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生物科學(xué)必修課程范文第1篇

（一）整體學(xué)分少，課時量小我國大學(xué)生畢業(yè)需要完成的一般學(xué)分大約在140～160，每學(xué)分為18課時，少部分有實驗實踐的課程為36課時每學(xué)分。六所部屬師范院校的生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，畢業(yè)時履修的學(xué)分大多都在160以上，平均約為165學(xué)分，總計課時量超過3150課時。日本需要取得中小學(xué)教師資格證的本科畢業(yè)生需要完成135學(xué)分以上。而一般課程為每學(xué)分15課時，實驗實踐類課程為每學(xué)分30課時。本科畢業(yè)生最大程度履修實驗實踐類必修課程，其總計課時量也不到2370課時，四年時間比中國學(xué)生的課時數(shù)量要少近800課時。

（二）自選課程占相當(dāng)比例，學(xué)生自主選擇度大我國高師的課程設(shè)置大致分為通識課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程這三大板塊。六所部屬師范院校在課程整體設(shè)置上大致相似，其中通識課程的學(xué)分大致占整體學(xué)分的30%，學(xué)科專業(yè)課程大致占47%，教師教育類課程占23%。日本的師范教育課程類型分為通識課程、專業(yè)課程和自選課程。其中專業(yè)課程又分為教師教育課程和學(xué)科專業(yè)課程。這些不同類型的課程比例設(shè)置大致為1∶1∶1∶1。學(xué)生在完成最低的通識和專業(yè)必修課程的同時，可以在全校范圍內(nèi)根據(jù)自身的興趣選擇自選課程。自選課程的選擇，很好地利用了綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，既可以選本學(xué)院的課程也可以跨學(xué)院選擇，不受自身所學(xué)專業(yè)的限制，有很大的靈活性和自由度。

（三）通識課程內(nèi)容均衡，同時限定修讀學(xué)分和修讀領(lǐng)域教師的職業(yè)特性決定了高師通識課程對培養(yǎng)教師具備多方面的文化修養(yǎng)和健全的人格有著重要的教育意義。我國高校中通識課程一般設(shè)置為公共必修課程和公共選修課程。公共必修課程主要包括政治、計算機、大學(xué)外語和大學(xué)體育等課程。其中政治類課程和大學(xué)外語在通識課程中所占比例最大，兩者的學(xué)分占通識課程整體的60%～70%。我國非常重視和強調(diào)政治課程，即“兩課”。每一位中國大學(xué)生都要在公共基礎(chǔ)課中履修大量的政治理論課和思想道德修養(yǎng)課。日本的通識課程除政治類課程之外，其余類別和我國相似，也都包括了信息技術(shù)、外語和體育。日本每一位新入學(xué)的大學(xué)生必須履修“學(xué)期初討論會”這門課程，以懂得作為一個大學(xué)生應(yīng)該如何安排自己的學(xué)習(xí)和生活，能夠順利地做好中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)的銜接。另一必修課程是“信息教育I”。其他通識課程只限定了必選的領(lǐng)域范圍，而不具體指定課程名稱。不同于我國對政治類課程的重視，日本的通識課程中，只有對學(xué)生選修法律方面的課程做出了規(guī)定，如在信息教育類課程中學(xué)生可以選修“人權(quán)”方面的課程，僅要求社會科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生必修“日本憲法”課程，而對其他專業(yè)方向的學(xué)生不做要求。外語課的學(xué)分和總學(xué)時也遠不及我國的多，但是學(xué)校開設(shè)了多門外語課程，鼓勵學(xué)生在完成英語的基礎(chǔ)學(xué)分的同時，也能夠?qū)W習(xí)和了解其他國家的語言和文化。日本通識課程中有一半的學(xué)分要求履修的課程必須要涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和復(fù)合領(lǐng)域等各個領(lǐng)域的課程，并提出學(xué)生們應(yīng)當(dāng)“具備學(xué)習(xí)人類智慧所應(yīng)有的知識和思考力”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。公共選修課只要求修夠2個學(xué)分，可以在全校范圍內(nèi)的公共基礎(chǔ)課中選擇自己感興趣的課程。我國公共選修課覆蓋面比較廣泛，主要分布在自然科學(xué)、人文科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會科學(xué)、計算機、體育等各個領(lǐng)域。學(xué)生雖然有較大的選擇空間，但是選修課整體所占學(xué)分不多，在很大程度上制約了學(xué)生選擇的自由度。而且在修讀方式上，也多是對修讀學(xué)分有最低限制，而鮮有對修讀領(lǐng)域做出要求。這樣做的結(jié)果，學(xué)生們在通識課程的學(xué)習(xí)中可能很難均衡地了解到各個領(lǐng)域的知識，不利于學(xué)生開闊視野，提升修養(yǎng)，得到綜合發(fā)展。

