前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中歷史科研課題研究范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

高中歷史科研課題研究范文第1篇

1.教師講解有限，課堂實(shí)踐活動(dòng)較少。

地理課堂教學(xué)由于其教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)原理現(xiàn)象并不能夠簡(jiǎn)單巧妙組織學(xué)生活動(dòng)，很多教學(xué)理論若是組織活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、考察和求證需要花費(fèi)教學(xué)時(shí)間安排。例如，大氣、宇宙、時(shí)區(qū)時(shí)間的變化、地球公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)等，無不需要學(xué)生親手動(dòng)手實(shí)踐從而加深知識(shí)理解感知，同樣對(duì)于經(jīng)緯線、等高線等繪制更是需要學(xué)生親手演繹才能夠形成深刻印象和直觀認(rèn)知。這些過程無不需要教師與學(xué)生耗費(fèi)精力和時(shí)間，然而對(duì)于處于時(shí)間寶貴的高中階段學(xué)生而言實(shí)在是比較困難，教師考慮到這點(diǎn)也變忽視略過，自然是不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。此外，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)。在應(yīng)試教育的大背景之下，許多的教師為了在短期內(nèi)讓學(xué)生掌握應(yīng)試技巧并且能夠最大限度地達(dá)到應(yīng)試要求，往往會(huì)選擇這種以教師為主的灌??式教育，學(xué)生在這種模式里始終處于被動(dòng)位置，被迫成為“知識(shí)容器”。在這種模式之下，缺乏互動(dòng)似乎已經(jīng)成為了一種必然，學(xué)生不得不被長(zhǎng)期壓抑在這種環(huán)境中，自然難以自覺的去完成要求，更不要說自行去拓展和提升自己了。

2.教師觀念陳舊，課程資源開發(fā)不足。

傳統(tǒng)教學(xué)理念及教學(xué)模式沿襲多年，可對(duì)于眼下步入已然步入信息時(shí)代的社會(huì)現(xiàn)狀來講已存有很多不適用，對(duì)于新時(shí)代高中生也是極不公平。教師教學(xué)開展對(duì)課程資源開發(fā)不夠，課堂教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)來源于課本教材而照本宣科，填鴨式的知識(shí)灌輸使得學(xué)生對(duì)于地理的視野褊狹，課堂效果也是毫無深遠(yuǎn)深刻可言。

3.入學(xué)學(xué)情不佳，高中階段學(xué)習(xí)受到制約。

實(shí)效性偏低的一大影響因素在于學(xué)校對(duì)于地理學(xué)科重視程度不夠，相較其他高考科目顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上，這也就造就了學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)不扎實(shí)和缺失地理學(xué)習(xí)基本技能，以及對(duì)地理科目學(xué)習(xí)興趣也是普遍降低，久而久之，也變創(chuàng)釀了學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱以及高中地理教學(xué)實(shí)效性一直無有提升的事實(shí)現(xiàn)狀。

4.人文情懷欠缺，地理教學(xué)使命感不強(qiáng)。

教學(xué)涵括教與學(xué)，地理教學(xué)的精髓并不只是簡(jiǎn)單的傳授地理知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得地理技能以及形成地理理念。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球文藝，弘揚(yáng)發(fā)展科學(xué)人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力，立足社會(huì)責(zé)任使命感以及貫徹落實(shí)可持續(xù)發(fā)展觀念進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)。地理教學(xué)不能夠單純憑依教材而脫離使命感，否則遠(yuǎn)不能深刻喚醒學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、提高高中地理課堂實(shí)效性的策略措施

1.教師少講給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師以自己為中心的教學(xué)理念根深蒂固不再適應(yīng)當(dāng)下新課標(biāo)要求，眼下應(yīng)以集合實(shí)際案例為載體、以活動(dòng)為主要方式，把地理知識(shí)學(xué)習(xí)以及地理知識(shí)技能培養(yǎng)有機(jī)銜接結(jié)合起來。應(yīng)用具體案例于地理教學(xué)中充分提下高中地理學(xué)科實(shí)用意義價(jià)值，同時(shí)可以提升學(xué)生理論和實(shí)際相聯(lián)系、知識(shí)遷移以及現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用知識(shí)的能力。既然教材中存有這些具體的案例活動(dòng)就應(yīng)當(dāng)有其存在價(jià)值，我們就應(yīng)到更好的應(yīng)用帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)揮其作用，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中真真切切的感知地理現(xiàn)象以及地理觀念的形成。

