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高中歷史心得體會范文第1篇

一．德育教育勢在必行

1．是社會發(fā)展的要求

當(dāng)今時代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，地理課可以幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學(xué)生樹立人地和諧、因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念。

2.是實現(xiàn)地理教育價值目標(biāo)要求

在地理教學(xué)中進行德育滲透是幫助學(xué)生形成正確價值取向，實現(xiàn)地理教育價值目標(biāo)的重要途徑。地理教育的價值目標(biāo)，最重要的有二：其一是要讓學(xué)生擁有對終生發(fā)展有用的地理知識和技能；其二是要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使其積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動。如果說前者重點在于知識和技能傳授的話，那么后者的關(guān)鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學(xué)科中的德育滲透對于學(xué)生正確價值觀念的形成以及實現(xiàn)地理教育價值目標(biāo)具有不可替代的作用。

3.是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于情感態(tài)度價值觀的要求特別提到：在地理教學(xué)過程中要激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感；增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

因此，在地理教學(xué)中滲透德育教育勢在必行。

二．德育教育滲透到地理教學(xué)中勢在必得

1．教材中蘊含豐富的素材

新教材強調(diào)基礎(chǔ)地理教育的首要任務(wù)是觀念和觀點的教育以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，其次，強調(diào)地理教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，在地理教學(xué)中體現(xiàn)人文精神。仔細(xì)研究教材可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行高中地理教材中蘊含著豐富的德育教育素材。

（1）以人地關(guān)系為主線的國情教育素材

國情教育，是向?qū)W生傳授有關(guān)自己國家和民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化、人口等方面的最基本情況，并以此激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。進行國情教育，要始終抓住人地關(guān)系這一主線，而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環(huán)境問題、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市化、人口、國土整治等內(nèi)容，在教學(xué)過程中只要我們善于挖掘，巧妙設(shè)計就能夠讓學(xué)生既了解我國國情的優(yōu)勢：遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產(chǎn)、多樣的氣候，不斷發(fā)展的經(jīng)濟建設(shè)……同時，又實事求是地讓學(xué)生認(rèn)識到我國人口基數(shù)大、人口文化素質(zhì)不高，人均資源少、資源浪費嚴(yán)重，經(jīng)濟發(fā)展不平衡、環(huán)境問題突出等國情劣勢，從而既培養(yǎng)他們的愛國情感，又激發(fā)他們的憂患意識和責(zé)任心。

（2）培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思維方法的教育素材

辯證唯物主義是地理德育的思想基礎(chǔ)，物質(zhì)觀、運動觀、聯(lián)系觀、發(fā)展觀教育在現(xiàn)行高中地理教材中都可以找到恰當(dāng)?shù)妮d體。例如物質(zhì)觀，教材中涉及的內(nèi)容（）有“宇宙是物質(zhì)的”、“大氣的物質(zhì)組成”等；運動觀，涉及的內(nèi)容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”等；聯(lián)系觀，涉及的內(nèi)容有“日、月、地三者的關(guān)系”、“地理環(huán)境的整體性”、“人類活動的地域聯(lián)系”、“全球性問題產(chǎn)生的原因及影響”等；發(fā)展觀，涉及的內(nèi)容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等。自然地理的各章節(jié)普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點，抓住時機培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質(zhì)提供了良好的契機。

2．生活實踐中可得多彩的案例

“學(xué)習(xí)對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理”是當(dāng)代地理教育的一個重要理念。而地理本身是一門實踐性很強的學(xué)科，在我們身邊蘊藏著豐富的與地理學(xué)科相關(guān)的案例，就以我們生活的北京為例，北京的水資源現(xiàn)狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動、北京的工業(yè)發(fā)展與變遷、北京的城郊農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、北京城市交通現(xiàn)狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規(guī)劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災(zāi)害與環(huán)境問題等等，這些我們每天接觸到的現(xiàn)象和問題與我們所學(xué)的地理課程有著密切聯(lián)系，都可以成為我們學(xué)習(xí)地理的真實案例，如果我們把視野再擴大，在地球上，我們所聽到、看到和所發(fā)生的事只要與地理學(xué)研究的內(nèi)容有關(guān)都可以成為我們學(xué)習(xí)地理、進行德育滲透的有效案例，而且生動、形象、真實、有說服力。