（四）學(xué)科專業(yè)課程高度融合，注重基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)高師生物專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程大致可以分為兩類，一類是非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一類是生物學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程。以陜師大為例，非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括了高等數(shù)學(xué)、無機及分析化學(xué)、無機化學(xué)實驗、有機化學(xué)、有機化學(xué)實驗、普通物理學(xué)、普通物理學(xué)實驗、生物化學(xué)、生物化學(xué)實驗等。生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括動物學(xué)、動物學(xué)實驗、植物學(xué)、植物學(xué)實驗、遺傳學(xué)、遺傳學(xué)實驗、微生物學(xué)、微生物學(xué)實驗、植物生理學(xué)、植物生理學(xué)實驗、動物生理學(xué)、動物生理學(xué)實驗、分子生物學(xué)、分子生物學(xué)實驗、細胞生物學(xué)、細胞生物學(xué)實驗、生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)實驗、野外實習(xí)等。除此之外，各個院校根據(jù)自己的培養(yǎng)方案，亦有開設(shè)其特色專業(yè)課程，學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的愛好選修不同專業(yè)的課程。而選修課的學(xué)分設(shè)置每個學(xué)校也不盡相同。我國六所部屬師范院校都非常重視學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置，學(xué)分也是在三類課程中所占比重最大的。尤其是北京師范大學(xué)，開設(shè)的非生物學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程共24學(xué)分，生物學(xué)科的67學(xué)分，共計91學(xué)分。日本大學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程也可以大致分為兩類。一類是科學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生必須共同履修的科學(xué)基礎(chǔ)課，包括了生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和地理學(xué)四大科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和實驗，以及相對應(yīng)的各學(xué)科的教學(xué)法。另一類是生物學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生需要履修的課程。學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心與基礎(chǔ)，教師必須充分掌握學(xué)科專業(yè)知識。學(xué)科專業(yè)課程是教師的基礎(chǔ)性必備課程，是為了培養(yǎng)師范生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)而設(shè)置的，是解決生物教師“教什么”的問題。在比較中我們發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置門類非常詳細，在所有類別的課程中所占比例最大，約占了近一半學(xué)分，不僅注重學(xué)科專業(yè)體系的完整性，同時也重視學(xué)科專業(yè)的縱深發(fā)展。相對而言，日本大學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程，其課程門類和總課時量都較少，課程內(nèi)容高度融合，注重科學(xué)類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。這與日本初中小學(xué)施行綜合科學(xué)的教育體制相符。

