(biāo)等，讓學(xué)生身臨其境的解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。第三，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性的培養(yǎng)。教師要能做到“授之以漁” 而不是“授之以魚”，因此在平常教學(xué)中，教師應(yīng)避免出現(xiàn)全部課時都是講授為主。雖然學(xué)生財會知識背景欠缺，但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和幫助學(xué)生查詢資料，積極參與教學(xué)討論，主動解決問題，促進(jìn)知識吸收和理解。

（三）考核方式應(yīng)多樣性并體現(xiàn)實用性

目前由于課程性質(zhì)和課時較少，很多都是采用期末考核的方法，且期末考核多為閉卷考試。這樣學(xué)生在考前就大量的死記硬背，取得較好的成績，而面臨實際問題是仍不會解決問題，仍缺乏財務(wù)素養(yǎng)，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳[3]。因此，教師在考核中應(yīng)重點體現(xiàn)出綜合素質(zhì)。如，第一，在考核中加大平時考核所占比例，平時考核包括考勤、課后作業(yè)、課堂表現(xiàn)等，這樣會促進(jìn)學(xué)生在平常就積極參與教學(xué)互動，打下堅實的基礎(chǔ)。第二，期末考試采用開卷考試。這種開卷題目不是簡單的考核課本上的知識，而是給一些實際企業(yè)的案例數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己去通過查詢書籍運(yùn)用財務(wù)管理知識，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

（四）教學(xué)手段要先進(jìn)，與時俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生積極性

財務(wù)管理專業(yè)的課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職財務(wù)管理專業(yè) 職業(yè)資格證書 課程體系

1 問題的提出

目前，很多開設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)的高職院校都在探索如何將專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書進(jìn)行銜接，以實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證融通”。但是，受固有教育理念的影響，不少高職院校還存在注重學(xué)科體系的完整性而忽視職業(yè)教育的針對性的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致高職財務(wù)管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容的脫節(jié)，“雙證融通”很難在專業(yè)教學(xué)計劃中體現(xiàn)出來。

早在2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》就明確指出：“要依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競爭力?！币虼耍瑢⒏呗氊攧?wù)管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書進(jìn)行銜接，既是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的需要，也是高職財務(wù)管理專業(yè)自身發(fā)展的需要。只有構(gòu)建與職業(yè)資格證書相銜接的專業(yè)課程體系，高職財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實現(xiàn)。

2 選擇與高職財務(wù)管理專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)資格證書

職業(yè)資格證書是指按照國家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對勞動者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評價和鑒定，對合格者授予相應(yīng)的國家職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書反映了勞動者為適應(yīng)職業(yè)勞動需要而運(yùn)用特定的知識、技術(shù)和技能的能力。與職業(yè)資格證書不同，學(xué)歷證書主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，是文化理論知識水平的證明。職業(yè)資格證書與職業(yè)勞動的具體要求密切結(jié)合，更直接、更準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以及勞動者從事該職業(yè)所達(dá)到的實際工作能力水平。

財務(wù)管理專業(yè)是一個交叉型、復(fù)合型專業(yè)，它不像會計專業(yè)和金融管理與實務(wù)專業(yè)那樣有直接對應(yīng)的職業(yè)資格證書。所以，要選擇與高職財務(wù)管理專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)資格證書，就應(yīng)該注意以下幾個問題：

第一，職業(yè)資格證書的取得門檻和難度都不能太高。高考擴(kuò)招以后，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線已經(jīng)突破200分的底線，其生源素質(zhì)可想而知。高職學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握，無論在廣度還是在深度上都非常有限，其考試能力也遠(yuǎn)遜于本科生，因此，在選擇職業(yè)資格證書時，要充分考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識水平，其門檻和難度都不能太高。

第二，要選擇含金量高且有利于學(xué)生就業(yè)的職業(yè)資格證書?？傮w而言，對于高職財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生來說，財政部門的職業(yè)資格證書的含金量要高于人力資源和社會保障部門，中級職業(yè)資格證書的含金量要高于初級，因此，高職財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在取得會計從業(yè)資格證以后，應(yīng)首先選擇取得初級會計資格，參加工作后再沖刺中級會計資格。對于會計知識掌握得不夠扎實的學(xué)生，則可選擇考取助理理財規(guī)劃師或初級經(jīng)濟(jì)師。就就業(yè)前景而言，擁有初級會計資格將比考取初級經(jīng)濟(jì)師更有優(yōu)勢。

