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教育理論的重要性范文第1篇

一、強(qiáng)化理論的形成及基本內(nèi)涵

強(qiáng)化理論是教育心理學(xué)的一個(gè)著名學(xué)習(xí)理論，它的提出和完善經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程，其代表人物分別有俄國(guó)著名生物學(xué)家巴甫洛夫、美國(guó)的行為主義心理學(xué)家桑代克、斯金納等，是他們?cè)诓煌瑫r(shí)期的研究結(jié)論共同成就了該理論。其中最核心的概念“強(qiáng)化”最早由俄國(guó)著名生物學(xué)家巴甫洛夫提出。巴甫洛夫在用狗做經(jīng)典條件發(fā)射實(shí)驗(yàn)時(shí)使之保持饑餓狀態(tài)，這種饑餓狀態(tài)使狗保持對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的警覺(jué)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)人員將鈴聲和食物進(jìn)行若干次配對(duì)呈現(xiàn)后，狗對(duì)鈴聲產(chǎn)生了反應(yīng)（分泌唾液）；若反復(fù)呈現(xiàn)鈴聲而不給予食物的話，狗的分泌唾液反應(yīng)又會(huì)逐漸消退。巴甫洛夫認(rèn)為這是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，是聯(lián)想的結(jié)果。他把這種條件刺激（鈴聲）和無(wú)條件刺激（食物）的配對(duì)呈現(xiàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)條件刺激（鈴聲）的反應(yīng)稱為強(qiáng)化，其中的無(wú)條件刺激（食物）被巴甫洛夫稱為強(qiáng)化物。在巴甫洛夫的研究基礎(chǔ)上，美國(guó)的行為主義心理學(xué)家桑代克、斯金納等人的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步深化和擴(kuò)展了強(qiáng)化的內(nèi)涵和外延。桑代克的研究發(fā)現(xiàn)，決定學(xué)習(xí)的最重要因素是機(jī)體的行為后果。如果一個(gè)行為能導(dǎo)致滿意的結(jié)果，該行為將會(huì)被加強(qiáng)；而如果一個(gè)行為不能導(dǎo)致滿意的結(jié)果或會(huì)帶來(lái)麻煩的話，該行為則被削弱或淘汰。斯金納在前兩位的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更為仔細(xì)的研究，發(fā)現(xiàn)通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激可以增加行為的發(fā)生率；通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激可以減少行為的發(fā)生率；而通過(guò)撤銷厭惡刺激也可以增加行為的發(fā)生率，因此他提出了強(qiáng)化有正負(fù)之分，正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)愉快刺激增加行為的發(fā)生率；負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激增加行為的發(fā)生率，懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激減少行為的發(fā)生率。此外，斯金納還進(jìn)一步提出了強(qiáng)化的層次和程序。從而豐富了強(qiáng)化的內(nèi)涵與外延，形成了著名的強(qiáng)化理論。近年來(lái)，強(qiáng)化理論受到國(guó)內(nèi)外心理學(xué)和教育界的廣泛重視。

二、目前中國(guó)家庭教育中存在的問(wèn)題

（一）教育理念落后

時(shí)展到今天，仍然有很多家長(zhǎng)的觀念中仍然存在傳統(tǒng)的、專制的、保守的落后成分，如為了防止孩子驕傲一味地使用“威嚴(yán)”，即使孩子做得很好也得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可。當(dāng)孩子違背他們的命令時(shí),就會(huì)以訓(xùn)斥、謾罵和體罰進(jìn)行教育，結(jié)果使孩子產(chǎn)生抵觸對(duì)抗，嚴(yán)重者甚至離家出走，或結(jié)伙違法，或厭世輕生。

（二）忽略孩子的情感需求

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的“應(yīng)試教育”模式把升學(xué)作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，導(dǎo)致家長(zhǎng)在“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的壓力下，將升學(xué)變成對(duì)子女的唯一希望和家庭教育的唯一目的和任務(wù)。導(dǎo)致家庭教育內(nèi)容學(xué)?；?，忽視了對(duì)子女興趣、理想、性格等非智力因素的培養(yǎng)等，使孩子變成了考試的機(jī)器。家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子學(xué)習(xí)好,其它無(wú)所謂。常常手持“升學(xué)”大棒在孩子面前揮舞:“上不了大學(xué)，你這一輩子就算完了!”“上不了大學(xué)，你就得去掃大街、看大門、撿破爛、要飯吃……”這種強(qiáng)迫無(wú)形中增加了孩子們的心理負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)孩子的心理構(gòu)成傷害，使本來(lái)活潑聰穎的天性變得郁郁寡歡，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐俱感。在家長(zhǎng)的一味逼迫下，孩子們會(huì)表現(xiàn)出厭學(xué)、考試焦慮、憂郁、壓抑、膽怯畏難等。

