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大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第1篇

應(yīng)用型本科教學(xué)改革最重要而且難度最大的一項(xiàng)是加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。目前，大部分學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的做法包括：一是在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)室，如電話營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)室、ERP綜合實(shí)訓(xùn)室，商品學(xué)實(shí)訓(xùn)室、國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)室等，進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)；二是建立綜合性的機(jī)房，安裝各種專業(yè)教學(xué)軟件，如零售與分銷軟件、電子商務(wù)軟件、CRM軟件、南京世格、碩研單證等；三是與企業(yè)合作，讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、觀摩教學(xué)等。這些形式確實(shí)在一定程度上提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，但是，這種實(shí)踐教學(xué)模式不能真正達(dá)到應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神的高級(jí)應(yīng)用型人才的需要，與高職高專的實(shí)踐性教學(xué)模式?jīng)]有太大的區(qū)別。因此，應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)如何改革實(shí)踐教學(xué)模式成為該專業(yè)課程教學(xué)改革面臨的一個(gè)新課題。

二、應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)專門(mén)技術(shù)能力訴求

應(yīng)用型本科與研究性本科的一個(gè)重要區(qū)別是由“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)移。社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)本科人才的技術(shù)能力要求包括：具有市場(chǎng)調(diào)研預(yù)測(cè)能力；市場(chǎng)營(yíng)銷方案的策劃與市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力；市場(chǎng)營(yíng)銷組合策劃與實(shí)施能力；產(chǎn)品組合策劃與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)管理能力；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ā⒉呗灾朴喩唐芳胺?wù)的價(jià)格；營(yíng)銷渠道策劃與控制能力；促銷方案策劃、實(shí)施與控制能力；運(yùn)用消費(fèi)者心理行為規(guī)律、進(jìn)行推銷能力；商務(wù)談判的基本知識(shí)與技巧運(yùn)用能力；公共關(guān)系策劃和實(shí)施的能力；廣告策劃和組織實(shí)施能力；品牌管理能力。

三、應(yīng)用型本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革

圍繞市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的能力需要，進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革。具體程序如下：

（一）確定實(shí)踐教學(xué)的形式

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法有：公司集中實(shí)習(xí)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)），市場(chǎng)調(diào)研，模擬實(shí)驗(yàn)，畢業(yè)論文，計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)類培訓(xùn)，學(xué)科競(jìng)賽，職業(yè)證書(shū)考試培訓(xùn)等。

公司集中實(shí)習(xí)，可以由學(xué)生自己聯(lián)系和學(xué)校建立的穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地相結(jié)合。

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)），依專業(yè)教學(xué)大綱按學(xué)期設(shè)置實(shí)習(xí)項(xiàng)目，以實(shí)驗(yàn)室或機(jī)房為主。如：電話營(yíng)銷課程開(kāi)設(shè)了Phone CRM軟件操作、尋找客戶、與客戶電話溝通、約見(jiàn)客戶、客戶異議處理等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，與企業(yè)合作，以真實(shí)的產(chǎn)品作為推銷對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性。

市場(chǎng)調(diào)研，可以由學(xué)校集體組織對(duì)特殊地區(qū)、特殊行業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)考察，也可以利用學(xué)生假期，要求學(xué)生有目的地進(jìn)行廣泛的國(guó)情社情考察，并寫(xiě)出考察報(bào)告。如組織學(xué)生前往國(guó)有大型企業(yè)參觀，領(lǐng)略國(guó)企改革的成就，進(jìn)行國(guó)情教育，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)國(guó)家改革開(kāi)放的信心。組織學(xué)生到農(nóng)村，進(jìn)行農(nóng)民生活狀況的調(diào)查，了解農(nóng)村改革開(kāi)放的成就和存在的問(wèn)題。

模擬實(shí)驗(yàn)：一是利用ERP沙盤(pán)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)驗(yàn)、模擬法庭、模擬招聘會(huì)等；二是在校園內(nèi)開(kāi)展“模擬市場(chǎng)”實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，活動(dòng)采取“注冊(cè)、競(jìng)標(biāo)、經(jīng)營(yíng)、管理”完全仿真市場(chǎng)的形式，以模擬公司為單位成立形式各異的營(yíng)銷小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以有形或無(wú)形的產(chǎn)品進(jìn)行銷售活動(dòng)，并對(duì)攤位自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧。

畢業(yè)論文，是各教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)深化和檢驗(yàn)，具有實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。通過(guò)畢業(yè)論文，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力具有十分重要的作用。

計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)類培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)達(dá)到非計(jì)算機(jī)專業(yè)二級(jí)水平；英語(yǔ)達(dá)到國(guó)家教委規(guī)定的大學(xué)四級(jí)水平，能運(yùn)用外語(yǔ)從事?tīng)I(yíng)銷工作。

學(xué)科競(jìng)賽。鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)組織的各種學(xué)科競(jìng)賽，如大學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷策劃大賽、大學(xué)生ERP沙盤(pán)大賽、大學(xué)生信息大賽；大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等。

職業(yè)證書(shū)考試培訓(xùn)。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技能等級(jí)證書(shū)有營(yíng)銷師證、電子商務(wù)師證、報(bào)關(guān)員證、跟單員證等。

（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)行學(xué)分制管理

本科市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)學(xué)分一般為160~170學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分一般為30學(xué)分左右。傳統(tǒng)的做法是學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)安排，教學(xué)效果并不理想。新的方法是學(xué)校制訂各種實(shí)踐教學(xué)形式的學(xué)分，由學(xué)生自行選擇，努力去實(shí)行，達(dá)到不同的等級(jí)，得到相應(yīng)的學(xué)分。這樣，既可減輕學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)壓力，又可以提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。各種形式的實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)分參考如下：

（三）建立實(shí)踐教學(xué)考評(píng)制度

實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)往往是難以把握也是最容易被忽視的方面。既要考核學(xué)生知識(shí)掌握情況，又要考核學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)的范圍包括學(xué)生的基本技能、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力、獨(dú)立思維、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)自主性、合作態(tài)度和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面。這些方面正是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。

1.實(shí)踐教學(xué)的考核原則

一是課程考核、綜合實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合；二是筆試、操作相結(jié)合；三是成績(jī)?cè)u(píng)定與等級(jí)鑒定相結(jié)合；四是教師、學(xué)生、專家評(píng)價(jià)相結(jié)合；五是學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合；六是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)訓(xùn)的平時(shí)考核是對(duì)實(shí)訓(xùn)期間的出勤情況、態(tài)度、安全意識(shí)、職業(yè)道德素質(zhì)、效率觀念、協(xié)作精神評(píng)定成績(jī)。