基于以上的分析，我們認(rèn)為與高職財務(wù)管理專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)資格證書大體有以下5種：即會計從業(yè)資格、初級會計資格、中級會計資格、助理理財規(guī)劃師、初級經(jīng)濟(jì)師。這些證書的管理部門、報考條件以及考試科目，如表1所示。

3 高職財務(wù)管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書的銜接

高職財務(wù)管理專業(yè)課程體系與職業(yè)資格證書的銜接，是高職財務(wù)管理專業(yè)課程體系和職業(yè)資格證書之間的連接狀態(tài)及其相互之間的作用和作用內(nèi)容。課程體系是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的具體化，構(gòu)建與職業(yè)資格證書相銜接的課程體系，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，做到兩者的有效融通。

3.1 按照“全面、實用、夠用”的原則構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)好專業(yè)核心課程的基石，也是獲取職業(yè)資格證書的關(guān)鍵。從與高職財務(wù)管理專業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)資格證書來看，可劃分經(jīng)濟(jì)管理、會計、金融和法律等4個能力模塊，按照“以全面為基準(zhǔn)、以實用為目的、以夠用為尺度”的原則，設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)基礎(chǔ)、財政學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、稅法、基礎(chǔ)會計、市場營銷學(xué)、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等作為專業(yè)基礎(chǔ)課。專業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容對應(yīng)情況，如表2所示。

3.2 遵循專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求構(gòu)建專業(yè)核心課程。通過整合職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容，制定出專業(yè)核心課程，以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是構(gòu)建高職財務(wù)管理專業(yè)課程體系的關(guān)鍵。遵循專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，我們認(rèn)為，可將“財務(wù)會計”、“會計電算化”、“財務(wù)管理（或公司理財）”、“財務(wù)分析（或財務(wù)報表分析）”、“成本管理學(xué)”和“稅務(wù)會計與納稅籌劃”確定為高職財務(wù)管理專業(yè)的核心課程。專業(yè)核心課與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容對應(yīng)情況，如表3所示。

3.3 循序漸進(jìn)地開設(shè)與職業(yè)資格證書相適應(yīng)的專業(yè)課程。在開設(shè)與職業(yè)資格證書相適應(yīng)的專業(yè)課程時，要考慮財務(wù)管理專業(yè)課程體系的內(nèi)在規(guī)律和特點，并結(jié)合高職學(xué)生接受能力，做到由淺入深、循序漸進(jìn)。其課程開設(shè)的順序，如表4所示。

參考文獻(xiàn)：

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[4]蔣勇.高職財務(wù)管理專業(yè)雙證融通課程體系探索[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（5）：45-47.

財務(wù)管理專業(yè)的課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；物流學(xué)；考試改革

作者簡介：谷再秋（1973-），女，吉林榆樹人，長春大學(xué)管理學(xué)院物流系副教授，碩士，研究方向：現(xiàn)代物流；

劉巖（1979-），女，吉林長春人，長春大學(xué)管理學(xué)院講師，在讀博士，研究方向：物流管理。

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.07.73 文章編號：1672-3309（2013）07-166-03

隨著高等教育由精英化向大眾化改變，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才成為大多數(shù)本科院校的教育工作重心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)具有以下幾個方面的特征：一是獨立自主性，即要有自己的主見和見解，不屈從權(quán)威，不人云亦云；有獨立思考問題和解決問題的能力。二是開拓創(chuàng)新性，要有不斷探索的熱情，迎接挑戰(zhàn)的勇氣，要大膽開拓，敢于創(chuàng)新。三是自控協(xié)作性，要善于克服自我沖動和消極情緒，要善于和不同技能的人團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成目標(biāo)。要達(dá)到這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要在本科教學(xué)中加大改革的力度，從課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，包括考核環(huán)節(jié)，因為考核體系是一門課程的指揮棒，它利用分?jǐn)?shù)導(dǎo)向指引學(xué)生關(guān)注教師需要其了解的部分，從而影響整個課程的教學(xué)過程和教學(xué)效果。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量評價應(yīng)以培養(yǎng)綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，因此要采用符合素質(zhì)教育的課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程的“過程性評價”轉(zhuǎn)變，注重對學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，盡可能地采用多種評價方法和形式?！段锪鲗W(xué)》是物流管理專業(yè)的先行課程，課程涵蓋面廣，具有入門性質(zhì)，更詳細(xì)的知識體系都將在后續(xù)的多種專業(yè)課中詳盡體現(xiàn)。因而其考核體系應(yīng)該具有拓展物流知識面、培養(yǎng)物流專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、不苛求嚴(yán)格掌握物流理論的導(dǎo)向，評價以形成性考核為主，終極基本知識考核為輔。根據(jù)這樣思想，本課程的考核體系由以下幾個部分組成，（見表1）。

