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小學(xué)閱讀培養(yǎng)范文第1篇

學(xué)生閱讀能力的高低與學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣以及自我的學(xué)習(xí)能力有著密切的聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力的提升不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生閱讀過(guò)程中對(duì)作品情感的體現(xiàn)，而且還可以幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言和文學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠形成良好的閱讀語(yǔ)感，通過(guò)自己的理解去解讀和品位文學(xué)作品中豐富的知識(shí)內(nèi)涵和情感需求，讓學(xué)生從小就受到高尚情操的熏陶。學(xué)生閱讀能力的形成還能夠進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和閱讀范圍，因此，在學(xué)生小學(xué)階段應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，明確具體的閱讀能力概念。現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀使教師的語(yǔ)文閱讀能力與小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力都不高，這就需要我們對(duì)語(yǔ)文教育不斷思考并加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，還要不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)。因此，做好小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分有必要。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣需要我們更新觀念，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍

小學(xué)生閱讀教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力和心理素質(zhì)的發(fā)展，閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)就是以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，并在發(fā)展這些能力過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的一般能力和綜合素質(zhì)。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣，作者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：首先，積極開(kāi)展本校教師培訓(xùn)和語(yǔ)文教研工作，不斷更新教學(xué)觀念。學(xué)校應(yīng)該積極組織教師進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和討論，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育理論進(jìn)行深入研究，認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，然后通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育的雙重教育環(huán)境，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，改變家長(zhǎng)的教育觀念;其次，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。要精心布置校園環(huán)境，認(rèn)真做好校園圖書(shū)館的管理工作，保證學(xué)生在課余時(shí)間能夠隨時(shí)到圖書(shū)館借閱圖書(shū)，同時(shí)，還要在各個(gè)年級(jí)和班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，營(yíng)造良好的教室閱讀氛圍，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)和閱讀，教學(xué)課時(shí)中至少每周有兩個(gè)課時(shí)用來(lái)閱讀，讓學(xué)生安靜的看書(shū)，在教室中營(yíng)造良好的人文氛圍;最后，避免小學(xué)生盲目性閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，求知欲望十分的強(qiáng)烈，學(xué)生喜歡看書(shū)，但是小學(xué)階段的學(xué)生缺乏辨別是非的能力。因此，在讀書(shū)和閱讀過(guò)程中，教師一定要做好輔導(dǎo)和教育工作。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和接收水平，幫助小學(xué)生選擇適合他們閱讀的書(shū)籍。避免小學(xué)生所選擇的書(shū)籍與他們自身年齡階段不相稱。此外，在現(xiàn)在的圖書(shū)市場(chǎng)中，書(shū)刊的種類魚(yú)目混雜，小學(xué)生思想和心靈很容易受到不良信息的侵蝕，教師在為學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，一定要保證積極向上，語(yǔ)言文字沒(méi)有錯(cuò)別字，這樣的閱讀內(nèi)容才適合小學(xué)生去閱讀和學(xué)習(xí)。

二、注重教學(xué)方法引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

首先，應(yīng)該制定課內(nèi)外學(xué)生讀書(shū)檔案，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力和信息處理加工的能力，從而切實(shí)提升學(xué)生的閱讀綜合能力;其次，教會(huì)學(xué)生多樣化的閱讀方法。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，采用精讀、略讀相結(jié)合的模式，切實(shí)提升小學(xué)生閱讀的效率。第一，教會(huì)學(xué)生精讀。對(duì)于名著、名篇和名段以及學(xué)生自己喜歡的段落應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，甚至要熟練度到能夠背誦的程度，要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦，做到口到、心到、眼到、手到，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;第二，教會(huì)學(xué)生速讀的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了，小學(xué)階段五六年級(jí)的默讀讀物一般每分鐘不低于300字。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息的能力，要在課堂上不斷訓(xùn)練學(xué)生提綱挈領(lǐng)快速略讀方法，保證學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)閱讀較長(zhǎng)篇幅的文章。同時(shí)，還要把握文章的主題大意。在訓(xùn)練學(xué)生過(guò)程中，教師應(yīng)該提示學(xué)生把握中心語(yǔ)句和重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解文章的意思，通過(guò)把握中心語(yǔ)句和掌握略讀方法，能夠了解文章的段落大意。第三，對(duì)于不同的文章類型應(yīng)該要求學(xué)生采用不同的閱讀方法。例如閱讀童話作品主要讓學(xué)生重視童話的情節(jié)，閱讀人物傳記關(guān)鍵是對(duì)主要人物的形象和思想情感進(jìn)行理解，閱讀詩(shī)詞應(yīng)該讓學(xué)生透徹的理解文章中的意境和作者的情感表達(dá)，閱讀說(shuō)明性文章，應(yīng)該明確文章中事物的主要特點(diǎn)和功能。教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)文章的類型，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方法，而且還要進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