三．德育滲透的實踐途徑

1．適時滲透潤物無聲

在高中地理教學(xué)過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學(xué)生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學(xué)過程中適時滲透有關(guān)情感、價值觀方面的教育。但只要我們做個有心人，幾句簡單的話就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質(zhì)差異對季風(fēng)氣候形成的影響后，我概括了這樣一句話：“海陸熱力性質(zhì)的差異帶來了不同季節(jié)海陸的氣壓差異，而氣壓的差異又導(dǎo)致了風(fēng)向的變化，形成了季風(fēng)環(huán)流，從而構(gòu)成了季風(fēng)氣候。這一連串的連鎖反應(yīng)雄辯證明世界萬物是普遍聯(lián)系的，也希望大家能夠用聯(lián)系的觀點來理解和掌握大氣運動與氣候形成之間的關(guān)系?！边@樣既讓學(xué)生從辯證唯物主義的高度來認(rèn)識具體的地理問題，又教給學(xué)生一種挖掘知識點之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，可謂一舉兩得。把所學(xué)的地理知識和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的觀點和思想方法，是智能培養(yǎng)的需要，也是地理學(xué)科滲透德育的重要途徑。

2．深入挖掘巧設(shè)案例

高中地理教材側(cè)重于對地理基本原理的闡述，有些原理過于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市規(guī)劃》一節(jié)的教學(xué)時，如果單純就書本講理論，學(xué)生聽起來空洞、乏味。在認(rèn)真挖掘教材之后，我引入了北京城市規(guī)劃的變遷這一案例，將北京城市功能區(qū)形成的歷史過程、北京工業(yè)區(qū)（特別是首鋼）的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學(xué)生們較為熟悉的事作為一個個子案例逐一分析討論，從而讓學(xué)生認(rèn)識到北京“攤大餅”式的城市布局到“一軸兩帶多中心”城市布局規(guī)劃變遷的意義所在，這樣的教學(xué)設(shè)計不僅讓書本上的理論鮮明而具體，而且，在案例的討論過程中融入了環(huán)境觀、發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生們用可持續(xù)發(fā)展的理論、思想、法規(guī)分析城市規(guī)劃的目的和意義。

3.親身體驗自我教育

情感價值觀的形成本身就是一個漫長的內(nèi)化過程，在地理教學(xué)中滲透德育教育的有效途徑是讓學(xué)生們在親身體驗中自我感悟，在老師所設(shè)計的教學(xué)活動中自我教育。比如在《旅游活動與旅游資源開發(fā)條件評價》一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生來分析旅游活動中的常見問題和如何對旅游資源開發(fā)進行評價是常見的教學(xué)方法，為了讓學(xué)生對旅游活動有更深刻的感受，我在課前設(shè)計了8個研究性課題，要求學(xué)生根據(jù)所選課題到八達嶺長城進行實地考察。通過設(shè)計問卷調(diào)查、實地考察，學(xué)生對旅游活動中出現(xiàn)的種種破壞旅游環(huán)境的問題、旅游開發(fā)中出現(xiàn)的旅游超載問題有了直接而深刻的感受，許多學(xué)生提出了有獨到之處的建議。課堂上學(xué)生們各抒己見，老師又適時引導(dǎo)，為本課設(shè)計了一個“旅游資源可持續(xù)發(fā)展復(fù)合系統(tǒng)示意圖”，由于有了前面的鋪墊，這里就可以水到渠成將旅游三要素：旅游資源、旅游者、旅游業(yè)作為三個系統(tǒng)來看，他們之間是相互影響和相互制約的，而人的調(diào)控起到了關(guān)鍵性作用，點明旅游資源的可持續(xù)發(fā)展這一主題，這樣就從可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識《旅游活動》整個單元的知識及相互關(guān)系。

又比如，在地質(zhì)災(zāi)害一節(jié)的教學(xué)中，關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害的防（）御，往往被老師們忽略或一帶而過，我在講課中卻設(shè)計了一個學(xué)生小游戲，讓學(xué)生模擬表演當(dāng)災(zāi)害來臨時如何冷靜避險、科學(xué)自救，引起了學(xué)生們的極大興趣，讓學(xué)生既了解災(zāi)害發(fā)生的原理，又知道如何防災(zāi)自救，使得地理教學(xué)與生活聯(lián)系更密切，學(xué)以致用。

4．抓住機會大力推進

高中歷史心得體會范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中；歷史；探究性；實踐；體會

一、前言

探究式教學(xué)就是一種通過利用求索知識和信息的教學(xué)方式來研究和檢驗理論知識的學(xué)習(xí)方法。探究式教學(xué)也被稱為“問題導(dǎo)向教學(xué)”，因此在進行探究式學(xué)習(xí)的過程中質(zhì)疑環(huán)節(jié)往往是關(guān)鍵部分，只有通過質(zhì)疑歷史事件，才能夠接著進行一系列圍繞質(zhì)疑的探索教學(xué)活動。普通高中的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于歷史課程的設(shè)置有著明確的規(guī)定，要求課程必須有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在積極、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中去積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的探究精神與實事求是的態(tài)度以探究歷史。因此，探究式教學(xué)在新教改下運用于歷史課程中是必然的。