（三）教育方式上的隨意性

教育子女的態(tài)度常常以父母?jìng)€(gè)人的情緒為轉(zhuǎn)移，教育的語(yǔ)言和方法隨心所欲，常常掌握不好分寸。

三、強(qiáng)化理論對(duì)家庭教育的啟示意義

其實(shí)，強(qiáng)化在我們的家庭教育中無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。但很多的時(shí)候，家長(zhǎng)是在無(wú)意識(shí)中運(yùn)用或誤用。因此收不到較好的效果甚至是產(chǎn)生相反的效果。例如，孩子在學(xué)?？荚囍斜壬洗斡辛艘稽c(diǎn)小小的進(jìn)步，回家告訴父母，想要得到父母的認(rèn)可鼓勵(lì)。父母出于怕孩子驕傲，說(shuō)：“進(jìn)步這么一點(diǎn)點(diǎn)有什么好炫耀的？還差的很遠(yuǎn)呢！”孩子將以后不在愿意和父母講或不在愿意努力學(xué)習(xí)。又如，孩子第一次幫助家里掃地，但掃的不是太干凈，家長(zhǎng)不滿意將孩子說(shuō)了一通“連掃個(gè)地都掃不好你還能做什么？”孩子很可能以后不愿再幫忙。再如，家里來(lái)客人，家長(zhǎng)讓孩子和客人打招呼，孩子的聲音很小，家長(zhǎng)批評(píng)“沒(méi)禮貌，聲音像蚊子一樣，誰(shuí)能聽(tīng)的到？”孩子接收到的你不滿意的心理體驗(yàn)，下次打招呼盡管會(huì)大聲但很不情愿或盡量避免這種時(shí)候出現(xiàn)，多次以后就會(huì)影響孩子與人打交道的能力。而想反，如果上述三例中，家長(zhǎng)給予的是相應(yīng)的認(rèn)可或表?yè)P(yáng)，則會(huì)產(chǎn)生積極的強(qiáng)化效果，即孩子會(huì)更努力，爭(zhēng)取再次取得進(jìn)步，得到父母認(rèn)可，并不斷獲得自信。強(qiáng)化的最大意義在于它能通過(guò)滿意的心理體驗(yàn)來(lái)提高行為的頻率和維持行為的動(dòng)機(jī)水平。家長(zhǎng)想要孩子在哪方面得到發(fā)展，就要在孩子做出這方面的行為是給予認(rèn)可、鼓勵(lì)而不是一味地表達(dá)不滿意和沒(méi)達(dá)到要求。將強(qiáng)化理論運(yùn)用到家庭教育過(guò)程中，可以使孩子的積極行為得以發(fā)揚(yáng)，消極行為予以取消或轉(zhuǎn)變。運(yùn)用強(qiáng)化理論可以使孩子的一生被一次次的強(qiáng)化所塑造的。

（一）當(dāng)孩子出現(xiàn)某種符合目標(biāo)的行為時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)采用正強(qiáng)化來(lái)認(rèn)可，激勵(lì)，包括各種獎(jiǎng)勵(lì)、贊賞、認(rèn)可、微笑以及創(chuàng)設(shè)令孩子愉快的環(huán)境等。這樣可以使這種行為得到保持和發(fā)揚(yáng)，從而有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）對(duì)孩子的某種不當(dāng)行為不予理睬，以表示對(duì)該行為的輕視或某種程度的否定。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子的這種行為就會(huì)逐漸消退。

（三）對(duì)于一再出現(xiàn)的冒犯底線的行為，必須采用懲罰（批評(píng)甚至處罰）來(lái)表示對(duì)某種行為的否定，從而減少甚至消除孩子這種行為的出現(xiàn)。但用懲罰時(shí)最好和正、負(fù)強(qiáng)化一起使用。

教育理論的重要性范文第2篇

中國(guó)的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育走過(guò)了幾十年的歷程，取得了一些令人矚目的成就。但面對(duì)全球化市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，我們的綜合優(yōu)勢(shì)還不明顯。隨著設(shè)計(jì)教育教學(xué)改革的深入，一些以往我們忽視的問(wèn)題逐步得到了很好的改善。然而，無(wú)論教師還是學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)理論的研究學(xué)習(xí)的興趣一直不高，相關(guān)課程建設(shè)和教學(xué)體系設(shè)置中對(duì)此也缺乏系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)思路和方法，它給這個(gè)專業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的負(fù)面的影響正在逐漸擴(kuò)大，甚至成了制約學(xué)科專業(yè)發(fā)展的重要因素。

1教師與學(xué)生的失語(yǔ)癥

隨著多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與信息傳播的途徑得到很大擴(kuò)展，知識(shí)獲取的途徑更為便捷，獲得的方式也更為靈活。在教學(xué)中教師習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)中尋找相似或者適當(dāng)?shù)恼n程資源加以變通，成為授課方案的主要依據(jù)。學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)與課題練習(xí)也習(xí)慣了從網(wǎng)絡(luò)中尋找可用的信息或參照。當(dāng)面對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一般的做法和現(xiàn)狀就是：花了一整天的時(shí)間在網(wǎng)上瀏覽了上千張圖片，然而面對(duì)自己的課題時(shí)依舊是一片茫然，不知從何下手，這樣帶來(lái)的問(wèn)題是嚴(yán)重的。

首先是學(xué)生的失語(yǔ)。我們知道，只要在百度或谷歌中輸入幾個(gè)簡(jiǎn)單的字符，就會(huì)有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的信息被羅列出來(lái)，這樣的做法一開(kāi)始或許是出于的資料搜集的好意，然而到了后來(lái)則變成了一種習(xí)慣和依賴，習(xí)慣在現(xiàn)有的東西里面去套用和所謂的借鑒。這個(gè)過(guò)程根本就不是一個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程，而是一個(gè)篩選和比對(duì)的過(guò)程。它不是基于任務(wù)、功能、對(duì)象等要素限定下的主動(dòng)思考和積極應(yīng)對(duì)，設(shè)計(jì)過(guò)程也不是在一個(gè)完整有序的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，思維的狀態(tài)是零散不成邏輯的，這與現(xiàn)代設(shè)計(jì)所強(qiáng)調(diào)的整體設(shè)計(jì)不符。這也就是學(xué)生在講解自己的設(shè)計(jì)方案時(shí)往往幾句話就說(shuō)完了。在簡(jiǎn)單說(shuō)出用了什么材料，想要達(dá)到一個(gè)什么效果之后，就再也講不出任何有用和有價(jià)值的東西，至于這些效果依附什么樣的思考和內(nèi)在關(guān)系則基本一無(wú)所知，逼問(wèn)到最后往往用個(gè)人喜歡或者它看起來(lái)很漂亮來(lái)搪塞過(guò)去。學(xué)生在對(duì)待設(shè)計(jì)關(guān)于規(guī)范性、可行性、適應(yīng)性、功能性、可變性或可用性等設(shè)計(jì)基本構(gòu)成要素的把握上往往是顧此失彼。

