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提升高中歷史成績的方法范文第1篇

高中歷史是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是高中教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，探究性學(xué)習(xí)對于高中歷史的教學(xué)和學(xué)習(xí)具有深刻的意義。本文在對高中歷史課程特點和對探究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，就高中歷史開展探究性學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)建議，以期為提升高中歷史教學(xué)水平提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；探究性學(xué)習(xí)；歷史

1前言

中國是世界四大文明古國之一，中華上下五千年璀璨的歷史文化是我們國民的驕傲和我們國家立于世界民族之林的重要資本。高中歷史是學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的重要階段和環(huán)節(jié)，肩負著培養(yǎng)祖國下一代挖掘、傳承和發(fā)揚歷史文化的重要責(zé)任，因此，加強高中歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的研究和運用，提升歷史教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果，具有重要的意義。

2高中歷史課程的特點和存在的問題

2．1知識內(nèi)容較多：從原始社會到近現(xiàn)代，高中歷史的時間跨度大，從中國史到世界史，從政治、經(jīng)濟、文化、到社會事件、歷史人物，高中歷史的研究內(nèi)容較為全面和繁雜。高中教學(xué)包括多門課程，分給歷史的每周也就幾節(jié)課，面對龐雜的知識內(nèi)容，在有限的課程時間要完成本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，對教師和學(xué)生都是巨大的考驗。

2．2學(xué)科不受重視：至1952年實行高考以來，從推薦到考試，從“3＋2”到“3＋X”高考制度幾經(jīng)變革，但語、數(shù)、外在高考中占主體地位的根本理念沒有變化。從教師到學(xué)生到家長，歷史作為“副科”的理念根深蒂固，學(xué)生從心里沒有重視歷史課程的學(xué)習(xí)，另外歷史課程多為枯燥的知識點記憶，諸如年代、人物、事件、經(jīng)過等等，使學(xué)生對這門課程多抱著應(yīng)付的心態(tài)去學(xué)習(xí)，教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)很難完成。

2．3教育觀念落后，“填鴨式”教學(xué)理念占主導(dǎo)：目前，高考依然是檢驗高中教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，使高中教師關(guān)注的焦點向高考聚集，教學(xué)活動的開展圍著成績轉(zhuǎn)，只要學(xué)生成績過關(guān)，其理解與否、興趣與否都不重要。這使高中歷史教師更多的關(guān)注歷史知識點的灌輸，學(xué)生也習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)方式，考試過后“知識還給老師”的情況較為普遍，與歷史教學(xué)的真正目的和理念背道而馳。

3探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和作用

3．1探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：探究性學(xué)習(xí)（Inquirybasedscienceeducation）指學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程中選取某一問題或知識點作為實破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學(xué)習(xí)方法，獲得知識，激趣的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師引導(dǎo)學(xué)生提高教學(xué)水平的教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)是當前提倡的教學(xué)方式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的提升和有效補充。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為知識的被動接受方”，老師在課堂上講，學(xué)生根據(jù)老師的講解理解和記憶，知識點是教師思維模式之下的，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識可以應(yīng)付考試，很難形成自己的認識、提升自我素養(yǎng)和能力。探究性學(xué)習(xí)可以從根本上改變這樣現(xiàn)狀，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動去探索和學(xué)習(xí)。兩種教學(xué)、學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，針對不同的知識內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，在提升高中歷史教學(xué)水平上的重要意義不可估量。

