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管理學(xué)基本知識(shí)與概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：跨界思維；管理學(xué)；社會(huì)工作

跨界思維，是在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)浪潮的推動(dòng)下產(chǎn)生的，相對(duì)于“平面思維”所提出的一個(gè)概念，也叫空間思維、互聯(lián)網(wǎng)思維，是運(yùn)用于商業(yè)領(lǐng)域，改變商業(yè)模式、引起產(chǎn)業(yè)變革的一種潮流；特指能從多角度、多視野看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種思維方式。

跨界思維以交叉、共享、跨越為特點(diǎn)，對(duì)于課程的跨界嫁接，跨界思維強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)科交叉、實(shí)現(xiàn)課程融合，最終達(dá)到課程的跨越改革目的。在結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)所具有的實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性、操作性等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，本文立足于跨界思維，從教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)等四方面研究如何對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行應(yīng)用性跨界改造。

1.教學(xué)思路的跨界改造：以教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變?yōu)榍腥肟?，注重學(xué)生的管理思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生正確理解有關(guān)管理的基本概念，熟悉相關(guān)管理思想，系統(tǒng)掌握管理學(xué)的基本原理、方法及內(nèi)容。注重學(xué)生顯性知識(shí)的灌輸，而學(xué)生的實(shí)際管理能力和管理思維的訓(xùn)練因?yàn)楦鞣矫鏃l件的限制往往處于次要位置，甚至被忽略的狀態(tài)，使得管理學(xué)課程不能適應(yīng)社會(huì)工作專業(yè)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性人才的目標(biāo)的需要。教學(xué)思路的跨界改造就是轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從注重理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙?shí)踐訓(xùn)練，從注重管理學(xué)課程顯性知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仄潆[性素質(zhì)的開發(fā)，完成從知識(shí)到技能、從技能到素質(zhì)的跨界轉(zhuǎn)變。

2.教W內(nèi)容的跨界改造：配合社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，梳理管理學(xué)課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容是按照管理的職能來(lái)編排的，目前大多數(shù)教材都是按照管理的四大職能――計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制來(lái)安排篇章，再進(jìn)一步細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，大量介紹管理方面的一些基本概念和基本原理。在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上追求大而全，整本教材知識(shí)容量大，基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)多，不僅在時(shí)間上沒(méi)有教學(xué)保障，學(xué)生還特別容易感覺(jué)枯燥無(wú)味，并且體會(huì)不到課本內(nèi)容與管理實(shí)踐的直接聯(lián)系。而社會(huì)工作專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的很多專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)等，這些課程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一個(gè)個(gè)管理項(xiàng)目，學(xué)生要成功實(shí)施該項(xiàng)目，不僅需要具備社會(huì)工作專業(yè)知識(shí)和能力，同時(shí)還應(yīng)具備相應(yīng)的管理知識(shí)和技能。教學(xué)內(nèi)容的跨界改造就是以社會(huì)工作專業(yè)的課程設(shè)計(jì)為依托，對(duì)成功實(shí)施這些項(xiàng)目涉及的管理知識(shí)和方法等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、提煉、轉(zhuǎn)化，以這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為主干來(lái)重新設(shè)計(jì)管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅可以為學(xué)生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提供管理學(xué)的知識(shí)，而且可以借助綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)對(duì)相應(yīng)的管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)模擬，達(dá)到知行合一的目的。

3.教學(xué)方法的跨界改造：以服務(wù)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以體驗(yàn)式教學(xué)為核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化

將基礎(chǔ)平臺(tái)類管理學(xué)課程跨界嫁接到社會(huì)工作專業(yè)，就應(yīng)該結(jié)合跨界學(xué)科的特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)方法的跨界改造。在社會(huì)工作專業(yè)開設(shè)管理學(xué)課程，課程的講授方法可以以社會(huì)工作專業(yè)安排的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃為依托進(jìn)行，以社會(huì)工作專業(yè)搭建的實(shí)踐教學(xué)為平臺(tái)，以社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行多種教學(xué)方法的嘗試，采用體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行管理學(xué)基本知識(shí)和原理的傳授。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目中所呈現(xiàn)的真實(shí)管理情境進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，從認(rèn)知、情感、行為等方面為學(xué)生提供自身體驗(yàn)機(jī)會(huì)，達(dá)到相應(yīng)管理知識(shí)和技能的內(nèi)化目的。如下圖所示。