其次是教師的失語(yǔ)。當(dāng)教師的知識(shí)信息也是大量從互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取的話，那么教師和學(xué)生在此用了同樣的方式來(lái)“應(yīng)付對(duì)方”，只是二者的目的不同，這種情況在教學(xué)中還是比較普遍存在的。教師用自己從互聯(lián)網(wǎng)獲得的更多的知識(shí)和信息去比對(duì)學(xué)生的方案，面對(duì)一個(gè)班少則10幾人多則30人的現(xiàn)狀，作業(yè)講評(píng)和方案評(píng)審到了最后老師已經(jīng)無(wú)話可說(shuō)。因?yàn)橥瑯拥膯?wèn)題出現(xiàn)在大多數(shù)同學(xué)的身上，該解決的問(wèn)題沒(méi)解決，該關(guān)注的設(shè)計(jì)重點(diǎn)沒(méi)把握，設(shè)計(jì)不能體現(xiàn)思考的結(jié)果，設(shè)計(jì)流于表面的形式，有些甚至連學(xué)生自己都不明白自己為什么要這么做。教師被一輪輪眼花繚亂的效果圖轟炸之后，在被所謂風(fēng)格洗腦之后，只能是無(wú)語(yǔ)。如果說(shuō)建筑學(xué)等專業(yè)還可以從規(guī)范與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)中找出問(wèn)題，那么其他專業(yè)則只能依靠所謂的感覺(jué)。教師所能表達(dá)的就是：“盡管你已盡了你的努力，但我并不知道你的問(wèn)題在哪？我只知道你給我的不是我所期盼的結(jié)果，它沒(méi)能給我驚喜或讓我對(duì)你方案的產(chǎn)生尊重”。這就是失語(yǔ)的尷尬。究其原因是我們的設(shè)計(jì)教育教學(xué)忽視了理論課程的重要性以及設(shè)計(jì)方法學(xué)的研究，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師更多的是依靠個(gè)人感覺(jué)和一些常識(shí)性的方法和技巧去指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)于什么是設(shè)計(jì)的問(wèn)題探究并不深入和深刻，設(shè)計(jì)從哪開(kāi)始、到哪結(jié)束基本靠自己的經(jīng)驗(yàn)判斷和感性的認(rèn)識(shí)，這里面所包含的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性、隨意性和不確定性的教學(xué)方法是設(shè)計(jì)教育普遍存在的問(wèn)題，并越發(fā)顯示出它的危害性。

2設(shè)計(jì)教育的基本問(wèn)題

一度我們都在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意對(duì)于設(shè)計(jì)的重要性，似乎創(chuàng)意成了設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。無(wú)論教師和學(xué)生都強(qiáng)調(diào)自身的感受或是經(jīng)驗(yàn)，這源于我們對(duì)設(shè)計(jì)基本原理和設(shè)計(jì)理論研究的缺失和學(xué)習(xí)，我??的實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)假想的虛擬課題，如果我們?cè)俨恢匾暲碚撜n程的學(xué)習(xí)，那么如何指導(dǎo)實(shí)踐？一位年輕的教師在接受學(xué)院安排的設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)調(diào)查等一些理論課程時(shí)，意見(jiàn)很大，理由是：我是搞設(shè)計(jì)的，對(duì)于那些枯燥的理論研究沒(méi)有興趣，也不是我的特長(zhǎng)，我不想把自己滿腦子的創(chuàng)意與靈感浪費(fèi)在單調(diào)的文字分析上。

在設(shè)計(jì)教學(xué)中，創(chuàng)意設(shè)計(jì)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的訓(xùn)練是不同的兩個(gè)概念。但事實(shí)上，這兩者的區(qū)別往往容易被混淆。同為設(shè)計(jì)，二者的訓(xùn)練目的、方式方法、課程評(píng)價(jià)都有明顯的不同。首先，創(chuàng)意和設(shè)計(jì)動(dòng)用不同的思維和工作方式。盡管二者并非有著清晰的界限，往往是相互交織在一起的狀況。其次，作為教育教學(xué)活動(dòng)要注意二者在訓(xùn)練、培養(yǎng)、提高和評(píng)價(jià)方面要采用不同的方式。目前，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)還不充分，尤其是對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的研究作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科研究的一個(gè)重要方面缺乏基本的認(rèn)識(shí)。教師和學(xué)生熱衷于風(fēng)格和形式的創(chuàng)意，地中海、新中式、簡(jiǎn)歐、美式田園成了他們津津樂(lè)道愿意談?wù)摰脑掝}，加上商業(yè)的推波助瀾，在一陣眼花繚亂過(guò)后，什么是好的設(shè)計(jì)依然是無(wú)法準(zhǔn)確回答的問(wèn)題。

烏爾姆設(shè)計(jì)觀念與教育模式的核心之一是提出設(shè)計(jì)“不是一種表現(xiàn)，而是一種服務(wù)”。這是一個(gè)具有時(shí)代意義與特征的表述?？v觀從包豪斯到烏爾姆的延續(xù)與改變，反映出的是從課程體系與結(jié)構(gòu)、理論建構(gòu)與設(shè)計(jì)實(shí)踐等方面對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生的重要影響。如果說(shuō)包豪斯確立了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基本原則，開(kāi)創(chuàng)了設(shè)計(jì)現(xiàn)代教育教學(xué)的先河的話，那么是烏爾姆學(xué)院真正把設(shè)計(jì)融入了現(xiàn)代制造業(yè)，并在實(shí)踐中回答了什么是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)“不是一種表現(xiàn)，而是一種服務(wù)”，它強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)師作為社會(huì)性人的存在以及職業(yè)化的責(zé)任意識(shí)。它從根源上提出了現(xiàn)代設(shè)計(jì)必須貼近生活，準(zhǔn)確把握時(shí)展的脈搏，回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。這一理念與包豪斯的教育理念有著明顯的不同。

3藝術(shù)設(shè)計(jì)理論課程研究的意義

理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程是一個(gè)相互影響、相互促進(jìn)的過(guò)程。理論源于設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，反過(guò)來(lái)又影響或指導(dǎo)著設(shè)計(jì)實(shí)踐和研究。

曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)，我們學(xué)習(xí)和研究藝術(shù)的起源有什么意義，你研不研究它，都不會(huì)影響我的藝術(shù)創(chuàng)作，我只表達(dá)我想畫的和我想要表達(dá)的。一度我們認(rèn)為藝術(shù)關(guān)乎創(chuàng)造，關(guān)乎個(gè)性，關(guān)乎天才與靈感。那么反過(guò)來(lái)看，任何一種藝術(shù)表現(xiàn)形式是否都對(duì)應(yīng)或應(yīng)證了某一種關(guān)于藝術(shù)起源的理論學(xué)說(shuō)呢？藝術(shù)家能脫離現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境而成為其他意義的某種特殊的人嗎？研究藝術(shù)的起源不僅只是研究形式這一基本問(wèn)題，形式的探索永無(wú)止境，并不存在橫空出世的大師。沒(méi)有理論學(xué)習(xí)的深度和廣度，形式的探索也終究會(huì)枯竭。設(shè)計(jì)師、教師不屑于研究和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論的原因，首先，是認(rèn)識(shí)上的不足。一定程度上還不能跳出基于藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)作品創(chuàng)作的思維模式的影響，對(duì)于什么是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育教學(xué)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和更進(jìn)一步的思考。其次，是一些水準(zhǔn)不高的研究干擾了設(shè)計(jì)師的學(xué)習(xí)取向和價(jià)值判斷。它反映出的是一種為理論而理論的傾向和理論指導(dǎo)實(shí)踐認(rèn)識(shí)上的狹隘與偏離。

