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生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物；校本課程；開發(fā)

在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，校本課程開發(fā)已成熱點話題。在各級教育行政部門的支持下，一些學(xué)校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，提高課程對學(xué)生個性發(fā)展的有效性。本文就初中生物校本課程開發(fā)進(jìn)行分析，以期對校本課程建設(shè)具有啟示意義。

一、初中生物校本課程開發(fā)的必要性

就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學(xué)等課程都是作為單獨學(xué)科而存在的，各學(xué)科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，一些知識點會被人為地打亂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強(qiáng)各學(xué)科間、生物學(xué)科內(nèi)部知識點的聯(lián)系，將各知識點有機(jī)地融入在校本課程中，有利于學(xué)生在自己的知識構(gòu)圖中形成一個較完整的知識體系。校本課程能在一定程度上對生物、化學(xué)、物理等知識進(jìn)行整理，讓學(xué)生全面地看待問題。如針對“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識內(nèi)容，校本課程設(shè)計“人體呼吸時二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”實驗方案，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考：從生物學(xué)科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進(jìn)行考慮；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進(jìn)行解釋；從物理學(xué)科中氣體擴(kuò)散的相關(guān)知識出發(fā)，加深對氣體擴(kuò)散的相關(guān)了解。這樣拓寬了學(xué)生的思路，加深了知識間的聯(lián)系。

二、初中生物校本課程開發(fā)的原則

（一）選取教學(xué)內(nèi)容要具有一定的趣味性

興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動喜歡校本課程，其內(nèi)容就應(yīng)該有趣味性。初中學(xué)生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現(xiàn)象都感到新奇。因此，校本課程應(yīng)抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，夯實學(xué)生的實驗操作技能。

（二）選取的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)大綱

如果將校本教材僅僅當(dāng)作學(xué)科興趣活動延伸或?qū)W科教學(xué)的零碎補(bǔ)充，那其課程開展會受到很多影響。在校本課程開發(fā)中，應(yīng)嘗試將校本教材和中考有機(jī)結(jié)合起來，讓校方、教師、家長、學(xué)生等均能接受，以實現(xiàn)互利共贏。新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實驗設(shè)計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內(nèi)容開展相關(guān)教學(xué)工作，這既能讓學(xué)生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。有的校本教材則鼓勵學(xué)生進(jìn)行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識點，又能讓學(xué)生自己親自探究，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、生物校本課程開發(fā)的建議

（一）校本課程要以生為本，立足本地的實際情況

校本課程首先要進(jìn)行調(diào)研，盡可能地讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的教育理念。在開發(fā)生物校本課程的過程中，各學(xué)校要立足本地實際，發(fā)揮特色。新課程實施以來，課程價值取向已由知識為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會成為課程資源。校本課程不應(yīng)只是一本教材，各學(xué)校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當(dāng)?shù)毓珗@、校內(nèi)風(fēng)景等，形成具有自身特色的校本課程。

（二）加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在單獨設(shè)立生物學(xué)科的情況下，在校本課程開設(shè)時，應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力；應(yīng)注重學(xué)科拓展延伸類課程的開發(fā)，如，一些學(xué)校在開發(fā)生物校本課程時，生物教研組與學(xué)校的化學(xué)教研組合作，圍繞環(huán)境保護(hù)、綜合實驗等章節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)化了生物與化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系。同時，也可以將生物校本課程與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科融合為一體。這種形式的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的綜合實踐能力得到較好提升。

（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效

根據(jù)作業(yè)主題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類型：收集類作業(yè)、延伸類作業(yè)、自主類作業(yè)。收集類作業(yè)需查閱相關(guān)生物專業(yè)書籍和教材，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進(jìn)行，鼓勵學(xué)生自主閱讀；延伸類作業(yè)源于教材又高于教材，需要學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；自主類作業(yè)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)方法，從生活實踐中尋找相關(guān)主題，自主開展拓展性學(xué)習(xí)。、

四、結(jié)語

校本課程的開發(fā)還屬于新興事物，各學(xué)校在校本課程的開發(fā)過程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，以提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提升的學(xué)生綜合素質(zhì)。

作者:熊玉華 單位:新余市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；課堂氣氛；調(diào)節(jié)與塑造