各個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊考核是根據(jù)學(xué)生完成各個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊情況評(píng)定成績(jī)，考查學(xué)生知識(shí)掌握情況、基本技能操作、知識(shí)應(yīng)用能力、獲取知識(shí)能力等。

實(shí)訓(xùn)文檔考核是根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)評(píng)定成績(jī)，考察學(xué)生的表達(dá)能力、文檔寫(xiě)作能力、文檔規(guī)范性等。

大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高職 市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè) 實(shí)踐教學(xué) 改革

【基金項(xiàng)目】本文是溫州科技職業(yè)學(xué)院2010年度院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)課程研究成果（市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)）。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0239-02

為了進(jìn)一步落實(shí)教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新，引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》和《浙江省高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃》等文件精神，全面推進(jìn)高等職業(yè)素質(zhì)教育，重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。本文從溫州科技職業(yè)學(xué)院《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀著手，闡述實(shí)踐教學(xué)重要性。指出市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)作為一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的改革必須處理好其與理論教學(xué)體系的銜接，要對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行整體優(yōu)化，使之與理論教學(xué)結(jié)合為一體，要將創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更好地滿足用人單位的人才需求，本文從教學(xué)思路、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐考核體系等角度對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)的改革進(jìn)行探討。

一、課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）充分利用實(shí)訓(xùn)室資源

溫州科技職業(yè)學(xué)院于2006年5月經(jīng)批準(zhǔn)在溫州市農(nóng)科院基礎(chǔ)上籌建的?？茖哟喂k普通高等職業(yè)學(xué)校，地處浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海城市――溫州市，學(xué)生生源主要來(lái)自于浙江省的地市縣。我校一貫以服務(wù)于溫州經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以學(xué)生的順利就業(yè)為導(dǎo)向，重點(diǎn)圍繞浙江的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)用型高技能人才。針對(duì)校外單位一般很難大規(guī)模接收學(xué)生實(shí)習(xí)這一情況，我們積極拓展學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。利用校內(nèi)充足的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)室資源，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于“任務(wù)為導(dǎo)向”項(xiàng)目完成全過(guò)程；通過(guò)對(duì)專業(yè)崗位職業(yè)能力分析出發(fā)，以模擬真實(shí)工作任務(wù)及過(guò)程為依據(jù)序化教學(xué)內(nèi)容，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）高效利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

蒲公英經(jīng)貿(mào)園格子鋪和百味食屋特色零食專賣(mài)店作為經(jīng)貿(mào)管理系校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)“真事真做”。另外，依托“市場(chǎng)調(diào)研協(xié)會(huì)” ，我們承接社會(huì)業(yè)務(wù)，這些業(yè)務(wù)也成為了學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)內(nèi)容。通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地提供真實(shí)的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，讓學(xué)生提前接觸了營(yíng)銷的實(shí)際工作內(nèi)容，提升了學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)性。

（三）積極開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)基地

1.實(shí)行校企共建。2.以了解基地企業(yè)的實(shí)際，作為系列調(diào)查活動(dòng)內(nèi)容貫通課程教學(xué)全過(guò)程。3.通過(guò)基地企業(yè)及其他社會(huì)組織構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系。

以上幾點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查意識(shí)發(fā)揮了重要作用，也為學(xué)生學(xué)好《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》這門(mén)課的實(shí)踐教學(xué)起到了不可忽視的作用。

二、實(shí)踐教學(xué)改革的若干思考

（一）改變教學(xué)思路：以工學(xué)結(jié)合的“大課堂”代替固定的教室

所謂“大課堂”，即將教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地有機(jī)結(jié)合?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”是高職院校培訓(xùn)技能型人才的重要途徑，學(xué)院應(yīng)本著“只為所用，不求所有”的原則采用“教師去企業(yè)（實(shí)踐）、學(xué)生去企業(yè)（接受培訓(xùn)）、企業(yè)專家到課堂（專題講座）等形式使其為學(xué)生技能的培養(yǎng)發(fā)揮更大作用，從而全面提升師生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在具體教學(xué)過(guò)程中以市場(chǎng)調(diào)研各項(xiàng)知識(shí)及技能的要求為主線進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐，突出職業(yè)核心能力訓(xùn)練，采取以工學(xué)交替為特色的教學(xué)組織形式，按照完成工作任務(wù)過(guò)程中“實(shí)踐――理論――再實(shí)踐”的分段式教學(xué)或完全以實(shí)訓(xùn)替論教學(xué)。學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及市場(chǎng)調(diào)研策劃等基本技能之外，每學(xué)年都安排一定時(shí)間去實(shí)習(xí)基地和工商企業(yè)分別進(jìn)行認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的認(rèn)知實(shí)習(xí)和以強(qiáng)化職業(yè)能力為目的的實(shí)習(xí)，以實(shí)習(xí)基地作為課堂，實(shí)習(xí)過(guò)程中在教師和企業(yè)專家的雙重指導(dǎo)下，通過(guò)為企業(yè)調(diào)研分析、營(yíng)銷策劃、產(chǎn)品推銷等活動(dòng)，使產(chǎn)學(xué)更好地結(jié)合，并以企業(yè)的實(shí)習(xí)鑒定作為取得相應(yīng)學(xué)分的評(píng)價(jià)依據(jù)。這種教學(xué)組織形式，最大程度地為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供空間，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）建立以 “導(dǎo)師+項(xiàng)目+學(xué)生團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)模式

1.“任務(wù)為導(dǎo)向”的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目制。課程教學(xué)中將全班學(xué)生組建成4-6人/組的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)選出小組長(zhǎng)作為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，以“任務(wù)為導(dǎo)向”自行尋找項(xiàng)目，能夠通過(guò)對(duì)調(diào)研主題的確定，恰當(dāng)選擇調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容、范圍、方法等項(xiàng)目，學(xué)會(huì)制定可行的調(diào)查方案和設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，運(yùn)用各種調(diào)查方法取得調(diào)查資料并進(jìn)行整理和分析，開(kāi)展一般的市場(chǎng)預(yù)測(cè)，撰寫(xiě)完整的調(diào)查報(bào)告，而后每組同學(xué)將完成的調(diào)研報(bào)告及相關(guān)的方案、問(wèn)卷打印成冊(cè)，或制成PPT在課堂進(jìn)行交流、比較，全程都由學(xué)生自己完成，老師給予一定的指導(dǎo)。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立“組興我榮”觀念，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和提升實(shí)際動(dòng)手能力。教師超越了傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者角色，更主要的是擔(dān)當(dāng)了自主學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、調(diào)研項(xiàng)目指導(dǎo)者、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)組織者、全過(guò)程環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)者、問(wèn)題解答者、質(zhì)量控制者等新的角色，師生共同研究課題，從而建立一種師生關(guān)系融洽的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。

