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生活中常見的經(jīng)濟學現(xiàn)象范文第1篇

一、財政學教學過程中引入案例教學的必要性

財政學，也稱公共部門經(jīng)濟學或公共經(jīng)濟學，是研究政府收支活動及其影響的經(jīng)濟學分支。財政學屬于專業(yè)基礎課程，在學科體系中，起著銜接一般經(jīng)濟理論課程和專業(yè)課的作用。財政學具有理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學、規(guī)范經(jīng)濟學和實證經(jīng)濟學、一般經(jīng)濟學和部門經(jīng)濟學的特征，但在傳統(tǒng)財政學教學偏重于定性和規(guī)范分析，容易忽視定量與實證分析，這就使財政學看似是純粹深奧的理論，偏重宏觀，有“大而空”的感覺，缺乏生動形象和可操作性。因此，為達到成功教學的目的，在財政學課程中引入案例教學法是非常必要的。

（一）能夠激發(fā)學生的學習積極性

目前財政學的教學方式多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式的教學。這種教學方式，往往使學在聽課時感到枯燥乏味，對一些財政理論知識的理解深度不夠，通常是一知半解，到考試時臨陣磨槍、死記硬背，應付完考試就將學過的內容就忘得差不多了，這對培養(yǎng)學生理解問題和解決問題的能力非常不利。案例教學法則可以避免這一缺陷，通過引入帶有普遍性、代表性的典型財政案例，可以激起學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”，所以，案例教學能激發(fā)學生學習財政學的積極性。一方面，通過對這些典型事例的分析，可以把抽象的原理、概念等形象地展示，有助于學生提出解決問題的辦法和思路。另一方面，由于案例取材于實際經(jīng)濟生活，學生猶如身臨其境，有利于引導學生積極參與，啟發(fā)學生對現(xiàn)實問題進行思考。

（二）有助于培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力

案例教學法以案例為基礎，雖然教師和學生都參與其中，但通常以學生學習為中心，鼓勵積極思考，利用已經(jīng)掌握的知識，對案例信息進行分析，發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題并加以解決。同時，學生要積極參與討論，學會與其他人的合作、交流，學會在知識資源上的共享，學會傾聽和包容。所以，案例教學法可以提高學生運用理論解決實際問題的能力，還可增強學生溝通、交流的能力，口頭表達能力，以及處理人際關系的能力，從而使學生的綜合素質得以提高。

二、案例教學法在財政學教學的應用中的注意點

案例教學法在財政學教學的應用中應注意以下問題。

（一）案例的設計

設計案例是案例教學的基礎，沒有好的案例，教學就無法開展。選取和設計案例時要注意以下幾個方面。

1.選擇具有典型意義而又常見的案例。選出的案例應當是典型的，有代表性的，最能揭示所學的財政理論的案例。同時，案例應當具有真實性，應當是現(xiàn)實生活中是現(xiàn)實生活中常見的，最好是有爭議的事件。富有爭議的案例一般是財政改革的重點和難點，也是學術爭議的熱點，又是學生感興趣的知識點。

2.案例貼近生活，能夠被學生理解。現(xiàn)實生活中存在著大量的財政現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都由一定的財政規(guī)律所支配。財政學案例應該選擇這些財政現(xiàn)象進行設計，這樣既可以使案例容易為學生所理解，又可以體現(xiàn)相應的財政理論，符合預定的教學目標。而過于理想化的、脫離實際的例子可能會誤導學生，無法達到教學目標。因此，在選擇案例時，既要避免杜撰案例，又要慎選外國案例。

3.案例應具有綜合性，問題要體現(xiàn)多樣性。這樣才能盡可能鍛煉和提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。但同時要注意避免因案例過于豐富而干涉正常教學內容，出現(xiàn)喧賓奪主的狀況。

（二）案例的使用

案例設計好以后，就要考慮在教學過程中何時以何種方式進行使用。使用案例的方式包括課堂講解式、課堂討論式、課堂辯論式、專題講座式等。使用的方式不同，產(chǎn)生的效果也不同。具體應根據(jù)教學內容和課時需求等綜合安排，以達到增強教學效果的目的。比如課時安排較少的章節(jié)，應以講解式案例教學為主，教師可在講解重點、難點知識時穿插案例，以使深奧知識簡單化，但案例一定要簡單明了、貼近學生生活，使其便于迅速理解；課時安排較充裕的章節(jié)則可以采用課堂討論式或辯論式案例教學，這一方式應在某一章節(jié)或某一問題系統(tǒng)講授后采用。