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0212-02

高中階段的生物學(xué)科是一門重要的學(xué)科，其生物知識的內(nèi)容具有一定的深度，學(xué)習(xí)上具有一定的難度。課堂教學(xué)作為生物教學(xué)的主要形式，如何保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過程中，需要對于課堂氣氛進(jìn)行良好的寶物，通過有效的引導(dǎo)與調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的順利開展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，重點研究課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要對策，也是現(xiàn)階段教學(xué)工作中具有實際意義的一項工作。下文從圍繞學(xué)生開展課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造，采用多種教學(xué)方式來通過課堂教學(xué)的活躍度以及通過良好的師生交流三個方式來實現(xiàn)課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造。

1.圍繞學(xué)生開展課堂氣氛調(diào)節(jié)與塑造

學(xué)生是教學(xué)互動開展的核心與主體，并且直接決定了教學(xué)成敗的關(guān)鍵角色。高中階段的生物教學(xué)工作中，如何對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識進(jìn)行把握，讓學(xué)生自主的提高自身學(xué)習(xí)能力與知識應(yīng)用能力，這是新時期教學(xué)工作的核心內(nèi)容。生物學(xué)科與其他學(xué)科有很大的不同，雖然相關(guān)知識與概念看起來較為死板，但是很多知識背后都蘊(yùn)含著深刻的意義，與我們實際生活有著密切的練習(xí)。明確，部分學(xué)生缺乏對于生物學(xué)科的正確認(rèn)識，不具備良好的學(xué)習(xí)積極性，看起來存在對于生物學(xué)科的一定的厭惡性。造成這種情況的原因有很多，其中課堂氣氛不夠活躍、有趣，是一個重要的原因。如果生物課堂教學(xué)中具有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生就會主動、自覺的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而有效的提高對于生物學(xué)習(xí)的興趣，提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。生物教師要有效的調(diào)節(jié)課堂氣氛，營造一個融洽的教學(xué)氛圍，重視學(xué)生的主題學(xué)習(xí)地位，對于不同的學(xué)生進(jìn)行不同方面的引導(dǎo)，建立一個適合不同層次、特點的教學(xué)氣氛。

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，教師主要以課堂講授的方式，對于生物學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容、知識點進(jìn)行教學(xué)，而這種一言堂的講述教學(xué)方式則難以吸引學(xué)生主動的參與到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要對于傳統(tǒng)的講課方式進(jìn)行改變，讓生物課堂充滿更多的樂趣，并且深入的研究學(xué)生的心理特點與愛好，提高教學(xué)方式對于學(xué)生的吸引力。對于課堂氣氛的調(diào)節(jié)上，要隨著教學(xué)開展的過程，對于課堂氣氛進(jìn)行活躍，提高課堂教學(xué)的多元化。教師的教學(xué)過程會隨著課堂氣氛的變化而變得更加輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也會得到大幅度的提升。教師在塑造良好的課堂氛圍時，要設(shè)身處地的考慮學(xué)生的心里特點，與學(xué)生共同努力營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高高中生物教學(xué)水平，讓學(xué)生在愉快的課堂氣氛中完成知識的獲取。

2.采用多種教學(xué)方式來通過課堂教學(xué)的活躍度

生物課堂由于其理科學(xué)科特點的限制，生物課堂的知識較為死板，課堂氣氛與其他文學(xué)課程相比較為沉悶。沉悶的課堂氣氛使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能輕松的全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。生物教師要對于課堂氣氛進(jìn)行良好的銀達(dá)有調(diào)整，避免乏善可陳的課堂氣氛的持續(xù)，將生物課堂打造成為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的樂園。生物課堂教學(xué)氣氛的調(diào)整不是一件容易的過程，在調(diào)整過程中需要教師與學(xué)生同步的配合，并且對于現(xiàn)有教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新與調(diào)整。教學(xué)效果與課堂氣氛的情況直接相關(guān)，教師如果可以通過有效的創(chuàng)新來提高教學(xué)水平，對于教學(xué)中的不足進(jìn)行改進(jìn)，就會可以真正的提高課堂氣氛的活躍性。在日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程教學(xué)情況，通過采用多媒體技術(shù)與信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)的多樣化，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。課堂教學(xué)開展的過程中，教師要積極的給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過自主的進(jìn)行問題的討論與知識的學(xué)習(xí)，提高課堂氣氛的活躍度。