4.考核方式的跨界改造：以全面衡量為準(zhǔn)則，實(shí)行三位一體的考核方式

以往管理學(xué)課程的考核主要是以筆試為主，考核內(nèi)容也以測(cè)試學(xué)生對(duì)教材及講授的知識(shí)的識(shí)記為主，不能滿足應(yīng)用型人才對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的要求，也不符合社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，因此，要充分發(fā)揮考核的引導(dǎo)與指揮棒作用，對(duì)管理學(xué)課程的考核方式進(jìn)行跨界改造，樹立以應(yīng)用為導(dǎo)向、以能力和素質(zhì)考核為中心的考核觀念，建立新型的課程考核評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化學(xué)生管理能力的培養(yǎng)和管理素質(zhì)的提高。社會(huì)工作專業(yè)管理學(xué)課程的考核可以采取過(guò)程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，以全面衡量為準(zhǔn)則，實(shí)行三位一體的考核方式，考核方式由單一的筆試拓展到社會(huì)項(xiàng)目計(jì)劃書的設(shè)計(jì)、策劃方案的撰寫；實(shí)訓(xùn)、服務(wù)項(xiàng)目的策劃、執(zhí)行等過(guò)程性環(huán)節(jié)的監(jiān)控考核。實(shí)行“理論考核+方案考核+行為考核”相結(jié)合的三位一體的考核方式，體現(xiàn)了既考核結(jié)果又考核過(guò)程，既考核知識(shí)又考核技能，既考核認(rèn)知又考核行為的全方位考核理念。

總之，管理學(xué)課程在社會(huì)工作專業(yè)的跨界嫁接，需要在充分考慮社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐性、實(shí)務(wù)性、操作性等學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)等方面對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用性改造。秉持跨界思維的理念，配合社會(huì)工作專業(yè)現(xiàn)有的課程設(shè)置，重新梳理和編排管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，形成具有學(xué)科特色的應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容，再借助社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目為抓手，進(jìn)行管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和原理的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、項(xiàng)目管理能力的目的，也達(dá)到提高教師管理素質(zhì)，形成管理思維的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

管理學(xué)基本知識(shí)與概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：地方本科院校；工商管理專業(yè)；管理學(xué)；教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0118-03

作為地方本科院校工商管理專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，管理學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握基本管理理論的基礎(chǔ)性課程。該課程的應(yīng)用范圍廣泛，在社會(huì)事務(wù)管理、企業(yè)管理等諸多領(lǐng)域，都有其用武之地。管理學(xué)還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和藝術(shù)性，不同的人對(duì)管理藝術(shù)和管理技巧的使用有著明顯的差異。從現(xiàn)階段地方本科院校的教學(xué)模式看，一些舊的教學(xué)理念、教學(xué)方法和技術(shù)手段，在一定程度上影響了該門課程實(shí)際教學(xué)效果的提高，這也對(duì)工商管理專業(yè)及其地方本科院校提出挑戰(zhàn)。如何提高地方本科院校工商管理專業(yè)管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型管理人才，是當(dāng)前地方本科院校急需認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文也正是結(jié)合這樣的背景從地方本科院校工商管理專業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀入手，詳細(xì)分析探討管理學(xué)課程教學(xué)方法的基本改革思路。

一、現(xiàn)階段地方本科院校管理學(xué)課程教學(xué)方法存在的基本問(wèn)題分析

（一）管理學(xué)課程在設(shè)置方面沒(méi)有一定的專業(yè)針對(duì)性

從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看，不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具有差異性，學(xué)校培養(yǎng)的人才很難做到統(tǒng)一的培養(yǎng)范式標(biāo)準(zhǔn)，這就需要地方本科院校在不同專業(yè)的培養(yǎng)方面設(shè)置差異性的管理學(xué)課程。而后在課程的教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)方面，也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，做出差異化安排。但是，當(dāng)前很多地方本科院校對(duì)于本課程的教學(xué)，基本上都是按照標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)大綱與授課計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，忽略了不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異化需求，而對(duì)于管理學(xué)的深入擴(kuò)展，也沒(méi)有做到位，種種現(xiàn)狀表明管理學(xué)課程在設(shè)置方面沒(méi)有一定的專業(yè)針對(duì)性。

（二）管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)安排不夠合理

大部分新建地方本科院校前身是高等?？茖W(xué)校，繼承了其對(duì)課程及其教學(xué)的規(guī)范性、統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化方面的較高要求，這樣的要求體現(xiàn)了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)這些要求，在某種程度上導(dǎo)致不少本科院校管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于單調(diào)，大多拘泥于教材中管理職能的框架，習(xí)慣按照管理、管理思想、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等章節(jié)的基礎(chǔ)順利來(lái)進(jìn)行授課講解，以保證大部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)不脫離教材，這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和順序安排，使得原本生動(dòng)有趣的管理學(xué)課程索然無(wú)趣。同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)按教材內(nèi)容編寫教案并講授內(nèi)容的特點(diǎn)勢(shì)必造成照本宣科，從而缺乏形象生動(dòng)的新鮮案例討論，不利于激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，也無(wú)助于提高學(xué)生的管理學(xué)思維意識(shí)方法。