3．2探究性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的重要作用（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果：這一學(xué)習(xí)方法充分尊重學(xué)生的需求和特點，將學(xué)生的地位置于學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，擺脫了枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在探尋過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，通過探究的成果獲取成就感和滿足感，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）通過調(diào)查研究，拓寬學(xué)生知識面：學(xué)生在探究過程中要針對某一既定問題展開大范圍的知識收索、整理、加工，探究性學(xué)習(xí)結(jié)論的得出是建立在大量知識內(nèi)容掌握的基礎(chǔ)之上的，這一過程無疑拓寬了學(xué)生的知識面，開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握某一既定問題。（3）引導(dǎo)學(xué)生掌握研究、學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生綜合能力：學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中要進行獨立的思考，就問題的提出、問題的論證、問題的結(jié)論進行系統(tǒng)地策劃，并摸索知識的收集、整理和學(xué)習(xí)方法。從而鍛煉學(xué)生獨立分析、解決問題的能力，增強系統(tǒng)組織能力，掌握自我學(xué)習(xí)、自我研究的方法，提升綜合能力。

4高中歷史教學(xué)中提升探究性學(xué)習(xí)的策略

4．1轉(zhuǎn)變觀念，提升探究性學(xué)習(xí)認識：教師應(yīng)充分認識到“灌輸式”學(xué)習(xí)的弊端和探究性學(xué)習(xí)的重要作用，自覺探索和學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和程序，并將其帶入課堂教學(xué)當中，提升教學(xué)效果。學(xué)生應(yīng)擺脫原來被動接受知識點的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將探究性學(xué)習(xí)方法與原有的學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，通過教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、總結(jié)方法。

4．2創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍：高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，面對高考很多學(xué)生幾乎處于亢奮狀態(tài)。高度的壓力不利于探究性學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮，這要求教師應(yīng)主動為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、開放、平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)從“課堂知識灌輸者”的角色轉(zhuǎn)變成“課堂學(xué)習(xí)的組織者”，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)；其次，教師應(yīng)做好探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，對學(xué)習(xí)方法、策略、途徑等進行引導(dǎo)，消除學(xué)生的焦慮情緒。

4．3客觀評價，對學(xué)生探究結(jié)果給予肯定：對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的結(jié)論應(yīng)給予充分的展示機會，并對不同水平、不同側(cè)重點的結(jié)論給予充分尊重，對探究性學(xué)習(xí)方式給予足夠肯定。鼓勵學(xué)生得出不同結(jié)論，對學(xué)生的提問給予認可，杜絕嘲笑、批評、打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生的結(jié)論還應(yīng)給予客觀評價，并對其學(xué)習(xí)過程、探究方法提出改進、優(yōu)化的積極建議。

參考文獻

［1］田維光．淺談高中歷史教學(xué)中存在問題及對策［J］．讀與寫，2014（18）：237．

［2］史曉晨．淺析高中歷史探究性學(xué)習(xí)［J］．科教文匯，2013（29）：178－179．

［3］劉瑞嬋．新課改背景下高中歷史探究性學(xué)習(xí)［J］．科技資訊，2011（22）：190．

［4］李惠瓊．淺談高中歷史教學(xué)中存在問題及對策［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（33）：168．

［5］侯書彬．高中歷史課堂教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”的有效性研究［J］．都市家教，2012（11）：67．

提升高中歷史成績的方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中歷史;思維和實用能力;對策;學(xué)生發(fā)展

一、高中歷史課程教學(xué)中存在的問題分析

我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，高中歷史教學(xué)的地位較低，重視程度不足，無論是老師還是學(xué)生對高中歷史的教育存在一定的偏見，很多的人認為歷史課程的學(xué)習(xí)非常的簡單，即使沒有歷史老師的講授一樣可以學(xué)得好。學(xué)習(xí)歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分數(shù)。在臨近考試的時候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。歷史課程教學(xué)面臨的主要問題有：教學(xué)理論化嚴重，學(xué)生不感興趣;傳統(tǒng)的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實踐時間;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不足、教師教書態(tài)度不嚴謹，敷衍了事較為嚴重;教學(xué)模式滯后，教學(xué)質(zhì)量不容樂觀等等。眾多的問題當中，還是可以說明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教育思想和教學(xué)模式等都沒有做到與時俱進。對于以上問題，筆者認為，應(yīng)該找到歷史課程教學(xué)改革的方向，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教育思想，構(gòu)建更多的實踐和探究的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和思維和實用能力，這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯高中歷史教育的特性。