情境教學(xué)是現(xiàn)代生物教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，可以更好的吸引學(xué)生進(jìn)行生物知識的探究與學(xué)習(xí)。教師通過對于特定教學(xué)情境的設(shè)計，讓學(xué)生主動的在教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)。生物這門學(xué)科與實際生活有著密切的練習(xí)，通過情境的引入，可以讓學(xué)生主動的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，通過主動地參與課堂活動，進(jìn)而達(dá)到活躍教學(xué)氣氛的目的。情境教學(xué)作為一項有效的教學(xué)方式，教師要加強(qiáng)對于情景設(shè)計的研究，設(shè)計出既符合生物教學(xué)要求，同時符合學(xué)生興趣方向的情境，進(jìn)而打造良好的教學(xué)氣氛，提高課堂的活躍度。另外，在刻板的生物知識講解過程中，引入多樣化、風(fēng)趣的情境模式，可以有效的對于學(xué)生對生物枯燥的看法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文第3篇

1.初中生不僅是學(xué)習(xí)的主體，還是一個富有感情和個性的個體。因此，在初中的生物教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中不但要傳授生物知識，而且要對學(xué)生進(jìn)行感情教育，重視學(xué)生的個性發(fā)展，增強(qiáng)與學(xué)生的信息交流，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生參與生物的各種實驗活動和野外采集，通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書了解生物技術(shù)誕生的各種科學(xué)發(fā)明成果，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.突出學(xué)生的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位。在新課標(biāo)的教育中，教師要拋棄以往以“教師為主體，學(xué)生為服從”的教學(xué)思想。素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生與教師開展互動式教學(xué)，教師將學(xué)生看成是服務(wù)對象，在教學(xué)設(shè)計中，盡可能地從學(xué)生實際情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，開展小組討論式教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的方向提出問題，解釋某種生物的生命現(xiàn)象。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行各項生物試驗或者野外采集，觀察生物現(xiàn)象，根據(jù)自己的思考對生物現(xiàn)象進(jìn)行解釋，教師進(jìn)行點評，這樣改變以了以往教師講和學(xué)生聽的教學(xué)模式。教師把課堂交給學(xué)生，尊重學(xué)生的求知意愿，在課堂上建立和諧、輕松和融洽的教學(xué)氣氛，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。

3.素質(zhì)教育要求學(xué)生樹立科學(xué)的教育理念，生物是現(xiàn)代科學(xué)研究的重要科目，初中生物教學(xué)要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)展觀，教師要具備科學(xué)的教育方式和教學(xué)觀念，鼓勵學(xué)生參與生物教學(xué)活動，在實踐中培養(yǎng)科學(xué)的探索精神。真正的知識不僅僅局限于文化知識的記憶，還包括親身參與實踐的經(jīng)歷，因此在生物教學(xué)中，教師要使用多元化的教學(xué)方式，通過擴(kuò)寬教學(xué)渠道，讓學(xué)生學(xué)到更多生物范圍和與其相關(guān)的知識。

二、結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，增強(qiáng)生物教學(xué)的直觀性

1.生物學(xué)科是以實驗為主體的自然學(xué)科，實驗室教學(xué)在生物教學(xué)中具有非常重要的意義。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)備條件的限制，一些復(fù)雜抽象的生物知識只能通過教師的口頭講解來完成，由于初中學(xué)生的理解能力有限，很難對知識點深入的理解，如教師在講授“細(xì)胞分解”的課程內(nèi)容時，不管教師講得多么精彩，都比不上多媒體技術(shù)圖像和聲音結(jié)合的演示有效。學(xué)生通過多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的共享方式，了解更多的生物知識。

2.生物教學(xué)能夠滿足初中生的求知欲望和好奇心。初中生正是對事物充滿好奇的階段，可以通過顯微鏡下的實驗觀察，再經(jīng)過多媒體的分解過程，可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們面對的不再是枯燥的講解和板書，而是集合了音樂、視頻、動畫等動態(tài)的演示效果，使得生物現(xiàn)象呈現(xiàn)直觀化，讓學(xué)生對知識印象更加深刻，可以有效提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.教師要有現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，既然使用多媒體輔助教學(xué)，就要對多媒體等教學(xué)設(shè)備詳細(xì)了解，這要求教師在課余時間多學(xué)習(xí)如何正確使用多媒體，清楚地認(rèn)識到多媒體在課堂教學(xué)中的地位，生物教學(xué)需要多媒體輔助，但并不意味著教師對多媒體可以產(chǎn)生依賴性，無論何時何地，學(xué)生都是課堂的主人，盡早地接觸現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，可以培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的現(xiàn)代化觀念，幫助學(xué)生培養(yǎng)生物學(xué)的科學(xué)素質(zhì)，為以后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)與其他科目教師之間的聯(lián)系