（三）管理學(xué)課程的教學(xué)方法過(guò)于單一

當(dāng)前大部分地方本科院校在管理學(xué)課程的教學(xué)方法上仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以完成教學(xué)任務(wù)、讓學(xué)生考試取得高分?jǐn)?shù)為主要目標(biāo)，這與管理學(xué)課程設(shè)置的初衷有著一定程度的相悖。教師在教學(xué)方法上面，因循守舊，授課過(guò)程也是教師在講臺(tái)上面板書或念投影儀為主，教師個(gè)人講授占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間很少，對(duì)于學(xué)生管理學(xué)理論的深入吸收應(yīng)用考慮不到位，過(guò)于單調(diào)的教學(xué)方法，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)探索精神。

（四）在成績(jī)考核方面，實(shí)踐成績(jī)所占比重偏低

不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)其他專業(yè)學(xué)科，管理學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，并且其科目教學(xué)的根本宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的管理學(xué)理論和對(duì)基本理論的應(yīng)用實(shí)踐能力。因此對(duì)于管理學(xué)課程成績(jī)的考核，其實(shí)踐性成績(jī)也應(yīng)成為總成績(jī)的重要部分。但在實(shí)際考核過(guò)程中，不少院校由于學(xué)生的管理學(xué)實(shí)踐性成績(jī)較難量化，在具體考核方面不便于操作，對(duì)于實(shí)踐性成績(jī)所占的比重考慮的較少，一般院校基本都控制在了30%以內(nèi)，這種重理論書本知識(shí)的考核方式，不僅單調(diào)枯燥，而且不利于學(xué)生內(nèi)化管理學(xué)的理論，也不利于學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)并掌握管理學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。從社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求來(lái)看，這樣的考核方式，是不利于學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型高素質(zhì)管理人才的。

二、管理學(xué)課程教學(xué)方法改革的必要性

（一）教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實(shí)需要

2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上的講話明確透露，中國(guó)高等教育將發(fā)生革命性調(diào)整，且重點(diǎn)調(diào)整1999年擴(kuò)招后新建的600多所“專升本”地方本科院校。這些地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育。教育改革的核心在課改，這意味著地方本科院校課改勢(shì)在必行，作為工商管理專業(yè)的管理學(xué)課程改革也如此。管理學(xué)課程將更加傾向于對(duì)學(xué)生管理學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用型和對(duì)管理技能的靈活運(yùn)用及對(duì)管理藝術(shù)的培養(yǎng)與修煉。

（二）專業(yè)發(fā)展的客觀需要

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其專業(yè)的發(fā)展受到社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響作用非常大，在新常態(tài)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況下，作為管理領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，勢(shì)必進(jìn)行必要的改革才能適應(yīng)不斷發(fā)展的人才需求形勢(shì)的變化。進(jìn)而才能讓學(xué)生更加深入地理解和掌握管理學(xué)的基本理論知識(shí)，提高其在工作和生活中運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，為其今后進(jìn)行更加專業(yè)化、系統(tǒng)化的理論研究和從事企業(yè)的內(nèi)部管理奠定深厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)理念改革的應(yīng)有要求

在教育教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)理念的不斷發(fā)展，對(duì)現(xiàn)有的管理學(xué)教學(xué)方法，提出了新的更高層次的要求，即隨著“以人為本”也就是以學(xué)生為本教學(xué)理念的深入發(fā)展，在管理學(xué)教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)理念，必須盡快及時(shí)做出調(diào)整。教師在授課過(guò)程中，也應(yīng)不斷向?qū)W生灌輸以學(xué)生為本的重要教學(xué)理念。充分尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀個(gè)性，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和獨(dú)立觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主化、多元化學(xué)習(xí)和探討研究問(wèn)題。

（四）市場(chǎng)人才需求的客觀推動(dòng)