小學(xué)閱讀培養(yǎng)范文第2篇

一、從發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言入手培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力

美國(guó)著名心理學(xué)家布龍菲爾德指出：“數(shù)學(xué)不過(guò)是語(yǔ)言所能達(dá)到的最高境界?！睌?shù)學(xué)閱讀要從語(yǔ)言角度去理解數(shù)學(xué)，而面對(duì)思維、語(yǔ)言、觀察力和注意力尚在起步階段的一年級(jí)學(xué)生，往往不注意用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述物體，因此在信息窗的閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從三個(gè)層次發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言：

1.引導(dǎo)學(xué)生完成從“信息”到“數(shù)學(xué)信息”的轉(zhuǎn)變。如：不是只用“有小猴子、小青蛙”這樣的一般語(yǔ)言描述，而是“樹(shù)上有3只小猴子，巖石上有2只小猴子”這樣完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述，并告訴學(xué)生這就是小猴的數(shù)學(xué)信息，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。

2.及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。如：“你不但說(shuō)出看到了什么，還用到了數(shù)學(xué)信息！智慧星獎(jiǎng)給你！”“說(shuō)得完整又清楚，你可是小朋友們學(xué)習(xí)的榜樣！”

3.強(qiáng)化訓(xùn)練。同桌可以相互說(shuō)一說(shuō)小朋友、小花、小鳥(niǎo)的數(shù)學(xué)信息，這樣循序漸進(jìn)地使學(xué)生也學(xué)著用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述看到的事物，完成了一種意識(shí)上的提升。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力重在引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)題生成

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題是閱讀思維的核心。數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)側(cè)重于閱讀者自己生成問(wèn)題。閱讀信息窗，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的顯著特點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)題時(shí)容易出現(xiàn)“漫無(wú)邊際”的苗頭，在教學(xué)中可采用扶、放相結(jié)合的策略，注意引導(dǎo)學(xué)生在眾多的信息中把相關(guān)的數(shù)量搜集在一起，按照數(shù)量間的相互關(guān)系，有根有據(jù)地提出問(wèn)題，完成從會(huì)提數(shù)學(xué)問(wèn)題到會(huì)提有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題的變更。如：“你能不能根據(jù)看到的信息，再提一個(gè)這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？”這樣巧妙引導(dǎo)，順勢(shì)開(kāi)啟了學(xué)生遷移學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)的智慧之門，也讓學(xué)生對(duì)“這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題”越來(lái)越明了了。

數(shù)學(xué)閱讀要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)重構(gòu)，要融入學(xué)生個(gè)人的理解和情感，在閱讀過(guò)程中要產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。學(xué)貴于自得，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀要從“教師問(wèn)題+學(xué)生閱讀”過(guò)渡到“學(xué)生閱讀+教師問(wèn)題”，最后到“學(xué)生閱讀+學(xué)生問(wèn)題”，要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、提高數(shù)學(xué)閱讀能力應(yīng)使閱讀方法多樣化

1.模仿式。一年級(jí)的小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，教師主要采用模仿的方法，教學(xué)生一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)地讀、一個(gè)算式一個(gè)算式地講、一句話一句話地說(shuō)，讓學(xué)生通過(guò)模仿教師的語(yǔ)言來(lái)練習(xí)說(shuō)。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生正確使用簡(jiǎn)單的基本數(shù)學(xué)概念，描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或不善于表達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿式是培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力的好方法。