（五）教師教育課程門類豐富，內(nèi)容全面我國師范院校的教師教育類課程平均學(xué)時為38學(xué)時，大約占總學(xué)時的23%。六所附屬師范院校的課程設(shè)置門類都比較類似，都開設(shè)了教育理論課程，這是因為教育理論課程是培養(yǎng)師范生教育基本知識，基本精神和基本觀念獲得和形成的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等經(jīng)典的教育理論課程以外，各師范院校也將現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)置為重要的教育基礎(chǔ)課程。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入日常的教育教學(xué)中，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會信息化變革需求的創(chuàng)新人才。在整個教師培養(yǎng)課程體系中原本僅有一門學(xué)科教學(xué)論，與之相比，現(xiàn)下的教育技能課程門類和比重都有很大程度的提升。這樣的變化說明，現(xiàn)代教師教育在原有的學(xué)科知識和教學(xué)知識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識培養(yǎng)。六所師范院校也都分別開設(shè)了教師教育方面的學(xué)校特色課程，涉及藝術(shù)修養(yǎng)、教師技能、研究方法和政策法規(guī)等不同方面。日本師范教育可供選修的教師教育類課程，還開設(shè)了教學(xué)實習(xí)、教師能力開發(fā)、教學(xué)設(shè)計入門、語言技術(shù)、語言理解基礎(chǔ)、臨床心理學(xué)I、臨床心理學(xué)II、壽命心理學(xué)、發(fā)育心理學(xué)I、發(fā)育心理學(xué)II等。各為2學(xué)分。并且畢業(yè)設(shè)計與學(xué)科教學(xué)方法這兩門共占12學(xué)分的重要課程，是放在學(xué)科專業(yè)課程分類中的。日本課程設(shè)置中有32學(xué)分的自選課程。而門類眾多的教師教育課程的設(shè)置，也為學(xué)生在完成必修課程的基礎(chǔ)上，提供了更豐富的選擇。

二、啟示與思考

通過對比我們能夠看到，日本教師職前培養(yǎng)課程體系具有課程門類豐富，學(xué)科知識融合，學(xué)生自主選擇度大，體現(xiàn)了其貫通融合、多元包容的特點。這種課程體系的設(shè)置與我國學(xué)者提出的高校課程改革中“對多元價值的尊重、甄別與選擇，對多種知識的通融以及開放靈活的思維精神與方式”為要旨的通識精神非常一致。然而日本教師教育的這種過分重視教育實踐課程和自選課程，同時又相對的輕視學(xué)科專業(yè)課程、輕視教材的使用也有可能弱化中學(xué)特別是高中教師學(xué)科專業(yè)能力的形成。不過由于日本中學(xué)教師的學(xué)歷普遍較高，本科畢業(yè)生多數(shù)是去初中或小學(xué)執(zhí)教，高中教師中研究生學(xué)歷的比例很大。所以在本科階段的職前教育也就更側(cè)重于面向中小學(xué)教師的師范生培養(yǎng)。而全面推進職后教育，普遍提升從教人員的學(xué)歷，發(fā)展終身教育的教育方針也能夠在一定程度彌補職前教育的不足。

生物科學(xué)必修課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 師范生 教學(xué)實踐能力

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0010-02

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，對高等師范院校的師范專業(yè)的教學(xué)進行教育教學(xué)改革是一項迫切任務(wù)。尤其是提高師范生教學(xué)實踐能力，已成為師范教育教學(xué)改革的一項十分重要的內(nèi)容。

生物教學(xué)論、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)等課程是生物科學(xué)師范專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)必修課程，這些課程的內(nèi)容一部分滲透在中學(xué)、高中的生物學(xué)課本中，與中學(xué)生物教學(xué)對接。這些課程對師范生掌握教育教學(xué)的基本知識、基本規(guī)律及其技能技巧，培養(yǎng)他們的教學(xué)實踐能力，起著重要的作用。因此，以新課標(biāo)為指導(dǎo)改革這些課程的內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建教師和學(xué)生共同活動的以師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境，才能使他們在實踐中學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)新課標(biāo)背景下的中學(xué)生物教學(xué)崗位，確立熱愛教育事業(yè)的專業(yè)思想，樹立正確的教育觀念。