一、課堂考核

這部分考核培養(yǎng)的是學(xué)生的專注度和自我約束能力，以及展現(xiàn)自我的能力。教師在第一次上課時就向?qū)W生講述成績考核體系，并要求學(xué)生每人做一個姓名卡，每次上課必須擺放在座位前，做得漂亮有特色的可獲得加分。對曠課和請假次數(shù)要予以限制，考勤分設(shè)定為6分。在大學(xué)里，老師認(rèn)不全學(xué)生是非常普遍的現(xiàn)象，而這往往會影響師生間的互動和交流，不利于大學(xué)期間對學(xué)生的密切關(guān)注和必要引導(dǎo)，也不利于教師間對同一學(xué)生的信息共享，因而也不利于發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)個別學(xué)生的負(fù)面情緒，這都無助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。而大學(xué)老師畢竟不同于和學(xué)生每天見面數(shù)次的中小學(xué)老師，很多專業(yè)課教師與同學(xué)見面的頻率只停留在某學(xué)期一周一兩次的水平上，要認(rèn)全學(xué)生談何容易。因此，本課程借鑒外教在中國常用的識別學(xué)生的方法，制作姓名卡擺放桌上，既有利于課堂中隨時點名提問進(jìn)行各種互動和紀(jì)律監(jiān)控，更有利于強(qiáng)化教師記憶，使老師更快地記住每個同學(xué)，這對于增進(jìn)師生情感，更好地完成高校教師的工作使命是非常必要的。

大學(xué)生的素質(zhì)是由多方面構(gòu)成的，守時、專注、尊重、敬畏、敬業(yè)這些優(yōu)秀品質(zhì)不是與生俱來的，它需要在教育的各個階段進(jìn)行持續(xù)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。但在很多高校課堂教學(xué)效果不好，其中會有教學(xué)內(nèi)容和教師個人能力的原因，但學(xué)生約束機(jī)制不到位，遲到現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂紀(jì)律渙散也是導(dǎo)致教學(xué)效果差的重要原因，如上課時候用智能手機(jī)玩游戲、聊天在當(dāng)前高校里是非常普遍的現(xiàn)象。無規(guī)矩不成方圓，規(guī)則性和約束性與高等教育中的個性化和創(chuàng)造性是不矛盾的，在很多發(fā)達(dá)國家不斷創(chuàng)新和因材施教的教育理念下，仍然會有嚴(yán)格的規(guī)則和約束機(jī)制，學(xué)會敬畏規(guī)則的人才在今后的創(chuàng)業(yè)生涯中才會有對國家法規(guī)的敬畏和對市場規(guī)則的遵守。本課程課堂紀(jì)律分為6分。

我國大學(xué)生的課堂表現(xiàn)與很多國家相比都是偏于含蓄和不善表達(dá)的，這和我們多年的學(xué)校及家庭填鴨式教育方式有關(guān)，而作為人才走向社會的通道的高等教育，必須改變這種被動聽講的教學(xué)狀態(tài)，積極鼓勵學(xué)生參與到課堂討論，要有興趣和膽量質(zhì)疑、發(fā)問等，要學(xué)會表達(dá)自己不同的思想和觀點。因此教師要將每次課堂上學(xué)生與老師的互動都將記錄在案，其活躍程度作為計分的依據(jù)，鼓勵學(xué)生參與各種討論，這部分表現(xiàn)為8分。

二、作業(yè)考核

《物流學(xué)》作業(yè)要滿足知識性、趣味性、與后續(xù)專業(yè)課程不重復(fù)的要求，還要能發(fā)揮出主觀能動性，要增加其動手能力，減少直接上網(wǎng)尋找答案的可能性?！段锪鲗W(xué)》作為物流專業(yè)的先導(dǎo)課程，需要在滿足學(xué)生了解物流基本理論體系的基礎(chǔ)上，為后續(xù)的《運(yùn)輸管理》、《配送管理》、《采購與倉儲》、《企業(yè)物流》、《國際物流》、《物流成本》、《物流信息系統(tǒng)》、《物流系統(tǒng)設(shè)計》、《物流設(shè)備》等課程留有一定的空間，因而不必過早詳細(xì)講述這些模塊的主要內(nèi)容，而更應(yīng)該拓展整個覆蓋面。這三次作業(yè)就是針對一般物流管理專業(yè)都不會開設(shè)的《流通加工》、《包裝學(xué)》、《快遞管理》課程而設(shè)計的。