2.找字式。學(xué)生剛升入一年級(jí)，識(shí)字量有限，在數(shù)學(xué)閱讀方面存在著文字障礙，有的學(xué)生光依賴?yán)蠋熥x題，我就訓(xùn)練學(xué)生的讀題能力。一開(kāi)始我就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課上常用的幾個(gè)漢字，如“上、下、前、后、左、右、第幾”等，這些字在習(xí)題中出現(xiàn)的頻率比較高。例如：“從右邊數(shù)，小猴排第______?！痹谶@句話里面，你不是認(rèn)識(shí)右和第字嗎？先找到這兩個(gè)重點(diǎn)字再去練習(xí)讀題，長(zhǎng)此訓(xùn)練學(xué)生自然而然就會(huì)讀了。

3.填空式。在培養(yǎng)學(xué)生較規(guī)范、有條理地說(shuō)話時(shí)，教師可設(shè)計(jì)填空式練習(xí)，來(lái)減緩學(xué)生語(yǔ)言表述的難度，讓學(xué)生注意敘述的前因后果，上下連貫，把數(shù)學(xué)思維過(guò)程說(shuō)得清楚完整。如教學(xué)連加時(shí)，結(jié)合教具操作出示這樣的填空題：5+2+1=（ ）。讓學(xué)生邊擺小棒邊說(shuō)：先擺上5根小棒，再擺上2根，再擺上1根，合起來(lái)是8根。先算（5）+（2）=（7），再算（7）+（1）=（8），所以5+2+1=（8）。這樣，學(xué)生就能輕松地將操作過(guò)程有序地?cái)⑹龀鰜?lái)，并展示了5+2+1的思維過(guò)程。通過(guò)這一訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，又讓學(xué)生說(shuō)清了算理，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

小學(xué)閱讀培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低段；閱讀能力；培養(yǎng)

一、小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的作用

閱讀是一個(gè)人智力的體現(xiàn)，小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀的教學(xué)可以培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的智力，讓小學(xué)生的頭腦變的更加靈活，思維變得更加敏捷，從而促進(jìn)小學(xué)生更好的發(fā)展。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是聽(tīng)說(shuō)讀的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課堂中閱讀能力的培養(yǎng)會(huì)對(duì)孩子的未來(lái)產(chǎn)生很重要的影響，也是一個(gè)人未來(lái)發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)和能力，因此，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將閱讀教學(xué)放在重要位置。語(yǔ)文學(xué)科必須將培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力放在重中之重，為小學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和學(xué)習(xí)其他的知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)有助于提高小學(xué)生的審美能力。審美能力是小學(xué)生全面發(fā)展以及學(xué)生綜合能力的主要表現(xiàn)，學(xué)生的審美能力必須經(jīng)過(guò)一定的審美教育才能夠提高，而閱讀就是審美教育的一種途徑，也是審美教育的基礎(chǔ)。這主要是由于閱讀是一種從視覺(jué)到大腦信息獲取的活動(dòng)過(guò)程，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)信息的提取能力，同時(shí)，閱讀能力也是小學(xué)生眾多能力中最為基本的能力，它對(duì)小學(xué)生的鑒賞力與創(chuàng)造力都有極大的影響。

最后，小學(xué)低段語(yǔ)文可以幫助小學(xué)生從小建立健全的人格、培養(yǎng)獨(dú)立的人格精神。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀能力和開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程，同時(shí)也是小學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)和培養(yǎng)個(gè)人人格的有效途徑之一。通過(guò)有效的閱讀可以讓小學(xué)生領(lǐng)略到多彩斑斕的、生機(jī)盎然的世界，讓他們的心靈感受到美。除此之外，閱讀還可以幫助小學(xué)生從思想品德良好的正面人物與事例中受到熏陶與學(xué)習(xí)，讓正面的形象感染他們，從而培養(yǎng)小學(xué)生的人格精神與審美觀念，促使小學(xué)生建立正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、當(dāng)前小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