二、新教改下高中歷史探究式教學(xué)的實踐

新教改下的高中歷史教育更加注重學(xué)生能力的鍛煉。探究式教學(xué)的實踐就是為了將學(xué)生引導(dǎo)到問題的情境中去，讓他們有發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且適當(dāng)鍛煉他們的探究能力。[1]因此歷史探究式教學(xué)的實踐應(yīng)當(dāng)分為“提出問題—探究問題—解答問題”三個步驟來進行，以疑問式的歷史知識貫穿整個教學(xué)過程。

1.提出質(zhì)疑，創(chuàng)建問題情境

高中生已經(jīng)具備了較為成熟的認(rèn)知能力和情感水平，因此能夠進行獨立的思考并且對一些事情作出判斷。教師可以充分地利用這一特點，平時選擇一些材料供學(xué)生閱讀，并創(chuàng)建具有一定創(chuàng)新性的問題情境，讓學(xué)生有愿望去探索、去質(zhì)疑。一旦學(xué)生有了想要探索的愿望，教師應(yīng)當(dāng)加以鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生對材料中的一些問題進行思考，或者是提出自己的一些質(zhì)疑。如此一來，教師便能夠通過學(xué)生們所提出的質(zhì)疑順勢推出新知識的內(nèi)容，然后對學(xué)生所提出的問題進行分析，最后解決問題。值得注意的是，教師必須在把握好教材的重難點的基礎(chǔ)上來創(chuàng)建問題情境，問題情境中所提出的問題必須具有建設(shè)性，能夠有一定的思考價值供學(xué)生來思考和探究。所提出的問題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平，并且符合學(xué)生未來的發(fā)展趨勢，最好是與學(xué)生所掌握的知識有相互聯(lián)系的地方，以便學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識來探究。

例如在講授“新航線的開辟”這一部分知識時，教師可以先播放一些相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生大致了解這一時期的背景與世界歷史變化的情況，然后教師在視頻渲染的氣氛下及時提出“為什么說1500年前后是歷史上重要的分水嶺”等與課文相關(guān)的問題。在剛剛觀賞完視頻資料的情況下，學(xué)生大多興趣十足，便有足夠的積極性和興趣去探索，有利于進入課程。

2.探究質(zhì)疑，傳授思維方式

所謂探究式教學(xué)就是鼓勵學(xué)生進行自主探索，教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，讓學(xué)生成為課堂的主體。但是探索的過程并非是教師撒手不管，而是通過引導(dǎo)過程中傳授思維方式，讓學(xué)生能夠不斷地學(xué)習(xí)和更新思維方式，將其變?yōu)樽约旱臇|西去運用到探索中。歷史知識的思維方式無非是通過雙面分析去對事件和人物作正面與負(fù)面的評價，從不同的角度看待問題，從不同的史學(xué)觀點去分析事件等。

除了傳授思維方式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用已獲得的知識去探究新的知識。學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵但也最大的困難便是靈活地運用知識。不少學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時采取死記硬背的方式，不能夠?qū)⒅R聯(lián)系和運用起來。因此教會學(xué)生如何將知識連貫起來并且運用它，便是教師在教授歷史課程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如中國近代史在傳統(tǒng)史學(xué)看來是一部侵華史也是一部革命史，但是放在現(xiàn)代史之中也是中國與世界接軌的過程。

最能夠展現(xiàn)學(xué)生能力的探究方式便是調(diào)查。讓學(xué)生通過一些調(diào)查和查閱資料去搜集歷史事件與其影響，還有不同的評價，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生逐漸學(xué)會從多個角度去思考。例如可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些紀(jì)念館，走訪一些歷史故地，訪問相關(guān)的人員等，讓學(xué)生感受到歷史的真實性。

3.解答質(zhì)疑，展開討論

在解答質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式來進行。相關(guān)研究表明，合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)的效率并且提高學(xué)生的積極性。因此采取解答質(zhì)疑的探究環(huán)節(jié)，針對難度較大的內(nèi)容可以適時引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，充分利用學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生的探究能力與合作能力得到鍛煉。

例如在學(xué)習(xí)“”一課時，主要有其產(chǎn)生原因、內(nèi)容、評價三條主線，因此教師可將學(xué)生分為三大組，而原因中又有內(nèi)因和外因，大組又可細(xì)分為小組。每個小組都落實在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠針對自己的任務(wù)進行相應(yīng)的探究，可以向其他小組提出問題或自己小組提出問題讓其他小組回答。通過課堂交流后，小組之間的探究成果又能夠得到分享，如此一來課堂氣氛活躍了，學(xué)生探究能力也得到了鍛煉。

經(jīng)過課堂探究后，教師可以針對本次課堂做出總結(jié)，對于學(xué)生小組探索不到位或是錯誤的地方予以補充和糾正。這樣一來，一堂歷史課就在“提出問題—探索問題—解決問題”的步驟中一步步進行，井然有序又充滿挑戰(zhàn)，對于高中歷史學(xué)習(xí)有著重要作用。