（三）處理好案例教學法與理論教學法的關系

案例教學法和理論教學法各有所長，財政學教學要取得良好的效果，兩者都是不可或缺的。理論教學為案例教學提供必要的理論分析基礎和工具，沒有理論知識，學生就缺乏分析問題的理論工具；案例教學可以強化理論教學的效果，沒有案例教學，學生就只是紙上談兵，缺乏實踐能力。但兩者相比，理論教學仍然是主體。財政學是一門專業(yè)基礎課程，是進一步學習其他的專業(yè)課程的基礎，因此，在教學過程中，一定要以理論教學法為主來系統(tǒng)傳授基礎理論；案例教學法主要用來解決教學中的難點和疑點，不能盲目擴大適用范圍，更不能完全替論教學法。在教學時間有限的前提下，這兩種方法的時間安排呈現(xiàn)此消彼長的關系，并直接關系到教學的效果。因此，處理好兩者的關系，既可以使學生系統(tǒng)掌握理論基礎，又可以適當引入案例深化知識；既可以避免課堂枯燥，又可以提高學生的綜合能力。

三、結語

總之，案例教學法是在教學改革不斷深入發(fā)展的過程中摸索出的一種新型教學方法，它能化被動動為主動，變填鴨式為啟發(fā)式、互動式，有利于理論與實踐的有效結合，也有利于培養(yǎng)學生分析、解決財經(jīng)問題的能力，提高理論聯(lián)系實踐的能力，在財政學教學中有適用的空間。但是，我們不可能在財政學教學的所有環(huán)節(jié)推廣，更不能以案例教學法替代系統(tǒng)的理論學習和課堂講授，一定要處理好案例教學與系統(tǒng)的理論講授之間的關系，絕不能為了追求一堂課的成功，為了滿足活躍課堂教學氣氛的需要而以案例教學替代系統(tǒng)的理論學習，更不能以視頻教學案例的播放和觀看替代教師的課堂講授。

參考文獻：

［1］張軍紅.案例教學法在《財政學》教學中的運用［J］.西安外事學院學報，2011，（1）：65-68.

［2］孫阿凡.關于《財政學》案例教學法的幾點思考［J］.時代經(jīng)貿，2011，（7）：199.

［3］念富強.論案例教學法與傳統(tǒng)教學法的關系［J］.社科縱橫，2011，（6）：78-80.

生活中常見的經(jīng)濟學現(xiàn)象范文第2篇

關鍵詞：經(jīng)濟學導論；問題導向；能力主導；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0161-02

經(jīng)濟學導論既是經(jīng)濟學科的入門課程，同時又是一門針對非經(jīng)管大類開設學生的通識教育課程。我們從分析W生學習狀況出發(fā)，針對學生存在的主要問題，在教學目標、教學內容、教學環(huán)節(jié)設計上進行了課程改革嘗試，以提高課程內容的實踐性和有用性。

一、學情診斷

由于學生的專業(yè)背景不同，知識結構、前期積累，甚至學習能力均存在較大差異，因此要滿足不同梯度學生的學習要求，使得課程內容有益于學生未來的職業(yè)發(fā)展及個人成長，就需要對學習過程中學生存在的共性問題進行診斷，存在的主要問題如下。

1.學習目標模糊，甚至學習目標功利化。經(jīng)濟學是一門顯學，其研究范疇已涉及到社會科學的各個領域，甚至有“經(jīng)濟學帝國主義”之說。有的學生認為，因為其他同學都在學經(jīng)濟學，所以自己也跟風來選。加之目前經(jīng)濟、金融行業(yè)從業(yè)人員的平均工資普遍較高，在部分學生中甚至存在著一種誤區(qū)，認為學習經(jīng)濟學可以幫助就業(yè)，學了經(jīng)濟學能夠找一個好工作甚至可以掙大錢。學習目標存在偏差將直接影響學生學習的主觀能動性。

2.學生對通識教育投入的時間精力不足。一方面，學生的課業(yè)壓力較大。部分學生的學期平均修讀學分在25學分左右，個別學生的學期平均修讀學分甚至超過了28學分，學生的課業(yè)負擔普遍較重。另一方面，學生對通識教育的重要性認識不足。有的學生認為，學習的關鍵在于學好專業(yè)課，通識課程的內容僅需要了解即可。由于學生在通識教育課程上不愿意投入較多的時間、精力，導致了學生在通識課程學習上缺乏主觀能動性。

3.修讀專業(yè)不同，知識背景多元化。作為通識教育課程，經(jīng)濟學導論的學生專業(yè)構成豐富，知識積累水平不同。從初次接觸經(jīng)濟學的角度出發(fā)，不同專業(yè)背景的學生對經(jīng)濟學學習的擔憂不同。人文社科背景的學生往往擔心經(jīng)濟學的學習過程中是否涉及大量數(shù)學與計算的內容，擔心自己的工具學科知識不夠扎實；而理工科背景的學生則擔心經(jīng)濟學的內容是否需要大量識記與背誦。從另一角度看，不同專業(yè)的學生一起學習、討論也更能產(chǎn)生新思維。例如，學物理的學生會提出如何從實驗的角度理解經(jīng)濟學理論，而學法律的學生會思考經(jīng)濟學與法學的聯(lián)系。

學情分析表明，為了解決選課學生在學習上存在的共性問題，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，就需要科學設定教學目標，合理安排教學內容與教學難度，有效設計教學環(huán)節(jié)與教學進度。