目前小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題表現(xiàn)在缺乏有效的閱讀教學(xué)方法、小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)不感興趣和積極性幾個(gè)方面。

第一，小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)缺乏積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是教師提問(wèn)和學(xué)生回答的模式，這種教學(xué)方式總是使得學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，要激發(fā)和提高小學(xué)低段學(xué)生的閱讀積極性，就需要語(yǔ)文教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，想方設(shè)法讓學(xué)生自己提出不明白的問(wèn)題，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文的過(guò)程中，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞自己去求學(xué)網(wǎng)，如果通過(guò)自己求學(xué)網(wǎng)都無(wú)法解決，再去請(qǐng)教老師，這種閱讀教學(xué)方法需要語(yǔ)文教師采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，這種方式不僅可以提高小學(xué)生閱讀的積極性，還可以提高閱讀的效率。

第二，小學(xué)低段學(xué)生對(duì)廣泛閱讀缺乏興趣。廣泛閱讀是提高閱讀能力的主要手段，僅僅依靠課堂來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，必須通過(guò)課外閱讀的補(bǔ)充來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，培養(yǎng)小學(xué)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。比如，通過(guò)鼓勵(lì)小學(xué)生多閱讀課外書(shū)來(lái)提高閱讀能力，同時(shí)還可以拓寬知識(shí)面、儲(chǔ)備知識(shí)等。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生課外閱讀的知識(shí)運(yùn)用在課堂上來(lái)，從而激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行廣泛的課外閱讀。但是應(yīng)該注意，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)小學(xué)生選擇與小學(xué)生閱讀能力、興趣相符的讀物。

第三，目前小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)。小學(xué)低段的學(xué)生由于剛剛脫離幼兒園的教育，他們閱讀的能力有限，更不用說(shuō)掌握有效的閱讀方法了，所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)―定的閱讀技巧，合理引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，從而讓學(xué)生將所學(xué)的方法獨(dú)立進(jìn)行直用。

三、小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的主要措施

首先，小學(xué)低段的語(yǔ)文教師應(yīng)該著力創(chuàng)造和優(yōu)化閱讀的情境。閱讀活動(dòng)是智力活動(dòng)過(guò)程，但是非智力因素又對(duì)閱讀起著一定的調(diào)節(jié)作用。閱讀中不能忽視非智力因素，所以，應(yīng)該將心境與情境融合在一起，潛移默化地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。因此，小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀情境是提高閱讀效果的有效途徑。

其次，小學(xué)低段語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)。如今隨著生活水平的提高，全民閱讀已經(jīng)在蔓延，學(xué)生的閱讀熱情與閱讀的質(zhì)量都得到了較大的提高，如果語(yǔ)文教師能夠在這個(gè)背景下及時(shí)地對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，則可以讓小學(xué)生的閱讀水平得到較大發(fā)展。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們閱讀的量越大，則對(duì)知識(shí)的積累就越豐富，從而也就越容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，形成良性的循環(huán)。

再次，小學(xué)低段語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都不同，他們?cè)陂喿x的時(shí)候采用的閱讀方法各異，這就要求語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生的閱讀方法和情感態(tài)度進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，多用證明性鼓勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣，推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

最后，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生將閱讀與書(shū)寫(xiě)相結(jié)合的閱讀方法。由于小學(xué)低段學(xué)生知識(shí)積累有限，同時(shí)要求學(xué)生將這些內(nèi)容以書(shū)寫(xiě)的形式動(dòng)手練習(xí)，這樣不僅讓小學(xué)生的注意力集中了，而且提高了小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)閱讀培養(yǎng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 方法

【中圖分類號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0152-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,它是幫助學(xué)生收集信息、發(fā)展智力、培養(yǎng)品德、主動(dòng)認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)生活,提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”?？梢?jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有其重要意義。怎樣才能提高學(xué)生的閱讀能力呢？

