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生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，放開手腳改課

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，這就要求我們的教師從觀念上對課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將學(xué)生真正看成是學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上始終處于主動學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài).如果教師的教學(xué)觀念不改革，何以談得上創(chuàng)新與實踐？回顧自己以往的生物教學(xué)始終有過于死板、放不開的感覺，瞻前顧后，總怕學(xué)生學(xué)到的知識點不夠全面，因此課堂上常常進(jìn)行“炒冷飯”，學(xué)生也只是跟著感覺走，被動、機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，課堂氣氛沉悶、枯燥乏味，結(jié)果浪費了大量時間和精力，而學(xué)習(xí)效果并不佳.因此，上學(xué)期開始的生物課堂教學(xué)，我們改變以往的教學(xué)模式，只給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的思路和線索，讓他們順著線索自己閱讀教材，找出自己的疑問，也就是我們學(xué)校搞的預(yù)習(xí)學(xué)案.老師根據(jù)問題對癥下藥，通過經(jīng)常的分析，學(xué)生解決解決問題的能力有了大幅度的提高.

二、聯(lián)系學(xué)生的生活設(shè)置情境

生活化的情境往往能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)維持在較高水平.例如，筆者給學(xué)生設(shè)置了一個“軍訓(xùn)中的小明”情境.

情境1：軍訓(xùn)跑步時，沒吃早飯的小明突然暈倒了，如果是你該怎么緊急處理呢？

情境2：小明繼續(xù)參加軍訓(xùn)，大量出汗，去上廁所時，發(fā)現(xiàn)自己的尿量很少，尿液變濃，同時覺得口很渴，這是為什么呢？

情境3：到了傍晚軍訓(xùn)結(jié)束后，小明覺得有些冷，穿上衣服后感覺舒服了很多，這和哪些生理調(diào)節(jié)有關(guān)呢？

通過該案例的三個情境，以實際的情境和問題的形式引導(dǎo)學(xué)生討論，有效復(fù)習(xí)了如下知識內(nèi)容：神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)過程，血糖調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié)和體溫調(diào)節(jié).

再例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“酶的特性”這一內(nèi)容時，首先是給學(xué)生講述現(xiàn)實生活中的例子，超市里買的洗衣粉，具有高效的去污去漬能力，這樣用現(xiàn)實生活中的例子帶入課堂；然后由學(xué)生集中關(guān)注的地方，導(dǎo)入問題：為什么洗衣粉具有高效的去污去漬能力，里面含有什么成份？為什么在洗衣服時用溫水溶解洗衣粉，其去污去漬能力會最強(qiáng)？另外順便提出其他問題，人吃水果為什么能促進(jìn)消化？一種酶能任意催化某一種物質(zhì)嗎？之后讓學(xué)生討論，在討論時教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，最后得出酶具有專一性、適宜的溫度和適宜的pH值等特點，這樣的方法就更能促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)、積極地學(xué)、理解地學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率.

三、以教材為中心重組學(xué)習(xí)內(nèi)容延展式學(xué)習(xí)

教材只是個例子，我們進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析問題、動手實踐的能力.為此我們在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該開放.整合優(yōu)化課本中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生物知識和實驗技能，將學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到課外，比如以學(xué)習(xí)小組為單位開發(fā)實驗資源進(jìn)行趣味實驗、微型實驗、家庭實驗，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維.

例如，在做“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗時，撕取的紫色洋蔥外表皮常是厚薄不均、形狀殘缺、卷曲不平的，嚴(yán)重影響了實驗操作時間和觀察效果.要怎樣才能撕取出符合實驗要求的表皮細(xì)胞？教師適時設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲.學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)，三角形沒有四邊形卷曲，撕出圓形可能最好.如何獲取圓形表皮？最后探索出用打孔器在洋蔥外表皮上輕緩旋轉(zhuǎn)即能快速獲得不易卷曲的完整表皮.學(xué)生在享受成功感的同時，會產(chǎn)生澎湃的激情和生物學(xué)習(xí)欲望.