二、以能力培養(yǎng)為核心的教學目標設定

為了解決學生學習目標模糊，甚至功利化的問題，在教學目標的設定上，僅僅圍繞課程的時代性和有用性展開，力圖培養(yǎng)當代大學生的社會責任感、使命感，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

教學目標的設定充分圍繞學生的學習生活實踐以及今后的工作需要展開，分為三個維度：（1）學習宏觀經(jīng)濟的基本概念和簡單的理論，以使得學生能夠正確宏觀經(jīng)濟運行狀況和宏觀經(jīng)濟政策。（2）學習微觀經(jīng)濟學的基本理論和分析工具使得學生能夠理解“稀缺性”，進行權衡取舍。（3）掌握正確的經(jīng)濟學知識，使得學生能夠在各種信息中去偽存真，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W術精神。在第一堂課對課程的介紹中，將這三個維度的目標概括為通過學習本課程，應當具備治國平天下的抱負，修身齊家的能力，明辨是非的專業(yè)態(tài)度。

三、以內容廣度為導向的教學內容安排

圍繞經(jīng)濟學導論課程的教學目標以及學生在學習過程中普遍存在的投入時間、精力有限的問題。在教學內容的安排上，綜合考慮知識點的重要性、章節(jié)之間的關聯(lián)性、學習內容的實踐性、教學案例的趣味性。

從教學內容的板塊上看，主要分為微觀經(jīng)濟學部分和宏觀經(jīng)濟學部分兩大板塊。在微觀經(jīng)濟學板塊中，安排了供求理論、彈性分析、消費理論、企業(yè)行為、市場與福利共5章內容。其中，供求理論是本課程的基礎性理論，要求學生理解供求規(guī)律、價格機制等市場經(jīng)濟運行的基本規(guī)律；彈性分析重在要求學生運用彈性的知識分析、解釋經(jīng)濟現(xiàn)象；消費理論的內容貼近學生的日常生活，學生能夠通過多種方式，從多個角度理解邊際效用遞減規(guī)律等重要理論；企業(yè)行為的內容較為抽象，重點要求學生掌握不同市場結構的區(qū)別與特點，掌握企業(yè)長期決策與短期決策的區(qū)別；市場與福利則幫助學生認識市場與政府的關系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在宏觀經(jīng)濟學板塊中，安排了宏觀經(jīng)濟運行概覽、國際貿易基礎、貨幣銀行基礎三章的內容。在宏觀經(jīng)濟運行概覽中，要求學生理解宏觀經(jīng)濟政策的主要目標，掌握GDP、GNI、CPI、失業(yè)率等核心概念，糾正容易混淆的知識點，培養(yǎng)學生從經(jīng)濟史、社會發(fā)展史的大視角來理解經(jīng)濟發(fā)展問題，尤其是要學生將宏觀經(jīng)濟學理論知識與中國改革開放的經(jīng)濟實踐密切聯(lián)系，充分認識到改革開放三十多年來，中國經(jīng)濟增長所取得的巨大成就。在國際貿易基礎中，主要介紹國際貿易的基礎理論以及匯率的基本知識。在貨幣銀行中，主要幫助學生認識貨幣的特點，流動性與貨幣的劃分，貨幣創(chuàng)造過程與貨幣乘數(shù)，三大貨幣政策工具，幫助學生理解經(jīng)濟中各部門的聯(lián)系。

從教學內容的類型上看主要分為知識點、圖形、案例、熱點問題四大類。在知識點的教學中，強調學生掌握內容的準確性，通過課程的學習，重點厘清容易被誤解或容易混淆的知識點。例如，強調GDP指標的地域概念、流量概念、生產(chǎn)概念，區(qū)分失業(yè)者與非勞動力等。在圖形的教學中，強調定量分析的工具作用，例如要求學生作圖分析在不同的需求價格彈性和供給價格彈性的條件下，價格管制帶來的不同影響。在案例教學中，強調教學案例的生活化，例如引導學生分析日常經(jīng)濟生活中存在的價格歧視的現(xiàn)象。在熱點問題教學中，注重教學內容的時效性，根據(jù)一周內發(fā)生的大事件，或者頒布的最新經(jīng)濟政策，又或是學術界爭論的焦點問題，及時補充完善教學內容。

在每個知識點的教學內容安排上，擇基礎性、工具性、代表性的問題講解。由于學生普遍存在對通識教育課程投入時間不夠的問題，因此需要充分挖掘課堂教學效率，提高學生在課堂上對知識點的識記和理解能力，以減少學生的課后負擔。從這兩點出發(fā)，在課堂教學活動中，設計了大量提問，以激發(fā)學生的興趣，鞏固學生對知識點的掌握。（1）比較類問題，這類問題主要為了區(qū)分相近的知識點，讓學生充分理解兩個知識點的區(qū)別與聯(lián)系，避免記憶混淆，如：GDP平減指數(shù)和消費者價格指數(shù)有何不同？（2）“反?！鳖悊栴}，這類問題主要甄別人們在學習經(jīng)濟學以前容易誤解的問題，例如：充分就業(yè)水平下是否仍會有失業(yè)存在？（3）實踐類問題，這類問題主要將知識點融入到日常生活實踐中，例如：全職太太算不算失業(yè)人口？（4）拓展類問題，這類問題主要引導學生綜合運用各種知識，深入思考社會經(jīng)濟發(fā)展的重大問題。