三、新教改下高中歷史探究式教學(xué)的體會

要將采取了多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變成為符合新教改要求的教學(xué)模式是需要一定時間的，實踐的過程也不可能一帆風(fēng)順，因此我們要注重總結(jié)實踐經(jīng)驗，從而逐步提升探究式教學(xué)的質(zhì)量。

1.運用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實情境

要想運用好探究式教學(xué)，教師必須要注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。只有創(chuàng)設(shè)了真實的教學(xué)情境，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生們的興趣。教師可以利用多媒體播放視頻，或是講述一些歷史故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時結(jié)合教材內(nèi)容加以一些創(chuàng)新更能引人入勝。例如在講授20世紀(jì)20年代末到30年代初的美國經(jīng)濟大蕭條[2]時，可以向?qū)W生展示大蕭條時期的圖片，適當(dāng)播放一些電影片段等讓學(xué)生深切感受到大蕭條時期人們的生活狀況與經(jīng)濟狀況。

2.善于抓住矛盾

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)獲得的知識可能會與未知的知識產(chǎn)生矛盾，而教師在課堂上必須要適時抓住這樣的認(rèn)知沖突，從沖突入手，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去探索，從而讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺。不光是知識之間的矛盾需要抓住，課堂上學(xué)生之間產(chǎn)生的不同見解的矛盾也需利用起來，在產(chǎn)生見解矛盾的情況下，學(xué)生更容易激發(fā)出求知欲，想證明自身的見解的正確性，教師只要稍加引導(dǎo)和利用便能夠很好地將學(xué)生引入探索之中。只有抓住了課堂中的矛盾才能夠激起思維的火花，活躍課堂氣氛。

3.教師要掌控好課堂探究過程

所謂的掌控有以下幾個方面：鼓舞和激勵學(xué)生、組織管理課堂探究、靈活應(yīng)變等。高中生在課堂上往往善于扮演聽者的角色，想要改變這一點，教師就少不了要多多鼓勵學(xué)生，讓他們逐漸有信心在課堂上暢所欲言地表達自己的見解，并且與同學(xué)互相交流，只有先從改變課堂氛圍入手，才能夠順利地進行探索式教學(xué)。其實即便是在實行探索式教學(xué)的過程中，可能會出現(xiàn)許多意外的情況，例如無人應(yīng)答或是討論場面過于混亂等，倘若教師不能夠快速地處理好此類“意外”，便會大大降低整堂課的質(zhì)量，因此教師在課前必須詳細(xì)地做好組織工作，確保能夠活躍又不失秩序地進行教學(xué)。

4.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在新課程的要求下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新課程的理念來要求自己。 通過學(xué)習(xí)新課程理論來提高自身的理論素養(yǎng)，增強新課程改革的意識。[3]不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)在行動上做出改變。中國教育長期以來受到應(yīng)試教育的牽制，無論是在教學(xué)方式還是在知識內(nèi)容上都有所體現(xiàn)，應(yīng)試教育不僅讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性，更是養(yǎng)成了逐漸依賴教師的習(xí)慣。因此教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課程的號召，從教學(xué)方式上來改變現(xiàn)狀，采用探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及學(xué)習(xí)實踐能力。在進行探究式教學(xué)時，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生放開約束、暢談自己的看法，不要過多地用大綱的條條框框來約束學(xué)生的思維。只有教師徹底地轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，才能夠改變以往以正確的模板要求學(xué)生的模式，讓學(xué)生的思維得到鍛煉。但是教師需要在學(xué)生猜測過后做出正確的引導(dǎo)，而非一味地放任學(xué)生臆想。

例如在講授“蘇德互不侵犯條約”之時，學(xué)生可能會猜測條約簽訂的原因，這時候教師可以讓學(xué)生們說出自己所猜測的原因，一些學(xué)生可能會認(rèn)為條約的簽訂是前蘇聯(lián)為了保存自身利益的一種謀略，那么這時教師課上讓學(xué)生對其猜測加以分析，讓全班同學(xué)討論交流這個猜測是否成立，即使學(xué)生的猜測略有偏差甚至是錯誤的，也讓學(xué)生的思維得到了充分的鍛煉，教師就應(yīng)該給予他們鼓勵，并且講解正確的原因。

四、總結(jié)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念在不少教師的心目中根深蒂固，因此新課程的理念不能夠很快地替代傳統(tǒng)教學(xué)理念，因此導(dǎo)致了不少教師在實施探究式教學(xué)的過程中仍然存在不少的問題與缺陷。在探究過程中，一些教師對教材的內(nèi)容駕馭能力不足，特別是書中學(xué)術(shù)性較強的章節(jié)往往不能夠很好地把握。這些在實施歷史課程探究式教學(xué)的過程中出現(xiàn)的各種問題不得不讓我們反思，而這些不足更是教師們不斷去改進教學(xué)方式的動力。因此在今后的歷史課堂中實施探究性教學(xué)更需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，把握好教學(xué)方式的運用，不斷提升教師自身的綜合素質(zhì)，將內(nèi)外因素相結(jié)合，才能夠真正地貫徹落實好探究式教學(xué)，不斷提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張彩榕.新課改背景下高中歷史探究式教學(xué)的認(rèn)識和思考[D].福州：福建師范大學(xué)，2009.