當(dāng)前我國(guó)技術(shù)技能人才供給不足與我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化對(duì)技術(shù)技能人才的需求持續(xù)增加的矛盾在不斷加大。有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)全國(guó)100個(gè)城市人力資源市場(chǎng)供求變化的持續(xù)監(jiān)測(cè)表明，技能勞動(dòng)者和專業(yè)技術(shù)人員的供求缺口明顯加大，2010―2012年均比例已超過(guò)2∶1的水平。顯然，對(duì)于現(xiàn)階段管理學(xué)的教學(xué)方法而言，如不進(jìn)行有效的改革，改革其人才的培養(yǎng)模式，將逐漸與市場(chǎng)人才的需求脫節(jié)。換言之，未來(lái)的管理型人才需求將更加注重人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新管理能力等。

三、關(guān)于當(dāng)前管理學(xué)課程教學(xué)方法改革的基本建議

（一）提高管理學(xué)課程設(shè)置的專業(yè)性

管理學(xué)課程在設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對(duì)課程管理學(xué)知識(shí)需求深度層次的不同，而加以有所差異化的設(shè)置，其課程體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能為主要目標(biāo)，這就需要在課程安排設(shè)置方面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃進(jìn)行重新修訂，考慮各專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，有層次、有重點(diǎn)地安排課程的教學(xué)。提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和豐富性，提高實(shí)踐性課程的課時(shí)比例，力求在實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)管理學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，通過(guò)科學(xué)化的課程設(shè)計(jì)，提高管理學(xué)課程的授課效率，增加學(xué)生的探索實(shí)踐課時(shí)，對(duì)專業(yè)知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行重新梳理，提高管理學(xué)課程教學(xué)的邏輯性，進(jìn)而讓學(xué)生逐步建立起自己獨(dú)立的管理學(xué)理論體系架構(gòu)。

（二）提高管理學(xué)課程內(nèi)容的模塊化教學(xué)程度

模塊化教學(xué)是一種比較集中的知識(shí)教學(xué)手段，在管理學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該站在實(shí)際管理者角度出發(fā)，通過(guò)分析教材內(nèi)容，整合相關(guān)的知識(shí)體系，形成獨(dú)特的教學(xué)模塊，將內(nèi)容相似、機(jī)構(gòu)相差不大、邏輯順序較為一致的章節(jié)重新整合，進(jìn)而用模塊化的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的集中性。具體來(lái)說(shuō)，按照這種模式下，管理學(xué)的教學(xué)體系，可以細(xì)分為如下三個(gè)基本教學(xué)模塊：

1.管理理論知識(shí)模塊――管理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解。在這一模塊中，教師主要將管理學(xué)涉及到的相關(guān)概念，進(jìn)行整合，跨章節(jié)的概念進(jìn)行有機(jī)整合遷移，實(shí)現(xiàn)基本管理學(xué)概念的集中講授，同時(shí)還要擴(kuò)大基本知識(shí)的延伸范圍，對(duì)相關(guān)管理學(xué)經(jīng)典案例、實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化的分析講解，提高學(xué)生對(duì)管理學(xué)基本知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)和理解程度，在這一模塊的教學(xué)過(guò)程中，主要目的是幫助學(xué)生建立起對(duì)管理學(xué)課程認(rèn)識(shí)的基本輪廓，并通過(guò)經(jīng)典的案例介紹，提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)熱情，為其今后更加深入系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信心。

2.管理思想模塊――管理學(xué)核心思想的深入講解。可以說(shuō)管理學(xué)課程的靈魂，在于管理思想，為此，教師在這一模塊，不僅要系統(tǒng)、有機(jī)地整合串聯(lián)管理學(xué)的基本管理思想，還要根據(jù)實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)和管理學(xué)思想的應(yīng)用范圍，突出重點(diǎn)的管理學(xué)核心思想，在管理思想的萌芽、古典管理理論、行為科學(xué)理論、現(xiàn)代管理理論進(jìn)行講述的過(guò)程中，逐層深入，從復(fù)雜繁多的管理思想中，抽離出管理學(xué)的關(guān)鍵核心思想，并借助經(jīng)典的案例，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)深入的講解，在這一模塊教學(xué)過(guò)程中，最重要的教學(xué)任務(wù)，在于使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)管理學(xué)的經(jīng)典核心思想，并學(xué)會(huì)管理學(xué)的思考模式。

3.管理能力模塊――管理職能的講解。在這一模塊中，教師要重點(diǎn)講授計(jì)劃與決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的具體使用方法以及四大職能之間的相互聯(lián)系，并通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的切入，讓學(xué)生發(fā)揮自主探索、自主學(xué)習(xí)的精神，在課堂討論中，加深對(duì)上述職能的理解和掌握。這一模塊教學(xué)的最重要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)管理者所必備的基本管理技能和管理藝術(shù)。