四、以案例為特色的教學環(huán)節(jié)設計

在教學環(huán)節(jié)上，充分開展了以小組合作為基礎的案例教學。

生活中常見的經(jīng)濟學現(xiàn)象范文第3篇

關鍵詞:需求價格彈性;價格;銷售收入

中圖分類號:F014.31文獻標識碼:A

一、需求價格彈性概述

1、彈性的一般含義。彈性本來是一個物理學名詞,指物體對外部力量的反應程度,而西方經(jīng)濟學中談到的彈性,是指某一經(jīng)濟變量(因變量)對于另一經(jīng)濟變量(自變量)的變動所作出的反應程度或靈敏程度,我們用彈性系數(shù)E表示彈性的大小,則:E=

式中,Y為因變量變動量,Y為因變量,X為自變量變動量,X為自變量。

2、需求價格彈性的含義。需求價格彈性是指在其他條件不變的情況下,需求量對其商品自身價格變動作出反應的程度。我們用E表示需求價格彈性系數(shù),則:

E==-•

式中,Q為需求變動量,Q為需求量,P為價格變動量,P為價格。

3、影響需求價格彈性的因素。不同商品的需求價格彈性是有差異的。食品需求通常對于價格變動的反應微小,而出國旅行常常具有很高的價格敏感性。根據(jù)商品需求對其價格變動的反應程度,可將需求價格彈性分為五種情況:完全無彈性(E=0)、單位彈性(E=1)、完全有彈性(E=∞)、缺乏彈性(E1)?，F(xiàn)實生活中常見的是缺乏彈性和富有彈性兩種情況。一般而言,價格彈性之所以不同,主要存在以下四方面原因:

(1)用于該商品的支出占消費者預算的比重。如果該項支出在家庭預算中所占比重較小,那么消費者對該商品價格變化反應小;反之,反應大。例如,蠟燭的價格即使增加100%,消費也不會有多大變化。

(2)該商品的替代品數(shù)量和可替代程度。牛奶價格一旦上升,許多消費者將會以豆?jié){代之。替代品的種類越多,越適合滿足同一欲望,需求價格彈性越大。治療某一疾病的特定藥物和某一品牌的牙膏,前者的需求價格彈性低于后者的需求價格彈性。

(3)必需品和奢侈品。前者傾向于缺乏彈性,后者傾向于富有彈性。電費上升時,人們在日常生活中會盡量節(jié)約用電,減少對空調的使用、隨手關燈等等,但電的使用量不會大幅度下降;相比,當鉑金首飾價格上升時,需求量會大幅度減少。原因是大多數(shù)人把電看作生活必需品,而把鉑金首飾作為奢侈品。當然,一種物品是必需品還是奢侈品不僅僅取決于物品本身固有的性質,還取決于消費者偏好。

(4)時間的長短。物品的需求往往隨著時間的推移而更富有彈性。當汽油價格上升時,在最初的幾個月汽車的需求量只略有減少。隨著時間的推移,人們購買更省油的汽車或遷移到離工作地點近的地方,生產(chǎn)者也會絞盡腦汁研發(fā)新能源以替代汽油。如此幾年之后,汽油的需求量會大幅度減少。

二、需求價格彈性與收益的關系

商品需求價格彈性的大小及其決定因素對于企業(yè)的價格策略是非常重要的,因為產(chǎn)品的需求價格彈性大小會直接影響到企業(yè)的總收益?？偸找嬉部梢苑Q為總收入,是價格P和銷售量Q的乘積,在這里我們假設銷售量就是需求量。

1、對于E>1富有彈性的商品,降低價格會增加企業(yè)的銷售收入;相反,提高價格會減少企業(yè)的銷售收入,即商品的價格與企業(yè)的銷售收入成反方向的變動。這是因為,當時企業(yè)降價所引起的需求量的增加率大于價格的下降率。這意味著價格下降減少的銷售收入小于需求量上升增加的銷售收入。所以,降價最終帶來的銷售收入P×Q值是增加的。相反,在企業(yè)提價時,最終帶來的銷售收入P×Q值是減少的。