2.積極開(kāi)展豐富多樣的課外活動(dòng)。在 “導(dǎo)師+項(xiàng)目+學(xué)生團(tuán)隊(duì)”的背景下，引導(dǎo)學(xué)生參加各類技能比賽。例如參加“民生民意杯”浙江省大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽、參加浙江省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽及學(xué)院技能文化節(jié)的市場(chǎng)調(diào)查技能大賽；組織學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生加深理論認(rèn)識(shí)，拓寬視野，提高理解能力及實(shí)踐能力；依托學(xué)院市場(chǎng)調(diào)研協(xié)會(huì)，我們把學(xué)生納入教師的課題研究當(dāng)中，讓學(xué)生也切實(shí)參與到教師的課題研究當(dāng)中來(lái)，如我們讓學(xué)生參與了浙江省民生專項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目、溫州市科技計(jì)劃項(xiàng)目及各類課題的一些調(diào)查當(dāng)中來(lái)，切實(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。

（三）以“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”組織實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接是一個(gè)課程的兩個(gè)核心部分，必須得到重視。實(shí)踐性是高職教育的一個(gè)重要特性，因此實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的改革必須處理好其與理論教學(xué)體系的銜接，要對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行整體優(yōu)化，使之與理論教學(xué)結(jié)合為一體，要將創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。我們以市場(chǎng)調(diào)查的實(shí)際工作步驟、工作內(nèi)容以及完成該工作需具備的技能和知識(shí)作依據(jù)選取教學(xué)內(nèi)容。在課程內(nèi)容的組織與安排上，我們整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容整合為七大知識(shí)模塊，以“任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)任務(wù)單元。讓學(xué)生在與工作任務(wù)的聯(lián)系過(guò)程中去學(xué)習(xí)知識(shí)，改變過(guò)去與任務(wù)相脫離，單純學(xué)習(xí)知識(shí)的課程模式。使課程的項(xiàng)目建設(shè)與時(shí)代特征相適應(yīng)，使我們的學(xué)生與未來(lái)職場(chǎng)的要求相適應(yīng)，通過(guò)案例分析與討論，學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，并把技巧融入對(duì)市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)實(shí)踐的研究和認(rèn)識(shí)之中，切實(shí)提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這樣的革新，不僅能使教學(xué)內(nèi)容更加符合生產(chǎn)實(shí)際，也能讓學(xué)生有更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這也使學(xué)生的知識(shí)、技能和綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，為在將來(lái)能夠順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）建立“三”結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)考核方法

“三”結(jié)合是指以“適時(shí)評(píng)價(jià)，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)考核方法，考核評(píng)價(jià)總體上突出工作任務(wù)與實(shí)踐項(xiàng)目的完成過(guò)程和效果，考核的項(xiàng)目主要由團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目業(yè)績(jī)及團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的個(gè)人考核和個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)三部分構(gòu)成。對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)面向了課程教學(xué)中的整個(gè)過(guò)程，包括每個(gè)學(xué)生在各項(xiàng)目開(kāi)展中的參與的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性程度及所起的作用等，采取適時(shí)性評(píng)價(jià)。在具體的評(píng)價(jià)實(shí)施中也注重了學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與合作精神等方面，做到了既注重結(jié)果性評(píng)價(jià)也注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、教師對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為下個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的依據(jù)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的管理與指導(dǎo)中實(shí)施“以任務(wù)為導(dǎo)向”的項(xiàng)目制。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有得分標(biāo)準(zhǔn)，作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。實(shí)踐考核必須對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)全過(guò)程進(jìn)行從準(zhǔn)備、實(shí)施到得出結(jié)論的各個(gè)環(huán)節(jié)予以考核，制定不同環(huán)節(jié)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，增加了對(duì)本課程實(shí)踐教學(xué)的重視程度，使學(xué)生真正投入到每一個(gè)實(shí)踐中，在實(shí)踐中進(jìn)一步增加專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐技能。

實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的主體性教學(xué)之一，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展方面發(fā)揮著極其重要的作用，也是高職教育能否真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的關(guān)鍵。因此，只有通過(guò)不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教學(xué)思維，建立符合自己學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式，才能使實(shí)踐教學(xué)更加合理、科學(xué)和完善，才能真正地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的獨(dú)特作用。

參考文獻(xiàn)：

大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第3篇

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備一定的職業(yè)技能，才能與社會(huì)實(shí)際需求對(duì)接?；谑袌?chǎng)調(diào)研，我們對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的職業(yè)能力進(jìn)行了分解，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程體系優(yōu)化過(guò)程中，結(jié)合校內(nèi)外資源，以能力平臺(tái)和能力模塊搭建體系，并以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行了一定的課程創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)改革，以此來(lái)提高市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。

[關(guān)鍵詞]

職業(yè)能力；市場(chǎng)營(yíng)銷；課程體系；池州學(xué)院

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是一門(mén)以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生營(yíng)銷能力和營(yíng)銷素質(zhì)為目標(biāo)的應(yīng)用型專業(yè)。近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)以及經(jīng)濟(jì)全球化所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，現(xiàn)代企業(yè)迫切需要大量既具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)、又具有優(yōu)秀職業(yè)技能的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才。而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在中國(guó)高校的開(kāi)設(shè)僅有短短十幾年的時(shí)間，由于起點(diǎn)低、時(shí)間短，很多本科高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)偏向于對(duì)營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)和理論的培養(yǎng)，忽視了對(duì)營(yíng)銷職業(yè)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多畢業(yè)生無(wú)法與企業(yè)需求相對(duì)接[1]。池州學(xué)院商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)結(jié)合安徽省以及池州地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求，提出人才培養(yǎng)要以職業(yè)能力為導(dǎo)向，并嘗試探索市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系如何進(jìn)一步優(yōu)化，以此來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型營(yíng)銷專業(yè)人才。