再回到之前提過(guò)的那位年輕教師。經(jīng)過(guò)了幾個(gè)學(xué)期的理論講授之后，他不好意思地對(duì)我說(shuō)，看來(lái)當(dāng)初讓我去一些上理論課程還是大有好處的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是因?yàn)椋海?）發(fā)現(xiàn)我比以前能說(shuō)了，也會(huì)說(shuō)了，失語(yǔ)癥得到緩解。（2）發(fā)現(xiàn)自己的邏輯表達(dá)能力增強(qiáng)了，寫東西好像沒(méi)那么痛苦了。（3）發(fā)現(xiàn)逐漸有了自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，常常會(huì)語(yǔ)出驚人，獨(dú)立思考與判斷的能力明顯提高。（4）發(fā)現(xiàn)自己常常有一種沖動(dòng)，一種更強(qiáng)烈的從事設(shè)計(jì)、創(chuàng)作與創(chuàng)新實(shí)踐的沖動(dòng)。

根據(jù)以上問(wèn)題，回看我們的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案。首先，是要確立理論課程的重要地位，在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系中保持理論課程整體的合理性和延續(xù)性，教師對(duì)此要有深刻的認(rèn)識(shí)。其次，要認(rèn)真梳理理論課程的分類、研究學(xué)習(xí)的方式方法以及理論課程開(kāi)設(shè)的階段。再次，是要對(duì)一些理論課程做出相應(yīng)的改革，切實(shí)提高學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

教育理論的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理健康；大學(xué)生；現(xiàn)狀；提高途徑

一、 大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

大學(xué)階段是青年所處的人生發(fā)展關(guān)鍵期，大學(xué)生作為我國(guó)文化層次較高的年輕群體，他們富于理性、敏感、激情，更富于創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性。但是面對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)、日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)以及來(lái)自學(xué)習(xí)、專業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等諸多方面的問(wèn)題，他們往往不知所措，容易產(chǎn)生各種不定的心理反應(yīng)。

近年來(lái)，許多學(xué)者采取各種方法對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況并不盡如人意，而且有相當(dāng)數(shù)量的在校學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，有的已經(jīng)出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的心理障礙。2002年2月23日，清華大學(xué)學(xué)生劉海洋在北京動(dòng)物園向五只黑熊潑灑硫酸，致使黑熊嚴(yán)重?zé)齻?004年2月23日，云南大學(xué)生物技術(shù)系學(xué)生馬加爵與同學(xué)玩牌時(shí)發(fā)生摩擦，因無(wú)法忍受同學(xué)的指責(zé)，將四名同學(xué)殺害后潛逃。2013年4月復(fù)旦大學(xué)2010級(jí)碩士研究生投毒案。2013年4月16日，南京航空航天大學(xué)2名同學(xué)因瑣事發(fā)生口角，1人被刺傷，搶救無(wú)效死亡。另有還發(fā)生了多起在校大學(xué)生因心理問(wèn)題而跳樓的事件，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。這不僅對(duì)我國(guó)高等教育提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，而且對(duì)構(gòu)建和諧社會(huì)也產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。

通過(guò)相關(guān)資料的收集與分析我們得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康中值得重視的幾個(gè)問(wèn)題。

1、學(xué)習(xí)目的不明確。自習(xí)路上永遠(yuǎn)有匆匆的身影，但仔細(xì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)目的卻不能得到令人滿意的答案。很多同學(xué)為了應(yīng)付不得不參加的考試，不能不做的事而學(xué)習(xí)。有的學(xué)生甚至直截了當(dāng)?shù)鼗卮穑簽榱四軌蚩荚囘^(guò)關(guān)，至于為什么學(xué)心中沒(méi)有底。一位學(xué)生這樣寫道：“在中學(xué)時(shí)代，各方面表現(xiàn)都很出色，進(jìn)入大學(xué)后，沿著中學(xué)的慣性學(xué)習(xí)，盡管成績(jī)還算理想，但學(xué)習(xí)雖然努力卻常常感到心力交瘁，學(xué)而無(wú)所獲。”更多的學(xué)生是懶得“精益求精，但求蒙混過(guò)關(guān)。”面對(duì)人才市場(chǎng)的巨大壓力，很多學(xué)生也感到內(nèi)心的危機(jī)感，但真正要努力學(xué)習(xí)，卻提不起精神來(lái)。

2、自卑心理。自卑是人際交往的大敵。自卑的人悲觀、憂郁、孤僻、不敢與人交往，認(rèn)為自己處處不如別人，性格內(nèi)向，總覺(jué)得別人瞧不起自己。這類人主要是由以下幾種原因引起：過(guò)多的自我否定、消極的自我暗示、挫折的影響和心理或生理等方面的不足。

3、報(bào)復(fù)心理。所謂報(bào)復(fù)，是在人際交往中，以攻擊方法發(fā)泄那些曾給自己帶來(lái)挫折的人的一種不滿的、怨恨的方式。它極富有攻擊性和情緒性。報(bào)復(fù)心理和報(bào)復(fù)行為常發(fā)生在心胸狹窄、個(gè)性品質(zhì)不良者遭到挫折的時(shí)候。據(jù)社會(huì)心理學(xué)家研究表明：報(bào)復(fù)心理的產(chǎn)生不僅同個(gè)性特點(diǎn)有關(guān)，而且與挫折的歸因和環(huán)境有關(guān)，報(bào)復(fù)常常以隱蔽的形式進(jìn)行。因?yàn)閳?bào)復(fù)者常常以弱者的身份出現(xiàn)，他們沒(méi)有足夠的心理承受能力和公開(kāi)的反擊能力，所以只有采取隱蔽的方式來(lái)進(jìn)行報(bào)復(fù)！