例如:當P=3時,需求量Q=20,銷售收入P×Q=60;當價格下降到2時,需求量增加到50,銷售收入P×Q=100。顯然,降價會使銷售收入增加;反之,則減少。

2、對于E

例如:當價格P=3時,需求量Q=20,銷售收入P×Q=60;當價格下降到2時,需求量增加到25,銷售收入P×Q=50。顯然,降價會使銷售收入減少;反之,增加。

三、需求價格彈性理論在商品定價策略中的應用

1、電影票定價策略。電影消費是一種高層次的精神消費,是人們在基本生存需求得到滿足后才開展的一項消費活動,因此和人們的基本生活消費相比,它受到諸如可支配收入、消費偏好、休閑時間是否充裕等因素的影響,具有較強的可替代性,需求富有彈性。中國社會調查事務所一項有關電影票價的調查顯示:有47.5%的公眾認為票價過高,超出了自己的日常消費能力;有34.3%的公眾認為票價較高,只能偶爾消費;有35%的公眾認為票價一般,能夠承受。當票價達到80元時,只有4.8%的觀眾選擇看電影;當票價為30元時,觀眾人數(shù)達15.4%,基本接近各地區(qū)引進大片的上座率;在30～10元之間,觀眾人數(shù)上升到62.7%;而當票價下降到5元時,觀眾人數(shù)接近百分之百。由此可見,電影票價是影響電影需求的最重要因素,考慮到電影票供給的特殊性,經(jīng)營者可選擇在適當時間、適當范圍內降低票價,擴大票房收入,以謀取更大的利潤,這也就是我們常說的“薄利多銷”。對此,筆者提出兩點建議:

(1)分時段票價。一般地,白天時間多用于學習工作,晚上時間多用于娛樂休息。那么,白天18時前、晚上22時后半價,其余時間全價。

(2)分人群票價。針對一般人群,可辦理會員卡,根據(jù)一次性儲值金額的多少享受不同折扣。比如儲值500元享受6折優(yōu)惠,儲值300享受7折優(yōu)惠,等等。針對特殊人群,如學生或教師,可根據(jù)其持有證件(學生證或教師證)辦理特殊電影消費卡,此卡采取儲值消費,假設一次性儲值60元或60元的倍數(shù)即可享受任何影片票價均20元的優(yōu)惠政策,當然在購買電影票時需攜帶此卡及相關證件。

2、“豐收悖論”。從古至今,農(nóng)民無不盼望著好收成,然而在市場經(jīng)濟條件下,越是好年景里,糧食增產(chǎn)了,農(nóng)民收入反而減少,這是經(jīng)濟學中一個著名的悖論,即“豐收悖論”,也叫“谷賤傷農(nóng)”或“豐產(chǎn)不豐收”。這種現(xiàn)象我們可以從糧食的需求價格彈性進行分析,糧食是一種生活必需品,滿足人們的生命需求,當糧價上漲時,人們每天仍然要吃三頓飯,當糧價下跌時,人們每天也只吃得下三頓飯,所以糧食是種缺乏價格彈性的商品。在豐產(chǎn)的年份,市場上糧食的供給量增加了,由需求供給共同決定商品價格可知當商品的需求量不變而供給量增加時商品價格下降,這就意味著,在糧食豐產(chǎn)的年頭糧價會下跌。而糧食作為一種缺乏價格彈性的商品,它的需求量變動百分比往往小于價格變動百分比,即糧價下跌幅度大于需求增加幅度,必然導致農(nóng)民收入減少。針對這種現(xiàn)象,各國政府都采取最低限價政策,糧食價格不由市場決定由政府制定,供過于求的那部分通常由政府收購,建立庫存或出口,以此來保障農(nóng)民的收入。

四、小結

從以上分析中,我們看到需求彈性理論的有效應用確實有助于幫助企業(yè)或政府制定出合理的產(chǎn)品價格,以幫助其在激烈的市場競爭環(huán)境下求得生存與發(fā)展。

(作者單位:四川建筑職業(yè)技術學院)

主要參考文獻:

生活中常見的經(jīng)濟學現(xiàn)象范文第4篇

實施政治教學生活化是新課程改革和解決當今政治教學現(xiàn)狀的必然要求，教師要樹立教學生活化的理念，在教學過程中，實施教學生活化，本著理論結合實際的原則，促進學生的全面發(fā)展和社會的進步。

關鍵字：

政治教學生活化，生活化的教學理念，生活化的教學事例，生活化的課后延伸。高效復習，計劃， 方法

在高中政治課教學中，學生普遍缺乏學習興趣，教學比較被動，究其原因，很重要的一點就是政治課的很多教學內容與現(xiàn)實生活相去甚遠，學生的認知水平又有限。我認為要解決這個問題，關鍵在于政治教學生活化，即在課堂教學過程中堅持理論聯(lián)系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與學生周圍生活緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)教材知識與現(xiàn)實生活的融合，引導學生感悟生活，回歸生活，并指導生活，建構起生活化教學模式。結合十多年的教學實踐，我就在高中政治課實施教學生活化這個問題上談些看法。

一、高中思想政治課實施教學生活化的必要性

1、高中思想政治教學生活化是新課程改革的必然要求。

《新課標》明確提出：本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現(xiàn)象理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊?？梢?，思想政治課生活化教學是貫徹新課程改革的必然要求。新課程改革將高中思想政治課的內容設計為《經(jīng)濟生活》、《文化生活》、《政治生活》、《生活與哲學》四個必修模塊，并在具體內容上也以生活中常見的現(xiàn)象為對象，如生活與消費、怎樣正確對待金錢，投資與創(chuàng)業(yè)、儲蓄存款和商業(yè)銀行等，說明新課程非常關注學生實際、社會生活，這就要求我們政治教學從學生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，體現(xiàn)“政治源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。2、高中思想政治教學生活化是解決政治教學現(xiàn)狀的必然要求。