2.立足傳統(tǒng)基礎(chǔ)之上不斷創(chuàng)新。

傳統(tǒng)教學(xué)模式沿襲多年，教師處于課堂主體進(jìn)行知識(shí)填鴨式灌輸，課堂氣氛處于缺乏活力狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也受到極大影響。長(zhǎng)期以往，就將鑄造學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)徹底喪失興趣甚至開始產(chǎn)生抵觸厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)道改變教學(xué)方式和樹立新的教學(xué)理念，組織開展課堂實(shí)踐活動(dòng)等多種形式使得學(xué)生解脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖束縛，課堂不再死氣沉沉而是富有生機(jī)活力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的激發(fā)有著極大促進(jìn)作用。

高中歷史科研課題研究范文第2篇

一、設(shè)計(jì)探究性物理實(shí)驗(yàn)耍注意的兩個(gè)問題

1. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探宄性

考察我們當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，不少課堂上，學(xué)生們也在忙于收集數(shù)據(jù)，解釋并求證結(jié)果，但是如何根據(jù)有限的線索確定證據(jù)收集的方向，如何在不止一個(gè)可能合理的解釋面前做出決策呢?這對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，但這個(gè)環(huán)節(jié)常常被教師替代．缺乏真正意義上的探究。例如，浸人液體中的物體所受浮力的大小與其排開液體的多少有關(guān)，如果把物體排開的液體收集起來稱一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的重量剛好等于浮力的大?。@樣的結(jié)果無疑可以作為著名的阿基米德定律的實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)。但是關(guān)鍵的問題是，人們一開始怎么會(huì)想到要設(shè)法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢?楞次定律的發(fā)現(xiàn)為什么會(huì)想到研究感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)變化的關(guān)系呢？因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要具有探究性是指：所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘。實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在較大的距離，需要學(xué)生去跨越。解決問題的方法與途徑往往不太明確．需要學(xué)生通過嘗試錯(cuò)誤，得出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來尋找。

2．探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要在內(nèi)容上把握主干，形式上注重質(zhì)量

長(zhǎng)期以來，我們重視知識(shí)的傳授而忽視了能力培養(yǎng)．注重知識(shí)的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識(shí)獲得的過程。教育太急于看到知識(shí)傳授的結(jié)果，太講究"效率"了。因此．很多教師用"高效益"的方式將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時(shí)間用于反復(fù)通過習(xí)題訓(xùn)練理解掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。對(duì)于學(xué)生還不是很理解的規(guī)律，即使是通過大量的習(xí)題反復(fù)演練．其知識(shí)的遷移能力仍是比較弱的，一旦出現(xiàn)新的情境．許多學(xué)生將束手無策。應(yīng)當(dāng)看到，雖然探究學(xué)習(xí)方式開始會(huì)比較耗時(shí)，但由于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解較為深刻．完全可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中通過少花時(shí)間用于反復(fù)鞏固而補(bǔ)回。當(dāng)然在探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，我們不可能也沒有必要將所要求的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。最值得選擇的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)于學(xué)科來說具有核心和基礎(chǔ)地位的那些概念和規(guī)律性知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生真正理解了這樣的知識(shí)．就等于掌握了學(xué)科知識(shí)的主干，形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。

二、教學(xué)方法

現(xiàn)針對(duì)本人在高中進(jìn)行的課堂探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐，從兩種基本實(shí)驗(yàn)形式來談實(shí)施的具體方法。

1．演示實(shí)驗(yàn)。

物理課本中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)，其目的主要是讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上接受物理知識(shí)，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的物理演示實(shí)驗(yàn)是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情和探究的欲望。 轉(zhuǎn)貼于 根據(jù)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，在演示實(shí)驗(yàn)中，要通過增加演示實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究?jī)r(jià)值的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。比如："共點(diǎn)力合成的平行四邊形法則"、"機(jī)械能守恒定律"都可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣做不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律得出的過程，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，而且也掌握了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

2．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通常先由教師就實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)采集及處理辦法清清楚楚地講一遍，然后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)間一般為兩課時(shí)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生只是"照方抓藥"，難以激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)積極性，許多學(xué)生只是應(yīng)付完了事。因此，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，通過增加實(shí)驗(yàn)的未知性，可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望如果某些實(shí)驗(yàn)所驗(yàn)證的規(guī)律符合學(xué)生認(rèn)知水平、思維水平，這類實(shí)驗(yàn)可改為探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間可放在知識(shí)教學(xué)之前。比如："驗(yàn)證平行四邊形法則"可以在教學(xué)"力的合成"一節(jié)內(nèi)容加入作為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷探究的過程中，得出合成法則。

三、實(shí)施探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些體會(huì)