（三）實(shí)現(xiàn)管理學(xué)課程教學(xué)方法的多元化

1.增加案例教學(xué)的比重，重視學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。管理學(xué)課程中的案例，其重要的作用是培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。并在實(shí)際案例討論分析過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的理論運(yùn)用水平。通過(guò)管理學(xué)理論的靈活深入切入實(shí)際案例分析，提高學(xué)生的理性邏輯思維能力。例如，在案例阿里巴巴上市過(guò)程的分析時(shí)，對(duì)于香港股市和紐約股市IPO政策的詳細(xì)分析，并引導(dǎo)學(xué)生指出其中存在的差異，由于香港股市對(duì)于阿里巴巴雙層股權(quán)結(jié)構(gòu)的不認(rèn)可，導(dǎo)致阿里巴巴最終在紐約上市。在這種時(shí)代感強(qiáng)并且具有代表性意義的案例分析過(guò)程中，讓學(xué)生的管理學(xué)理論知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，拓展學(xué)生的多角度思考問(wèn)題能力。

2.將課堂時(shí)間向?qū)W生傾斜，發(fā)揮學(xué)生和教師之間的雙向互動(dòng)能力。管理學(xué)課程的教學(xué)，教師在講授完基本的理論知識(shí)之后，在課堂上應(yīng)該為學(xué)生留出足夠的溝通分析互動(dòng)討論時(shí)間，教師和學(xué)生之間，建立起雙向互動(dòng)的橋梁，提高學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的能力和水平，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在互動(dòng)中提高管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。

3.引進(jìn)適當(dāng)?shù)慕巧菥毞?。形象的說(shuō)，在管理學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，把學(xué)生劃分成不同的角色，通過(guò)賦予不同角色的不同任務(wù)，內(nèi)化管理學(xué)的相關(guān)理論和職能，比如對(duì)于一個(gè)企業(yè)的內(nèi)部管理，政府不同職能之間的協(xié)調(diào)關(guān)系，可以將不同的學(xué)生按照其相應(yīng)的職位、角色進(jìn)行演練，這種角色演練的方法，不僅可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶準(zhǔn)確性，最大的好處在于讓學(xué)生親自模擬扮演了相關(guān)角色，從管理者到執(zhí)行者等不同角色之間的銜接和切換，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.運(yùn)用模擬練習(xí)和游戲練習(xí)方法。模擬練習(xí)方法是程度不等地模仿、再造出真實(shí)工作環(huán)境和工作任務(wù)，在這種環(huán)境中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和基本原理。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)是可以縮短學(xué)用轉(zhuǎn)化過(guò)程。此外，這種方法還可以向?qū)W生提供一個(gè)類似于在崗培訓(xùn)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。游戲法不僅是一種娛樂(lè)活動(dòng)，它還有極為重要的教育價(jià)值?，F(xiàn)代社會(huì)在管理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新不斷，隨著商業(yè)組織結(jié)構(gòu)和企業(yè)盈利模式的不斷變化，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的管理學(xué)人才培養(yǎng)模式會(huì)逐漸受到重視?？梢哉f(shuō)現(xiàn)階段，在管理學(xué)課程中，開展模擬練習(xí)和游戲練習(xí)是比較符合課程教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的。

（四）考核方式立體化

考核方式?jīng)Q定考核結(jié)果的客觀公正性，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！皞鹘y(tǒng)的考核方式注重課程教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視課程教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)”。致力于培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的地方高校，在制定管理學(xué)課程的考核方式時(shí)，要把注重考核學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果與注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，以應(yīng)用能力考核為導(dǎo)向取代傳統(tǒng)的期中、期末一張卷的考試形式。應(yīng)采用3∶2∶3∶2的考核方式，即平時(shí)課堂考核占30%，包括課堂出勤、課堂討論的積極性、角色扮演、問(wèn)題等；課后作業(yè)考核占20%，包括案例分析、參考書閱讀感想、專題調(diào)查報(bào)告等；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)占30%，與企業(yè)建立合作，安排學(xué)生課堂之余深入企業(yè)一線進(jìn)行一定期限的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)銷售、管理咨詢、人事管理等活動(dòng)，并將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題通過(guò)撰寫調(diào)查報(bào)告或運(yùn)用所學(xué)管理學(xué)知識(shí)提出解決方案來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，達(dá)到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程促進(jìn)教學(xué)效果的目的；期末考試占20%，主要包括知識(shí)性考核，試卷考題注重考核學(xué)生的應(yīng)用能力，盡量用理解性、開放式的試題取代死記硬背的試題，全面考核學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、溝通表達(dá)能力、分析判斷能力和綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)分析解決管理過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（五）對(duì)管理學(xué)的教學(xué)組織形式進(jìn)行改革