1市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)能力分析

市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)性的管理過(guò)程，包含了企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)前后的一系列具體活動(dòng)，比如生產(chǎn)環(huán)節(jié)之前的市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、新產(chǎn)品創(chuàng)意等，生產(chǎn)環(huán)節(jié)之后的產(chǎn)品定價(jià)、銷售渠道建設(shè)、廣告宣傳、營(yíng)業(yè)推廣、人員推銷、公共關(guān)系等，如圖1所示。結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)內(nèi)容可知，單純的銷售人員并不能完全滿足企業(yè)對(duì)于營(yíng)銷人才的全部需求，目前，池州市及周邊地區(qū)的企業(yè)數(shù)量和市場(chǎng)規(guī)模有限，整體營(yíng)銷水平比較低，企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷員工包括高級(jí)營(yíng)銷管理人員大部分沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的營(yíng)銷專業(yè)學(xué)習(xí)，完全依賴于以往的工作經(jīng)驗(yàn)和人脈資源，導(dǎo)致企業(yè)的營(yíng)銷工作缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，這種狀況已經(jīng)很難適應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)格局。因此，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要具備系統(tǒng)的營(yíng)銷專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的人才?；谇捌趯?duì)于企業(yè)實(shí)際需求的營(yíng)銷人才能力調(diào)研，并結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)及行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，我們總結(jié)出市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求層次以及相關(guān)的職業(yè)能力。另外根據(jù)調(diào)查顯示，企業(yè)最為關(guān)注的能力分別為：市場(chǎng)調(diào)研能力，營(yíng)銷策劃能力，營(yíng)銷管理能力，銷售能力這四項(xiàng)職業(yè)能力。

2同類型高校營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置比較

池州學(xué)院的辦學(xué)定位為地方性、開(kāi)放性、應(yīng)用型，在專業(yè)設(shè)置上強(qiáng)調(diào)與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展融合，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上以能力導(dǎo)向?yàn)楹诵?，突出?shí)踐教學(xué)。而安徽省同類型的應(yīng)用型本科高校有很多，均以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主。我們找了3所有代表性的應(yīng)用型高校，將其市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)主要課程設(shè)置進(jìn)行橫向比較。通過(guò)對(duì)比可知，這三所高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課程設(shè)置在一定程度上具有應(yīng)用型特色，如培養(yǎng)營(yíng)銷管理能力的課程有管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、物流管理、渠道管理、營(yíng)銷風(fēng)險(xiǎn)管理等，培養(yǎng)銷售能力的課程有商務(wù)談判與禮儀、消費(fèi)者行為學(xué)、推銷學(xué)等，而培養(yǎng)營(yíng)銷策劃能力和市場(chǎng)調(diào)研能力的課程卻相對(duì)稀少，相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程也不多，這也是目前大多數(shù)高校營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置的一塊短板。

3課程體系優(yōu)化的具體措施

因此，池州學(xué)院商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)以學(xué)科為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合企業(yè)營(yíng)銷崗位的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，注重實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教育，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際營(yíng)銷能力的訓(xùn)練，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，從整體上對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，具體措施如下。

3.1結(jié)合校內(nèi)外專家共同開(kāi)發(fā)課程池州學(xué)院商學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)之一是依托社會(huì)提高整體辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，為此我們特別注重開(kāi)放辦學(xué)，與安徽省多家龍頭企業(yè)和一部分省外知名企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，定期采集社會(huì)信息來(lái)豐富市場(chǎng)營(yíng)銷的專業(yè)內(nèi)涵。具體而言，首先，我們加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)上市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀的關(guān)注，并對(duì)社會(huì)上市場(chǎng)營(yíng)銷人才需求現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，及時(shí)了解社會(huì)對(duì)營(yíng)銷崗位人才的實(shí)際需求；其次，我院每年都會(huì)針對(duì)上一屆畢業(yè)生的就業(yè)情況展開(kāi)總結(jié)探討，并定期與學(xué)校就業(yè)中心展開(kāi)研討會(huì)議，以便對(duì)下一年的就業(yè)形勢(shì)作出科學(xué)預(yù)測(cè)；最后，我院結(jié)合池州的區(qū)域特色和社會(huì)發(fā)展需要，聯(lián)合當(dāng)?shù)氐娜瞬攀袌?chǎng)、相關(guān)用人單位、省內(nèi)兄弟院校專家以及簽訂校企合作協(xié)議的企業(yè)負(fù)責(zé)人，一起探討論證市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)方向設(shè)置和課程體系優(yōu)化，針對(duì)社會(huì)實(shí)際需要對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整方向?yàn)橐詫I(yè)基礎(chǔ)理論夠用為度，以營(yíng)銷技能操作培養(yǎng)為主。

3.2以“平臺(tái)+模塊”為特色構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)

3.2.1三大能力平臺(tái)商學(xué)院2014級(jí)和2015級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)均實(shí)行了“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)，共設(shè)置綜合能力平臺(tái)、專業(yè)能力平臺(tái)、能力拓展平臺(tái)3大平臺(tái)，各平臺(tái)又分為若干個(gè)能力模塊。其中，綜合能力平臺(tái)的課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到本科層次的綜合素質(zhì)而設(shè)置，涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、基本原理、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形式與政策、大學(xué)體育、大學(xué)英語(yǔ)等；專業(yè)能力平臺(tái)的課程包含專業(yè)骨干課（必修課）和專業(yè)選修課，分為專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)專長(zhǎng)能力和專業(yè)應(yīng)用能力三大塊，課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用能力和職業(yè)專門(mén)能力而設(shè)置；能力拓展平臺(tái)的課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力和社會(huì)實(shí)踐能力而設(shè)置，包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)專題講座、學(xué)科與技能競(jìng)賽、各類社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等。三大能力平臺(tái)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例分別為72.0%和28.0%，將理論、實(shí)踐和綜合素質(zhì)結(jié)為一體對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。從兩屆各能力平臺(tái)所占的平均比例來(lái)看，綜合能力平臺(tái)占總學(xué)分的34%左右，專業(yè)能力平臺(tái)理論課占總學(xué)分的63%左右，能力拓展平臺(tái)占總學(xué)分的3%左右。這樣的比例顯示本專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上突出了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