一 改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，加強中小學(xué)課改內(nèi)容的滲透

生物科學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的能夠勝任中小學(xué)生物教師崗位的畢業(yè)生。在師范生的教育實習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)屆畢業(yè)生在大學(xué)課堂上所學(xué)往往不能與其所從事的中小學(xué)教學(xué)工作接軌。通過分析其主要原因有：師范學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上投入了更多的精力，大學(xué)課本的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)基本知識掌握扎實，專業(yè)素質(zhì)比較好，思維比較活躍。師范生剛剛登上講臺充滿了熱情，也愿意把知識奉獻給學(xué)生。但他們忽略了對中學(xué)教學(xué)工作所用的教材、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)手段、教法的研究和掌握。一些學(xué)生認為，只要大學(xué)里專業(yè)學(xué)得好，將來走上講臺就一定能教得好。因此，當(dāng)他們參加教育實習(xí)或參加應(yīng)聘真正走上教學(xué)工作崗位后才發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實踐能力的不足，他們往往缺少把知識轉(zhuǎn)化為實際的中學(xué)教學(xué)的能力，因此，在真正走上教學(xué)崗位時，常常需要一段適應(yīng)期。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械被動死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探究、勤于思考動手，培養(yǎng)學(xué)生善于收集和處理信息的能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題以及合作學(xué)習(xí)的能力。”為使生物科學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)生走上中小學(xué)生物教學(xué)工作崗位時可以盡快勝任教學(xué)工作，縮短適應(yīng)期，就要改變生物教學(xué)論等課程的傳統(tǒng)教法的傳授，加強中小學(xué)課改內(nèi)容的滲透，使他們的教學(xué)能力適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)實際。

二 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強實踐性訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高師范生的教學(xué)能力和科研能力。生物教學(xué)論是一門實踐性很強的課程，在教學(xué)過程中會有很多的教學(xué)實踐，如試講、實習(xí)、說課等。

為提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們走上講臺進行嘗試教學(xué)。這需要教師進行指導(dǎo)，指導(dǎo)他們編寫教案，指導(dǎo)學(xué)生進行生物教學(xué)基本方法的運用，通過嘗試教學(xué)，使他們掌握生物教學(xué)的基本技能。以理論為基礎(chǔ)、以實踐為重點，在實踐中，提高學(xué)生對生物教學(xué)論這門課的認識。

第一，聘請優(yōu)秀中學(xué)生物教師走進大學(xué)課堂講觀摩示范課，讓師范專業(yè)學(xué)生感受自己與中學(xué)生物教師的“距離”，或選擇不同角度的高水平的示范音像帶，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩，而不是單純的教師教學(xué)生如何上好中學(xué)生物課，當(dāng)好中學(xué)

生物教師?？傊?，教師要為學(xué)生提供生動、具體的視覺形象，使學(xué)生走近中學(xué)課堂教學(xué)，對將來的職業(yè)角色有整體觀?？茖W(xué)制訂教學(xué)實施計劃，精心組織、合理安排教學(xué)內(nèi)容和實踐活動，在學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)方面會取得明顯的效果。

第二，利用微格教學(xué)法。微格教學(xué)法是實踐性很強的新型的教學(xué)方法，起源于美國斯坦福大學(xué)，20世紀(jì)80年代傳入我國。采用微格教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求對教學(xué)過程實施優(yōu)化控制，以實現(xiàn)最佳的訓(xùn)練效果。在生物教學(xué)論的學(xué)習(xí)過程中科學(xué)制訂與實施微格教學(xué)計劃是理論聯(lián)系實際的中心環(huán)節(jié)。微格教學(xué)信息反饋及時，可以適時調(diào)整教學(xué)，強化長處，糾正不足，完善教學(xué)技能。運用微格教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)技能訓(xùn)練，以達到事半功倍的效果。

學(xué)生觀看自己的教學(xué)過程，教師針對學(xué)生的不同情況進行指導(dǎo)，在此教學(xué)過程中，建立了學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的機制。培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生更好地實踐新課程的理念，體驗新課程的教學(xué)過程。實踐性教學(xué)模式是提高生物科學(xué)師范生綜合素質(zhì)和綜合能力的有效途徑。

為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求，必須改變生物教學(xué)論課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多注重加強教學(xué)論課程的實踐性，提高師范生的教學(xué)能力和科研能力。面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要在教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，樹立新形象，把握新方法。

三 加強說課能力的訓(xùn)練，是一種新的教學(xué)模式的探討

說課要闡明這樣教的理由。教學(xué)要求以科學(xué)的方法傳授科學(xué)知識。說課是為了克服只憑經(jīng)驗，照搬教參書上課的非科學(xué)。

教師應(yīng)多給學(xué)生開設(shè)“說課”的理論與實踐知識專題講座，請中學(xué)生物教師進行說課示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“說課”的特點、說課與備課、上課的關(guān)系、說課的內(nèi)容、要求等。