1 正確認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的作用

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),它是識(shí)字的主要途徑,有利于提高識(shí)字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練,提高聽(tīng)話、說(shuō)話和作文的能力。閱讀能力,對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一種十分重要的能力,同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱,與學(xué)生獲取知識(shí),提高學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了,不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí),形成良好的語(yǔ)感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣,不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力,學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而閱讀教學(xué)的目標(biāo)是:能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。

2 重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)力,才能開(kāi)發(fā)心智,主動(dòng)去了解、研究,在了解和研究的過(guò)程中,漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性,提高自學(xué)能力。特別是對(duì)于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)該成功地激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī),使他們?cè)陬^腦中將閱讀與樂(lè)趣相聯(lián)系。那么如何激發(fā)課外閱讀的興趣呢？我們常用生動(dòng)形象的語(yǔ)言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容,以激發(fā)其閱讀興趣,也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心,以此激趣。但我們還必須注意以下幾點(diǎn)。

2.1 依照學(xué)生學(xué)段的不同推薦書(shū)籍

據(jù)有關(guān)方面調(diào)查,因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面的差異,其閱讀興趣也隨之不同,一般來(lái)講:小學(xué)低中年級(jí)以童話、神話、寓言、民間故事為主,而高年級(jí)學(xué)生除故事外還對(duì)傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說(shuō)等感興趣,可以說(shuō)進(jìn)入了文學(xué)期。女生一般喜歡看有故事情節(jié)的書(shū),而男孩則對(duì)史地、體育、科學(xué)等方面感興趣。所以教師可以對(duì)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行了解,到介紹時(shí)就有的放矢了。

2.2 教會(huì)學(xué)生選書(shū)與推薦

由于目前市場(chǎng)上各類書(shū)籍名目繁多,小學(xué)生認(rèn)知能力有限,自我選擇圖書(shū)的受到限制,為此,老師有責(zé)任針對(duì)對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好,結(jié)合他們的認(rèn)知能力,選擇一些學(xué)生喜歡、內(nèi)容健康、教育意義較強(qiáng),特別是能對(duì)學(xué)生起到潛移默化、積極向上影響的適合學(xué)生口味的書(shū)籍。老師絕不能忽視推薦方式的機(jī)動(dòng)性,據(jù)其要求和內(nèi)容而言:推薦方式可以有書(shū)刊的推薦、篇目推薦和內(nèi)容的介紹。

3 鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)表見(jiàn)解

宋代學(xué)者朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑；有疑者卻要無(wú)疑,到這里方為長(zhǎng)進(jìn)。”因此,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,營(yíng)造求異問(wèn)難的氛圍,讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn),并教給他們質(zhì)疑的方法。學(xué)生是一個(gè)個(gè)有血有肉、有理想、有感情的生命個(gè)體,他們有各自不同的愛(ài)好、家庭背景、生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備,自然對(duì)所讀文章的理解也會(huì)不同。例如,學(xué)生讀了《當(dāng)代小學(xué)生》上的一則寓言《“公正”的狐貍》后,提出了各自的見(jiàn)解:有的認(rèn)為狐貍欺騙了小猴、小熊,獨(dú)自占了一碗水,太狡猾了；有的卻認(rèn)為狐貍很聰明,它用智慧在大旱之年為自己爭(zhēng)得了一碗寶貴的水；還有的認(rèn)為小猴和小熊如果能互相關(guān)心,互相幫助,就不會(huì)讓狐貍占便宜了……對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解,我先予以鼓勵(lì),然后引導(dǎo)他們討論、交流。

4 要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)

光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須要采用靈活多變的、科學(xué)合理的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如:有的學(xué)生憑著興趣,凡有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章,也不懂得積累知識(shí),吸取技巧,用到寫(xiě)作上。顯然這樣的讀書(shū)方法是收效甚微的。因此,我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀,而且會(huì)讀,要讀得更好更有收效。作為讀書(shū)的指導(dǎo)者,我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書(shū)方法。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)方法的指導(dǎo)。也就是人們常說(shuō)的“授之以漁”,要“交給學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)大門的金鑰匙?！?/p>