4、異往困惑。異往本來(lái)是很正常的社交活動(dòng)。同時(shí)也是一個(gè)一直令大學(xué)生棘手的社交障礙。有一些學(xué)生在不良心理因素的作用下，與異往時(shí)總感到要比與同往困難的多，以至于不敢、不愿、甚至不能和異往。這些大學(xué)生主要因?yàn)椴荒苷_區(qū)別和處理友誼與愛(ài)情的關(guān)系，部分大學(xué)生劃不清友情與愛(ài)情的界限，從而把友情幻成愛(ài)情。大學(xué)生的年齡本來(lái)就是一個(gè)情愫迸發(fā)的年齡，對(duì)異性的渴望本是正常的事。但由于一些大學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的影響，特別是封建社會(huì)“男女授受不親”的文化傳統(tǒng)，認(rèn)為男女之間除了愛(ài)情就沒(méi)有其它什么了，使得他們還沒(méi)有樹(shù)立起正確“異性朋友觀”。

5、悲觀心理。社大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，會(huì)產(chǎn)生許多特殊的問(wèn)題，如對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)的適應(yīng)問(wèn)題，對(duì)專業(yè)的選擇與學(xué)習(xí)的適應(yīng)問(wèn)題，理想與現(xiàn)實(shí)的沖突問(wèn)題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習(xí)、戀愛(ài)中的矛盾問(wèn)題以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的選擇問(wèn)題等等。大學(xué)階段面臨著目標(biāo)的選擇，社會(huì)角色與個(gè)性意志，理想與現(xiàn)實(shí)，自我成熟感與自控能力之間的矛盾，加上在新的歷史條件下日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，許多大學(xué)生不得不承受巨大的心理壓力，這種壓力如果應(yīng)對(duì)得不好，會(huì)對(duì)大學(xué)生的心理健康造成不良影響，產(chǎn)生悲觀心理，甚至成為能力發(fā)揮和身心健康的障礙。

可見(jiàn)目前大學(xué)生中普遍存在的心理健康問(wèn)題有學(xué)業(yè)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、情感問(wèn)題、特殊群體心理健康問(wèn)題和社會(huì)壓力帶來(lái)的悲觀心理。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性

馬克思認(rèn)為：“個(gè)人的全面性不是想象的或設(shè)想的全面性，而是他的現(xiàn)實(shí)關(guān)系和觀念關(guān)系的全面性”。人的全面性是人通過(guò)創(chuàng)造和控制全面的社會(huì)關(guān)系才達(dá)到的全面性。大學(xué)生作為人民的全面性是人通過(guò)創(chuàng)造和控制全面的社會(huì)關(guān)系才達(dá)到的全面性。大學(xué)生作為民族的希望、祖國(guó)的未來(lái)，其全面發(fā)展程度直接影響著民族的興衰和成敗。心理健康是大學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生全面發(fā)展的重要條件。

大學(xué)階段是一個(gè)人一生中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是個(gè)體生理發(fā)育成熟時(shí)期。這一時(shí)期形成的價(jià)值觀、生活態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)閱歷將對(duì)今后人生的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。大學(xué)生從家庭進(jìn)入社會(huì)，隨著各種角色的變換，使大學(xué)生在擴(kuò)大自己社交范圍的同時(shí)，也增強(qiáng)對(duì)自己、對(duì)他人和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而形成自己的整體價(jià)值觀及對(duì)事物認(rèn)識(shí)的新的思維方式。但是，這個(gè)時(shí)期也是危機(jī)潛伏期，大學(xué)生由于心理發(fā)育不成熟、情緒不穩(wěn)定，在面臨一系列問(wèn)題時(shí)往往產(chǎn)生各種心理困擾。而這些困擾對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才及適應(yīng)社會(huì)都十分不利。大學(xué)生心理健康教育的重要作用，就是幫助他們逐步走向成熟與獨(dú)立。

1、 心理健康能夠推動(dòng)大學(xué)生透徹進(jìn)程堅(jiān)硬的心理。

品德是大學(xué)生透徹進(jìn)程的基本懇求，也是今后走向社會(huì)，在勞作崗位上顯示智力造詣、自動(dòng)從事社會(huì)姿態(tài)和不斷向更高層次進(jìn)程的龐大條件。豐盛認(rèn)識(shí)德智體美勞等方面的并合進(jìn)程，是以堅(jiān)硬的心理品德作為準(zhǔn)繩的，一個(gè)人心理堅(jiān)硬狀態(tài)徑直牽涉和制約著透徹進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)。

2、 心理健康能夠使大學(xué)生克服信賴心理超額獨(dú)立性。

大學(xué)生通行一心的奮斗和濃烈的競(jìng)爭(zhēng)，告辭了中學(xué)時(shí)代、跨入了大學(xué)，進(jìn)去了一個(gè)全新的生存世界。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠本人。上大學(xué)前，在他們想象中的大學(xué)仿佛“天堂”如常，浪漫神奇，美妙無(wú)比。上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，封禁的紀(jì)律，生存的環(huán)境，使他們難于適應(yīng)。因此，大學(xué)生必須著重心理堅(jiān)硬，即刻克服信賴性，超額獨(dú)立性，自動(dòng)主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生存，歡慶添補(bǔ)而蓄意義的大學(xué)生存。

3、 心理健康是大學(xué)生贏得事業(yè)獲勝的堅(jiān)實(shí)心理準(zhǔn)繩。

眼前我國(guó)大學(xué)結(jié)業(yè)生的分推勞作已誕生了很大變化，大學(xué)生都遵行供需見(jiàn)面、雙向拔取、擇優(yōu)挑刺等竅門，擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)必定會(huì)使大學(xué)生心理上引起迷惑和不穩(wěn)固感，驚嘆“皇帝女兒亦愁嫁”。因而，面臨新形勢(shì)大學(xué)生要關(guān)懷持續(xù)心理堅(jiān)硬，教誨自立、自強(qiáng)、自律的出色心理素質(zhì)，磨煉本人的社會(huì)往來(lái)壓力、使本人在變幻煩難的社會(huì)環(huán)境中，作出拔取方便本人角色的無(wú)誤抉擇，敢于面臨災(zāi)難、挫折與挑戰(zhàn)，追逐更加夠了的人格，為事業(yè)獲勝奠定堅(jiān)實(shí)的心理準(zhǔn)繩。