3.2.2職業(yè)能力模塊化教育能力模塊化教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在崗位工作中用知識(shí)理論解決實(shí)際問(wèn)題的操作能力[2]。我院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的教學(xué)重點(diǎn)建立在專業(yè)能力平臺(tái)，平臺(tái)下的能力模塊以市場(chǎng)營(yíng)銷職業(yè)能力的不同需求層次為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置，分為專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)專長(zhǎng)能力和專業(yè)應(yīng)用能力三塊，其中每一塊下面又細(xì)化出更為具體的能力子模塊，詳見(jiàn)表3。模塊化教育并不是對(duì)課程的簡(jiǎn)單堆砌，而是以某項(xiàng)具體能力為目標(biāo)，搭建一套相互依存的課程子體系[3]。模塊化教育有一個(gè)非常明顯的優(yōu)勢(shì)就是其靈活性，可以根據(jù)不斷變化的市場(chǎng)需求靈活調(diào)整模塊的能力目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行重新組合。如商學(xué)院在2015級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷熱潮這樣一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，以及由此引發(fā)的對(duì)于網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷人才的需求變化，在“專業(yè)能力平臺(tái)”下增設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷”能力模塊，該模塊下開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷+實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上零售實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)管理、搜索引擎實(shí)戰(zhàn)、跨境電子商務(wù)+實(shí)訓(xùn)等相關(guān)課程，將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)理論的傳授和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)合理地融合在一起，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷崗位的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。而學(xué)生則可以根據(jù)自己的就業(yè)需求自行選擇模塊和課程進(jìn)行組合，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的就業(yè)目標(biāo)和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的分階段目標(biāo)。

3.3以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行課程創(chuàng)新基于前面所做的企業(yè)營(yíng)銷人才能力調(diào)研，我們總結(jié)出企業(yè)最為關(guān)注的營(yíng)銷職業(yè)能力分別為：市場(chǎng)調(diào)研能力，營(yíng)銷策劃能力，營(yíng)銷管理能力，銷售能力這四項(xiàng)。因此，商學(xué)院2015級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷的人才培養(yǎng)方案中因地制宜的增設(shè)了一些與職場(chǎng)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力相關(guān)的應(yīng)用理論課和實(shí)踐課，并運(yùn)用一些新型的考核方式，以此保證營(yíng)銷人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，在基于市場(chǎng)調(diào)研能力的課程創(chuàng)新中，考慮到池州市城市規(guī)模較小，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，企業(yè)數(shù)目有限并且大多數(shù)是中小型企業(yè)，因此，在“專業(yè)專長(zhǎng)能力”模塊開(kāi)設(shè)了“中小企業(yè)調(diào)研”課程，并且以調(diào)研報(bào)告形式進(jìn)行考核；另外，在基于營(yíng)銷策劃能力的課程創(chuàng)新中，考慮到池州是安徽省一個(gè)重要的旅游城市，旅游資源豐富，旅游業(yè)也是池州市的一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)，因此因地制宜的開(kāi)設(shè)了“旅游營(yíng)銷策劃”課程，并以策劃書(shū)形式進(jìn)行考核。這兩點(diǎn)創(chuàng)新都很好地結(jié)合了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了高校人才與地方需求相對(duì)接。

3.4實(shí)踐教學(xué)改革

3.4.1開(kāi)發(fā)校企合作“雙元制”教學(xué)模式首先，本院挑選了一定數(shù)量的地方企業(yè)負(fù)責(zé)人共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，共同參與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀代表來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)講座，讓學(xué)生提前接觸企業(yè)營(yíng)銷領(lǐng)域的行業(yè)知識(shí)和工作流程，使得實(shí)踐教學(xué)更具有針對(duì)性；其次，建立一批穩(wěn)固的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，如中國(guó)工商銀行池州分行、中國(guó)建設(shè)銀行池州分行、安徽旭陽(yáng)集團(tuán)、頤和新能源公司、九華股份、正鼎注冊(cè)會(huì)計(jì)師事物所、金橋注冊(cè)稅務(wù)師事物所以及池州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、江南產(chǎn)業(yè)集中區(qū)、池州海關(guān)、池州站前區(qū)、池州市商務(wù)局、池州市統(tǒng)計(jì)局、池州市地方稅務(wù)局等等，使學(xué)生有機(jī)會(huì)提前進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行崗位工作體驗(yàn)，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)中鞏固和提高自身的職業(yè)技能水平；另外，安排營(yíng)銷骨干教師到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行掛職，既鍛煉了自身素養(yǎng)又豐富了教學(xué)案例。這些措施充分發(fā)揮了社會(huì)教育資源的效益，使得學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合更加緊密，而學(xué)生在“雙元制”培養(yǎng)中也能逐步培養(yǎng)應(yīng)有的職業(yè)道德，鍛煉職業(yè)能力，充分體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求[4]。

3.4.2開(kāi)辟“第二課堂”引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)技能清華大學(xué)劉西拉教授把人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)分解為基礎(chǔ)解析、專業(yè)解析、社會(huì)解析三個(gè)層次。其中，基礎(chǔ)解析和專業(yè)解析層次的知識(shí)基本上可以通過(guò)學(xué)校系統(tǒng)教育的傳授而獲得，而社會(huì)解析層次的知識(shí)卻需要學(xué)生融入社會(huì)生活才能更好的獲得。因此，為了有效補(bǔ)充課堂教學(xué)，本院基于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，嘗試將課堂教學(xué)和課外社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，積極開(kāi)辟和探索“第二課堂”。一方面是為學(xué)生提供多種社會(huì)實(shí)踐途徑，我們組織學(xué)生到一些合作企業(yè)進(jìn)行參觀和訪談，如池州市地稅局、池州市財(cái)政局、安徽國(guó)潤(rùn)茶葉公司等，也組織學(xué)生開(kāi)展一些社會(huì)服務(wù)工作，如池州市綠色運(yùn)動(dòng)會(huì)大學(xué)生志愿者活動(dòng)、池州火車站青年志愿者活動(dòng)等，同時(shí)也組織即將畢業(yè)的學(xué)生參加學(xué)院安排的集中實(shí)習(xí)，并且鼓勵(lì)學(xué)生利用周末和節(jié)假日積極尋找企業(yè)促銷兼職工作，以此鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐技能，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后融入社會(huì)的適應(yīng)能力。另一方面是積極指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)專業(yè)競(jìng)賽。自2013年下半年至今，我院學(xué)生參加了多項(xiàng)專業(yè)競(jìng)賽并取得獎(jiǎng)項(xiàng)，包括全國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、池州市首屆電子商務(wù)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“三創(chuàng)”挑戰(zhàn)賽、全國(guó)大學(xué)生“用友新道杯”沙盤(pán)經(jīng)營(yíng)模擬大賽、首屆安徽省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，通過(guò)這些比賽，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和綜合策劃能力。此外，除了參加以上專業(yè)競(jìng)賽，本院還自行開(kāi)設(shè)了多項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽和專業(yè)比賽，如大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“凌風(fēng)杯”經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)辯論賽、海峽兩岸BOSS企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬選拔賽、“推銷我最喜愛(ài)的一本專業(yè)書(shū)”營(yíng)銷比賽、“市協(xié)杯”校園營(yíng)銷策劃大賽等，以賽代練，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)營(yíng)銷專業(yè)的綜合素養(yǎng)。