1.說課的內(nèi)容

第一，說教材。說教材的編排體系，理清教材的脈絡(luò)，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。詳細說明每節(jié)課在課程體系中的地位、作用，為以后哪些內(nèi)容提供基礎(chǔ)，與其他學(xué)科的聯(lián)系，教材的前后聯(lián)系等。說教學(xué)目標(biāo)，在每節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)應(yīng)十分明確，在說課中應(yīng)著重闡述確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，說明如何根據(jù)課程目標(biāo)和教材內(nèi)容，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認知能力來確定每一節(jié)課的目標(biāo)。說教材的重點難點，以及如何突出重點，如何突破難點。教學(xué)重點是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)決定的。教學(xué)重點往往是學(xué)科中最基礎(chǔ)的概念、原理、知識技能、方法。對中學(xué)生而言，缺乏感性認識的、邏輯性強的、思維要求較高的知識屬于難點。

第二，說教學(xué)方法。教學(xué)有法但無定法，一節(jié)課中教學(xué)方法往往是多種方法的組合，要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展的特點選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法的確定要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，營造生動活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生的個性發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，說教學(xué)過程。教學(xué)過程是說課的主要內(nèi)容。說每一章或每一單元的課時，重點講述教學(xué)環(huán)節(jié)的安排及各個環(huán)節(jié)如何運用教學(xué)方法，完成教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第四，說板書設(shè)計。教學(xué)中，板書是教師整個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的濃縮。板書能幫助學(xué)生掌握重點、突破難點。能起到引導(dǎo)學(xué)生注意、思考的作用，影響教學(xué)效果。

2.說課的訓(xùn)練

微格教學(xué)法是實踐性很強的新型的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行說評，要求學(xué)生既要說出自己的教學(xué)思路和課堂結(jié)構(gòu)，又要說出每節(jié)課中各部分內(nèi)容的教學(xué)安排及時間分配，使整個教學(xué)過程動態(tài)化。同時還要說出怎樣教、為什么這樣教及其理論依據(jù)，使教學(xué)有理有據(jù)，同時使學(xué)生掌握了一定的教育教學(xué)理論知識。

把設(shè)計好的說課方案以活動方式呈現(xiàn)出來。以小組為單位，對某個或幾個說課技能反復(fù)訓(xùn)練。對學(xué)生講課的內(nèi)容進行錄像，然后播放，讓大家共同觀看、評議，針對某個教學(xué)技能的薄弱環(huán)節(jié)進行重點練習(xí)，以達到不斷完善說課技能和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

教師通過說課，可以加深對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的理解和對學(xué)生的了解，從而規(guī)范教學(xué)行為。它不但可以訓(xùn)練師范生的教學(xué)能力，而且還可以提高師范生的綜合素質(zhì)和綜合能力，使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)教學(xué)工作。

綜上所述，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，向以培養(yǎng)中學(xué)教師為主要目標(biāo)的師范生教育提出了新的要求，為全面提高未來中學(xué)生物教師的教學(xué)能力，讓他們在將來的職業(yè)生涯中學(xué)會積極面對各種變化和困境，改革生物教學(xué)論的內(nèi)容和教學(xué)方法，構(gòu)建教師和學(xué)生共同活動的以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，才能使他們在實踐中學(xué)習(xí)，真正提高他們適應(yīng)新課程改革的教育教學(xué)能力，使他們早日成為教育崗位上的合格的且具有新教育理念的人民教師。

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[5]徐子儀、張忠誠.談微格教學(xué)在師范院校教育實習(xí)中的作用及實施[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2001（3）

生物科學(xué)必修課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)習(xí)模式

一、初中生物課堂教學(xué)思路現(xiàn)狀分析

初中生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設(shè)的目的不是培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情。但是，由于受傳統(tǒng)觀念的制約，教師在教學(xué)中嚴格執(zhí)行教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和進度，不敢越雷池一步，教師的專業(yè)自主性沒有發(fā)揮的余地，學(xué)生扮演“接受者”的角色，囫圇吞棗、死記硬背，學(xué)得很辛苦，再加上一些學(xué)校硬件條件的制約，教學(xué)效果必然是枯燥乏味的，極大地損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一”，它倡導(dǎo)和遵循的課程理念是“面向全體學(xué)生”“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，為適應(yīng)這一變革，我們必須對習(xí)以為常的教學(xué)模式進行創(chuàng)新。