1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)。

在新課程中如何變學(xué)生"要我學(xué)"為"我要學(xué)"是一個(gè)很關(guān)鍵的問題，在探究性活動(dòng)中．學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的空間，一位同學(xué)所說："這樣的實(shí)驗(yàn)需要自己去猜想、去探究。通過實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證自己的猜想和設(shè)計(jì)是否正確，這種方法既促使我們動(dòng)腦又鍛煉了勇于猜想、大膽動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣"。

2．學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和完善。

探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，并具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作，這一系列的過程，使學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)中來，使他們的物理概念表象得以更為有效地與基礎(chǔ)理論知識(shí)體系中的物理概念建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。而過去的常規(guī)實(shí)驗(yàn)方法，教師常常在草草做完一遍實(shí)驗(yàn)后，緊接著進(jìn)行分析，以引出概念。而沒有注意實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象是否給出學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)學(xué)生頭腦中還是殘缺的表象時(shí)，教師卻根據(jù)自己頭腦中早已存在的表象進(jìn)行分析。結(jié)果，學(xué)生跟不上教師的思路．造成不得不機(jī)械背誦概念定義的現(xiàn)象，他們對(duì)概念的理解，往往是在以后的逐步練習(xí)、運(yùn)用中獲取。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，便是在于使學(xué)生在還沒有抓住物理概念本質(zhì)時(shí)，就會(huì)主動(dòng)查閱資料，自己設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)遷移效果，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

高中歷史科研課題研究范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)

高中物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，與人們的生活聯(lián)系緊密。創(chuàng)設(shè)問題情境、多媒體情境、生活情境等，引導(dǎo)學(xué)生互助合作與實(shí)踐探究，從而展開高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，不斷拓展與完善學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生探索出新知識(shí)與新方法。

例如學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)定探究式實(shí)驗(yàn)主題“探究機(jī)械能守恒定律”，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)。探究實(shí)驗(yàn)過程中，可以運(yùn)用書本上的重物自由下落，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打點(diǎn)的方法，也可以自制擺，或者借助DIS研究機(jī)械能守恒定律。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和疑惑，并展開實(shí)驗(yàn)探究、合作交流，結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)條件，展開實(shí)踐探究。通過探究式實(shí)驗(yàn)展開過程，強(qiáng)化知識(shí)與能力，提升學(xué)生的合作交流能力。

二、合作學(xué)習(xí)，展開自主實(shí)驗(yàn)探究

新課程理念下需要重視學(xué)生的自主實(shí)踐與合作交流學(xué)習(xí)模式。開展高中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，展開自主實(shí)驗(yàn)探究。通過制定探究性實(shí)驗(yàn)策略，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升能力，完善知識(shí)與方法。

例如學(xué)習(xí)“單擺測(cè)定重力加速度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生知道由擺場(chǎng)、周期再結(jié)合重力加速度公式即可求得。之后教師引導(dǎo)學(xué)生探究“改變小球體積與質(zhì)量、改變擺長(zhǎng)、改變重力加速度（增設(shè)磁鐵）等方法是否還能得出當(dāng)?shù)販?zhǔn)確的重力加速度？”通過不斷轉(zhuǎn)變思路，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究，促進(jìn)學(xué)生共同提升。

三、總結(jié)歸納，建立知識(shí)體系構(gòu)架

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要重視對(duì)知識(shí)的總結(jié)歸納，重視反思與評(píng)價(jià)過程。發(fā)現(xiàn)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整策略，引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。反思探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，類比推廣，吸收經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提升學(xué)生能力。

例如在“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻”探究式實(shí)驗(yàn)中，除了書本上的作圖法與計(jì)算法來處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還需要學(xué)生真正投入到實(shí)驗(yàn)過程中，教師設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景“如果沒有電壓表（電流表），有電流表（電壓表）和其他元件，如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)？”由探究式實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與歸納，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

四、拓展實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

知識(shí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用于生活實(shí)踐，物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納，并展開理論――實(shí)踐――拓展――歸納的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生了解了基本的知識(shí)與技能之后，通過相互交流與合作探究，挖掘潛在知識(shí)，結(jié)合生活中的實(shí)際問題，展開應(yīng)用探究，實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。實(shí)施拓展實(shí)踐的變式訓(xùn)練，是知識(shí)的歸納、總結(jié)與反思的過程，也是深入理解與實(shí)踐應(yīng)用的過程，通過變更概念非本質(zhì)特征、條件、問題等，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考與應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固學(xué)生知識(shí)與能力。