4、心理健康有利大學(xué)生教誨堅(jiān)硬的特性心理。

大學(xué)生的特性心理特別，是指他們留意理上和行為上經(jīng)常、安分地發(fā)揚(yáng)出來(lái)的各種特別，通常發(fā)揚(yáng)為氣質(zhì)和性格兩個(gè)主要方面。氣質(zhì)主假設(shè)指想法反映的特別，性格除了氣質(zhì)所涵蓄的特別外，還包括意志反映的特別。當(dāng)代大學(xué)生的心理特別整個(gè)發(fā)揚(yáng)為概念熟練、擅長(zhǎng)獨(dú)立思忖、干預(yù)意識(shí)較強(qiáng)、虎虎斗氣的有神狀態(tài)等等，這些受有益大學(xué)生的堅(jiān)硬成長(zhǎng)。

三、提高大學(xué)生心理健康水平的途徑和方法

（一）加大心理健康知識(shí)宣傳與普及的力度。學(xué)校應(yīng)針對(duì)大學(xué)生心理健康系統(tǒng)性、持續(xù)性、科學(xué)性、針對(duì)性的教育與指導(dǎo)。首先宣傳要有針對(duì)性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同階段大學(xué)生的不同心理健康狀況，有系統(tǒng)的、有針對(duì)性的進(jìn)行心理學(xué)教育。其次創(chuàng)新宣傳渠道，提高宣傳效率。要發(fā)揮大學(xué)生的集體智慧，使用更快捷、更有吸引力、更有效的新型載體，除通過(guò)?？?bào)，校廣播站、電視臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)、等載體外，還可使用微信、人人網(wǎng)、微博等新型載體形式進(jìn)行宣傳教育，讓大學(xué)生更積極參加教育。通過(guò)知識(shí)普及，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題了解、分析和解決的能力，并在知識(shí)的傳授中注意有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力和心理調(diào)控能力。

（二） 建立健全大學(xué)生心理健康檔案。各院系應(yīng)為在校大學(xué)生建立心理健康檔案，并由專門小組負(fù)責(zé)保管與整理。組織專業(yè)人員定期通過(guò)心理測(cè)量、談話等方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查，不斷健全心理檔案。分階段、分時(shí)期對(duì)學(xué)生已經(jīng)存在或可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、分析并召集相關(guān)人員研究對(duì)策及時(shí)予以解決。

（三） 開(kāi)展多種形式的心理健康教育活動(dòng)，普及心理衛(wèi)生知識(shí)。1、可以開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，讓學(xué)生充分了解有關(guān)專業(yè)知識(shí)。2、成立心理健康學(xué)生組織，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生之間易溝通，易聚成團(tuán)，既方便教育，又能促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)。3、開(kāi)展心理咨詢工作，讓學(xué)生找到傾訴的對(duì)象，受到正確的舉辦心理健康活動(dòng)引導(dǎo)，及時(shí)走出心理誤區(qū)。

（四） 拓寬心理救助渠道，提高心理救援效率。目前，很多高校給學(xué)生提供的心理幫助僅限于師對(duì)生面對(duì)面的心理咨詢一種途徑。有的學(xué)校甚至連心理咨詢工作也沒(méi)有條件開(kāi)展。其實(shí)很多存在心理問(wèn)題的大學(xué)生在與人面對(duì)面的情況下，由于種種原因往往難以說(shuō)清自己的問(wèn)題與困惑。所以我們必須拓寬心理救助的渠道，通過(guò)電話、信件、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)留言等途徑，通過(guò)團(tuán)體咨詢、專題咨詢等形式展開(kāi)心理救助工作，以提高心理救援效率和效果。

（五） 采取措施有效消除誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的各種因素。誘發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的因素有很多，對(duì)于突出、普遍的誘發(fā)因素，我們要科學(xué)性的制定相應(yīng)解決方案，從源頭上遏制問(wèn)題發(fā)生。我們應(yīng)致力于使學(xué)生明白一味地苦惱與困惑不能解決任何問(wèn)題，付出現(xiàn)實(shí)的努力遠(yuǎn)比沉浸在痛苦中來(lái)得更有意義、更有價(jià)值。

（六） 營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。可以組織觀看關(guān)于心理健康教育的電影、聽(tīng)講座、出板報(bào)等，給學(xué)生提供互相交流的活動(dòng)平臺(tái)。良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動(dòng)有利于使學(xué)生間保持和諧的人際關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。

此外，家庭和社會(huì)也是大學(xué)生生活中不可缺少的重要組成部分，因此，家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變、教育水平的提升、素質(zhì)的提高以及社會(huì)心理健康教育機(jī)制的建立、健全等都對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的解決有著非常重要的價(jià)值。當(dāng)然，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力支持也是破解當(dāng)代大學(xué)生心理健康這一難題的重要保證。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]霍發(fā)：試論大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合[M]。2009，（1）.

教育理論的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)教師;測(cè)試?yán)碚撆嘤?xùn);問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào):G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2010)22-0153-02

一、引言

英語(yǔ)測(cè)試研究涉及心理語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得理論、語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)以及教育測(cè)量學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都出專著介紹外語(yǔ)測(cè)試的理論與實(shí)踐知識(shí)。活躍在教學(xué)一線的語(yǔ)言教師熟悉測(cè)試和評(píng)價(jià)原則與實(shí)踐的需求正在日益增長(zhǎng)。但是,目前這些教師的測(cè)試?yán)碚撝R(shí)掌握如何?其命題過(guò)程是否有一定的理論根據(jù)?測(cè)試之后是否對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行系統(tǒng)性分析?這些情況目前還沒(méi)有專門的調(diào)查研究。本研究主要通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)濟(jì)南市部分高中英語(yǔ)教師的測(cè)試?yán)碚撝R(shí)與運(yùn)用進(jìn)行了調(diào)查。

二、問(wèn)卷調(diào)查及其結(jié)果分析

本次調(diào)查的對(duì)象為濟(jì)南市的高中英語(yǔ)教師。本文作者發(fā)出問(wèn)卷200份,收回有效答卷182份。該問(wèn)卷內(nèi)容包括以下三個(gè)方面:

(一)教師的教育背景

被調(diào)查的教師絕大部分(98%)通過(guò)各種途徑的深造,具有本科及以上學(xué)歷。通過(guò)對(duì)系統(tǒng)測(cè)試?yán)碚撝R(shí)的調(diào)查,本文作者發(fā)現(xiàn)74%(16人)的教師在最初學(xué)歷的學(xué)習(xí)中沒(méi)有接受過(guò)這方面理論知識(shí)的學(xué)習(xí),而這些教師中只有13%(22人)在最后學(xué)歷與繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)理論。

(二)對(duì)理論術(shù)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)

在問(wèn)卷中被列出的部分術(shù)語(yǔ)如干擾項(xiàng)、分級(jí)考試、答案項(xiàng)、原始分、難易度、平均分、后效作用等,大部分的教師都能給出明確的解釋。但有些術(shù)語(yǔ),如水平考試、信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分等,約68%的教師認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)過(guò),但不能給出正確的解釋。而有些術(shù)語(yǔ),如常模參照性考試、尺度參照性考試、正態(tài)分布、中位數(shù)、偏度、眾數(shù)等,約有72%的教師表示不曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

(三)對(duì)測(cè)試結(jié)果分析的認(rèn)識(shí)

此項(xiàng)調(diào)查的結(jié)果不大令人滿意。只有20%的教師認(rèn)為Excel可以作為一種軟件,約3%的教師提到了SPSS,另外還有約11%的教師提到了其他軟件。45%的教師承認(rèn)他們不了解試卷分析軟件,54%的教師沒(méi)有運(yùn)用過(guò)軟件對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析。只有28%的教師承認(rèn)他們偶爾會(huì)對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析。而對(duì)于考試分析,100%的教師關(guān)注的是平均分,還有37%的教師會(huì)看一下難度,18%的教師會(huì)關(guān)心區(qū)分度,而至于眾數(shù)、中位數(shù)、偏度、效度和信度,則很少教師提及。

三、啟示與結(jié)論

從上述調(diào)查結(jié)果中我們發(fā)現(xiàn),雖然一線教師具有較高的學(xué)歷背景,但在測(cè)試?yán)碚撆c實(shí)踐方面還存在很大的缺陷,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)缺乏相關(guān)的理論知識(shí)

相關(guān)的測(cè)試?yán)碚撝R(shí)可以對(duì)測(cè)試的內(nèi)容選擇、題型確定、試題的編制等程序提供技術(shù)層面的指導(dǎo)?！坝胁簧贉y(cè)試設(shè)計(jì)者,甚至是小規(guī)模的測(cè)試,對(duì)題型的選擇隨意性很大,沒(méi)有給予認(rèn)真的考慮和權(quán)衡,也沒(méi)有科學(xué)的依據(jù),似乎內(nèi)容確定以后,怎么考都行。如果考試內(nèi)容涉及了考生所不具備的知識(shí),就會(huì)對(duì)考生的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響”。

(二)忽視質(zhì)量分析

從以上調(diào)查中我們可以看出,所有參與問(wèn)卷的教師都對(duì)測(cè)試結(jié)果分析不夠重視。部分英語(yǔ)教師缺少語(yǔ)言測(cè)試相關(guān)的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)?？荚嚨馁|(zhì)量極其重要,“如果考試質(zhì)量好,那么它就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面的影響;如果考試質(zhì)量差,那么它就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響”?？荚嚨膶?shí)施不只是一次考試的結(jié)束,而應(yīng)是質(zhì)量分析的開(kāi)始。我們不應(yīng)該將目光停留在卷面的那個(gè)分?jǐn)?shù),而是應(yīng)從這個(gè)分?jǐn)?shù)及分項(xiàng)分?jǐn)?shù)中發(fā)現(xiàn)我們教學(xué)中一些更重要的信息,使之能對(duì)我們教學(xué)產(chǎn)生積極的指導(dǎo)性作用,這樣才能發(fā)揮測(cè)試的作用。

上述研究使我們認(rèn)識(shí)到相關(guān)測(cè)試?yán)碚搶?duì)我們教學(xué)工作的重要性,也給我們帶來(lái)了以下的啟示。根據(jù)對(duì)以上研究中存在的問(wèn)題的分析,筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)啟示:

(一)應(yīng)加強(qiáng)一線英語(yǔ)教師測(cè)試?yán)碚搶W(xué)習(xí)

通過(guò)教師自學(xué)、專家講座、教學(xué)研討等多種形式加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚搶W(xué)習(xí),讓每位教師熟練掌握測(cè)試類型、測(cè)試目的、測(cè)試效度、信度、可行性、區(qū)分度、難度、編寫試題步驟等基本理論。

(二)建議師范院校設(shè)置與語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撓嚓P(guān)的課程

近年來(lái),一些院校,特別是師范院校,已陸續(xù)將“語(yǔ)言測(cè)試”作為英語(yǔ)教育專業(yè)本科學(xué)生和一些研究生的必修課程,這顯示了這些院校對(duì)這門課程的重視程度。但個(gè)別院校,特別是一些面對(duì)?？茖W(xué)生的院校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程。所以,測(cè)試?yán)碚撆c教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)學(xué)科的開(kāi)設(shè)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)必要的舉措。師范院校應(yīng)改革課程體系,提高師范生的理論素養(yǎng)。

(三)教育行政部門應(yīng)從硬件上為一線教師的考試分析提供可能性

學(xué)校管理人員應(yīng)充分認(rèn)識(shí)考試質(zhì)量分析的重要性。學(xué)?？砷_(kāi)發(fā)或引進(jìn)一些統(tǒng)計(jì)軟件,并對(duì)教學(xué)人員進(jìn)行培訓(xùn),通過(guò)行政管理手段與思想認(rèn)識(shí)兩方面著手,促使教學(xué)人員認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)分析的重要性,發(fā)揮這些數(shù)據(jù)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的指導(dǎo)作用。

附錄:調(diào)查問(wèn)卷

老師:

您好!為了調(diào)查濟(jì)南市高中英語(yǔ)教師實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰那闆r,我們?cè)O(shè)計(jì)了如下的問(wèn)卷,請(qǐng)你根據(jù)你的實(shí)際情況如實(shí)填寫。謝謝!

1.年齡_______教齡________

2.你的最初學(xué)歷A.中專B.?？艭.本科D.研究生專業(yè)_______

3.你的最后學(xué)歷A.中專B.專科C.本科D.研究生專業(yè)_______

4.你在最初學(xué)歷學(xué)習(xí)期間是否系統(tǒng)接受過(guò)關(guān)于英語(yǔ)測(cè)試方面的理論知識(shí)?