四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個摸著石頭從未知走向已知的過程，為此在學(xué)習(xí)過程中不可避免會出現(xiàn)困難和疑惑，那么，再遇到疑難點如何解決呢？

有些疑難點，在教師的點撥下，學(xué)生自己能夠受到啟發(fā)而找到正確的探究方向，延續(xù)正確的思維.而有些教學(xué)難點只憑教師的口頭講解學(xué)生很難理解，此時怎么辦？

筆者認(rèn)為，在教學(xué)難點難以突破時，必須要用形象化感性認(rèn)識來激活并深化學(xué)生的理性思維，最有效的辦法就是實驗，通過直觀的實驗現(xiàn)象能夠?qū)W生容易接受，如ATP的含量與轉(zhuǎn)化速率、細(xì)胞呼吸的釋放能量高低、靜息電位與動作電位、雌雄配子的隨機(jī)結(jié)合等知識抽象難懂，通過“螢火蟲的發(fā)光”“熱水瓶內(nèi)溫度的數(shù)學(xué)化測量”等實驗?zāi)芗由顚W(xué)生對知識的領(lǐng)悟.有些知識僅靠學(xué)生的直接經(jīng)驗也難理解，如基因工程中“單酶切”和“雙酶切”與環(huán)化的關(guān)系，學(xué)生動手制作卡片將平時不容易觀察到的現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，對限制性核酸內(nèi)切酶的理解就會更深刻，掌握更牢固，應(yīng)用更自如.

除了學(xué)習(xí)中的疑難點外，學(xué)生在解決問題時還容易出錯，有些問題甚至是一錯再錯，如“U形管中間用半透膜隔開，兩側(cè)分別裝入等體積等質(zhì)量濃度葡萄糖溶液和蔗糖溶液后，液面變化情況”等.這類習(xí)題，學(xué)生總是不能領(lǐng)悟教師單純的講解，如果用實驗做出現(xiàn)象，學(xué)生觀察后再分析，從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識，理解就很透徹.

五、發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)價值

隨著計算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體正影響著我們的課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，借助于多媒體可以讓生物課教學(xué)更為直觀、生動.生物體的所有生命活動都是一些動態(tài)的過程，有的比較抽象，單純靠教師講授必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)枯燥乏味，且難以理解，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率.有的雖然可以通過板書、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具，但難以實現(xiàn)動態(tài)過程展示連貫性.現(xiàn)在我們可以運用多媒體技術(shù)制作動畫，通過動畫充分展示動態(tài)變化過程，使生物課堂熠熠生輝，充滿活力，達(dá)到事半功倍的效果.

生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

闡述了課堂教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的總體框架，有決定全局作用。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該清楚課堂教學(xué)目標(biāo)到底是什么，制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞

教學(xué)目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)；分析與制定

課堂教學(xué)目標(biāo)是指通過一定的教學(xué)活動，學(xué)生預(yù)期能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教師選擇教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價的依據(jù)，是課堂有效教學(xué)的開端。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化、細(xì)節(jié)化，不同于教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)不著眼于長遠(yuǎn)的目標(biāo)，也不是一個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是一節(jié)生物課到底能讓學(xué)生最終應(yīng)能做到什么，或者學(xué)生應(yīng)該具備哪些特征，也叫課時目標(biāo)。案例1：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。知識目標(biāo)：識別植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，說出植物細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的主要功能。技能目標(biāo)：（1）嘗試制作臨時玻片標(biāo)本。（2）練習(xí)使用顯微鏡觀察細(xì)胞，學(xué)習(xí)畫細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。（3）通過制作標(biāo)本的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：（1）通過對細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。（2）在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。案例2：光合作用的場所。知識目標(biāo)：（1）識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。（2）理解葉是綠色植物光合作用的主要器官。技能目標(biāo)：嘗試練習(xí)徒手切片和運用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力和觀察能力，發(fā)展智力。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：（1）通過觀察葉片的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識光合作用，形成有興趣探究光合作用，參與討論光合作用發(fā)現(xiàn)史。（2）樂于動手動腦列表比較，建立葉片結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，形成熱愛生物、保護(hù)生物的情感。

1課堂教學(xué)目標(biāo)的分析

1.1課堂教學(xué)目標(biāo)表述的主體應(yīng)該是學(xué)生

一些教師往往關(guān)心的是一堂課要講哪些內(nèi)容，而無暇顧及通過教學(xué)學(xué)生學(xué)到什么。這樣在設(shè)計教學(xué)時，更多的是灌輸給學(xué)生哪些生物學(xué)知識，很少想到學(xué)生是教學(xué)的主體。教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。例如：案例1、2中，有的主體確是老師，如“培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力”“在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度”“培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力和觀察能力“”使學(xué)生初步認(rèn)同結(jié)構(gòu)……”