1.新課改提倡學(xué)生全面發(fā)展，因此，在初中生物教學(xué)中，要加強(qiáng)與其他科目教師之間的聯(lián)系，每個科目都不是獨立的，應(yīng)用其他學(xué)科知識解決生物問題的趨勢越來越明顯。所以要求生物教師必須跟得上時代的步伐，不僅具有生物科學(xué)的知識，還要具有其他學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識，并在平時的教學(xué)中能有所貫穿，加強(qiáng)挖掘與其他學(xué)科的聯(lián)系。例如，生物實驗后要寫生物報告，這需要具備良好的語文寫作技能；講解“食物消化”時，要了解物理消化和化學(xué)消化；關(guān)于很多生物術(shù)語也離不開外語科目的支持；使用多媒體輔助教學(xué)或者學(xué)生利用計算機(jī)查找資料，離不開信息技術(shù)科目等，通過與其他科目教師之間的聯(lián)系，在一定程度上可以促進(jìn)生物教學(xué)水平的提高。

2.通過與其他科目教師建立聯(lián)系，可以及時了解到學(xué)生的相關(guān)情況，一切的教學(xué)活動都是為了學(xué)生服務(wù)，教師之間形成一個有機(jī)的整體，可以更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。

四、總結(jié)

生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 創(chuàng)造性思維能力

隨著社會對人才需要的增加，社會對人才標(biāo)準(zhǔn)要求也與日俱增，已經(jīng)不僅僅是對專業(yè)知識的要求，更是對創(chuàng)新性的要求。不管在哪門學(xué)科都要重視學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。生物學(xué)科所具有的綜合性特征要求教師在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

新課程理念下的高中生物教學(xué)，對學(xué)生綜合能力的要求越來越高。單純的記憶，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的高考，甚至包括學(xué)業(yè)水平測試也對學(xué)生的綜合分析能力提出了更高的要求。所以，這就要求教師在平時的教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)越來越嚴(yán)峻的考核要求。結(jié)合日常教學(xué)中的體會，要去培養(yǎng)學(xué)生運用生物學(xué)科的思維的方法去創(chuàng)造性地解決生物學(xué)科問題，強(qiáng)化學(xué)生對生物問題擁有獨特新穎見解的能力。

首先，作為教師，我們要努力提高自身在專業(yè)知識方面的修養(yǎng)與能力。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引路人，如果教師本身不具有過硬的專業(yè)知識和技能，如何能夠真正提高學(xué)生的水平和能力。所以，這就要求我們生物教師必須準(zhǔn)確把握生物教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的層次性和聯(lián)系性，能夠?qū)⒔滩牡闹R結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。同時能夠根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，在每個課題教學(xué)中設(shè)計出目標(biāo)測試題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，特別是思考途徑多、解決方法多、結(jié)論非唯一的生物問題，更有利于促進(jìn)學(xué)生思維的多向發(fā)展。生物教師還必須懂得思維發(fā)展方面的知識、原理和規(guī)律，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生思維的順利發(fā)展。

其次，教師在實際教學(xué)中應(yīng)利用各種方式創(chuàng)設(shè)多樣性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 勾勒起學(xué)生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)好奇心和求知欲望是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要措施。一個人具有好奇心和求知欲，才能在人們司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性思維能力的重要組成因素，沒有創(chuàng)造性問題，也就談不上創(chuàng)造性思維。好奇心是一種潛能，只要很好地“挖掘”，就能變?yōu)闃O強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的好奇心和求知欲望，必然帶來一連串的思維活動，這種情況如果及時得到教師的鼓勵和正確引導(dǎo)，則必將使他們的思維活動更持久、更深入，從而達(dá)到促進(jìn)其智力發(fā)展、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力的目的。這就從根本上為啟發(fā)學(xué)生的求知欲并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了動力。

再次，加強(qiáng)各種思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)離不開知識，學(xué)生掌握了大量的生物知識并不能說明就有了生物創(chuàng)造意識能力。要把知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造意識，還需要教師做大量的工作，其中加強(qiáng)多層次、多角度、多側(cè)面的綜合練習(xí)，是提高創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。通過綜合訓(xùn)練，學(xué)生能突破常規(guī)，加強(qiáng)生物知識的縱橫聯(lián)系，把頭腦中所貯存的生物知識與生物現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系起來，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。思維的訓(xùn)練應(yīng)集中在以下幾個方面：訓(xùn)練逆向思維，促進(jìn)思維的流暢性；訓(xùn)練求異思維，實現(xiàn)思維的靈活性；訓(xùn)練發(fā)散思維，激發(fā)思維的求異性；訓(xùn)練集中思維，強(qiáng)化思維的綜合性。這些都可以拓展學(xué)生思維的緯度，進(jìn)而升華出創(chuàng)新思維。每個學(xué)生天生都有一種探索的能力，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生營造一種積極思考的氛圍，把學(xué)生的頭腦當(dāng)作火把點燃，而不是當(dāng)作容器灌輸知識，培養(yǎng)并鼓勵他們在學(xué)習(xí)過程中積極主動思維，提倡他們自我探究、體驗學(xué)習(xí)過程，從中樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。