二、在高中歷史課程教學(xué)中提升學(xué)生思維和實用能力的方法

無論是基礎(chǔ)教育改革還是高等教育改革都有一個思路和方向，那就是突出學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上給足學(xué)生一定的探究和實踐的時間與空間，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信心。對于高中歷史課程教學(xué)來說，更應(yīng)該如此，無論是出于基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新還是高中歷史的課程教學(xué)優(yōu)化來說，培養(yǎng)學(xué)生的思維和實用能力和實踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對以上筆者剖析的問題，我們發(fā)現(xiàn)，要想提升高中歷史課程中學(xué)生的思維和實用能力，必須革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識;優(yōu)化課程教學(xué)的過程，提升學(xué)生的操作動手能力;尊重學(xué)生的個性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的觀念等等。

（一）革新教育教學(xué)思維，提升學(xué)生的參與意識

在以往的高中歷史課程教育教學(xué)中，學(xué)生的地位較為被動，師生之間很少交流，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。要想提升學(xué)生的思維和實用能力，必須提升學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為課堂的主體，在課程學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該能夠與老師進行有效的交流與溝通，只有這樣學(xué)生想學(xué)什么或者如何學(xué)好和掌握相關(guān)的技能都可以及時的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時的了解，對下一步的授課調(diào)整具有極大的促進作用。學(xué)生思維和實用能力的培養(yǎng)和提升首先在觀念上就是讓課堂實現(xiàn)回歸，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展和能力提升的主要陣地。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)的過程，提升學(xué)生的操作動手能力

對于歷史課程教學(xué)來說，不同于語文、英語等課程的教學(xué)，高中歷史的教學(xué)不是說讓學(xué)生記憶住學(xué)科的內(nèi)容，死記硬背不是這門學(xué)科的目的，學(xué)習(xí)目標更多的是突出學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生做到以史為鑒，了解歷史常識，提升自身的綜合素質(zhì)，并通過對歷史的反思提升自身的實踐能力和探究能力。在日常的教育教學(xué)過程中，教師要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂教學(xué)，從課堂導(dǎo)入、新授課、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)到課后練習(xí)，都要轉(zhuǎn)變以往的固定思維，更多的突出思維和實用性和有效性。高中歷史課程教學(xué)課程的優(yōu)化要從教學(xué)目標開始，在教學(xué)目標的設(shè)計上突出三維目標中的能力培養(yǎng)，在教學(xué)模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學(xué)生喜聞樂見的方式授課，比如小組合作學(xué)習(xí)、自主探究、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)、情境教學(xué)、實踐教學(xué)等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實現(xiàn)有效的針對性教學(xué)，這樣肯定會大大提升學(xué)生的思維和實用能力。

（三）尊重學(xué)生的個性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生具備學(xué)以致用的觀念

要想提升學(xué)生的思維和實用能力，必須讓學(xué)生動起來，積極的參與課堂教學(xué)，有效的課堂教學(xué)其實可以這樣理解。高中歷史課程教學(xué)是有老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的，就目前的教育改革探究來說，更多的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評價的參考更多的考慮也是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，提升學(xué)生的思維和實用能力，必須讓學(xué)生也具備這樣的思想，在他們面前不斷的倡導(dǎo)學(xué)以致用的思想，同時尊重學(xué)生的個性發(fā)展，凡是學(xué)生感興趣的，學(xué)生開展的自主研究和探究，教師要給與鼓勵，并且積極引導(dǎo)學(xué)生多動手，可以結(jié)合課程教學(xué)或者自我興趣，針對歷史的課程教學(xué)內(nèi)容進行探究和實踐。教師在日常的課堂教學(xué)中，也要給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會和條件，少一些枯燥的理論講授和機械，做到理論聯(lián)系實際，強化學(xué)生思維和實用能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李君.試論歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].華章，2013（14）