21世紀初，課程改革如火如荼，倡導構建“以生活為基礎，以學科知識為支撐”的課程模塊，發(fā)揮學生的主體地位，但思想政治課還是“空洞的理論說教”的代名詞，思想政治課的地位和功能根本沒有得到有效發(fā)揮，政治學習只和高考成績掛鉤，因此教師在課堂上只注重學生的成績而忽視學生的生活，只注重知識的灌輸而輕視學生的人文發(fā)展。而且思想政治課自身理論性較強，要求學生要有較強的邏輯思維能力和理解能力，如果教師沒有把生活中鮮活的深受學生歡迎的內容融合到教學中來，實施教學生活化，學生很容易喪失學習政治的興趣。從而影響政治教學的高效性。

二、高中思想政治課教學生活化的措施

1、教師要樹立“生活化”的教學理念

教師是教學的組織者，教師觀念上的改變對中學思想政治教學生活化的實施起至關重要的作用。我認為教師要具備的“生活化”教學理念就必須把以學生為本，著眼學生的實際生活，提高學生適應社會的能力為教學目標，而且在教學時既不能脫離學生的實際生活，又不能簡單的重述學生的生活，得做到對學生實際生活的提煉和升華。還要樹立多元化的教學理念，摒棄以往照本宣科的觀念，從理念上接受教學生活化的理念，以貼近生活、貼近學生、貼近實際為原則，在中學思想政治的教學實踐中逐步實施教學生活化。

2、課堂教學引入的事例要生活化

新課程要求政治課教學要重視學生的直接經(jīng)驗，為此要在課堂教學中根據(jù)學生的生活經(jīng)歷引入貼近學生的教學事例，使學生從熟悉的生活原型中學習研究政治學科知識、領悟政治道理，并運用于實際，提高解決實際問題的能力。真正做到用思想政治課中抽象的理論來分析生活中的實際問題。例如：在第三課多彩的消費的教學中，引導學生關注家庭的生活消費開支情況，利用所學知識分析家庭消費水平和消費結構的變化，從中找出可能存在的誤區(qū)和行為上的偏差，提出加以改進的途徑；通過第五課企業(yè)與勞動者一課的學習，讓學生了解當今社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展對人才素質的要求，聯(lián)系自身實際去探索作為中學生如何適應市場經(jīng)濟的要求，全面提高自身素質，引導學生能從思想上以主人翁的態(tài)度主動地去關注社會熱點，聯(lián)系自身發(fā)展并有所思考。在對經(jīng)濟全球化與對外開放的學習中，探討“我國加入WT0后面臨的機遇與挑戰(zhàn)，作為學生如何為迎接經(jīng)濟全球化挑戰(zhàn)作好準備”等等?？梢?，思想政治課的學習內容可以和實際問題、社會熱點結合起來，讓學生運用理論知識分析實際問題，關注社會熱點以提高學生的能力。長久堅持，學生就會從“為考試而學”發(fā)展到“越學越有用，越學越想學的境界。

3、課后延伸要做到生活化。

本著學以致用的原則，教師在布置課后作業(yè)時，要讓學生驗證課堂所學知識，反思課堂體驗，找到解決實際問題的方法。如在布置《儲蓄存款和商業(yè)銀行》一課的作業(yè)時，不妨讓學生親自到儲蓄機構去體會一下，深切地去理解儲蓄存款的含義、分類、利息率和商業(yè)銀行的業(yè)務等課堂上學到的知識點，親身去實踐，感受這種投資理財?shù)倪x擇，我覺得這樣做能使學生在課堂上學到的知識在社會生活這個舞臺上一展風采，既鞏固了知識，又享受到了學習的快樂。

三、高中思想政治課實施教學生活化的意義

一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的高中政治課強調學生對經(jīng)濟學、哲學、政治學相關知識的掌握，教學中過于強調知識本身的邏輯順序，出現(xiàn)與實踐相脫離的現(xiàn)象，書本知識與社會生活出現(xiàn)隔閡。而實施思想政治課教學生活化，就是為書本知識和實際生活建立溝通的橋梁，引領學生在認識社會、適應社會的過程中，找到了應用知識的價值。另一方面把學習置身于社會生活的大背景下，使學生在豐富多彩的生活中與社會和大自然相融合，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，進而獲取得個體的自由與發(fā)展，提高學生參與現(xiàn)代社會生活的能力，也有利于高素質人才的培養(yǎng)和社會主義現(xiàn)代化的建設。