5 要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

葉圣陶說(shuō):“什么是教育？簡(jiǎn)單的一句話,就是養(yǎng)成良好習(xí)慣?！倍?xí)慣的養(yǎng)成要靠教師朝夕指點(diǎn),小學(xué)生要養(yǎng)成以下閱讀習(xí)慣:

(1)經(jīng)常誦讀、默讀的習(xí)慣。熟讀成誦是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累知識(shí)的有效方法,俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,可見(jiàn)讀與理解的關(guān)系。此外,課內(nèi),就語(yǔ)文這門工具性基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)是極其狹窄的,更為廣闊的語(yǔ)文天地在課外,經(jīng)常閱讀書(shū)報(bào)雜志,可以開(kāi)闊視野,豐富想象,吸取豐富詞匯,學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧,可以說(shuō)語(yǔ)文水平的高低與課外閱讀關(guān)系很大。

(2)積累整理的習(xí)慣。語(yǔ)文課本的文章是供學(xué)生學(xué)習(xí)的例文,文中有許多生字、生詞、修辭用法等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),教師要督促學(xué)生經(jīng)常分門別類,隨時(shí)整理積累,以使知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化,語(yǔ)文能力的提高也在于這日積月累。

小學(xué)閱讀培養(yǎng)范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——初讀

根據(jù)教材的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言描述情境，創(chuàng)設(shè)情境或描繪畫(huà)面，或利用多媒體手段進(jìn)行導(dǎo)入新課，這樣會(huì)使孩子們?cè)陂喿x前對(duì)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們閱讀全文的欲望，使學(xué)生樂(lè)于閱讀。

1.引言導(dǎo)入。

在初讀階段，導(dǎo)入新課和弄清思路對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)具有重要的作用，為初讀作好鋪墊。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，老師導(dǎo)言：同學(xué)們，我們的祖國(guó)幅員遼闊、山河秀麗，我們剛剛游覽了我國(guó)南海的西沙群島，欣賞了它的優(yōu)美風(fēng)景與豐富的物產(chǎn)，今天我們?cè)僖黄鹑ビ斡[我國(guó)東北的小興安嶺，領(lǐng)略那兒林海的美麗吧！接著出示地圖，讓孩子們找出小興安嶺的所在，再讀讀自己查閱的資料，知道小興安嶺在我國(guó)的東北部，是重要林區(qū)之一，那里樹(shù)多，而且物產(chǎn)豐富。

老師說(shuō)：今天老師和大家一起去小興安嶺游覽，看一看你喜歡小興安嶺的什么季節(jié)。然后同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有說(shuō)喜歡春天的，有說(shuō)喜歡夏天的，有說(shuō)喜歡秋天的，有說(shuō)喜歡冬天的，還有的說(shuō)一年四季我都喜歡。這時(shí)，孩子們急于了解小興安嶺四季的美，從而產(chǎn)生了閱讀的興趣。于是，學(xué)生會(huì)飽含情感地把課文讀完。

2.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。

多媒體是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它能夠利用孩子們的年齡特點(diǎn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望，寓教于樂(lè)。如教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞配樂(lè)朗讀，邊聽(tīng)邊想象意境，然后讓孩子們說(shuō)出自己的感受。接下來(lái)，通過(guò)屏幕的畫(huà)面，讓孩子們欣賞到“鮮花朵朵、爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人”的意境，隨之出現(xiàn)不同時(shí)間花開(kāi)的情境，讓孩子們體會(huì)花的神韻與美。這時(shí)，孩子們有一種陶醉的神態(tài)，會(huì)用自己的體會(huì)去初讀課文。

特別是作者寫(xiě)“花開(kāi)”，用了許多動(dòng)詞，如吹、綻開(kāi)、醒來(lái)、怒放、蘇醒、舒展等，讀得會(huì)更生動(dòng)，更體會(huì)到花的美，會(huì)用真摯的情感去閱讀全文。