[2]梁院平.新課改下高中歷史探究式教學(xué)的作法與體會[J].改革與開放，2011（2）：166—167.

高中歷史心得體會范文第3篇

摘 要 健康，是指身體健康、心理健康和社會適應(yīng)良好。理論上說，體育課程可以促進學(xué)生的健康，但目前高中的體育課程并不能滿足這一要求。本文針對目前高校體育課程存在的盲目性、單一性、枯燥性、重復(fù)性等問題，提出了以下兩個觀點。第一：高中體育課程應(yīng)該按照學(xué)生實際需求來設(shè)定課程內(nèi)容。第二：高中體育課程內(nèi)容的設(shè)置要滿足社會需要。

關(guān)鍵詞 健康 課程內(nèi)容 實際需求 社會需要

從小學(xué)到高中，每周兩到三節(jié)的體育課程一直伴隨我們。體育課，可以說是一個人求學(xué)生涯中做持久的一門課。體育課程類型也可謂是五花八門。然而，如果仔細(xì)探究體育課程內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)如今的體育課，大部分注重的是身體健康的促進，身體健康的同時，有很少的體育教師將眼光置于促進學(xué)生的心理健康、社會適應(yīng)良好這兩個方面。在外界壓力如此之大的當(dāng)代，在社會變更如此迅速的現(xiàn)代，我們的體育課程內(nèi)容，是否應(yīng)該增加一些增強心理健康、適應(yīng)社會需求的內(nèi)容呢？首先，高中體育課程應(yīng)該按照學(xué)生實際需求來設(shè)定課程內(nèi)容。其次，高中體育課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該滿足社會需要。

那么，如何增加這些內(nèi)容，增加什么樣的內(nèi)容就成了我們面臨的首要問題，對此，我覺得應(yīng)該從一下兩個方面入手。

一、在體育課中增加心理輔導(dǎo)課程

心理健康，是健康不可或缺的部分。高中生，尤其是高三學(xué)生，面臨高考，壓力較大，而心理承受能力較小。這些因素，可能會導(dǎo)致一些突發(fā)事件的發(fā)生。根據(jù)近幾年的報道來看，高中生因為壓力而輕生的現(xiàn)象屢有發(fā)生。針對這一現(xiàn)象，現(xiàn)如今，就需要有人對他們進行心理教育和輔導(dǎo)，避免這些問題的發(fā)生，使他們緩解壓力，調(diào)整心態(tài)，以一個健康、積極的心態(tài)面對外界的壓力。目前高中一般以心理咨詢輔導(dǎo)相的方式來解決學(xué)生心理健康的問題。

心理咨詢輔導(dǎo)，僅僅限于開設(shè)心理輔導(dǎo)咨詢室。說實話，目前高中學(xué)校的心理咨詢室，大部分形同虛設(shè)。有很多學(xué)生礙于面子，很少或者根本不去進行心理咨詢。還有一些學(xué)生主動地進行心理咨詢，但是負(fù)責(zé)心理咨詢的老師并不具備相應(yīng)的能力來解決學(xué)生的心理問題。這些都致使心理咨詢成為了一種口號，而非實踐。

針對這一問題，可以通過兩個途徑來解決：一是在體育課程之中增加心理輔導(dǎo)課程。每隔一周對學(xué)生進行一到兩次心理輔導(dǎo)，教授學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的有效方法和途徑，幫助學(xué)生通過自我暗示來解決目前存在的心理問題。也可以在課上讓同學(xué)們暢所欲言的說出自己的心理問題，大家通過討論來幫助其解決心理問題。二是通過有目的的體育活動，改善學(xué)生的心理健康狀態(tài)，提高個性品質(zhì)，促進人際交流，增強適應(yīng)能力。高中的體育課程，尤其是高三的體育課程，大部分學(xué)校以放羊式來應(yīng)付。這樣的體育課，不僅不能達到提高學(xué)生心理健康的目的，相反會讓大部分同學(xué)覺得是在浪費時間。針對這一現(xiàn)象，可以在體育課程中增加合作性的體育游戲來解決。體育游戲，既能放松學(xué)生因為理論課學(xué)習(xí)而緊張的神經(jīng)，活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生在愉悅的氣氛中釋放部分壓力。