總之，實施高中政治課教學生活化就是要把課本上的理論知識和學習的生活實際結合起來，讓學生在生活的實踐中學習知識，體驗知識，運用知識從而提高解決實際問題的能力。

通訊地址：內蒙古烏蘭察布市察右前旗第一中學

郵編：012200

生活中常見的經(jīng)濟學現(xiàn)象范文第5篇

[關鍵詞]項目教學法；微觀經(jīng)濟學；步驟；實踐；評價

[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2021）01-0108-02

項目教學法是針對教學過程中，學生主體地位被忽略，機械般消極被動地接受知識，導致教師上課積極性受挫，教學效率低、教學效果差的現(xiàn)狀提出來的。在現(xiàn)實教學設計中，將課程所涉及的內容，再結合學生的具體情況，綜合各方面的因素，分解為一些可操作的任務，再將這些任務細化分解為不同的子任務，交給學生讓他們發(fā)揮個人的主觀能動性，教師在學生完成項目的全過程中適時指導，引導學生保質保量完成相應的任務。通過項目的實施，學生在場景中學習掌握知識，提升各項能力。項目化教學法重在克服當前教育中理論與實踐脫節(jié)的難題，培養(yǎng)學生學習的主動性與自覺性，鍛煉他們的實踐能力，使教學工作能夠幫助學生進步，使學生由被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，保證了課堂教學質量。

一、項目教學法的內涵

項目教學法是一種對授課任務進行靈活處理的教學方法，具有鮮明的實踐意義。怎樣才能夠展開項目教學法，哪些課程適合運用項目教學法？這是采取項目教學法首先要解決的問題。根據(jù)克伯屈對項目教學法的解釋，我們可以從以下幾方面來看待這個問題：首先，教學目標與現(xiàn)實的聯(lián)系比較緊密，能夠結合現(xiàn)實獲得解答。其次，學生憑借現(xiàn)有的基礎知識水平可以完成計劃的任務，在完成任務時，學生不會因為知識儲備不足而完不成事先計劃的任務。其次，學生的分組依據(jù)需要合理地權衡，因為小組成員齊心協(xié)力才會使任務保質保量地完成。再次，教師對整節(jié)課的各個環(huán)節(jié)有較高的操控能力，具有極強的應變水平。最后，任務完成后教師對學生的評價與學生相互之間的評價一定要客觀公允，一旦評價不真實就前功盡棄了。正因為項目教學法站在學生發(fā)展的角度看待問題，所以能夠實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育的真正目標，它受到教育界的高度重視與認可。

二、“微觀經(jīng)濟學”教學中項目教學法運用的可行性

微觀經(jīng)濟學的特點決定了項目教學法實施的可能性，它的授課內容主要有均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論等。微觀經(jīng)濟學注重單個經(jīng)濟單位的研究，分析單個生產(chǎn)者如何將有限的資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大的利潤；單個消費者如何將有限的收入分配在各種商品的消費上以獲得最大的滿足。同時，微觀經(jīng)濟學還分析單個生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素數(shù)量和利潤如何確定；單個商品的效用、供給量、需求量和價格如何確定等。通過研究單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟運行和相應的經(jīng)濟變量單項數(shù)值的決定來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題。使學生在掌握微觀經(jīng)濟學基本理論的基礎上，提高他們的抽象思維能力和邏輯思辨能力，能夠客觀地分析問題，正確地解決問題。理解微觀經(jīng)濟學中的基本概念、觀點，重要的數(shù)學模型等，運用微觀經(jīng)濟經(jīng)濟學的基本原理分析、解釋市場經(jīng)濟中常見的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。

學生的自身條件是項目教學法得以施行的重要原因。本科院校的學生有著扎實的基礎知識，他們學習態(tài)度端正，主動參與課堂教學，良好的表達能力，與人合作的集體精神等都是項目教學法能夠付諸實踐的前提條件。相對于?？茖W生而言，本科院校的學生的知識體系已經(jīng)形成，他們能夠利用自己的知識儲備解決比較復雜的現(xiàn)實問題；具備一定的辨別是非能力與應變能力；具有較強的口語表述能力；同人交往時，能夠營造公平公正的氛圍；在遇到困難時會想方設法解決問題，不會退縮，不輕易放棄。這些特點都是項目教學法得以順利、有效開展的重要保障。

三、項目教學法的課堂實踐

“微觀經(jīng)濟學”作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課，它為學生后續(xù)專業(yè)課的學習奠定了相應的理論基礎。因此，為了提高學生對這門課程知識的學習，夯實專業(yè)技能，在課程的學習中運用了講授法、案例法、小組討論法、提問引導法、練習法、項目教學法等多種教學方法，根據(jù)教學的任務選擇不同的教學方法。如“需求、供給和均衡價格”“消費者的選擇”這兩個教學任務就是運用項目教學法完成的。項目教學法分五個步驟進行：第一步是課前準備，資料搜集。第二步是情境導入，明確任務。第三步是分析資料，制定方案。第四步是分工協(xié)作，具體實施。第五步展示結果，修正完善。第六步是評估檢查，拓展升華。為了使項目教學法能夠順利展開，特地將這兩章的理論難點進行了講授，接著學生聯(lián)系自己在生活中遇到的經(jīng)濟問題，結合供給、需求以及價格均衡、消費者主體等的問題開始了材料的搜集，任務的確定等工作，他們以自己使用中的物品為商品，營造了兩個時代的社會場景，一是以商品經(jīng)濟不發(fā)達為背景的商品買賣的場景，二是現(xiàn)代化氣息濃厚的城市社會場景。通過運用項目教學法完成授課任務，讓學生在模擬的場景中感受知識點，鍛煉能力，整個課堂授課效果較為理想，使自己的課堂講授能力得到了提高，也留下了需要繼續(xù)改進的一些教學問題。為了能夠清楚地了解項目教學法的優(yōu)勢，特就供給、需求以及價格均衡這一部分運用項目教學法的情況加以敘述。