提升高中歷史成績的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高中歷史 課堂教學(xué)

高中學(xué)習(xí)與中小學(xué)學(xué)習(xí)不同，不論是所需要掌握的知識量還是知識難度都有了很大改變，如果學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力無法滿足高中學(xué)習(xí)需求，就很難確保自身的學(xué)習(xí)效率。因此，在高中教學(xué)中，應(yīng)該針對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力的不同，采用有差異性分層教學(xué)方式進行教學(xué)，以此來不斷提升高中教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。接下來，本文就將對分層教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，以此來加強高中教師對分層教學(xué)法的了解和掌握。

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用形式

1.能力分層

對于高中學(xué)生而言，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力都有所區(qū)別，因此，在高中教學(xué)中可以按照學(xué)生能力的不同進行分層。在教學(xué)過程中，針對不同層次的學(xué)生采用不同的課堂教學(xué)方式進行教學(xué)。比如，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該針對學(xué)生層次的不同設(shè)計不同的問題情境，實施不同的教學(xué)目標，并對其布置不同的作業(yè)和進行不同的測試。通過這種方法來促使不同層次的學(xué)生都能夠有相應(yīng)的提升。

2.知識基礎(chǔ)分層

歷史課堂教學(xué)與其他學(xué)科的課堂教學(xué)不同，由于一些學(xué)生課外閱讀量比較大或者是對歷史文化比較感興趣，所以每個學(xué)生所掌握的歷史知識基礎(chǔ)水平是不相同[1]。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，也可以針對學(xué)生所掌握歷史知識的不同對學(xué)生進行分層教學(xué)。并且在教學(xué)中， 對待不同層次的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式進行教學(xué)，以確保全體學(xué)生都能夠得到提升。

3.興趣分層

高中生的心理發(fā)展已經(jīng)比較成熟，并且也形成了自身不同的個性特征，而在心理和個性特征等相關(guān)因素的影響下，在高中歷史的學(xué)習(xí)中，每個人的學(xué)習(xí)興趣也不盡相同。比如，有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史，有的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史;有的學(xué)生對歷史故事感興趣，有的學(xué)生對歷史人物感興趣等。因此，在高中歷史教學(xué)中，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同而采取相應(yīng)的分層教學(xué)法。

二、高中歷史教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用研究

雖然，在分層教學(xué)法中擁有數(shù)種分層方式，但是在高中課堂教學(xué)中，應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方式就是能力分層教學(xué)方式。而在高中歷史教學(xué)中同樣如此，多采用能力分層教學(xué)法進行教學(xué)。在高中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同將學(xué)生分成1、2、3三個層次，針對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，而采用不同的教學(xué)方式進行教學(xué)。

1.1層次學(xué)生

1層學(xué)生，其擁有的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力最強，也就是所謂的“尖子生”。該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強，對于教師所講授的知識能夠快速接受，并且在原有基礎(chǔ)上能夠進一步加深其理解和掌握。同樣，該層學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識也比較牢固，成績也一直名列前茅，其學(xué)習(xí)不用教師擔(dān)心。對于這部分學(xué)生，不僅在教學(xué)過程中教師所應(yīng)該設(shè)計的教學(xué)情節(jié)和課堂問題等應(yīng)該具有一定難度，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生加強自學(xué)，加強對未知知識的探索和學(xué)習(xí)。

2.2層次學(xué)生

該層次學(xué)生即可理解為普通學(xué)生，其所擁有的理解和領(lǐng)悟能力雖然無法與1層次的學(xué)生相比，但也能夠滿足學(xué)習(xí)需求。該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較為穩(wěn)定，通常情況下不會有太大浮動。并且，該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以掌握基礎(chǔ)知識為主，不需要進行更深層次的學(xué)習(xí)和理解。因此，針對該層次的學(xué)生，教師只需要以正常教學(xué)方式對課堂教學(xué)的教學(xué)情境進行設(shè)計，對問題和作業(yè)進行正常布置即可[2]。