二、減少重復(fù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引入素質(zhì)拓展

高中課堂的體育鍛煉，量少、不足、重復(fù)。在高中體育課上，放羊式教育已經(jīng)成為一種習(xí)慣，體育鍛煉也得不到有效的開展，學(xué)生通過體育鍛煉來釋放壓力的機會少之又少。從小學(xué)到高中，體育課的內(nèi)容緊緊局限于幾種基本的技術(shù)層面。例如，小學(xué)我們學(xué)習(xí)蹲踞式起跑，初中我們學(xué)習(xí)蹲踞式起跑，到了高中，有的學(xué)校依舊在學(xué)習(xí)蹲踞式起跑。小學(xué)教授前滾翻，初中教授前滾翻，高中，前滾翻仍然是課程內(nèi)容?？墒?，這么多年的重復(fù)，只是在水平方向上的提高，甚至根本沒有提高，縱向上的提高根本體現(xiàn)不出來。這些重復(fù)的內(nèi)容究竟有什么用呢？越來越多的重復(fù)性內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生對體育課缺乏興趣，覺得體育課枯燥而乏味。針對這一問題，我認(rèn)為，高中體育課也可以效仿高校體育課程，引入拓展訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。

拓展訓(xùn)練是體驗式學(xué)習(xí)的一種，它以身體活動為手段載體，以挖掘潛能熔煉團隊為目標(biāo)，通過設(shè)定的情景或特定的環(huán)境條件，讓學(xué)生在困境中戰(zhàn)勝自我的弱點，應(yīng)對危機和挑戰(zhàn)。素質(zhì)拓展內(nèi)容的引入，不僅能夠提高學(xué)生對體育課的興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、挖掘智力潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)的人。對學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力有很大的促進作用。應(yīng)該注意的是，高中所選用的素質(zhì)拓展，要以較為簡單和安全的素質(zhì)拓展為主。在上課前，要對學(xué)生講明素質(zhì)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容、注意事項，避免受傷。項目的選擇，可以參照企業(yè)和高校的素質(zhì)拓展項目，例如目前較為流行的“盲人方陣”“坐地起身”“七彩連環(huán)炮”等內(nèi)容。這些項目簡單可行，又能夠引導(dǎo)同學(xué)明白“堅持就能勝利”的道理，還能夠增加團隊之間的信任，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

總之，高中體育課程應(yīng)該將更多的焦點置于學(xué)生心理健康發(fā)展和與社會需求接軌這兩個方面。只有這樣，學(xué)生才能夠真正的健康發(fā)展。也只有這樣，才能對學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，促進學(xué)生理論課成績的提高。

參考文獻：

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[3] 張祝平.高校大學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)培養(yǎng)的新途徑探索[J].運動人體科學(xué).2012.

高中歷史心得體會范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新課程改革 高中歷史課堂教學(xué) 教學(xué)方法

高中歷史課程改革的深入，對高中歷史教師提出了更高的要求，高中歷史教學(xué)將面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。只有轉(zhuǎn)變的教學(xué)思想和更新教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課程改革的需求。我們在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，建立平等、和諧的師生關(guān)系，讓高中生真正動起來，活起來，充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)歷史的積極性，只有這樣才能使高中歷史教學(xué)具有生命力和吸引力。

高中歷史課程改革的主戰(zhàn)場仍然是課堂教學(xué)，新理念的落實、課標(biāo)的貫徹和新教學(xué)方法的應(yīng)用都要通過課堂教學(xué)展現(xiàn)出來。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中歷史教師積極探索課堂教學(xué)形式的多樣性，改變了過去那種單一死板無趣的教學(xué)模式，積極組織了豐富多彩的課堂教學(xué)活動，提高了高中歷史課堂教學(xué)實效。

一、激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在高中歷史課堂教學(xué)中，為了營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，可以采取形式多樣的教學(xué)方式和手段。例如：補充課外知識，擴展高中生的知識面；插入有趣的典故引起高中生的思考；可以講解歷史變遷的緣由；也可以組織歷史故事會讓高中生自己學(xué)會講述歷史；組織高中生編寫歷史劇，等等。這樣能夠使高中生始終保持興奮點，他們的思維一直圍著課堂教學(xué)轉(zhuǎn)，進而迸發(fā)思想的火花。在各個環(huán)節(jié)都要注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一是聯(lián)系時事，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)時，可通過國內(nèi)、國際時事，激發(fā)高中生對當(dāng)今熱點時事的興趣，如中日問題、兩會時政、敘利亞問題等，讓高中生對國內(nèi)外的形勢變化作積極思考；二是利用古今對比，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣?？梢岳霉沤褚恍┤宋锖褪录鄬Ρ龋骄繗v史發(fā)展的規(guī)律和人文美德；三是借助實物、影像等媒介創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)高中生的好奇和興趣。這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又加深了高中生對知識的理解和記憶，有效培養(yǎng)了高中生的創(chuàng)新思維能力。