較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定管理學(xué)課程需要引入實(shí)踐教學(xué)，這也是提高管理學(xué)課程教學(xué)效果的必然選擇。具體操作可結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，逐步提高其實(shí)踐性教學(xué)和課外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比重，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)、義務(wù)實(shí)習(xí)，在豐富學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而加深專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系。進(jìn)入企業(yè)管理崗位，在實(shí)踐實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)自身的專業(yè)理論知識(shí)。當(dāng)然，為了增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用型，還應(yīng)安排管理學(xué)任課教師到企業(yè)兼職，深入?yún)⑴c企業(yè)的實(shí)際管理活動(dòng)，熟悉企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，了解企業(yè)的管理工作，為課堂教學(xué)提供接地氣的現(xiàn)實(shí)素材。

四、結(jié)語(yǔ)

在管理學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都要不斷更新觀念，不斷適應(yīng)新的教育環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的需要。堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)不斷改革，在新的社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展的催動(dòng)作用下，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，完善考核方式等，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李英，王晨筱.論基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，（6）.

管理學(xué)基本知識(shí)與概念范文第3篇

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的整體提高，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)將逐漸由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)ｉT用途英語(yǔ)（esp）轉(zhuǎn)移，而管理學(xué)英語(yǔ)作為esp的組成部分，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)需求變化，近來(lái)逐漸引起人們的關(guān)注。

一、管理學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)

隨著世界經(jīng)濟(jì)日新月異的發(fā)展和中國(guó)經(jīng)濟(jì)翻天覆地的變化，各種新管理思想不斷涌出，各種新的管理術(shù)語(yǔ)與詞匯層出不窮。信息經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)，以及wto各種新的經(jīng)濟(jì)模式已經(jīng)融入經(jīng)濟(jì)生活和日常生活中。國(guó)際化進(jìn)程需要中國(guó)培養(yǎng)更多既懂經(jīng)營(yíng)管理，又熟練掌握英語(yǔ)技能的復(fù)合型人才，因此，對(duì)管理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求在不斷增加。

管理學(xué)是一門跨諸多學(xué)科的大學(xué)科，因而管理學(xué)英語(yǔ)除了用到很多基礎(chǔ)英語(yǔ)的核心詞匯以外，更涉及很多與管理學(xué)相關(guān)的學(xué)科專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)。管理學(xué)專業(yè)詞匯和重點(diǎn)概念龐雜，使讀者難于準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵。管理學(xué)英語(yǔ)作為esp的一個(gè)分支，一方面具有esp的基本語(yǔ)言特點(diǎn)，如在內(nèi)容上涉及管理專業(yè)的基本知識(shí)和原理，因此其文體較為嚴(yán)謹(jǐn)正式，句法上多使用長(zhǎng)句、復(fù)合句和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等，用詞上多使用大詞、中性詞，用詞非常規(guī)范。另一方面，管理學(xué)英語(yǔ)有其獨(dú)特的語(yǔ)言特征，如比喻的恰當(dāng)運(yùn)用和圖表的大量使用等。

二、開展管理學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性和目的

管理學(xué)在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中日顯重要性，因而管理學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越受到人們的重視。richards（1984）的一句話可以很好地印證開展管理學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性，“語(yǔ)言課程必須和學(xué)習(xí)者在這個(gè)真實(shí)世界中學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的一致起來(lái)”。目前，越來(lái)越多的高校展開了管理學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，一方面可以促使學(xué)生積累專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和提高專業(yè)英語(yǔ)基本語(yǔ)言運(yùn)用技能，另一方面在某種程度上可以滿足學(xué)生的就業(yè)需求。

當(dāng)然，在開展管理學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，教學(xué)部門和學(xué)生都應(yīng)清楚專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目的：（一）掌握本專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)；（二）提高和豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平；（三）提高閱讀速度和理解水平。本文由收集整理

三、管理學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）在選擇授課教師方面存在難度。

管理學(xué)英語(yǔ)作為一門較年輕的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中的各方面難免存在諸多需解決的問(wèn)題。目前，全國(guó)已經(jīng)有很多高校進(jìn)行了esp的教學(xué)，其中有部分高校在選擇授課教師方面存在困難，尤其是二本學(xué)校。讓英語(yǔ)專業(yè)的老師教管理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，能夠很好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽說(shuō)和閱讀理解的能力，但不能深刻地理解管理學(xué)方面的知識(shí)；如果管理學(xué)專業(yè)的老師教管理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)，就可能無(wú)法幫助學(xué)生很好地用英語(yǔ)語(yǔ)言理解管理學(xué)的專業(yè)知識(shí)。有專家建議可以讓有留學(xué)背景的管理學(xué)專業(yè)方面的人才教esp課程，但這方面的人才有限，而且很多二本的高?？赡苓€無(wú)法引進(jìn)這方面的人才。