3.3層次學(xué)生

3層次的學(xué)生也就是所謂的“后進生”，該層次學(xué)生的理解能力和領(lǐng)悟能力都不是很強，在教學(xué)過程中，即使是教師采用普通的教學(xué)方式進行教學(xué)，其也無法對所講授知識進行有效理解，有些吃力表現(xiàn)。因此，針對該層次的學(xué)生教師需要付出更大的努力。首先，在對課堂教學(xué)情境進行設(shè)計的過程中，要盡可能降低難度，以簡單易懂為主，不能貪功冒進。其次，在對學(xué)生進行提問的過程中，也不能提問難度過高的問題，而應(yīng)該適當降低問題難度，促使學(xué)生對所學(xué)知識進行順利理解。最后，在對作業(yè)進行布置時，要以鞏固基礎(chǔ)為主，不要嘗試提升作業(yè)難度[3]。另外，在對該層次學(xué)生進行教學(xué)的過程中教師還應(yīng)該注意，有些學(xué)生本身擁有非常優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力，但是由于受到家庭、性格或者是興趣等影響而無法認真學(xué)習(xí)，針對該類學(xué)生，教師要對其進行開導(dǎo)和引導(dǎo)，以達到全面提升其學(xué)習(xí)效率的目的。

針對三層學(xué)生，以高中歷史明清之際的進步思想一節(jié)課的學(xué)習(xí)為例，對教師問題的提出進行分析。

在該節(jié)課的學(xué)習(xí)中，要求列舉該時期的著名思想家，如李贊、顧炎武、黃宗羲以及王夫之等，進而對該時期儒家思想的發(fā)展進行詳細了解。

對于3層次的學(xué)生，教師可以提出以下問題：

1、該時期出現(xiàn)過哪些體現(xiàn)出進步的思想家，進步思想是什么？

2、該時期思想家的進步思想主張。

該類問題能夠直接從書本中找到答案，較為簡單。

對于2層次學(xué)生，可以進一步提出以下問題：

3、該時期有哪三大進步思想家，其思想主張是什么？

4、該時期是如何促進儒家思想進步的？對此該如何評價？

這兩個問題雖然無法直接從書本上找到答案，但是分析難度不高，稍加分析就能夠找出答案，適合該層學(xué)生。

對于1層次的學(xué)生，應(yīng)該更進一步，提出以下問題：

5、明清進步思想與歐洲啟蒙運動有何異同？體現(xiàn)在什么地方？

6、與古代民本思想相比，該時期出現(xiàn)的批判君主專制的思想有何進步？

該問題的難度較大，學(xué)生不僅需要對書本上的內(nèi)容和知識進行深入分析，還需要對之前所學(xué)過的歷史知識進行回顧，尋找異同之處。

通過以上方法，就能夠?qū)Ω咧袣v史進行有效教學(xué)，并確保每個層次的學(xué)生都能夠有所進步。

結(jié)束語：

分層教學(xué)是一種效率比較高的教學(xué)方法，當前在高中教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。通過在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用研究證明，采用分層教學(xué)法進行教學(xué)，能夠確保全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都能夠得到相應(yīng)提升，不會出現(xiàn)顧此失彼影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象。因此，在高中教學(xué)中，教師應(yīng)該加強對分層教學(xué)法的應(yīng)用，以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步提升教學(xué)效率。

參考文獻：

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[3]張朝珍.學(xué)生自主選擇：高中分層教學(xué)的困境突破[J].中國教育學(xué)刊，2010（9）.