二、初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實踐的主要策略

從有效教學(xué)的理念出發(fā)，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，結(jié)合教學(xué)體會分析初中生物教學(xué)有效策略。

1.改變課堂教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

老師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即老師對每個問題的提出及教學(xué)過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機結(jié)合的典范，在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變嚴重束縛學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)模式，推進開放式教學(xué)，從而使學(xué)生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

老師針對教材中的知識點創(chuàng)設(shè)良好的問題情境（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識重點），使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛。此時，老師要及時地引導(dǎo)并激起學(xué)生的積極性，給學(xué)生一種心理上的安全感，讓學(xué)生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到老師是他們最有力的支持者，這樣可以促進學(xué)生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動。

3.發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)中，老師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來。同時老師必須解放思想、更新觀念，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，而要相信學(xué)生都能成功地完成實驗，允許學(xué)生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學(xué)生從實驗中品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性，這樣的教學(xué)方法無疑會產(chǎn)生良好的效果。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力

生物科學(xué)必修課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)； 有效教學(xué)

1.重讀新課標(biāo)：

在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下推進新一輪初中生物課改這么多年了，回過頭來再讀讀新課標(biāo)，收獲頗大，新課標(biāo)新在哪里？

1.1 構(gòu)建課程新體系

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了原有的學(xué)科體系，不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學(xué)生的發(fā)展和社會的需要出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)科的特點，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學(xué)宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯(lián)了十大主題即科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活。

這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學(xué)生的認知水平；而且有利于讓學(xué)生從關(guān)注身邊的事物開始，強調(diào)生物科學(xué)知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯(lián)系，強調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學(xué)習(xí)方式的真正達成，使學(xué)生得到充分發(fā)展。

1.2 突出三大新理念：

面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。根據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實施因材施教，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。

提高生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動 、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：《標(biāo)準(zhǔn)》力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

1.3 架構(gòu)三維新目標(biāo)：

新課改把課程教育目標(biāo)定位在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等三個維度上，三維目標(biāo)中知識與技能是教學(xué)的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學(xué)內(nèi)容中的情感、態(tài)度與價值觀，則能實現(xiàn)教育的育人功能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

新課程不僅強調(diào)知識和技能，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及由此在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的積極的情感、態(tài)度和價值觀。積極的情感、態(tài)度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內(nèi)化的過程，而從某種意義上說，情感、態(tài)度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

2、把握新教材

2.1 新教材知識體系

以人與生物圈為主線構(gòu)建的“十大主題”新教材體系，在組織知識內(nèi)容時考慮到學(xué)生知識發(fā)展的規(guī)律，借鑒了國外發(fā)達國家的經(jīng)驗，由宏觀到微觀、由簡單到復(fù)雜、由感性到理性；由學(xué)生自身或身邊問題、現(xiàn)象開始，通過學(xué)生的探究、思維、信息加工整理，擴展應(yīng)用等過程，逐步形成比較完整的知識體系。

3.提高有效性：

高中生物教學(xué)因升學(xué)，與新課標(biāo)若即若離；初中生物也因升學(xué)，實施新課標(biāo)沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎(chǔ)，如何保證高中生物教學(xué)效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認為：

3.1 找準(zhǔn)初中生物的位置

3.1.1 生物課標(biāo)要求

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，如克隆技術(shù)、人類基因組計劃，這標(biāo)志著21世紀(jì)人類將進入生物科學(xué)技術(shù)的新時代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。同時，生物科學(xué)在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。

作為初中生物教師，有責(zé)任有義務(wù)讓學(xué)生學(xué)好初中生物課！

3.1.2 高中階段的重要基礎(chǔ)

高中選修生物人數(shù)越來越少，成績好的學(xué)生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學(xué)科比相差較大等，都和初中生物基礎(chǔ)未打好、學(xué)生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關(guān)系。