（一）動手加工在宿舍可以進(jìn)行且周期并不會很長的產(chǎn)品?？呻缰婆莶?、咸蛋，制作豆芽、豆腐干等。學(xué)生需要圖文并茂地展示整個加工過程，對生產(chǎn)工序、加工成本有詳細(xì)的記錄和測算，并最后提供成品展示。將根據(jù)報告的工作量和成品的品質(zhì)打分。本次作業(yè)10分。通過這個過程實際感受產(chǎn)品流通加工環(huán)節(jié)，鍛煉動手能力。

（二）對自己加工的產(chǎn)品進(jìn)行包裝。需要尋找適合自己加工產(chǎn)品并能承受運(yùn)輸、裝卸搬運(yùn)壓力的包裝材料，盡量使用舊物或廢品改造。學(xué)生仍需要圖文并茂地展示材料來源和制作過程，并最后提供包裝后的產(chǎn)品。將在教室根據(jù)產(chǎn)品性質(zhì)的不同進(jìn)行一定距離和強(qiáng)度的拋擲試驗來測定包裝材料、包裝方法的選擇合理性，并以此計分。本次作業(yè)10分。通過這個過程實際感受包裝環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生實際動手能力。

（三）將包裝合格的產(chǎn)品快遞給父母。需要尋找性價比最高的快遞公司來完成該次作業(yè)。學(xué)生需要通過全方位的咨詢、比價挑選到從學(xué)校到自己家庭所在地的最優(yōu)寄送方案，并記錄整個過程，形成不同快遞公司價格、速度、網(wǎng)點分布、服務(wù)態(tài)度的比較表格。將根據(jù)學(xué)生的調(diào)查比較工作量及對各主要快遞公司的了解程度來計分。本次作業(yè)10分。通過這個過程來了解和感受我國主要的快遞企業(yè)，分析總結(jié)各自的競爭優(yōu)勢和劣勢，鍛煉其通過調(diào)查分析形成結(jié)論進(jìn)而選擇最優(yōu)方案的能力。

通過這三個操作型作業(yè)，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入到物流的某個知識模塊當(dāng)中來，無形中提高其實際動手能力。對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)大有裨益，學(xué)生會開拓思維，獨立操作，會提高其更好地完成任務(wù)的能力。而通過將自己親手制作的食品寄給父母，增加這些90后獨生子女的感恩意識，引導(dǎo)他們崇尚中華民族的傳統(tǒng)美德。

三、研讀物流著作

讀本專業(yè)的好書是本課程近幾年一直布置給學(xué)生的一項傳統(tǒng)作業(yè)，一般都要求寫出讀后感。讀書的目的在于讓學(xué)生對物流產(chǎn)生興趣并了解物流領(lǐng)域的新思想、新觀點，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)埋下興趣的種子和專業(yè)的思考。但在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易在網(wǎng)上尋找現(xiàn)成的讀后感、書評或改編著作前言后記的內(nèi)容。因而在總結(jié)以往經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，首先閱讀書目的選擇要經(jīng)過老師過目，盡量選擇物流名家的深入淺出的通俗著作；其次考核的最后成果也不再是撰寫讀后感，而是將該著作縮減成五千字左右的論文，并要求其格式嚴(yán)格按照畢業(yè)論文的格式來進(jìn)行。這樣做的好處體現(xiàn)在：

（一）可以督促學(xué)生很好地閱讀優(yōu)秀的物流著作，讓學(xué)生從不同的視角來理解和了解這個新興的學(xué)科內(nèi)容。將著作縮寫成論文需要進(jìn)行全文的閱讀，要對內(nèi)容有提綱挈領(lǐng)的把握，要進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，這都有利于學(xué)生課堂之外對物流知識的汲取。

（二）讀后感超越了學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)能力，縮寫更符合其當(dāng)前所處的學(xué)習(xí)時段?！段锪鲗W(xué)》的開設(shè)時間一般都在本科的第三、四學(xué)期，是所有后續(xù)物流專業(yè)課的先行課程，因而這時候?qū)W生更應(yīng)該從閱讀和積累感性認(rèn)識入手，而不能苛求其形成自己的專業(yè)看法。

（三）為畢業(yè)論文打好編輯排版基礎(chǔ)。從歷年本校物流學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫情況來看，格式中存在的問題往往超越內(nèi)容本身，也暴露了物流學(xué)生編輯排版能力的薄弱，因而如果能從大一大二就將這種能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)，對于畢業(yè)論文的撰寫將是非常有幫助的，也為日后走入創(chuàng)業(yè)崗位撰寫格式規(guī)范的文字材料打下良好的基礎(chǔ)。這部分考核10分，其中內(nèi)容5分、格式5分。