（二）管理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資源不充裕。

近年來(lái)，管理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)方面的出版物不少，還有英譯本，但總體上內(nèi)容比較突出，比較新穎的教材還很少。與教材相關(guān)的配套輔導(dǎo)材料也很少，很多教材甚至都沒(méi)有教參，加之管理學(xué)英語(yǔ)科研也很薄弱，所以教師在備課，學(xué)生在查找資料方面都很被動(dòng)。很多教師沒(méi)有管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，所學(xué)的專業(yè)知識(shí)多半來(lái)源于教材和網(wǎng)絡(luò)，無(wú)法有效地拓寬視野。

（三）esp內(nèi)容較專業(yè)正式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

管理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)涉及很多管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科方面的知識(shí)，其語(yǔ)言特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)正式，多用長(zhǎng)句和復(fù)合句，由此，要求學(xué)生有良好的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)。如果學(xué)生不具備這兩方面的能力，在esp的閱讀、聽說(shuō)和翻譯等方面都會(huì)覺(jué)得吃力，長(zhǎng)時(shí)間下去，很可能就失去了學(xué)習(xí)這門課程的興趣。如果學(xué)生沒(méi)有好的專業(yè)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，而教材內(nèi)容又缺乏趣味性和實(shí)用性，這門課程就失去了開展的意義。管理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)涉及很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)詞匯，內(nèi)容的邏輯性很強(qiáng)，還有很多英文經(jīng)典案例，要求學(xué)生有扎實(shí)的英語(yǔ)功底。如果學(xué)生連教材內(nèi)容都看不懂，就毫無(wú)興趣可言了。

四、提高管理學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平的建議

（一）儲(chǔ)備教師資源。

在無(wú)法保證優(yōu)質(zhì)的教師資源的情況下，各高校要開始儲(chǔ)備esp教學(xué)的教職人員，因?yàn)閑sp教學(xué)將是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的留學(xué)人員當(dāng)然是解決教師缺乏的最好辦法，但并不是所有高校都具備這樣的條件，所以解決問(wèn)題最根本的辦法還是對(duì)本校相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

就管理學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)的教師具備較好的語(yǔ)言功底，而他們?nèi)狈芾韺W(xué)專業(yè)知識(shí)。這種情況下，教師所在的系或者學(xué)院可以與本校的經(jīng)管學(xué)院合作，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的教師進(jìn)行管理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，也可以派教師外出進(jìn)修或者出國(guó)等。通過(guò)知識(shí)的積累與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，相信可以在一定程度上解決esp教師缺乏的問(wèn)題。

（二）選擇合理的教材并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充實(shí)課堂內(nèi)容。

教材作為課堂教學(xué)的一種工具，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。教材選用是否合適合理，直接影響教學(xué)效果的優(yōu)劣。要以學(xué)生的閱讀需求為標(biāo)準(zhǔn)選擇教材，使教材具備可讀性和實(shí)用性。現(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，在教學(xué)資源不足的情況下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到很多與專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的案例、文字和視頻等，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充知識(shí)。

管理學(xué)作為一門專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言技能相結(jié)合的課程，其專業(yè)知識(shí)較龐雜，語(yǔ)言也很正式，在選材時(shí)要注意章節(jié)的由淺入深，理論框架的系統(tǒng)性和語(yǔ)言的簡(jiǎn)捷，并且突出管理學(xué)的實(shí)踐性。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣并指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。

esp因其內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，很多學(xué)生課堂上不聽課，課前課后也不閱讀教材。管理學(xué)與實(shí)踐結(jié)合較為緊密，而且與學(xué)生以后就業(yè)相關(guān)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)強(qiáng)一些。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

管理學(xué)英語(yǔ)要求學(xué)生掌握大量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生可以通過(guò)多閱讀篇章材料提高英語(yǔ)閱讀水平和掌握更多的管理學(xué)專業(yè)知識(shí)。