提升高中歷史成績的方法范文第4篇

圖像史料實際上就是一種能夠在歷史教學(xué)中得到運用或者提供研究輔助的視覺圖像，因此這類史料包括了圖片和影像兩種類型的歷史史料。對于前者而言，結(jié)合圖片中的內(nèi)容可以分成人物、社會生活以及政治經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、地圖和工藝藝術(shù)等不同類型的圖片資料。而對于后者而言，則主要包括反映歷史的一些紀錄片、電影和各類多媒體資料等。有關(guān)圖像史料的來源也存在著兩個不同途徑，一個是原始的圖像史料，另一個就是再生性的圖像史料。對于前者而言，主要指的是反映真實歷史的相關(guān)圖像史料。而對于后者而言，則主要是結(jié)合歷史事實勾繪的一種圖像史料。

2、圖像史料在高中歷史教學(xué)中的重要作用分析

2.1有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升

眾所周知，興趣的高低和教學(xué)效果之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，由于歷史知識對于很多高中學(xué)生而言往往非?？菰铮蕴嵘咧猩膶W(xué)習(xí)興趣就極為重要，這也是老師在教學(xué)中極為關(guān)注的重要問題。圖像史料的科學(xué)應(yīng)用能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，另外隨著信息技術(shù)的發(fā)展，老師也能夠在課堂中采用多元化的展示方法，設(shè)置趣味問題進行互動，引導(dǎo)學(xué)生自主思考等，這樣就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.2有助于促進學(xué)生歷史思維能力的提升

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時基本采用的策略就是死記硬背，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。而通過圖像史料的科學(xué)應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生對課本歷史知識進行深刻探究，促進學(xué)生主動性思考，進而提升知識的認識深度，這對于促進學(xué)生歷史思維能力的提升顯然具有積極作用。

2.3有助于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

高中歷史教學(xué)的核心不再是讓學(xué)生死記硬背相應(yīng)的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行相應(yīng)的思考，從而對歷史問題進行更加深入的學(xué)習(xí)和研究。老師在教學(xué)中應(yīng)用有關(guān)的圖像史料，往往能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因為這些內(nèi)容往往不是課本上的內(nèi)容，但是和課本上內(nèi)容具有一定的相關(guān)性，或者是有關(guān)課本內(nèi)容中當前的最新研究進展，這樣的圖像史料自然能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。另外老師還可以在教學(xué)中通過組織活動來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，或者設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生搜集相應(yīng)的資料來進行自主研究和思考，這樣就能夠有效促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、高中歷史教學(xué)中圖像史料主要運用策略分析

3.1歷史地圖的運用

結(jié)合歷史地圖進行課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生更加直觀的認識歷史時期的地域空間，展現(xiàn)出文字難以描述的直觀體驗。第一，在教學(xué)時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的歷史環(huán)境來進行觀察，從而加深對歷史知識的認識水平。比如在教學(xué)“開辟文明交往的航線”時，可以結(jié)合《新航路開辟圖》進行相應(yīng)分析，從而幫助學(xué)生構(gòu)建空間模型。第二，老師可以引導(dǎo)學(xué)生注重地圖上的相關(guān)標識及符號，這些內(nèi)容都包含了相關(guān)的歷史只是。在上述的地圖中通過觀察就可以得知四條主要的新航線，分別由迪亞士、哥倫布及麥哲倫和達伽馬等航海家開辟，并由此了解到這四大航海家的相關(guān)歷史事實，并對他們的艱苦奮斗精神有著更加深切的體悟。第三,在圖片史料的運用過程中,可以利用思維導(dǎo)圖的形式將歷史地圖聯(lián)系起來,形成一個發(fā)散的聯(lián)系圖,通過地圖之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生更加清楚歷史發(fā)展與變遷的脈絡(luò),同時通過地圖史料對建立起系統(tǒng)的知識鏈。