1.2課堂教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)該明確具體，有可觀察性和可測量性

例如“：光合作用”一節(jié)有些老師制定的目標(biāo)為：“認(rèn)識到大多數(shù)植物光合作用需要光”。顯然，這一表述描述了一個經(jīng)驗事實。問題在于教師無法觀察該目標(biāo)在教學(xué)中的執(zhí)行情況，自然也無法檢測該目標(biāo)的達(dá)成情況。案例1中“，識別植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)“”嘗試制作臨時玻片標(biāo)本”就很具體，可操作。案例2中“，發(fā)展智力”“熱愛生物”等目標(biāo)大而空泛，無法操作與評價。

1.3課堂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程應(yīng)該完全匹配

有些教師為了體現(xiàn)全面性，在教學(xué)目標(biāo)一欄中羅列了諸多目標(biāo)，有時，不假思索地將所知道的很多課堂目標(biāo)都羅列上去。這么多目標(biāo)不可能在一節(jié)課達(dá)成，造成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程應(yīng)該不能完全匹配。如案例1中能力目標(biāo)太多，一節(jié)課顯然無法達(dá)成或體現(xiàn)。例如：案例1中“，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力”等只能是本節(jié)課活動的教育價值之一，非本節(jié)的具體目標(biāo)。挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育價值非常重要，但不一定要全面羅列所有的可能教育結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生群體達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，是所有教育結(jié)果的一部分，而不代表所有學(xué)生獲得的真實教育結(jié)果。

1.4課堂教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該體現(xiàn)個性化

教學(xué)目標(biāo)的闡述應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異、特點和針對不同的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教師自己的獨有風(fēng)格。案例2中，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)“通過觀察葉片的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識光合作用，形成有興趣探究光合作用，參與討論光合作用發(fā)現(xiàn)史“”樂于動手動腦列表比較，建立葉片結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點”則有針對性，也有個性化。

2生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)

2.1依據(jù)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)具有法規(guī)性，是教學(xué)活動的準(zhǔn)則。教師只有認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，才能透徹理解標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)和課程理念，才能對教材進(jìn)行正確的處理。例如：知識目標(biāo)分為“了解（列出）、理解（闡明）、應(yīng)用（設(shè)計）”層次，有不同的動詞。設(shè)計時，教師要正確領(lǐng)會各層次的意義和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充了新的目標(biāo)動詞，知識性目標(biāo)動詞中補(bǔ)充了“寫出、估計”；技能性目標(biāo)動詞中補(bǔ)充了“進(jìn)行、制作”；說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用，“說明”改為“說出”；解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累，“解釋”改為“舉例說出”；形成生物進(jìn)化的觀點情感目標(biāo)由“形成”改為“認(rèn)同”等。案例1中的知識目標(biāo)為：“識別植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，說出植物細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的主要功能”，而課標(biāo)中是“闡明細(xì)胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能，不符合。案例2，“理解葉是綠色植物光合作用的主要器官”，課標(biāo)中無“理解”動詞。因此，制定課堂目標(biāo)的直接依據(jù)是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定，“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用。初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識。初步形成生物學(xué)基本觀點、創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。”因此，教師首先要充分正確理解生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.2學(xué)生是設(shè)立課堂教學(xué)目標(biāo)的重要、關(guān)鍵因素

教學(xué)必須為學(xué)生服務(wù)。教師要深入了解學(xué)生的情況，依據(jù)學(xué)生特點、分析差異、已學(xué)過的知識以及相關(guān)的生物學(xué)技能來制定教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)具有針對性、實踐性、時效性。布魯姆認(rèn)為：每一維度的教學(xué)目標(biāo)都包含若干層次，一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)很多方面的能力，究竟選擇哪一方面作本節(jié)課目標(biāo)，需要分析內(nèi)容、條件、資源、學(xué)生和社會等。

2.3依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

教師要反復(fù)鉆研教材，確定本節(jié)課的各個目標(biāo)點。理解目標(biāo)點的范疇，如知識范疇的，分清原理、概念、方法還是公式等，以確定合適的行為動詞；注意教學(xué)內(nèi)容的地位，前后知識的聯(lián)系等目標(biāo)全面，突出重難點。一般來說，繁、難、偏的內(nèi)容降低要求，影響后續(xù)學(xué)習(xí)，目標(biāo)應(yīng)該有較高要求。美國教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，一堂好的教學(xué)目標(biāo)有以下特征：教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生而不是老師，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生表現(xiàn)出來的行為，而不是老師的行為。教師期望學(xué)生的變化教師就是教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，也不是發(fā)展的結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的而不是現(xiàn)實的學(xué)習(xí)結(jié)果；教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方實現(xiàn)的共同目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)可以利用現(xiàn)有技術(shù)手段測度。所以，一個好的目標(biāo)體系往往很具體，很細(xì)化，很明確。