4結(jié)論

大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：模塊式教學(xué) 應(yīng)用 創(chuàng)新價(jià)值

一、解析“模塊式”實(shí)踐教學(xué)

所謂“模塊式”實(shí)踐教學(xué)，是指針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)技能培養(yǎng)的角度出發(fā)，將實(shí)踐項(xiàng)目分為四大模塊，作為職業(yè)能力訓(xùn)練的載體和手段，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，來(lái)完成的技能訓(xùn)練課題和項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)營(yíng)銷崗位技能培養(yǎng)要求，課程實(shí)踐分為四個(gè)訓(xùn)練單元，設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的17項(xiàng)課業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。根據(jù)“一課一訓(xùn)練，理論先行，操作指導(dǎo)，實(shí)踐運(yùn)用”的課業(yè)指導(dǎo)要求，對(duì)每項(xiàng)課業(yè)都作了訓(xùn)練指導(dǎo)，即“布置課業(yè)任務(wù)―了解課業(yè)目標(biāo)―強(qiáng)調(diào)課業(yè)要求―明確理論指導(dǎo)―指導(dǎo)課業(yè)操作―確立課業(yè)評(píng)價(jià)―提供課業(yè)范例或范文”。具體將“模塊式”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊闡述：

（一）“營(yíng)銷重要性”認(rèn)識(shí)培養(yǎng)；從市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)概述、企業(yè)營(yíng)銷觀念和管理出發(fā)，要求學(xué)生在“營(yíng)銷重要性認(rèn)識(shí)體會(huì)”的寫(xiě)作訓(xùn)練和交流訓(xùn)練中，提高各項(xiàng)通用技能，對(duì)“自主管理能力”、“表達(dá)交流能力”進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

（二）“市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研”技能培養(yǎng)；該模塊要求學(xué)生把所學(xué)的“市場(chǎng)調(diào)研技術(shù)”、“營(yíng)銷環(huán)境分析”理論運(yùn)用于市場(chǎng)調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走向市場(chǎng)，走進(jìn)企業(yè)，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境進(jìn)行調(diào)研與分析，在實(shí)踐運(yùn)用中理解調(diào)研專業(yè)知識(shí)，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研技能。

（三）“市場(chǎng)開(kāi)發(fā)分析”技能培養(yǎng)；要求學(xué)生把所學(xué)的“市場(chǎng)細(xì)分”、“目標(biāo)市場(chǎng)選擇”、“市場(chǎng)定位”理論運(yùn)用于市場(chǎng)開(kāi)發(fā)的營(yíng)銷實(shí)踐，聯(lián)系有關(guān)項(xiàng)目或資料，對(duì)店鋪或產(chǎn)品的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析，在實(shí)踐運(yùn)用中理解目標(biāo)市場(chǎng)戰(zhàn)略理論，掌握市場(chǎng)開(kāi)發(fā)分析的基本技能。

（四）“4Ps營(yíng)銷計(jì)劃”技能培養(yǎng)；要求學(xué)生把所學(xué)的“產(chǎn)品、價(jià)格、分銷、促銷”營(yíng)銷組合策略（也稱4Ps）運(yùn)用于營(yíng)銷實(shí)踐，能夠獨(dú)立完成各種營(yíng)銷計(jì)劃方案的設(shè)計(jì)。在實(shí)踐運(yùn)用中理解營(yíng)銷組合策略，掌握營(yíng)銷計(jì)劃方案設(shè)計(jì)的基本技能。

“二、模塊式”實(shí)踐教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的應(yīng)用

模塊一：提高“營(yíng)銷重要性”認(rèn)識(shí)；

“營(yíng)銷重要性認(rèn)識(shí)”寫(xiě)作訓(xùn)練；要求學(xué)生聯(lián)系企業(yè)營(yíng)銷成敗實(shí)例，提高對(duì)營(yíng)銷實(shí)踐中正確運(yùn)用營(yíng)銷策略、樹(shù)立現(xiàn)代營(yíng)銷觀念、實(shí)現(xiàn)科學(xué)營(yíng)銷管理的重要性認(rèn)識(shí)，完成約1500字?jǐn)?shù)的“認(rèn)識(shí)體會(huì)”。要求理論聯(lián)系實(shí)際，上升為自我認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)正確，條理清楚。

“營(yíng)銷重要性認(rèn)識(shí)”交流訓(xùn)練；在個(gè)體完成寫(xiě)作課業(yè)后，先小組討論進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上匯總為團(tuán)隊(duì)的體會(huì)文章，在班級(jí)組織開(kāi)展“認(rèn)識(shí)體會(huì)”的大組交流活動(dòng)，派出一名代表交流小組體會(huì)文章，對(duì)各小組交流情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)考核，師生聯(lián)手評(píng)出小組交流的團(tuán)隊(duì)成績(jī)。

模塊二：“市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研”技能培養(yǎng)；

對(duì)該模塊設(shè)計(jì)出6個(gè)課業(yè)，要求學(xué)生完成“營(yíng)銷調(diào)研立題”、“調(diào)查計(jì)劃制定”、“二手資料收集”、“調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)”、“實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查”、“調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)”6項(xiàng)基本技能訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上，以小組為單位完成約12000字?jǐn)?shù)的《市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研報(bào)告》撰寫(xiě)。