3.2歷史圖片的運用

歷史圖片是在歷史教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的輔助材料，老師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生重視對歷史圖片的觀察，并由此獲得背后的歷史信息。比如在圖片中存在著一些文字描述，那么這些文字性的描述往往會暗示一些歷史事實。當老師在教學(xué)“偉大的”這節(jié)內(nèi)容時，就可以結(jié)合《日本報紙刊登的日軍在南京展開殺人比賽的報道》中相關(guān)的歷史圖片進行教學(xué)，在該圖片中，有兩個日本兵使用日本軍刀開戰(zhàn)殺人比賽，勝者臉上掛滿傲氣。而且圖片中還配置了“兩少尉百人斬、超紀錄、南京”這樣的文字說明。從這個圖片中足以說明日本法西斯的暴行，從而讓學(xué)生對這段歷史有著更加深切的體悟。圖片中的殺人比賽僅僅是中的一個小殘暴案例，對此老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考日本侵華的本質(zhì)目的是什么？是什么原因?qū)е氯?？日本法西斯的暴行有哪些？最后的結(jié)局是什么？這樣就能夠讓學(xué)生積極搜集相關(guān)材料，對這些問題進行深入分析，從而達到提升學(xué)生歷史成績的目的。

3.3影像史料的運用

影像史料在高中歷史教學(xué)中得到較為廣泛的運用，而且隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，影像史料的展示不再受到時空限制，再加上其直觀形象性，更容易產(chǎn)生代入感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的熱情。所以老師在教學(xué)時需要準備相應(yīng)的影像史料，這樣有助于促進課堂教學(xué)的效率提升。第一，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、目標以及重難點，同時考慮當前學(xué)生自身的認知能力，來對相應(yīng)的影像史料進行篩選，并制定相應(yīng)的展示和引導(dǎo)計劃，進而有條不紊地開展教學(xué)計劃。第二，當前影視業(yè)的不斷發(fā)展，有關(guān)歷史的影像史料豐富度越來越高，然而課堂教學(xué)必然受到時空限制，那么在課堂教學(xué)中需要對影像史料進行一定的剪切，通?？刂圃?至10分鐘，不超過兩個片段。第三，導(dǎo)入相關(guān)的影像史料解說詞，通過相應(yīng)的解說能夠有效提升學(xué)生的認知深度，同時這種聲像結(jié)合，特別代入相關(guān)的音樂，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，將課堂上準備好的影像史料還可以放到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺上，供給學(xué)生自由觀看，這樣可以消除時空限制。

4、結(jié)語

提升高中歷史成績的方法范文第5篇

討論法的具體步驟是：首先，課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有意義的主題或帶有爭論性的問題，布置給學(xué)生，歷史學(xué)科就有許多帶有爭論性的問題，如究竟是成功還是失敗，哥倫布是不折不扣的殖民主義強盜還是對人類文明進程做出巨大貢獻的偉大航海家等；要求學(xué)生閱讀教科書有關(guān)部分，并到圖書館或通過網(wǎng)絡(luò)查詢各種相關(guān)資料，作好上課前的知識準備；然后有目的地閱讀，將注意力集中于與論題有關(guān)的內(nèi)容；最后準備一個提綱或報告。其次，教師在認真鉆研教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要準備一份計劃；設(shè)計如何開始討論、討論的方法、預(yù)計學(xué)生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學(xué)生回答到什么程度等。最后，在課堂上，可由教師作簡短的發(fā)言，幫助學(xué)生了解討論的性質(zhì)、內(nèi)容和步驟；也可由學(xué)生提出問題，其他學(xué)生發(fā)表見解，教師可隨時補充。在這個過程中，教師要做好課堂的討論組織工作，例如座位的安排、小組成員的分配、組長和記錄員的確定、討論時間的把握以及課堂秩序的維持等。在討論過程中，教師要充分尊重每一位學(xué)生，對每一位愿意發(fā)言的同學(xué)都給予充分的肯定，增強他們的自信心和積極性。教師在討論完畢時，從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法，指出討論中的優(yōu)缺點。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強迫學(xué)生接受?？傊寣W(xué)生充分發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，從而互相啟發(fā)，共同提高。