作者：梁平 單位：江蘇省南京市第十八中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中生物教學(xué)；問題；對策

高中生物教學(xué)課堂追求的目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到最大化。而衡量高中生物教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，就是看是否達(dá)到了使高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提高或進(jìn)步的目的。作為一門極其注重技能操作的、自然科學(xué)性尤其突出的學(xué)科，高中生物毫無懸念的成為了新課程改革中的重點關(guān)注學(xué)科。在這種大的背景環(huán)境下，如何抓住高中課堂教學(xué)僅有的45鐘，以學(xué)生為主體，高效的完成知識的教授目標(biāo)，是當(dāng)前每一位高中生物教育者需要認(rèn)真思考及重視的問題。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念嚴(yán)重，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

由于我國當(dāng)前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀還沒有得到徹底改變，因此，為了滿足高考需要，高中生物教學(xué)還是更多的注重對基礎(chǔ)知識的講授，卻忽略了對于學(xué)生現(xiàn)代創(chuàng)新意識及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而社會的發(fā)展建設(shè)，需要的是更多綜合實用型人才，并非只會“紙上談兵”的書呆子。

（二）教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，無法滿足新課改的要求

當(dāng)前高中生物教師，大多是從高校畢業(yè)之后就直接投身到了高中生物教學(xué)的工作中，對于一些現(xiàn)有的先進(jìn)生物科學(xué)技術(shù)，或生物工程方面新的知識并不了解，自身知識結(jié)構(gòu)陳舊，知識面見識有限，根本不能很好的滿足新課改的要求。

（三）教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的弊端就是填鴨式教學(xué)，而現(xiàn)在還有很多教師疏于對新課改的重視，依然采用直接向?qū)W生灌輸知識點，以及只挑高考重點知識進(jìn)行講解，對知識拓展部分采取忽略不講的態(tài)度的行為。這種生硬的教學(xué)方法，自然無法滿足當(dāng)下學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，致使課堂教學(xué)枯燥，無法達(dá)到預(yù)期效果。

二、如何加強(qiáng)新課改下高中生物教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造輕松的課堂氛圍

新課改要求，教師要樹立正確的教學(xué)理念，以培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才為目標(biāo)。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)的內(nèi)容及環(huán)境，營造輕松的課堂氛圍，結(jié)合現(xiàn)實問題，對課程內(nèi)容進(jìn)行講授。例如，在對高中生物《蛋白質(zhì)》一節(jié)課程的教學(xué)中，教師可以在課前讓同學(xué)們自行準(zhǔn)備一些他們認(rèn)為富含某種豐富蛋白質(zhì)的食物，然后在課堂上先對蛋白質(zhì)的形成、分類及作用等，進(jìn)行啟發(fā)式講解，最后讓學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行有意義的食物交換，并對學(xué)生進(jìn)行諸如“你覺得自己更缺少哪種蛋白質(zhì)？”這樣的問題。經(jīng)過一定的課前設(shè)定，增加學(xué)生的好奇心，可以使教學(xué)效果在輕松的課堂環(huán)境下得以實現(xiàn)。多多結(jié)合生活實際應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中，真切體會到生物科學(xué)技術(shù)與人類生活的密切關(guān)系。進(jìn)而加強(qiáng)其對生物學(xué)習(xí)的興趣及生物素養(yǎng)的提高。