3.1.3 初中生物學(xué)的社會責(zé)任

現(xiàn)在的初中學(xué)生都是未來社會的建設(shè)者，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生，都將成為未來新農(nóng)村的建設(shè)者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？

所以，在教學(xué)中，讓學(xué)生熟悉生物學(xué)基本原理，理解生物與環(huán)境的關(guān)系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責(zé)任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當(dāng)家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？

3.2 實施有效教學(xué)的理性思考

3.2.1 開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種新的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)源于科學(xué)探究的思想，可以說是探究性學(xué)習(xí)模擬了科學(xué)探究的方式，只是簡化一些而已。

限于初中學(xué)生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們?nèi)ンw驗、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家進行科學(xué)研究的方法，同時獲取知識。

3.2.2 倡導(dǎo)新型師生關(guān)系。

新的教材從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體。教師只有理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，才能獲得學(xué)生愛戴和尊敬。理解、關(guān)愛學(xué)生，就會盡心尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。

誠然，初中生物作為一門低分的中考“副科”，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不會很強，但學(xué)生對生物有著獨特的興趣。我們應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，挖掘教材內(nèi)容、基于學(xué)生生活實際、基于學(xué)生認知水平，引導(dǎo)學(xué)生探究活動，使學(xué)生在心情愉悅的體驗中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。

3.2.3 精講精練、追求高效課堂

最持久的促進學(xué)習(xí)的力量在于知識本身。生物科學(xué)走向生活的節(jié)奏加快，因此，生物教師要有較寬的知識視野，及時汲取新鮮的學(xué)科前沿知識，精心備課，用生活化的生物科學(xué)知識吸引學(xué)生；此外要充分利用學(xué)校周邊的各種課程資源如池塘、農(nóng)田、公園、動物園、垃圾填埋場、污水處理廠、醫(yī)院、防疫站等等，讓學(xué)生走進自然、社會這個大的生物課堂，使學(xué)生感到生物科學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，不斷提高課堂效率。

鑒于目前多數(shù)地區(qū)生物學(xué)科中考分值低甚至不參加中考的現(xiàn)狀，生物作業(yè)應(yīng)力求在課堂上完成，不占用學(xué)生課余時間。難題師生共同完成，容易的留給學(xué)生獨立完成，使學(xué)生減少作業(yè)畏懼感，提高作業(yè)興趣，養(yǎng)成按時作業(yè)的習(xí)慣。

生物科學(xué)必修課程范文第5篇

初中生物屬于非中考學(xué)科，因此很多學(xué)生或者部分老師都把它視為“豆芽學(xué)科”，在學(xué)習(xí)時間的安排和分配上，都更偏頗于語數(shù)外。大家都要圍繞中考這根指揮棒轉(zhuǎn)，這本來無可厚非。但是，學(xué)好并掌握基礎(chǔ)的生物知識是每個人都必不可少的。平常生活中，種植花草、養(yǎng)殖動物、自身保健等方面都不可避免地要應(yīng)用到生物學(xué)的知識。這是我作為一名初中生物教師的自豪之處，讓每個學(xué)生都具備生活必須的生物科學(xué)素養(yǎng)正是我的職責(zé)所在。

《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年，正式版）中明確指出了這門課程的三項基本理念，也提出了這門課程的三項具體目標(biāo)。作為一線教師，搞好任教學(xué)科的教學(xué)工作，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平是基本職責(zé)。作為生物教師，基本職責(zé)是認真貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，努力實現(xiàn)生物教學(xué)的基本目標(biāo)，爭取讓每個學(xué)生都能快快樂樂、輕輕松松地參與到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中來，通過自主、合作、探究去實現(xiàn)知識、能力、情感·態(tài)度·價值觀的三維目標(biāo)。為了實現(xiàn)目標(biāo)，教師必須在平常的教育教學(xué)工作中做好三件事情。

一、堅持面向全體學(xué)生進行教學(xué)