在講解供給、需求以及價格均衡這一章時，先將理論知識給學生梳理了一遍，接著讓學生從書中找出這一部分的重點、難點，給學生列出了與此章相關的一些書目，并布置學生查閱后英國把洋布運到中國銷售的事例、2008年的“限塑令”對供需的影響，“老干媽”針對辣味不同級別客戶的銷售策略，“洛陽紙貴”的故事。當看完這些同供給、需求密切相關的事例后，同學們如果發(fā)現(xiàn)了問題，碰到了疑惑就可以通過QQ、微信、微博等媒介相互討教，針對問題展開討論，尋找答案。等到同學們的熱身工作做足后，項目教學法實施的準備工作也就有眉目了，也就是說課前準備，資料搜集這一步工作完成了。接著開始第二部分，即情境導入，明確任務。先讓學生說說閱讀矛盾《春蠶》的感受，這部小說主要寫的是清明節(jié)后所發(fā)生的，關于老通寶一家在一個月時間里，經(jīng)過“大緊張，大決心，大奮斗，同時又是大希望”之后，好不容易獲得了蠶繭的大豐收，可是賣繭的收入反而還不清買青葉所借的債務。明確學習目標供給、需求、價格均衡的關系，我們要掌握需求的含義，影響需求的因素，需求的函數(shù)，需求表和需求曲線，概括需求定理，需求量的變動和需求的變動。供給的含義，供給的影響因素，供給函數(shù)，供給表和供給曲線，供給定理。均衡價格的含義，均衡價格的形成，均衡價格的變動，供求定理。彈性的含義及類別，需求彈性與供給彈性的含義及計算。在確定了學習任務之后，結合相關資料，制定方案。全班30名同學分為五組，每組五人，依據(jù)同學們來自不同的地域進行分類，按南北方同學組合，不同區(qū)域同學組合的原則確定了每組人員。各小組分工之后就開始了第四步工作，相互協(xié)作，完成任務。教師在探討、質疑的過程中，一定要進行有的放矢的指導，引導學生完成所有任務。每一組在規(guī)定的時間完成任務后，由小組選出的成員代表一一解答問題，有異議的問題可以存留，作為課后作業(yè)繼續(xù)探討，這一過程就是第五步工作。最后，學生之間互評，教師根據(jù)每位同學的表現(xiàn)給他們分別打分。再將學生和教師的打分平均就得出學生最后的分值。至此，項目教學法的六個過程就結束了。

通過總結項目教學法的實施過程，可以得出以下結論：學生將現(xiàn)實生活中觀察到的供給、需求的事例引入課堂，使整堂課氣氛活躍，很接地氣；積極思考的同學可以帶動不善思考的同學；含羞拘謹?shù)耐瑢W也被活躍的氣氛所感染，表達自己的想法；課前查閱資料，擴大了同學們的知識面，開闊了他們的視野；老師的一言堂變成了學生成為主人的課堂新關系，學生是主體的地位真正確立了。

四、合理科學地擬定評價標準

項目教學法有其自身的優(yōu)勢，但也有一些不易把握的環(huán)節(jié)，譬如如何科學合理地評測學生的學習情況就是一個大難題。在教學中多次運用項目教學法，對擬定評價標準產(chǎn)生了以下兩點想法：第一，教師對學生的評價要客觀合理，應把握以下標準。每組同學能否理解分配的任務，按時、保質保量地完成任務；在方案的實施過程中，學生積極參與，能夠順利完成任務；小組成員能夠主動承擔任務，正確處理相互關系，協(xié)助他人完成任務；是否具有獨立分析及解決問題的能力；能否運用拓展知識解決問題；完滿地表達自己的想法，邏輯思維清晰。第二，學生相互之間的評價要公平公正，不能挾帶個人情緒。同學能否積極參與小組任務中，盡心盡力；同學之間能不能相互包容，對有爭議的問題是不是持保留態(tài)度；當遇到難題時不退縮，大家齊心協(xié)力克服難題。

五、課堂反思

課堂教學針對學生的專業(yè)特點，側重知識點的歸類與總結，結合以前所學的經(jīng)濟學基礎知識，能夠對需求、供給和均衡價格有一個系統(tǒng)的認識與理解，并能夠結合現(xiàn)實的經(jīng)濟問題加以分析。