二、讓高中生在課上真正“動”起來，課上有突出表現(xiàn)

1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們要針對高中生的學(xué)習(xí)實際和課堂教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，吸引高中生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。

2.教師要從實際出發(fā)，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況確定有效的教學(xué)目標(biāo)。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點展開思維，依據(jù)他們掌握的知識加以解決，在課堂上充分展現(xiàn)自己，提高自己，培養(yǎng)與小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過時，通過高中生的敘述、討論、補充最后總結(jié)得出，功：善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，選官任賢，大度納諫；節(jié)儉自律，厲行法制，發(fā)展社會經(jīng)濟？；和睦相處，融洽的民族關(guān)系；對外開放，傳播盛唐文化。聯(lián)系今天的改革開放，拉近歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系。過：唐太宗后期征伐高麗，不聽大臣們的勸告，大興土木，奢侈現(xiàn)象增多。探討唐太宗前后的變化，加強同學(xué)們對知識的縱向聯(lián)系，培養(yǎng)高中生的歸納和比較能力。

3.學(xué)生提出質(zhì)疑。高中生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問，進行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質(zhì)疑的思想方法。如：講到四大發(fā)明時，有的學(xué)生提出：“如果中國的四大發(fā)明不向外傳，中國就不會遭到西方列強的侵略？”我積極引導(dǎo)高中生進行辯論探究。最后達成共識：世界總是向前發(fā)展的，不能因為一個國家的閉關(guān)鎖國，其他國家就不向前發(fā)展了。尤其是在當(dāng)今社會，我們應(yīng)加強各國之間的交流與合作，絕不能閉關(guān)鎖國，以求共同發(fā)展。通過討論，高中生不僅習(xí)得了歷史知識，還鍛煉了探究思維能力。

4.教師總結(jié)。課堂小結(jié)能夠使高中生明確本節(jié)課應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，可以強化高中生的記憶，并對高中生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)給予表揚或指正。

三、充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，強化教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)以其直觀、形象、生動、信息量大等特點被廣泛應(yīng)用。運用多媒體技術(shù)可以解決高中歷史教學(xué)中很多難以解決的問題，特別是有利于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進高中生歷史思維的發(fā)展。

興趣是歷史學(xué)習(xí)能動性的起點，是學(xué)習(xí)新知的源泉。高中生對高中歷史產(chǎn)生了深厚的興趣，進而才會產(chǎn)生強烈的求知欲。激發(fā)高中生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。我們要充分挖掘教科書中的興趣和魅力，運用多媒體技術(shù)優(yōu)勢把靜態(tài)、枯燥、乏味歷史知識融入三維空間中，使其產(chǎn)生形象生動的動態(tài)畫面，使教學(xué)更充實、形象、生動，有效激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，進而使高中生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而開始高效學(xué)習(xí)。

四、課后延伸，使高中生全面發(fā)展

1.上完每一節(jié)課后，要求高中生及時總結(jié)寫心得體會。這堂課學(xué)習(xí)的重點是哪些，自己掌握了哪些知識，還有哪些比較模糊，課堂學(xué)習(xí)中成功的地方有哪些，不足之處又有哪些，等等。讓高中生找出自己課堂學(xué)習(xí)中的不足，進行查漏補缺，進而形成學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率，使高中生得以全面發(fā)展。

高中歷史心得體會范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中；歷史與社會；教學(xué)有效性

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）08-0093-02

“歷史與社會”作為初中階段的一門綜合性課程，其主要意義在于對學(xué)生進行公民教育。在全面推行素質(zhì)教育的時代背景下，提高“歷史與社會”的教學(xué)質(zhì)量顯得尤其重要。然而在近幾年，我們逐漸發(fā)現(xiàn)該門課程的教學(xué)效果并不明顯，究其原因，主要在于在“歷史與社會”的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念存在偏差，教學(xué)方式相對落后。受應(yīng)試教育思想的影響，該門課程的教學(xué)質(zhì)量得不到重視，“滿堂灌”、“填鴨式”等單一落后的教學(xué)方式，使得課堂變得枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸消弱。隨著教育體制改革的不斷更新，新課程改革為我們的課堂教學(xué)指明了新的方向，筆者作為“歷史與社會”這門課程的教師，結(jié)合新課改中的核心內(nèi)容和自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勅绾翁岣咴撻T課程教學(xué)的有效性。