（二）完善教師的綜合素質(zhì)，提高生物教學(xué)能力

高中生物教師是學(xué)生接觸生物科學(xué)的第一榜樣，因此，教師必須不斷的完善自身的生物教學(xué)水平及綜合素養(yǎng)，為更好的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高中生物課程的學(xué)習(xí)，奠定良好的基礎(chǔ)。例如，首先，高中生物教師必須不斷提高自身的實驗操作水平，能夠熟練規(guī)范的使用生物實驗器材，并對實驗過程可能出現(xiàn)的情況加以重視，以便日后為學(xué)生的實驗操作提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)及答疑。其次，要學(xué)會充分利用當(dāng)前的多媒體技術(shù)，來對生物科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識進(jìn)行不斷充實學(xué)習(xí)，并帶領(lǐng)學(xué)生一起積極關(guān)注當(dāng)前生物科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展。拓寬教師自身及學(xué)生的知識面，進(jìn)而能夠達(dá)到高效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效果。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改，明確了學(xué)生在教學(xué)課堂的主體地位，并要求當(dāng)前教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。這就要求高中生物教師，利用創(chuàng)新思維，研究新的高效課堂教學(xué)方法，真正達(dá)到新課改的標(biāo)準(zhǔn)及要求。例如，首先，利用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行課堂教學(xué)。高中生物知識，包含的基礎(chǔ)知識較多，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生物自主學(xué)習(xí)競賽小組，以“優(yōu)帶差”的方式開展學(xué)習(xí)。這樣，既可以增強(qiáng)成績較好學(xué)生的成就感，同時還能夠激發(fā)成績較差的學(xué)生的超越欲望及自主學(xué)習(xí)能力。教師作為組織者，要積極引導(dǎo)各小組之間進(jìn)行交流互動，鼓勵大家對生物學(xué)習(xí)中的相關(guān)知識進(jìn)行積極質(zhì)疑，小組之間再進(jìn)行互相的答疑。在這個過程中，教師只需要對小組內(nèi)合作的紀(jì)律進(jìn)行規(guī)范即可，而學(xué)生才是主體。其次，教師可以組織生活教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀的了解到生物科學(xué)與我們生活的密切相關(guān)性。比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”的這一相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生展示生活哪些物質(zhì)是富含糖類的，哪些是油脂類制品等。進(jìn)而提醒想要減肥的同學(xué)，要當(dāng)心這些東西。這樣不僅可以加強(qiáng)師生間的互動，增強(qiáng)學(xué)生對于生物知識的理解及記憶，還能夠逐漸培養(yǎng)出學(xué)生的探索能力和清晰的邏輯思維。

三、結(jié)語

總而言之，高中生物教學(xué)的重要性，決定了當(dāng)前教師必須積極思考創(chuàng)新對策。在新課程改革的背景下，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合現(xiàn)實生活，在解決實際問題中逐步理解生物，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高生物學(xué)習(xí)的能力。為應(yīng)對進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)或步入社會做好充分的準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉志雄.關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物的教學(xué)探討[J].新課程•下旬,2016(3):386

生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課改；學(xué)生；主人；生物教學(xué)

盧梭說：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了?！边@是一句偉大的名言，它穿透了所有表層的現(xiàn)象。不是嗎？名畫《向日葵》可以復(fù)制，但凡高不可克??；名詩《唐璜》可以再寫，但拜倫不可以再現(xiàn)。世界之所以五彩斑斕，是因為他的子民永遠(yuǎn)奉行著一條法則——成為你自己。

“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”的教學(xué)，就是以教材為依據(jù)，在教師的引導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，自主探究。以便充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的主體地位。通過不斷的探索問題，最終創(chuàng)造性的掌握所學(xué)的知識，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。

1 新課改要求教師的觀念要更新

從我們上學(xué)的時代起，就一直恪守和接受著韓愈在《師說》中的那句話：“師者，所以傳道解惑”的簡單功能。當(dāng)今時代，社會的發(fā)展變化對老師的功能提出了新的要求與評判標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，接受性學(xué)習(xí)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師對知識點先知先得和壟斷被徹底打破了。學(xué)會演習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會創(chuàng)造，成了教育改革的主旋律。

上述觀點同樣體現(xiàn)在生物課的課堂教學(xué)過程中。教師不再能以枯燥說教和硬性灌輸?shù)姆绞綄W(xué)生傳道了，而必須從孩子們的生活實踐入手，發(fā)揮他們的想象與練習(xí)的能力，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維和個性。例如在講述《向澄清的石灰水中吹氣》實驗中，教師如果只是照本宣科，只能是把學(xué)生的思維禁錮，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。我在處理教材時讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、動腦筋、想辦法，結(jié)果有的學(xué)生拿來氣球和注射器，先用注射器向氣球內(nèi)打氣，然后插上玻璃彎管向澄清的石灰水?dāng)D壓氣球，一段時間之后，石灰水不變渾濁，與吹氣變混濁的試管比較，證明了人呼出的氣體中還有較多的二氧化碳。