例如在學(xué)習(xí)“拋物運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師設(shè)定“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)主題，結(jié)合對(duì)比實(shí)驗(yàn)法和描軌跡法展開實(shí)踐探究過程。在學(xué)生深入了解相關(guān)理論知識(shí)并掌握書本上的探究性實(shí)驗(yàn)以后，展開拓展實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。觀察分析帶有小孔的水瓶在自由落體、靜止不動(dòng)、自由上拋這三種情況下，是否會(huì)漏水，引導(dǎo)學(xué)生深入理解失重、超重的理論與應(yīng)用。之后延伸到細(xì)線、細(xì)桿上小球通過最低點(diǎn)、最高點(diǎn)時(shí)速度的關(guān)系，來探索生活中的安全問題――過橋（凹形橋、凸形橋）時(shí)的速度區(qū)間。

高中歷史科研課題研究范文第4篇

一、歷史課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異性

高中歷史教學(xué)中所開展的所有活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的，所以教學(xué)目標(biāo)必須從學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來確定，以滿足學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)的需要。相關(guān)的教學(xué)理論表明，學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，教師不僅要相信學(xué)生潛能的存在將成為現(xiàn)實(shí)發(fā)展中存在的各種潛力，而且還要預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)會(huì)遇到什么困惑和障礙，思考解決這些障礙的方法和對(duì)策。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和預(yù)測(cè)學(xué)生的潛力來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以更具針對(duì)性和針對(duì)性。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，只有認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師才可以建立準(zhǔn)確、全面、合理的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

歷史課堂要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效的導(dǎo)入就顯得尤為重要，所以，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)需要采取適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。

1.歷史融入音樂氛圍法。

音樂能陶冶人的情操，使人感到快樂，為課堂教學(xué)營造良好的氛圍。在歷史教學(xué)中，導(dǎo)入音樂，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師平時(shí)要注意收集歌曲，特別是要滿足學(xué)生的喜好，最好是學(xué)生不僅會(huì)唱這些歌曲，而且還了解歌曲的內(nèi)涵。

2.歷史圖片展示法。

圖片能給學(xué)生直觀的感受，歷史標(biāo)志以一張圖片的形式顯示，令人印象深刻，幫助學(xué)生重現(xiàn)歷史的現(xiàn)象，讓學(xué)生能輕松理解；也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。圖片要少而精，大量圖片會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，不利于下一步教學(xué)活動(dòng)的開展。例如，教學(xué)強(qiáng)國、民族危機(jī)的深化時(shí)，通過劃分示意圖來代表權(quán)力在中國的影響范圍，這是明確的，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和掌握，節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率。

3.歷史場(chǎng)景的影視再現(xiàn)法。

雖然歷史不能復(fù)制，但人們希望更深入地了解歷史，恢復(fù)其真正的色彩。對(duì)于高中歷史教學(xué)來說，就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)新的歷史情境，激發(fā)學(xué)生探索和提高學(xué)生思維能力的愿望。因此，教師的任務(wù)是以各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將歷史展示在學(xué)生面前直觀地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、歷史教師應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，它反映了學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的不同階段的基本要求。它提供了課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容框架，并對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)提出了建議。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體規(guī)劃，確定教學(xué)的總體目標(biāo)，然后結(jié)合學(xué)生的年齡、認(rèn)知程度確定單元模塊和教學(xué)目標(biāo)，最后，確定各班的課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，預(yù)測(cè)學(xué)生可達(dá)到的水平。

高中歷史科研課題研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 多媒體技術(shù) 高中 歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0153-01

1 引言

將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中即是指教師在教學(xué)過程中將信息方法、信息資源、信息技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合，以完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。從目前信息技術(shù)的發(fā)展與其在教學(xué)應(yīng)用的效果來看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)則為我國當(dāng)前中學(xué)階段教學(xué)應(yīng)用的核心技術(shù)，而在我國高中時(shí)的歷史教學(xué)仍然以課堂教學(xué)、班級(jí)為組織的主要組織形式，這是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)以及我國中學(xué)教育的現(xiàn)狀所決定的。本文以歷史學(xué)科的理論結(jié)合計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，從高中歷史教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的意義。

2 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，即為將多媒體計(jì)算機(jī)處理的音頻、視頻、動(dòng)畫、圖像、圖形以及文體等各種教學(xué)媒體信息應(yīng)用到課堂教學(xué)過程中，參照教學(xué)目標(biāo)的要求，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將人類的聯(lián)想方式與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過多媒體信息給予學(xué)生多樣化的外部刺激，并且也可以使學(xué)生通過人機(jī)交互，完成操作，對(duì)學(xué)習(xí)極為有利。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的教學(xué)既是教學(xué)整體改革的突破口，又是現(xiàn)代化教學(xué)的重要組成部分。其將會(huì)引發(fā)現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的變革，導(dǎo)致教學(xué)理論、教學(xué)思想以及教學(xué)體制等出現(xiàn)前所未有的改變。