A.有B.沒(méi)有

5.你在最后學(xué)歷學(xué)習(xí)期間是否系統(tǒng)接受過(guò)關(guān)于英語(yǔ)測(cè)試方面的理論知識(shí)?

A.有B.沒(méi)有

~ 6.你在繼續(xù)教育過(guò)程中是否系統(tǒng)接受過(guò)關(guān)于英語(yǔ)測(cè)試方面的理論知識(shí)?

A.有B.沒(méi)有

7.對(duì)于以下術(shù)語(yǔ):

A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難易度 E.考試規(guī)范F.差異系數(shù) G.平均分H.眾數(shù)I.中位數(shù)J.偏度 K.正態(tài)分布L.標(biāo)準(zhǔn)差 M.標(biāo)準(zhǔn)分O.原始分P.常模參照性考試Q.尺度參照性考試 R.成績(jī)考試 S.水平考試 T.分級(jí)考試 U.后效作用 V.干擾項(xiàng)W.答案項(xiàng),1)你清楚了解并能解釋其含義的有_______其含義為_(kāi)___________2)你聽(tīng)說(shuō)過(guò),但不太了解其含義的有________3)你從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的有__________

8.你認(rèn)為自己是否掌握了一定的命題技巧?A.是B.否

9.你在命題過(guò)程中是否有意識(shí)地運(yùn)用一些技巧?A.是(如________)B.否

10.你是否了解一些試卷分析的統(tǒng)計(jì)軟件?A.是(如________)B.否

11.你是否能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析?A.是B.否

12.在平時(shí)教學(xué)中,你是否對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行系統(tǒng)的試卷分析?

A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不

13.你對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分析主要從___方面.A.平均分B.眾數(shù)C.中位數(shù)D.偏度

E.標(biāo)準(zhǔn)差F.難易度G.區(qū)分度難關(guān)H.效度I.信度

教育理論的重要性范文第5篇

激勵(lì)，就是激發(fā)鼓勵(lì)的意思，是利用某種外部誘因調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)努力的過(guò)程，也就是通常所說(shuō)的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性的過(guò)程。從教育心理學(xué)方面來(lái)說(shuō)，是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動(dòng)力，從而達(dá)到增強(qiáng)教育效果的一種教育方式和方法。

一、激勵(lì)教學(xué)法在體育教學(xué)中的地位

在體育教學(xué)中，有學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨淼乃刭|(zhì)不好而害怕、恐懼，此時(shí)需要的是激勵(lì)的言語(yǔ)，讓他們樹(shù)立信心，打破心理障礙，去獲取成功的喜悅。有的學(xué)生是因?yàn)槟撤矫娴脑?，才不參加體育活動(dòng)，老師要掌握學(xué)生心理，讓所有的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，從而讓課堂氣氛更加活躍，學(xué)生能在玩的同時(shí)得到身體的鍛煉，也就能達(dá)到體育教育的目的。激勵(lì)法作為一種教學(xué)手段，教師如果對(duì)其作用認(rèn)識(shí)清楚，使用正確，將有助于學(xué)生掌握體育技術(shù)、技能和理論知識(shí)，有助于學(xué)生選擇正確的體育行為，為學(xué)生提供成敗信息，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。體育教學(xué)是不同于其它學(xué)科的一門基礎(chǔ)教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)造較好學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，以及培養(yǎng)學(xué)生健康人格去面對(duì)困難，克服困難，取得較好體育教學(xué)為成果，激勵(lì)法教育具有十分重要意義。

二、激勵(lì)教學(xué)法在體育教學(xué)中的作用

無(wú)論是學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能掌握初期還是在掌握以后，激勵(lì)的作用都是十分重要的。教學(xué)實(shí)踐證明，激勵(lì)作用是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極的一種肯定，是促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能和發(fā)展能力的有效方法。

1.激勵(lì)具有確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用，有利于學(xué)生選擇正確體育行為

激勵(lì)是一種誘因和手段，可把長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，主觀目標(biāo)和客觀目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，進(jìn)而得到良好的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.激勵(lì)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生在學(xué)習(xí)共成長(zhǎng)具有求新求趣的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中注意觀察，對(duì)練習(xí)認(rèn)真，動(dòng)作掌握好的學(xué)生，運(yùn)動(dòng)技術(shù)和能力較強(qiáng)的學(xué)生要給予及時(shí)的激勵(lì)和肯定，推動(dòng)學(xué)生去探求只是，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.激勵(lì)能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于形成積極的體育態(tài)度

當(dāng)學(xué)生在體育實(shí)踐中獲得成功，又進(jìn)步時(shí)，能及時(shí)的得到教師的激勵(lì)和肯定，學(xué)生求成的需要得到滿足，愉快心情也就隨之產(chǎn)生。激勵(lì)將化作巨大的推動(dòng)力量，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從中獲得更大的成績(jī)，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之產(chǎn)生。

4.激勵(lì)能提供成敗信息，有利于學(xué)生檢查自己的進(jìn)步情況

在體育教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)激勵(lì)手段，能較為準(zhǔn)確的為學(xué)生提供信息的反饋。學(xué)生通過(guò)反饋，及時(shí)了解自己的體育成果和進(jìn)步情況。為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，及時(shí)調(diào)整自己的不足，增加了練習(xí)。因此，激勵(lì)式教學(xué)法有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育實(shí)踐的參與和掌握。

三、在體育教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法的方法

1.少批評(píng)，多肯定

正處在青春發(fā)育期的中學(xué)生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對(duì)自我的認(rèn)可與賞識(shí)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。而學(xué)生都是朝著教師鼓勵(lì)的方向發(fā)展的，而批評(píng)則有損學(xué)生自信心的樹(shù)立，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。盡可能地肯定他們已取得的成績(jī)，挖掘他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，表?yè)P(yáng)其與以往相比有進(jìn)步的地方，哪怕是不起眼的一點(diǎn)小進(jìn)步。通過(guò)抓“閃光點(diǎn)”，從而幫助其樹(shù)立自信心，克服畏難情緒，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與激情。因此，在教學(xué)中多采取鼓勵(lì)的方法，是符合人的心理特點(diǎn)的，容易被學(xué)生所接受。

2.榜樣激勵(lì)