模塊三：“市場(chǎng)開(kāi)發(fā)分析”技能培養(yǎng)；

聯(lián)系有關(guān)項(xiàng)目或資料，或以上一個(gè)課業(yè)成果為基礎(chǔ)，組織學(xué)生完成“市場(chǎng)細(xì)分表”、“市場(chǎng)定位圖”的設(shè)計(jì)與分析的基本技能訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上以小組為單位完成不少于8000字的《市場(chǎng)開(kāi)發(fā)分析報(bào)告》的撰寫(xiě)。

模塊四：“4Ps營(yíng)銷計(jì)劃”技能培養(yǎng)；

運(yùn)用產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、分銷策略和促銷策略，完成“品牌名稱和標(biāo)志”、“價(jià)格計(jì)劃”、“分銷計(jì)劃”、“促銷計(jì)劃”4項(xiàng)方案的設(shè)計(jì)；以小組為單位完成8000字的《產(chǎn)品營(yíng)銷計(jì)劃報(bào)告》的撰寫(xiě)。

三、“模塊式”實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新價(jià)值和意義

“模塊式”實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新價(jià)值和意義在于改革應(yīng)試型教育，創(chuàng)建“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的課程教學(xué)模式；改變單一理論傳授，創(chuàng)建“知識(shí)、技能、素質(zhì)”的“三位一體”課程教學(xué)內(nèi)容；改變灌輸式教學(xué)方法，創(chuàng)建“以學(xué)生為主體、注重實(shí)踐”的課程教學(xué)方法；改革傳統(tǒng)考試模式，創(chuàng)建“以能力評(píng)價(jià)”為內(nèi)容的課程評(píng)價(jià)體系。“模塊式”實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新價(jià)值和意義表現(xiàn)在以下6個(gè)方面：

以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生獲得直接上崗能力為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)；

從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”。強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)傳授、崗位技能訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；

采用實(shí)戰(zhàn)性課業(yè)，把每一模塊下的課業(yè)作為技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)的有效載體和手段。近年來(lái)，學(xué)生先后完成的課業(yè)項(xiàng)目有《開(kāi)花特產(chǎn)的市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研》、《新豐小吃進(jìn)駐寧波市場(chǎng)的可行性分析報(bào)告》、《chrisema 甜品小屋的4Ps營(yíng)銷計(jì)劃方案設(shè)計(jì)》等。做得最多的課業(yè)項(xiàng)目是“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性分析”。

立足課堂開(kāi)展課業(yè)訓(xùn)練，把實(shí)踐基地延伸到課堂，突破“實(shí)踐基地”對(duì)課程實(shí)訓(xùn)的限制，再造“校外實(shí)地取材與校內(nèi)課堂訓(xùn)練相結(jié)合”的訓(xùn)練方式。

探索“課業(yè)布置―教師指導(dǎo)―學(xué)生操作―點(diǎn)評(píng)考核”的“四步訓(xùn)練法”，強(qiáng)調(diào)課業(yè)訓(xùn)練以學(xué)生為主體，自己動(dòng)手完成課業(yè)任務(wù)。

以課業(yè)評(píng)估考核代替試卷考試。建立“以能為本”的評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，制作《課業(yè)評(píng)估手冊(cè)》作為評(píng)價(jià)工具。采取對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)全面考核的“綜合性評(píng)價(jià)”，各模塊下的每一課業(yè)和表現(xiàn)進(jìn)行考核的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”和由教師、學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)相結(jié)合的“多元主體評(píng)價(jià)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王妙.市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教程[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.7

大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)報(bào)告范文第5篇

泰勒認(rèn)為確定課程目標(biāo)時(shí)要從三個(gè)方面來(lái)考慮：一是本學(xué)科專家對(duì)目標(biāo)的建議，他們通常會(huì)比較關(guān)注學(xué)科知識(shí)的體系和全面性；二是社會(huì)的需求，強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要和社會(huì)需求相匹配；三是學(xué)習(xí)者自身，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需求和認(rèn)知特征①。目前，傳統(tǒng)授課模式在教學(xué)過(guò)程中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系間的邏輯性，而對(duì)滿足社會(huì)需求和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的這兩個(gè)維度不夠重視，致使學(xué)生實(shí)際工作能力和職業(yè)崗位需求之間存在諸多的不匹配。為了將實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)與系統(tǒng)化的課程教學(xué)相結(jié)合，我們采用構(gòu)建式教學(xué)，提出了理論+實(shí)訓(xùn)的課程設(shè)置。以項(xiàng)目為載體，教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式，理論歸納與現(xiàn)場(chǎng)（含模擬現(xiàn)場(chǎng)）實(shí)踐相結(jié)合，打破原有課程界限，采用小學(xué)期制，前8周的理論課+后6周（每門(mén)課2周）的實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)組織方式。理論部分除課堂講授外，大量?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)查詢閱讀完成，理論學(xué)時(shí)注重將已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，從而形成一個(gè)以完成目為主線的理論體系脈絡(luò)；6周（每門(mén)課兩周）的實(shí)踐課突出以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為輔的深入行業(yè)、企業(yè)的自主實(shí)踐學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行過(guò)程控制和糾偏工作。

二、教學(xué)方法

采用以項(xiàng)目教學(xué)為核心的多課程有機(jī)組合方式，從而構(gòu)建適合工商管理專業(yè)的多課程綜合訓(xùn)練，保證學(xué)生知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用能力的構(gòu)建。項(xiàng)目教學(xué)法起源于西方國(guó)家，美國(guó)學(xué)者克伯屈（WilliamHeardKilpatrick）指出，項(xiàng)目式教學(xué)即學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能對(duì)某項(xiàng)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并在實(shí)際場(chǎng)景中解決問(wèn)題③。基于工作過(guò)程的項(xiàng)目式教學(xué)在德國(guó)得到了迅速發(fā)展，20世紀(jì)初傳入我國(guó)，在高等教育特別是職業(yè)教育領(lǐng)域的大力推廣，取得了顯著成果。以能力構(gòu)建為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)，將實(shí)際工作中的職業(yè)崗位需求轉(zhuǎn)化為學(xué)科知識(shí)體系中的項(xiàng)目和任務(wù)單元，教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng)建虛擬的項(xiàng)目或參與實(shí)際的項(xiàng)目，體會(huì)“做中學(xué)”的樂(lè)趣。項(xiàng)目式教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將項(xiàng)目貫穿于某個(gè)課程，更不是簡(jiǎn)單地把某個(gè)項(xiàng)目置于課堂教學(xué)中，而是以某個(gè)項(xiàng)目為紐帶將三門(mén)課程間的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并且以完成實(shí)際項(xiàng)目所需的知識(shí)和能力為目的，通過(guò)對(duì)理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重新整合，將課程間綜合訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)。具體教學(xué)方法的實(shí)施：將班級(jí)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，6~7個(gè)學(xué)生組建一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。包括理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有學(xué)生和教師的區(qū)分，只有項(xiàng)目。一個(gè)教師作為5個(gè)項(xiàng)目的總設(shè)計(jì)師，幫助各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)按時(shí)完成項(xiàng)目。理論和實(shí)踐教學(xué)都是以完成項(xiàng)目的主要目的，理論課時(shí)討論項(xiàng)目的甄選依據(jù)、項(xiàng)目選擇的背景、項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研、可行性分析的方法、項(xiàng)目的實(shí)施等等。實(shí)踐課則是學(xué)生們帶著自己的項(xiàng)目，進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研，獲取數(shù)據(jù)完成項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程。