四、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書

2013年是史上最難就業(yè)年，高校中的創(chuàng)業(yè)教育比任何時候都顯得極為迫切。而將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合一直是我們在尋找的突破點。從以往大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實踐來看，立足于本專業(yè)可以大大增加創(chuàng)業(yè)成功的可能性。就當(dāng)前物流行業(yè)如火如荼的發(fā)展態(tài)勢來看，物流學(xué)生籌建小型物流公司進(jìn)行創(chuàng)業(yè)是有很大的可行性的。因此教師在平時授課的過程中應(yīng)該有意進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，包括創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、團(tuán)隊意識、財務(wù)控制、市場開拓等。將這些創(chuàng)業(yè)知識有機(jī)貫穿于專業(yè)課程的講授中，將對學(xué)生形成潛移默化的引領(lǐng)，為日后學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。撰寫物流公司創(chuàng)業(yè)計劃書可以起到以下作用：

（一）進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的思考，發(fā)現(xiàn)自我潛能。計劃書的撰寫需要學(xué)生分組去進(jìn)行資料查找、市場調(diào)研、反復(fù)討論，最后形成一份完整的方案。在這個過程中，學(xué)生會將自己放在即將創(chuàng)業(yè)的位置上認(rèn)真思考所有計劃實現(xiàn)的可能性，也會在這個過程中發(fā)現(xiàn)自己適合什么樣的團(tuán)隊角色，大家會在磨合的過程中學(xué)會分工、協(xié)調(diào)及適當(dāng)?shù)膱猿趾屯讌f(xié)。

（二）為參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽打下一定的基礎(chǔ)。我國各高校近年來都在組織各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽，旨在推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生如果能在《物流學(xué)》課程的學(xué)習(xí)過程中就進(jìn)行了相關(guān)的訓(xùn)練，將對日后高年級時參加各種創(chuàng)業(yè)大賽積累寶貴的經(jīng)驗。這個環(huán)節(jié)的測評將以各小組計劃書的撰寫質(zhì)量和答辯情況作為評分依據(jù)。共10分，其中計劃書5分、答辯5分。

五、期末知識點上機(jī)考核

和其他科目傳統(tǒng)的期末考試不同，本課程進(jìn)行的期末考試目的在于一些理論知識點的檢驗和物流前沿性知識的了解。試題類型基本分判斷和選擇兩類，共30分?？荚嚂r間按課時量大小設(shè)定為30-60分鐘，通過電腦上機(jī)完成答題和閱卷。這種考核方式的好處體現(xiàn)在：

（一）這種考核方式摒棄了傳統(tǒng)期末考試的名詞解釋、簡答、論述等題型，規(guī)避了學(xué)生死記硬背某一本教材的弊端。促使學(xué)生掌握《物流學(xué)》課程的基本知識點，通過理解來完成物流專業(yè)基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建。因而試題的選擇應(yīng)該更注重那些成型的、通用的理論點，對于一家之言則慎重取舍；但也注重對前沿性知識的了解，如物流金融、物流保險、物聯(lián)網(wǎng)、冷鏈物流、低碳物流等。

（二）通過電腦考試系統(tǒng)進(jìn)行測試可實現(xiàn)試題的隨機(jī)抽取和排序，可做到不同人不同題目或相同題目不同順序，從而大大減少了考試作弊的可能性。此外通過電腦考試和閱卷，既提高了考試效率，也減少了監(jiān)考和閱卷的人工工作量，同時無紙化測試也節(jié)省了大量紙張。

改革后的《物流學(xué)》課程考核體系通過給每個學(xué)生建立平時計分冊記載形成性考核的成績，再綜合最后的知識點測試來完成對學(xué)生的總體評價。由于《物流學(xué)》課程內(nèi)容體系尚在不斷發(fā)展和變化中，其考核方式必然也與時俱進(jìn)，需要不斷完善和改進(jìn)，希望通過更科學(xué)合理的考核體系來拉動學(xué)生參與到整個教學(xué)改革的過程中來，以達(dá)到當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求。