一、新課改背景下“歷史與社會”的教學(xué)理念

新課程中提到，“歷史與社會”這門課程主要是用于培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、珍愛生命、保護自然的崇高使命和社會責(zé)任感、歷史感。讓學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識到祖國的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族文化，繼承和弘揚這種精神，了解祖國歷史，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以積極向上的態(tài)度去面對人生。為此，在進行“歷史與社會”這門課程的教學(xué)中，要將培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)作為新的教學(xué)理念，人文素質(zhì)作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的積極作用。另外，初中階段學(xué)習(xí)是我國的義務(wù)教育階段，這表明了全民文化水準(zhǔn)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。所以，初中階段的“歷史與社會”教育，不但要掌握基本的文化知識，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，促進學(xué)生的社會責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)意識。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用

蘇霍姆林斯基說過，教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動力，即個性興趣和求知欲，放在首位。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的推動力。為此，在進行“歷史與社會”這門課程中，教師要了解學(xué)生的特長愛好，使用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.新課標(biāo)中指出，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。這足以說明在教學(xué)過程中，正確的教學(xué)方式對教學(xué)效果有著重要的影響作用。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙向過程。而在這過一程中要清楚的認(rèn)識到，學(xué)生是主體，教師是輔助?！皻v史與社會”是一門綜合性較強的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容繁多，包含了古今中外的歷史與哲學(xué)、文學(xué)與地理、科技與藝術(shù)等一系列發(fā)展史，人文性較強，所以，我們可以結(jié)合學(xué)校實際情況，充分利用當(dāng)前的教學(xué)資源。例如，教材中提到的“和諧、禮儀謙讓、仁愛”等中華傳統(tǒng)美德，我們可以組織學(xué)生進行感動人物事跡演講、參觀當(dāng)?shù)丶o(jì)念館、進行幫扶活動等，讓學(xué)生從身邊的事情感受這種優(yōu)良美德，在潛移默化中提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

2.新課標(biāo)中提倡情感教育，加強師生互動。注重學(xué)生的情感教育是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提。這就需要教師在與學(xué)生互動的過程中，要懂得尊重學(xué)生的個性發(fā)展，關(guān)心學(xué)生，用自己的真情感動學(xué)生。試想如果教師總是以權(quán)威讓學(xué)生服從，而不是讓學(xué)生口服的同時也能心服，也只能取得暫時的效果；從長遠(yuǎn)來看，只有教師和學(xué)生之間保持和諧良好的關(guān)系，以“親其師，信其道”的道理，學(xué)生也會慢慢喜歡上教師的課程，將學(xué)生的注意力吸引到自己的課堂上來。

3.正確使用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介，激發(fā)學(xué)生興趣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機逐漸融入到人們的生活工作中，很多初中生對信息技術(shù)課甚是喜愛，主要原因就是他們對電腦的興趣。而在我們的教學(xué)中，以多媒體為主的計算機設(shè)備也是重要的教學(xué)輔助工具。然而網(wǎng)絡(luò)信息有利也有弊，為此，我們在進行“歷史與社會”教學(xué)過程中設(shè)計的開放性問題，要考慮到是否對提高學(xué)生的人文素質(zhì)有幫助。在此基礎(chǔ)上，教師要有針對性的制作課件，以圖片、視頻、遠(yuǎn)程教育等方式，展示教材的重點和難點，而且這樣一來，教師占用課堂的時間少了，能夠給學(xué)生騰出更多的時間積極思考，進行互動。

4.實施分層次教學(xué)對提高教學(xué)有效性有著重要意義。由于學(xué)生在智力、性格、優(yōu)勢等方面存在一定的差異，所以在教學(xué)中，不管是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)還是使用什么樣的教學(xué)方式，都要根據(jù)學(xué)生的個體差異進行合理安排，針對不同層次的學(xué)生要使用適合其的方式，只要學(xué)困生取得進步，就要及時鼓勵，中等生取得進步，要激勵他們再接再勵，對于優(yōu)等生，要使其保持良好的狀態(tài)。通過團結(jié)合作的形式，讓不同層次的學(xué)生進行分組討論學(xué)習(xí)，同齡學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，效果更加明顯。

三、教學(xué)聯(lián)系實際，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗

建構(gòu)主義理論明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。為此，了解和關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗是我們開展“歷史與社會”教學(xué)的重要前提。但是，由于學(xué)生日常的主要生活場所就是學(xué)校和家庭，課業(yè)繁重，外出的機會較少，缺乏生活經(jīng)驗，而教材中的案例雖然貼近生活，但案例有限，只有課堂的講解，學(xué)生難以親身體會。為此，教師在了解學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為學(xué)生指導(dǎo)，對于學(xué)生生活面較為缺乏的地方，教師要結(jié)合當(dāng)前的國情和當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹R補充，教師注意關(guān)注社會熱點問題和國家時事。例如，在講授和平與發(fā)展的章節(jié)時，學(xué)生都沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭的痛苦，對國際和國家發(fā)生的大事了解又少，教師可以通過電影、視頻的形式讓學(xué)生了解國際局勢。

參考文獻：

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