三、實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目要求展開(kāi)課程的學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為紐帶引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論的理解及能力的培養(yǎng)。1.項(xiàng)目的選擇。項(xiàng)目貫徹于能力構(gòu)建課的整個(gè)過(guò)程和所有內(nèi)容，因此，項(xiàng)目的選取非常關(guān)鍵。教學(xué)中，項(xiàng)目的來(lái)源主要有三個(gè)：一是實(shí)踐基地中企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，二是學(xué)生擬創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，三是虛擬項(xiàng)目。在選擇項(xiàng)目時(shí)需從總體角度考慮項(xiàng)目目標(biāo)、時(shí)間、成本、風(fēng)險(xiǎn)、可交付成果等方面問(wèn)題，培養(yǎng)戰(zhàn)略性思維。2.項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研及分析。任何一個(gè)項(xiàng)目，在確定之前都要先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，以了解該產(chǎn)品（或服務(wù)）的競(jìng)爭(zhēng)能力、市場(chǎng)規(guī)模、位置、性質(zhì)和特點(diǎn)等要素，從而做出“該項(xiàng)目是否有市場(chǎng)需求”的判斷。然后根據(jù)市場(chǎng)預(yù)測(cè)，來(lái)確定產(chǎn)規(guī)模、投資估算甚至廠址的選擇。市場(chǎng)分析的結(jié)果，還可以決定產(chǎn)品的價(jià)格、銷售收入，最終影響項(xiàng)目的盈利性和可行性。在理論課中，主要教會(huì)學(xué)生掌握市場(chǎng)預(yù)測(cè)的基本理論和常用的調(diào)研、預(yù)測(cè)方法和技術(shù)，在實(shí)訓(xùn)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所選項(xiàng)目編問(wèn)卷并帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)上去發(fā)放問(wèn)卷并收集相關(guān)資料。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)信息數(shù)據(jù)的調(diào)查能力，市場(chǎng)信息數(shù)據(jù)的整理與分析能力以及市場(chǎng)信息數(shù)據(jù)的建模預(yù)測(cè)能力。3.項(xiàng)目的可行性分析。在理論課中，主要講解如何從市場(chǎng)、技術(shù)、財(cái)務(wù)三個(gè)方面進(jìn)行項(xiàng)目的可行性分析。采用企業(yè)家和教師相結(jié)合的講解方式，基礎(chǔ)性內(nèi)容通講，重點(diǎn)難點(diǎn)以項(xiàng)目為主要的依據(jù)進(jìn)行詳細(xì)解釋，力求先在學(xué)生意識(shí)中構(gòu)建可行性分析的理論和方法體系。這部分的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，著重針對(duì)財(cái)務(wù)可行性分析。這部分內(nèi)容涉及的表格非常多，有16個(gè)左右，并且表格之間的關(guān)聯(lián)也很緊密。教師一邊講授內(nèi)容，學(xué)生一邊在電腦上操作。配有兩個(gè)流動(dòng)指導(dǎo)教師，這樣能夠很好的克服學(xué)生走神問(wèn)題，讓學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)解決。4.項(xiàng)目的實(shí)施。在這個(gè)階段，學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)施的邏輯流程設(shè)計(jì)方案、確定完成項(xiàng)目所需的方式方法、收集整理分析調(diào)查資料、撰寫(xiě)報(bào)告等工作步驟，結(jié)合選定的工作項(xiàng)目進(jìn)行工作。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)注意學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在問(wèn)題的解決中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，達(dá)到鞏固知識(shí)掌握技能的要求。

四、考評(píng)機(jī)制

1.考核形式多樣化。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此在考核時(shí)力求通過(guò)多種方式全方位地進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要的考核形式有：小組研究報(bào)告、個(gè)人分評(píng)估報(bào)告、小組匯報(bào)和答辯，并要求學(xué)生參加浙江省大學(xué)生統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)大賽及全國(guó)創(chuàng)業(yè)大賽。這樣有助于考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、當(dāng)眾表達(dá)能力和靈活應(yīng)變能力、文字組織能力等。2.重視過(guò)程考核。傳統(tǒng)的、單一的成績(jī)考核模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，項(xiàng)目式教學(xué)法必須重視學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)。可以通過(guò)以下幾種手段進(jìn)行：（1）課堂表現(xiàn)。主要考核學(xué)生的到課率及參與課堂互動(dòng)情況。記錄下每個(gè)學(xué)生的出勤情況及學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂上表現(xiàn)積極，經(jīng)?；卮饐?wèn)題和提問(wèn)題的同學(xué)值得鼓勵(lì)。（2）課堂討論。在前8周的理論課教學(xué)中，組織學(xué)生以小組討論的形式對(duì)某一主題進(jìn)行研討，比如針對(duì)如何設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查的問(wèn)卷，以考核學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和小組互評(píng)來(lái)確定成績(jī)。（3）研究報(bào)告及答辯。課程結(jié)束后，每個(gè)小組交一份研究報(bào)告，報(bào)告分?jǐn)?shù)由課程組全體老師集體評(píng)議，同時(shí)各小組進(jìn)行集體答辯，獲得一個(gè)答辯分。重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)等多方面的評(píng)價(jià)。每一個(gè)階段的評(píng)價(jià)都需要制定明確清晰的考核原則、考核標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容等資料。做到可查、可量化、公正客觀、過(guò)程考核為主的方式。

五、探索總結(jié)