財務(wù)管理專業(yè)的課程范文第5篇

我國各高校以這個培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點形成了一套財務(wù)管理課程體系。在學(xué)科歸屬上，不同的學(xué)校做法不同。主要有兩種做法：①部分學(xué)校將財務(wù)管理劃分為經(jīng)濟(jì)類，分屬于會計學(xué)科，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、中級會計、高級會計、成本會計、財務(wù)會計、審計學(xué)、財務(wù)管理等學(xué)科。主要的財經(jīng)類大學(xué)，如中央財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、江西財經(jīng)大學(xué)均是采用這種做法；②另外一種做法是將財務(wù)管理劃為管理類，認(rèn)為財務(wù)管理是對資金的管理，將其作為企業(yè)管理的一個組成部分，主要學(xué)習(xí)公司理財、財務(wù)分析、企業(yè)管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、項目管理、項目融資等課程。這兩種觀點各有側(cè)重，財務(wù)管理專業(yè)與經(jīng)濟(jì)和管理都有著不可分割的聯(lián)系，財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在打好必修基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)和管理兩種類型的專業(yè)知識都需要有所涉獵，才能讓自身知識體系更加全面，以適應(yīng)社會需求。目前高校課程分為公共基礎(chǔ)課、公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課幾部分。針對財務(wù)管理專業(yè)，公共基礎(chǔ)課和公共必修課包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、基礎(chǔ)大學(xué)英語、計算機(jī)、政治、體育等；專業(yè)基礎(chǔ)課包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)英語等；專業(yè)必修課和選修課則主要是更加系統(tǒng)化地向?qū)W生傳授專業(yè)深層次的知識，與財務(wù)管理有更加直接的聯(lián)系，其課程包括財務(wù)管理、財務(wù)分析、財務(wù)會計等?，F(xiàn)存有三種財務(wù)管理專業(yè)課程體系：①資金運(yùn)動形式多樣，據(jù)此，劃分財務(wù)管理課程為融資、投資、利潤和管理等模塊；②財務(wù)管理主體多元，根據(jù)主體的不同將財務(wù)管理的課程劃分為：企業(yè)財務(wù)管理、集團(tuán)公司財務(wù)管理、宏觀財務(wù)管理、國際財務(wù)管理和非營利組織財務(wù)管理等；③根據(jù)財務(wù)管理的層次性將課程劃分為：財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理。財務(wù)管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要理論與實際的有機(jī)結(jié)合。我國高校教學(xué)分為課堂教學(xué)和實踐課程教學(xué)。課堂教學(xué)側(cè)重于理論部分，這部分內(nèi)容占據(jù)了總學(xué)時2308個，而實踐課程的總學(xué)時為224個，包括軍訓(xùn)等非專業(yè)實踐活動，共占9.7%，專業(yè)實踐課的學(xué)時為56個。課程評價上主要以測試成績?yōu)榭荚u標(biāo)準(zhǔn)，課程一般根據(jù)傳統(tǒng)教材的編排順序進(jìn)行開展。