二、強(qiáng)化情境，抓住重點(diǎn)詞句，感悟內(nèi)容——細(xì)讀

細(xì)讀是指仔細(xì)地閱讀教材的重點(diǎn)詞句，通過(guò)重點(diǎn)閱讀才能感悟內(nèi)容、理解內(nèi)容，和作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者為了表達(dá)中心所運(yùn)用的修辭手法等。一般情境教學(xué)中，可通過(guò)教材描繪具體情境，結(jié)合實(shí)例點(diǎn)撥、設(shè)疑、對(duì)比等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生進(jìn)入課文中作者所描寫(xiě)的情境，這樣能更好地細(xì)讀課文，從而理解作品語(yǔ)言，受到作品的感染，加深對(duì)作品的理解。

1.利用肢體語(yǔ)言。

在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)一些課文中的詞語(yǔ)，可讓孩子們采用說(shuō)一說(shuō)、做一做、看一看、演一演等手段，準(zhǔn)確地理解課文的內(nèi)容，這樣讀起來(lái)會(huì)準(zhǔn)確、流利、有感情。如《回聲》一課第四自然段中：“她撿起一顆石子，扔進(jìn)河里，河水激起一圈圈波紋?！边@句話中有動(dòng)作詞“撿、扔、激”，可讓孩子們做“撿”、“扔”的動(dòng)作，然后讓孩子們想象聽(tīng)到聲音，看畫(huà)面的波紋，體會(huì)“激”的意思。抓住重點(diǎn)，孩子們會(huì)輕松理解其中的意思，并愉快書(shū)讀這一部分。

2.聯(lián)系上下文，設(shè)計(jì)訓(xùn)練，加深理解。

如《趙州橋》第三自然段中有一過(guò)渡句：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！苯虒W(xué)時(shí)，先讓大家細(xì)讀這一段，找出哪些句子講了“堅(jiān)固”。同學(xué)們會(huì)從橋的材料、橋的設(shè)計(jì)、橋的作用等方面，知道橋的堅(jiān)固。再找出描寫(xiě)“美觀”的句子：有的……有的……有的……。這樣，孩子們就會(huì)體會(huì)到這句話起著承上啟下的作用，而且還知道這樣寫(xiě)的好處。這樣既挖掘了每個(gè)孩子的潛能，又培養(yǎng)了學(xué)生讀書(shū)的興趣，同時(shí)還學(xué)會(huì)了用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，豐富了自己的語(yǔ)言。

3.展開(kāi)聯(lián)想與想象，豐富課文內(nèi)容。

強(qiáng)化情境，也就是把課文中作者所蘊(yùn)含的具體事物、生活空間的情感，通過(guò)場(chǎng)景、氛圍和圖畫(huà)流露出來(lái)。這種形與情的相互作用下，會(huì)使學(xué)生眼前出現(xiàn)相類似的場(chǎng)景，進(jìn)入合理想象，從而獲得身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)也豐富了課文所描繪的情境，在閱讀作品中得到升華。如《美麗的小興安嶺》第一段中，省略號(hào)略掉了什么？大家還知道小興安嶺有什么樹(shù)？學(xué)生很快會(huì)說(shuō)出很多，數(shù)也數(shù)不清。想想幾百里都是樹(shù)，那說(shuō)明樹(shù)木多，也說(shuō)明小興安嶺森林廣闊無(wú)垠，一片綠色，非常美麗，從而眼前會(huì)出現(xiàn)一片無(wú)垠的“綠?！?。這樣讀起課文來(lái)就會(huì)邊讀、邊想象、邊欣賞，感知小興安嶺的風(fēng)景美。

三、欣賞課文精華，體會(huì)語(yǔ)感——精讀

“精讀”是指要求學(xué)生在讀懂全文的基礎(chǔ)上，抓住課文的精華，再讀體會(huì)作者的思想感情，在提高學(xué)生閱讀能力和鑒賞水平的同時(shí)，還要從中知道課文所表達(dá)的人生哲理。這樣能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)、體會(huì)、品味語(yǔ)感，從而提高鑒賞作品的能力。