我所任教的地方是重慶市江津區(qū)的一所普通農(nóng)村初中，前些年，生物這門學(xué)科與中考毫不沾邊，所以生物似乎有點兒“受歧視”。要到半期考試、期末考試的時候，語數(shù)外的老師都會來找我“借課”，把生物課改上其他學(xué)科課。后來，區(qū)教委對中考進行了改革，取消了“一考定升學(xué)”的中考制度，從2010年起實行初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績結(jié)構(gòu)評價制度。具體來說，中考成績分為三個板塊，七年級考查語文、數(shù)學(xué)和英語三個科目，總分450分，學(xué)生考試成績按10%計入中考成績；八年級考查語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、生物、地理六個科目，總分750分，學(xué)生考試成績按20%計入中考成績；九年級考查語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思品、歷史、體育八門學(xué)科，總分800分，學(xué)生考試成績按70%計入中考成績。這樣一來，打破了傳統(tǒng)的中考模式，有利于學(xué)科教育的均衡發(fā)展，也為我們生物、地理等“豆芽學(xué)科”提供了有效保證?，F(xiàn)在，我們區(qū)的每所學(xué)校都在強調(diào)“科科都是主科”，學(xué)生對生物、地理的學(xué)習(xí)也比以往更加重視。

但是，問題也迎面而來，同行們都為了中考，努力提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，潛意識里開始偏重升入普高的學(xué)生，而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、準(zhǔn)備升入中職學(xué)校的學(xué)生開始放任自流。他們忽略了“每一個學(xué)生都需要學(xué)習(xí)生物，每一個學(xué)生都可以學(xué)好生物”，違背了教育工作者必須恪守的一項基本原則，也違背了素質(zhì)教育的基本宗旨。所以，我們應(yīng)該堅持面向全體學(xué)生進行教學(xué)。每一個班級的學(xué)生都可能良莠不齊，有品行好的，有品行壞的，有成績好的，有成績差的。因為學(xué)生受天賦秉性、家庭背景、生活環(huán)境等各方面因素的影響和制約，在思維方式、日常行為和學(xué)習(xí)成績方面也存在千姿百態(tài)的個體差異，作為教師，應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間的個體差異，不管出身貴賤、不管品行好壞、不管成績優(yōu)劣，一視同仁，給予每一個學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機會，為每一個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)搭建良好的發(fā)展平臺。結(jié)合不同學(xué)生的特點，采用不同的教學(xué)手段，讓每一個學(xué)生都盡可能地得到發(fā)展和完善。也就是說，既要讓每一個學(xué)生都通過努力達到基本要求，又要適應(yīng)和滿足學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需求，通過因材施教，促進每一個學(xué)生的充分發(fā)展。

二、努力提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)主要是指人們在認識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面?？茖W(xué)教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生必備的、可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)素養(yǎng)。生命科學(xué)是科學(xué)的一部分，因此，生物學(xué)教育的基本任務(wù)，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)教師應(yīng)該努力讓所有的學(xué)生經(jīng)過這門課程的學(xué)習(xí)，都有機會成為具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人。

一方面，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，包括好奇心、誠實、合作和創(chuàng)造力。生物教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對這門課程主動進行學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。其次，教師應(yīng)堅持要求學(xué)生真實地報告和記錄在實驗中觀察到的東西，從而培養(yǎng)他們誠實守信、忠于科學(xué)的良好品質(zhì)。再次，團體成員之間的合作意識是科學(xué)精神的重要組成部分，所以教師還應(yīng)該努力提高學(xué)生的團隊意識和合作能力。最后，教師要杜絕“填鴨式”教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，幫助他們解決問題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高他們的創(chuàng)造力。

另一方面，教師要豐富學(xué)生的生物學(xué)知識和技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識是生物課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。學(xué)生在初中階段應(yīng)獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化以及生物技術(shù)等基本事實、基本原理和規(guī)律，對生物學(xué)的整體畫面有一個大致的了解。教師除了傳授知識外，還要給學(xué)生提供機會，讓他們了解現(xiàn)代生物學(xué)的進展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響，讓學(xué)生在研究型學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動中利用所學(xué)知識和方法去解決身邊的問題，使學(xué)生具有運用知識的能力，也是知識領(lǐng)域中的另一個重要目標(biāo)。

三、積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)