2財務(wù)管理課程體系存在的問題

我國現(xiàn)存的財務(wù)管理體系大體上存在以下問題：首先，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)科歸屬不明確。1998年教育部將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置為管理學(xué)的二級專業(yè)，但在實際操作中財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科歸屬并不明確。除了部分學(xué)校將財務(wù)管理設(shè)置為管理學(xué)下屬專業(yè)、主要傳授企業(yè)管理知識外，許多高校將財務(wù)管理專業(yè)設(shè)為會計學(xué)專業(yè)的下屬專業(yè)或設(shè)置在金融學(xué)院中，模糊的學(xué)科定位導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)失去自身的特色。在課程設(shè)置上，財務(wù)管理專業(yè)的課程與會計學(xué)專業(yè)的課程多有重復(fù)，區(qū)別不大，缺少財務(wù)管理專業(yè)的特色課程，以至現(xiàn)階段許多財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都在從事會計核算等會計類工作，會計類軟件也都用于簡單的會計核算，因而導(dǎo)致缺少從事財務(wù)分析、財務(wù)決策、財務(wù)計劃的財務(wù)類人才。其次，財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置上存在重復(fù)。財務(wù)管理專業(yè)的課程除了在設(shè)計上與會計學(xué)專業(yè)課程區(qū)別不大外，在課程體系內(nèi)部也存在著重復(fù)的現(xiàn)象。一些高校按照初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理這三個層次進(jìn)行課程編排，雖然具有系統(tǒng)性的優(yōu)點，但由于層級劃分不明確，導(dǎo)致各層級之間有課程重復(fù)的現(xiàn)象。許多在上一層級教授過的內(nèi)容在下一層級再次出現(xiàn)；另外一些課程本身內(nèi)容存在重復(fù)，如成本會計、財務(wù)管理、管理會計這三個各高校財務(wù)管理專業(yè)常設(shè)的課程內(nèi)部就存在著交叉的現(xiàn)象。管理會計實際上萌芽于成本會計，故管理會計的理論和分析方法都源自于成本會計，而這兩門課程往往同時存在于財務(wù)管理課程體系當(dāng)中，缺乏必要的刪減和融合；而財務(wù)管理和管理會計之間又存在著關(guān)于預(yù)算管理、投資管理、存貨管理等內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)。再者，現(xiàn)有體系缺乏應(yīng)用性課程的設(shè)置。我國高校財務(wù)管理專業(yè)主要的課程均為理論性較強(qiáng)的課程，主要教授金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等方向的專業(yè)理論知識，而缺少了應(yīng)用性強(qiáng)的實踐課程。實踐課方面之開設(shè)如會計實驗課、會計軟件應(yīng)用等課程，而專屬于財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)分析等財務(wù)管理專業(yè)實踐課則是少之又少。專業(yè)基礎(chǔ)課傳授知識多為理論性知識，本應(yīng)用于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣的專業(yè)選修課則更是形同虛設(shè)，不能夠很好地發(fā)揮作用。由于財務(wù)管理專業(yè)的許多知識需要大量的數(shù)學(xué)公式，理論層面已經(jīng)給學(xué)生造成了理解的困難，故教師多在授課過程中也是側(cè)重于理論知識的講解，而缺少了案例的介紹和引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有親身體驗和操作財務(wù)軟件的機(jī)會，校外企業(yè)也不愿將自己的公司作為財務(wù)管理專業(yè)人才的“訓(xùn)練營”，不愿提供實習(xí)機(jī)會給大部分缺乏實踐經(jīng)驗和實踐能力的財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生，而是傾向于金融學(xué)、會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，導(dǎo)致財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生實踐操作能力、知識運(yùn)用能力欠佳。第四，現(xiàn)有體系不利于學(xué)生綜合和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。財務(wù)管理專業(yè)是一個融合了會計學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等多個專業(yè)知識的學(xué)科，學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上融會貫通，對本專業(yè)知識有更深的了解和創(chuàng)新?，F(xiàn)存的教學(xué)體系中高校教師主要是傳授專業(yè)知識，評測標(biāo)準(zhǔn)也是依靠學(xué)年測試的成績。在現(xiàn)有體系下高校的學(xué)生并沒有對自己中學(xué)時期的學(xué)校方法、研究方法進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)習(xí)過程中缺乏探索專業(yè)深層次的知識，學(xué)習(xí)浮于表面的應(yīng)付考試。

3財務(wù)管理課程體系存在問題的原因分析

現(xiàn)存的財務(wù)管理專業(yè)課程體系中存在著一些問題，這些問題產(chǎn)生的主要原因如下：

①財務(wù)管理專業(yè)缺乏明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。許多高校的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏本專業(yè)的特色，沒有著力于培養(yǎng)財務(wù)類型、從事財務(wù)專業(yè)的人才，而是與會計類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)十分相似。許多高校的財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置在本校的會計學(xué)院中，作為會計學(xué)院的分屬專業(yè)存在；授課內(nèi)容也與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的課程相似，課程主要分為兩部分，一是會計類的基礎(chǔ)會計、成本會計、管理會計等內(nèi)容，二是金融類的金融市場、投資學(xué)等內(nèi)容，課程設(shè)置沒有突出財務(wù)管理專業(yè)自身的特色課程。在實際的課程設(shè)置中，只做到培養(yǎng)具備基礎(chǔ)的會計、金融、財務(wù)知識和能力的學(xué)生，而沒有培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)分析、金融管理等高級學(xué)科能力。

②教師的知識結(jié)構(gòu)存在著重復(fù)。教師是高校教學(xué)體系的核心，教師的知識結(jié)構(gòu)直接導(dǎo)致了學(xué)科的專業(yè)定位。金融學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)專業(yè)方向的教師共同構(gòu)成了我國財務(wù)管理專業(yè)的教師知識結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)中缺少專門研究財務(wù)管理專業(yè)知識的教師。導(dǎo)致許多高校的財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)體系也與金融學(xué)、會計學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系相似，各高校爭相模仿出名的財經(jīng)類學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)體系設(shè)置，缺乏自身特色，沒有根據(jù)本校學(xué)生特點和專業(yè)水平安排課程。另外，由于教學(xué)內(nèi)容與自身研究方向不一致，許多教師的課堂教學(xué)水平并沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