討論法是由學(xué)生獨立參與探究的學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)成為師生多向信息傳遞、獲得創(chuàng)造性認識的過程，而非學(xué)生單方面接受教師提供的知識。在實踐中我逐漸感悟到這種方法具有以下明顯的優(yōu)點：

首先，無論是課前的準備還是課堂中的討論，都以學(xué)生活動為主，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課前準備要求學(xué)生認真閱讀教科書，查閱參考書，可養(yǎng)成他們從小讀書的習(xí)慣和查找、搜集文獻資料的能力，我相信，讓學(xué)生學(xué)會如何獲得知識遠比教給學(xué)生知識重要，而且能使學(xué)生從被動地回答問題發(fā)展為主動提出問題。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在人的思維發(fā)展中至為關(guān)鍵，“思維從疑問開始”。李政道博士也認為：“學(xué)習(xí)怎樣提出問題和思考問題，應(yīng)在學(xué)習(xí)答案的前面?！笨傊瑢W(xué)生從學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，而教師由知識的講解員、傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識的指導(dǎo)者，這必將使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性大大增強，并從中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷積極探求進而推動學(xué)習(xí)進一步深入發(fā)展。這種能力不僅在學(xué)校教育階段需要，從長遠來看，對人的一生發(fā)展作用甚大。

其次，課上師生間群體性的、自由的交談討論，可促進學(xué)生智力和能力的發(fā)展。尋求交流，既是學(xué)生的本能，又是現(xiàn)代生活的必然要求。更為重要的是，通過與他人思想上交流與合作，相互取長補短，利于激發(fā)出思維火花，這樣，個體思維才能合成一個連貫的整體，還可幫助學(xué)生擺脫心理的“自我中心狀態(tài)”而且從別人那里獲得豐富的信息，要經(jīng)常改變思維角度，能促進思維的靈活性，使學(xué)生的邏輯思維能力和臨場應(yīng)變能力得到全面訓(xùn)練。此外，在回答討論的問題時，學(xué)生必須組織語言，把自己所要表達的意思完整、精煉、規(guī)范地表述出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

第三，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的個性心理特征。探究問題需要學(xué)生經(jīng)過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學(xué)生有堅強的自信心、耐心和恒心。這種積極的個性心理（非智力因素）可以通過長期訓(xùn)練形成。

第四，學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)原則，學(xué)生自愿參與的學(xué)習(xí)過程，會進展迅速且學(xué)習(xí)內(nèi)容保持率高?！耙驗閷W(xué)生將知識組織起來，并能隨時得心應(yīng)手地檢索知識?！痹谡n前準備和討論過程中，大腦中已有的儲存信息，在定向思維不停地刺激下被激活了，沉睡多時的知識被喚醒了，而且以學(xué)生活動為主，方法靈活多變，使其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，不易疲勞，學(xué)習(xí)效果好。此外，學(xué)生在非被動情況下更易于記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生每堂課都能在理解中學(xué)習(xí)，記憶將不再是問題，也不再成為負擔(dān)，反過來又為能力培養(yǎng)提供源泉。

第五，課堂上師生平等對話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流甚至相互影響，使教師及時了解學(xué)生的真實思想成為可能，教學(xué)更具有針對性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生幼稚、可笑甚至錯誤的看法，正是教師幫助學(xué)生形成正確認識、價值觀念和人生觀，進行思想教育的良好契機，使課堂不但成為能力培養(yǎng)，也是切實進行德育的場所。而有時學(xué)生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會啟發(fā)教師，使教學(xué)更趨完美。

第六，有利于進行成功教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣。討論題的設(shè)計針對不同層次的學(xué)生，有難易度的區(qū)分。這樣使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能體驗到解決問題的成功感。提高學(xué)習(xí)的興趣及主動性。另外，對學(xué)生提出的問題讓學(xué)生來回答，這樣學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生不會覺得課太單調(diào)、乏味。并在解決同學(xué)的疑問中獲得成功感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，探索新知識的欲望。