3 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用研究

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)模式結(jié)合的主要研究方向?yàn)椋喝绾胃玫膶⒎蔷€性與多媒體的特點(diǎn)充分發(fā)揮，設(shè)計(jì)出來的多媒體可以更好的幫助學(xué)生探索、思考、參與；如何設(shè)計(jì)使學(xué)生在其參與的活動(dòng)中作為課堂學(xué)習(xí)的主體；如何對(duì)教師的課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其能夠?qū)⒅鲗?dǎo)作用充分發(fā)揮。本文從以下幾點(diǎn)研究計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在高中歷史課堂教學(xué)的具體應(yīng)用。

3.1導(dǎo)言課

也被稱作緒論課與引言課，大部分是教師講述課程開設(shè)的目的，教學(xué)的基本線索與內(nèi)容范圍，一般導(dǎo)言課的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，具有理解難度與理論高度，學(xué)生由于未對(duì)新知識(shí)進(jìn)行接觸而有較少的直觀印象，這便對(duì)導(dǎo)言課教學(xué)帶來較大影響。而通過多媒體教學(xué)則可以將此問題完全解決。

例如，在進(jìn)行人教版高一《中國近現(xiàn)代史》的導(dǎo)言課時(shí)，由于學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)較為了解中國近代史，那么就可以通過多媒體輔助教學(xué)的模式，先對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)一組如八國聯(lián)軍戰(zhàn)爭(zhēng)、、以及等與近代史相關(guān)的圖片，然后提問學(xué)生這些歷史事件的內(nèi)容并對(duì)其嘗試分析。教師在其回答的基礎(chǔ)上加以總結(jié)歸納并引出中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程。使學(xué)生將原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，完成了從具體到抽象的教學(xué)過程，并且有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

3.2 新授課

歷史課堂教學(xué)中多被稱為綜合課，這種課型即是要在一節(jié)課內(nèi)完成講授新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)、練習(xí)作業(yè)、檢查等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。在新授課的整個(gè)教學(xué)過程中的核心便是多媒體課件，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)也是在多媒體課件教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的。所以教師應(yīng)該在課堂之前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)形成性練習(xí)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，并在課后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以便在以后的教學(xué)中修正教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在通過多媒體課件進(jìn)行《中國近現(xiàn)代史》的《》授課時(shí)，以新課程的理念為基礎(chǔ)，多媒體課件為手段，充分利用多媒體技術(shù)，達(dá)到了預(yù)期的目的。為創(chuàng)設(shè)出不畏，敢于斗爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，可以將富于震撼力的交響樂、紅色的“血鑄中華”的圖片以及有點(diǎn)火燃燒的動(dòng)畫相結(jié)合，以配合教師的整個(gè)教學(xué)流程。

3.3復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課的主要目的就是復(fù)習(xí)鞏固，使用一節(jié)課的多數(shù)時(shí)間對(duì)曾經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生能夠整體把握與鞏固知識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合解決分析問題的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用在歷史復(fù)習(xí)課中，主要的作用就是輔助各個(gè)環(huán)節(jié)，既可以針對(duì)某一環(huán)節(jié)使用，又可以整節(jié)課使用。多媒體技術(shù)可以對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)容量進(jìn)行增加，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式與建構(gòu)方式，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如：在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，可以通過編輯好的影音材料或者圖片等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)一些綜合性的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以運(yùn)用影音材料或者多媒體課件的以圖連史進(jìn)行歷史再現(xiàn)的效果，以引起學(xué)生的聯(lián)結(jié)與想象，然后教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)線索歸納，就便對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，只要我們以學(xué)生的發(fā)展為根本，把握歷史學(xué)科的本質(zhì)并將新課程理念作為指導(dǎo)將多媒體技術(shù)合理應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)多媒體歷史課堂教學(xué)變?yōu)樾撵`溝通與思想交流活動(dòng)，那么，歷史課堂教學(xué)將變得更加充滿活力，更加有效，更加豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孝楠.論如何合理使用多媒體技術(shù)輔助高中歷史教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，（4）：87-88.

[2]冷龍峰.淺談多媒體技術(shù)與高中歷史新課教學(xué)的結(jié)合之應(yīng)用[J].傳奇?傳記文學(xué)選刊，2013，（1）：62.