③教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，設(shè)備落后。財務(wù)管理作為一門應(yīng)用性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要大量的教學(xué)資源。提升學(xué)生的實踐能力首先需要財務(wù)電算化軟件在教學(xué)課程中的穿插和應(yīng)用，而我國許多高校的教學(xué)設(shè)備并沒有達(dá)標(biāo)，許多財務(wù)類軟件無法在課室中順利地安裝，導(dǎo)致課程體系中實踐應(yīng)用性課程的缺失，教師在授課過程中也無法很好地將理論知識與軟件運(yùn)用結(jié)合在一起。

4改善現(xiàn)存財務(wù)管理教學(xué)體系的措施

隨著社會對財務(wù)型人才要求的改變，我國各高校也需對本校的財務(wù)管理教學(xué)體系進(jìn)行一定的改良，以培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會發(fā)展要求，更具實踐創(chuàng)新能力的財務(wù)型人才?；谶@樣的發(fā)展方向，可以從以下幾個方面著手改良。

①增設(shè)特色課程，凸顯學(xué)科特色。財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)有著密不可分的聯(lián)系，但為了學(xué)生更好地明確專業(yè)發(fā)展方向，本科類院校需要將財務(wù)管理專業(yè)從其他專業(yè)中區(qū)分開來，展現(xiàn)本專業(yè)的特色。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中講到，高校財務(wù)管理的核心課程有：財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理（或公司財務(wù)、公司金融）、資本市場（或金融市場）、財務(wù)分析、投資學(xué)等；所以財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生除了進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、商務(wù)英語、金融學(xué)、會計學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)掌握財務(wù)分析、風(fēng)險投資、資產(chǎn)評估等方向的基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)當(dāng)下的市場環(huán)境和社會需求。故高?？芍τ跒樨攧?wù)管理專業(yè)的學(xué)生增設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，重點開設(shè)投資管理、財務(wù)分析等理財模塊的課程，使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善，也更具有財務(wù)管理的專業(yè)素養(yǎng)。

②減少專業(yè)課程的分類，融合相似的課程。目前的財務(wù)管理課程體系中有一些課程內(nèi)容有重復(fù)的問題，為了解決這一問題，可以減少財務(wù)管理學(xué)科下的專業(yè)課程分類，將同屬性的課程歸結(jié)為一類，如中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理之間由于層級區(qū)分的模糊性導(dǎo)致大量的課程重復(fù)，可以將中級財務(wù)管理與高級財務(wù)管理進(jìn)行融合，減免內(nèi)容的重復(fù)；管理會計、成本會計和財務(wù)管理也是課程重復(fù)的典型代表，高?？梢詫⑷邇?nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌，將成本會計內(nèi)容放入管理會計的課程中進(jìn)行講述，成本核算部分以企業(yè)成本核算內(nèi)容和方法為講解重點；刪減如預(yù)算管理、投資管理、存貨管理等重復(fù)的課程內(nèi)容，在教授過程中側(cè)重于企業(yè)實際操作需要的內(nèi)容的講述。

③增設(shè)實驗性課程，提高實驗課比重。財務(wù)管理專業(yè)的許多純理論知識，如資產(chǎn)定價模型、資本結(jié)構(gòu)理論等都是基于一定的假設(shè)前提下進(jìn)行推導(dǎo)而得的，但現(xiàn)實中沒有完全與假設(shè)條件相同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，故財務(wù)管理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科?，F(xiàn)代社會對財務(wù)類人才的應(yīng)用能力要求越來越高，財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生除了需要扎實的專業(yè)知識外，還需要具有財務(wù)分析、風(fēng)險管理等應(yīng)用性的能力。所以高校在設(shè)置財務(wù)管理的課程時要合理分配理論課和實驗課的比重，增設(shè)實驗性的課程。首先要提高學(xué)生的財務(wù)軟件應(yīng)用能力，讓學(xué)生對財務(wù)管理電算化軟件等熟練地掌握；另外教師在財務(wù)管理、財務(wù)分析、金融分析等課程的授課過程中需做到理論與實際的結(jié)合，安排一些進(jìn)行實驗活動的課時，授課過程中注重案例與理論的結(jié)合講述，運(yùn)用案例分析的方法加深學(xué)校對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的理解和知識運(yùn)用的綜合能力；第三，增設(shè)實踐課程，教師引導(dǎo)讓學(xué)生走出教室，在鼓勵學(xué)生積極參與課外科研和創(chuàng)業(yè)項目的同時讓學(xué)生在課外實踐和課外活動課程中感受財務(wù)管理理論知識的運(yùn)用。