2 新課改要求教師的角色要轉(zhuǎn)變

教師從過去知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生個性的和諧、健康發(fā)展。教師應(yīng)該成為學(xué)生能力的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教，學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。教師是學(xué)生人生的引路人。這就要求我們不能僅僅是向?qū)W生傳授知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，成為學(xué)生健康心理，健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適，自我選擇，體現(xiàn)在生物課堂教學(xué)中就是利用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動性來提高他們的自身素質(zhì)。

3 新課改要求我們教師建立新的教材觀

“知識就是力量”，英國培根的教誨對我們一直是一種警示和鞭策。新課程改革關(guān)注學(xué)生能力的提升、人生價值的確定乃至個性的良好發(fā)展，但這一切并不能使我們忽視對知識目標(biāo)的認(rèn)識和追求。新課改不僅需要關(guān)注那些被稱之為“共同知識”的客觀的、邏輯的、以間接經(jīng)驗為主的知識，這是靠教師個人的體驗和領(lǐng)悟獲得的，這將引起我們學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)并建立主動的、探究式的學(xué)習(xí)方式。新教材內(nèi)容的新穎與開放性恰當(dāng)?shù)剡m應(yīng)了這一要求。我指導(dǎo)學(xué)習(xí)在觀察小魚尾鰭血液流動的實驗中，整個實驗經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、找出解決問題的辦法、實驗操作、觀察分析試驗現(xiàn)象、得出結(jié)論的過程。這一過程是在教師的點撥下由學(xué)生完成的，這樣使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了開發(fā)，科學(xué)素質(zhì)得到了提高。

4 新課程要求我們教師建立新的評價觀

在教學(xué)方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式也應(yīng)隨之發(fā)生變化，變以“檢查”為主、以“研究”為主、以“鼓勵”為主、以獎代評，評價一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)與評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)也將發(fā)生變化。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不應(yīng)只是看記住了幾個概念，想住了幾個圖。而應(yīng)從多個層面來展開評價。例如學(xué)生對生物興趣、研究和創(chuàng)新能力以及對學(xué)生動手動腦能力等。評價一節(jié)課的重心也要放在學(xué)生的發(fā)展上，對教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計也要實用、有創(chuàng)意、有創(chuàng)造性。

第五，生物課堂讓學(xué)生“動”起來

傳統(tǒng)的生物教學(xué)，課堂是教師展示才華的舞臺，教師是一個劇目的導(dǎo)演與主角，學(xué)生充當(dāng)了不起眼的配角，甚至成了觀眾和聽眾。這種課堂模式，導(dǎo)致學(xué)生思維不活躍，對生物知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，在近一個學(xué)期的教學(xué)實踐中，我根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要，在課堂內(nèi)主要設(shè)計了以下活動：

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論

生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物新課改 實驗教學(xué)思考

引言

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，針對高中生物實驗課的特點，我在教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識，提高學(xué)生動手思考能力和綜合分析能力，通過實驗教學(xué)使學(xué)生的各方面能力得到了提升。

1、如何進(jìn)行高中生物實驗教學(xué)

1.1培養(yǎng)學(xué)生積極參與實驗的意識

在以往的學(xué)生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定，課前由教師準(zhǔn)備好的，實驗時，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行。在這一過程中，學(xué)生成了不用思考的機(jī)械操作者，甚至到結(jié)束時都沒留下深刻的印象。這種教學(xué)沒有給學(xué)生留下積極思考的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生的主動性和思考的獨立性。新課改要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，因此，教師應(yīng)結(jié)合具體實驗，教會學(xué)生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可以使學(xué)生加深對實驗全過程的認(rèn)識，提高實驗課的效率，也可以培養(yǎng)他們的興趣和特長。例如高中生物必修課本中有多個實驗要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養(yǎng)可以由學(xué)生自己來完成。除了按教材上的方法培養(yǎng)外，也可嘗試其他的培養(yǎng)方法，如“沙培法”等。在這一過程中，學(xué)生能體會到培養(yǎng)洋蔥根過程中應(yīng)注意哪些問題。這樣不僅可以使學(xué)生獲得某種程度上的成就感，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