生物學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系范文第5篇

要優(yōu)化高三生物復(fù)習(xí)課，首先教師要對不同的課型有所了解，并恰當(dāng)?shù)剡\用不同的教學(xué)策略進(jìn)行復(fù)習(xí)。恰當(dāng)?shù)恼n型選擇，是高效復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)。

高三的復(fù)習(xí)課可以分為幾種不同的類型，主要是專題復(fù)習(xí)課、實驗復(fù)習(xí)課，以及習(xí)題講評課。不同類型的復(fù)習(xí)課有著各自不同的特點。專題復(fù)習(xí)課是高三生物復(fù)習(xí)中運用最為廣泛的一種復(fù)習(xí)課類型。它可以幫助學(xué)生將知識點歸納串聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并且在歸納的過程中加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于生物學(xué)科是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，實驗是生物學(xué)科的根本所在。而實驗復(fù)習(xí)課就是對于相關(guān)實驗的復(fù)習(xí)。對于實驗的復(fù)習(xí)，不能僅限于“講”實驗，而是盡可能地讓學(xué)生去感知和操作相關(guān)的試驗，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。而習(xí)題講評課就是對于生物學(xué)科相關(guān)的習(xí)題、試題、作業(yè)的評講。但是，習(xí)題評講課卻有其關(guān)鍵之處，那就是精評典型例題，舉一反三，其功用比反復(fù)練習(xí)更為有效，有利于克服死記硬背，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

優(yōu)化高三生物復(fù)習(xí)課，除了選好恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)課課型，還要選好課程資源。因為高三生物復(fù)習(xí)課不能是簡單的知識重現(xiàn)，而應(yīng)該是知識的重組、再現(xiàn)。這就要求高三的生物教師要能夠?qū)Σ煌馁Y源進(jìn)行整合，能利用的資源不僅僅包括教材和各種類型的試題，還包括對相關(guān)科技發(fā)展的關(guān)注。

第一，教材是各種資源的根本，但不能迷信于教材。復(fù)習(xí)課與新授課不同。同一個知識，或者圖表，不都是可以直接搬來用，而是應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，除了挖掘其內(nèi)在深層的內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變形，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，使知識內(nèi)化，以達(dá)到深層理解。這樣才能將知識掌握得更牢固。復(fù)習(xí)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融會貫通教科書中的生物學(xué)知識，進(jìn)行歸類、整理和歸納，用圖表法、分支法等形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。每個知識點都可以通過不同的連線與其他多個知識點相聯(lián)系，同時兩個知識點之間也可以有多種聯(lián)結(jié)方式。例如：脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來源―進(jìn)化。

第二，高考題不僅僅能檢驗高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對教師的教學(xué)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。因此，認(rèn)真分析近年的生物學(xué)高考試卷，既有助于把握復(fù)習(xí)備考的方向，又有利于收集高考訓(xùn)練的基本素材。

第三，由于課堂教學(xué)是師生之間的互動活動，因此，不管教師對課堂的預(yù)設(shè)有多么完美，總會出現(xiàn)與備課準(zhǔn)備不一致的地方，那么，在復(fù)習(xí)課上教學(xué)策略的恰當(dāng)調(diào)整也是非常重要的。而對于課堂反饋信息的獲得，有幾種途徑：課前的了解、課堂提問，以及課后的評價。教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的理解和掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)方案。在課堂中，最直接的互動就是問答。課堂提問可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和知識漏洞，也可以促進(jìn)學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生在提問中保持活躍的思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力。另外，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的情緒，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是否存在疑惑，是否積極參與課堂活動。同時，教師也可以通過課堂練習(xí)這種形式來檢測和評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況。在課后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所跟蹤。可以采用作業(yè)測評及與學(xué)生交談等形式進(jìn)行。如作業(yè)中反饋出來的學(xué)生的易錯點和薄弱知識點等，就將成為備課過程中要考慮的問題了。課后也可以與學(xué)生進(jìn)行交談，不僅能獲取學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，也能增強(qiáng)師生之間的情感。