1.2培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物學(xué)信息的能力

有時，實驗不一定會取得令人滿意的結(jié)果。以往教師總是要求學(xué)生照搬正確操作的實驗結(jié)果，其實此時鼓勵學(xué)生通過討論、分析實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過思考找出解決問題的方法反而可以得到滿意的實驗結(jié)果。例如，洋蔥根尖有絲分裂裝片在顯微鏡下觀察，看到有的細(xì)胞重疊在一起，看不清細(xì)胞的形態(tài)，我讓學(xué)生分析可能是哪一步驟出現(xiàn)錯誤。通過分析，學(xué)生得出原因可能有兩方面，一是解離時間短，二是制片過程壓片沒壓好。對實驗結(jié)果進(jìn)行分析培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，學(xué)生雖然沒有得到滿意的實驗結(jié)果，但對知識的引用能力和領(lǐng)悟能力卻得到了發(fā)展，同時也培養(yǎng)了綜合處理生物學(xué)信息的能力。在今后的實驗中，學(xué)生都能認(rèn)真對待每一步驟，主動提出問題，對實驗的某一部進(jìn)行改革，增強(qiáng)了實驗的興趣，也培養(yǎng)了解決實驗問題的能力。又如，學(xué)生在對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特征和觀察目的進(jìn)行合理的選擇來使用，學(xué)生經(jīng)常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特征的無知，總是一上來就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小，而且倍數(shù)越高，觀察材料的厚度就要越薄。因此高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理，就能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，假如圖像不太清楚，只需調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，就可以看清圖像了。只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。

1.3調(diào)控好課堂教學(xué)，讓學(xué)生的探辯能力得以提高

探究性實驗教學(xué)既注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要注意合作學(xué)習(xí)和開放學(xué)習(xí)，注重師生間的互動。探究性學(xué)習(xí)課堂需要一種探究氣氛。在這種氣氛中，學(xué)生可以進(jìn)入探究天地，以研究者、發(fā)明者、批判者、評論者的角色出現(xiàn)，對問題進(jìn)行分析，對設(shè)計進(jìn)行論證，獲得結(jié)論，對過程進(jìn)行評價。“自問自答”式的啟發(fā)和“滿堂灌”不適應(yīng)探究性教學(xué)。探究性教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該放下“權(quán)威”，走入學(xué)生中去，把每一個學(xué)生都看作是問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者、解決者。引導(dǎo)并且鼓勵他們自主活動。自主進(jìn)行探究。但是，大多數(shù)教學(xué)目標(biāo)的完成，都離不開師生的互動活動，高中生畢竟年齡小，閱歷淺，經(jīng)驗相對缺乏，在探究活動中往往屬于“弱勢”的一方，此時，教師的主導(dǎo)作用就非常重要。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師要“導(dǎo)”得準(zhǔn)確，離題萬里的導(dǎo)向是大忌；要“導(dǎo)”得合適，大包大攬和淺嘗則止都是要注意避免的。有些教師認(rèn)為學(xué)生的探究活動發(fā)動不了，探究意識不能激發(fā)，常常進(jìn)入“啟而不發(fā)”的境地，教師沒能把握好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系是重要原因。放棄教師的主導(dǎo)作用，只注意突出學(xué)生的主體地位，這是探究性課堂走入另一個極端所要注意的問。只要師生把握好各自的位置，學(xué)生就能在實驗探究中獲得提高。

2、新課程實驗的發(fā)展方向

由純理論內(nèi)容向帖近生活的方向發(fā)展。新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，通過生物實驗拉近生物與生活的距離，讓學(xué)生體驗到生物知識的實用性和價值性。例如一些教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的“果酒和果醋的制作”、“腐乳的制作”之類的實驗，使學(xué)生真切地感受到生物就在我們身邊，與我們的生活息息相關(guān)，與我們的生產(chǎn)和社會發(fā)展密切相連。同時，新課程注重讓學(xué)生關(guān)心身邊的現(xiàn)象，觀察和探究身邊的事物，從中發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生對生活中生物問題的好奇心和探究欲望。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力。由按部就班驗證性實驗向探究性實驗設(shè)計方向發(fā)展。由于設(shè)計實驗有利于學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生智力的開發(fā)，能有力地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

3、結(jié)束語

生物實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，也是新課標(biāo)下生物教學(xué)的重要理念的體現(xiàn)。如何更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，做好生物實驗教學(xué)設(shè)計，提高實驗課的效率，是教師對日常教學(xué)的一種思考，也是新教材改革的必然要求。在新課標(biāo)的指引下，我們一定要做好各項實驗教學(xué)工作，促進(jìn)實驗教學(xué)各項工作和基本設(shè)施的完善，做到開展好生物實驗教學(xué)，確實提高學(xué)生的操作能力，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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