管理學(xué)基本知識(shí)與概念范文第4篇

案例從19世紀(jì)開始運(yùn)用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育，逐漸被引入到醫(yī)學(xué)、管理學(xué)的教學(xué)中。在哈佛大學(xué)商學(xué)院，所有課程都用案例教學(xué)，而肯尼迪學(xué)院60%的課程運(yùn)用案例教學(xué)［2］。案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程，以案例為基本教材，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［3］。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì):(1)使學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題;(2)使學(xué)生練就歸納式的思維方式;(3)教會(huì)學(xué)生在復(fù)雜的條件下決策;(4)使學(xué)生從近期和遠(yuǎn)期的“系統(tǒng)”角度進(jìn)行思維;(5)使學(xué)生懂得集體判斷與決策的重要性［4］。亞利桑那州大學(xué)為MPA教育實(shí)踐設(shè)計(jì)的一種“將真實(shí)世界的情景與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程相結(jié)合”教學(xué)體系，成為國(guó)外MPA教育所采取情景模擬教學(xué)法的最早雛形，此后，哈佛大學(xué)肯尼迪學(xué)院在很多課程設(shè)置中也采用情景模擬教學(xué)法［5］。情景模擬教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中將事物與事件的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程虛擬再現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇相應(yīng)的案例，通過(guò)討論或角色扮演來(lái)深化對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、吸收及運(yùn)用的教學(xué)方法［6］?！鞍咐?情景模擬”教學(xué)法，是案例教學(xué)和情景模擬教學(xué)的融合，由任課教師基于一個(gè)實(shí)際案例來(lái)模擬一個(gè)公共管理決策情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)案例的思考、分析和討論，就案例所反映的問(wèn)題及其情景做出判斷，從而使學(xué)生理解和掌握案例情景及其所涉及的公共決策問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力的一種創(chuàng)造性教學(xué)方法。公共管理學(xué)科的很多課程，如公共危機(jī)管理、公共政策分析等，都可以應(yīng)用到案例教學(xué)與情景模擬教學(xué)。在公共管理學(xué)科的課程教學(xué)中積極引入、改進(jìn)和創(chuàng)新“案例+情景模擬”教學(xué)法，可以將情景決策融入到案例教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以參與討論和情景決策，而且可以參與到案例采集、編寫中來(lái)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀性，營(yíng)造積極思考、開拓創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的公共意識(shí)和公共精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高公共管理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效果，具有重要的意義。

二、公共管理學(xué)科“案例+情景模擬”教學(xué)法設(shè)計(jì)

(一)“案例+情景模擬”教學(xué)法的基本原理對(duì)于公共管理學(xué)科來(lái)說(shuō)，情景模擬教學(xué)的內(nèi)容主要有:模擬“兩會(huì)”、模擬政府聽證會(huì)、模擬在線訪談、模擬街道辦事處或模擬鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、模擬民主實(shí)踐(民主選舉)［7］?！鞍咐?情景模擬”就是在確定模擬內(nèi)容的情況下引入具體的案例，通過(guò)同學(xué)們參與分析、討論，最終在模擬的環(huán)境中作出決策。由此，研究得出實(shí)現(xiàn)“案例+情景模擬”教學(xué)法的基本原理(如圖1):情景模擬前期準(zhǔn)備—案例篩選—案例選定—正式模擬—評(píng)價(jià)、反饋。(二)“案例+情景模擬”教學(xué)法的運(yùn)作架構(gòu)首先，是情景模擬的前期準(zhǔn)備。前期準(zhǔn)備主要包括確定情景模擬活動(dòng)、編制活動(dòng)細(xì)化方案和學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)。第一，情景模擬活動(dòng)的確定。根據(jù)上文介紹，公共管理學(xué)科情景模擬的教學(xué)內(nèi)容主要有五種。所以，在情景模擬的前期準(zhǔn)備階段，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生規(guī)模和學(xué)校硬件設(shè)施等方面來(lái)確定具體的模擬場(chǎng)景。第二，細(xì)化方案的編制。情景模擬的內(nèi)容來(lái)源于生活中真實(shí)的政治活動(dòng)［7］。但因?yàn)檎n堂的現(xiàn)實(shí)條件限制，教師或者學(xué)生應(yīng)該在遵循模擬場(chǎng)景基本原則的前提下，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，編制出具體的活動(dòng)方案。細(xì)化的活動(dòng)方案應(yīng)該包括情景模擬的時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)規(guī)模、角色的設(shè)計(jì)與分工、模擬的目的、模擬的預(yù)期效果和模擬結(jié)束后總結(jié)反饋環(huán)節(jié)的安排等。第三，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的理論知識(shí)包括課堂教學(xué)的理論知識(shí)和模擬場(chǎng)景所需要的基本知識(shí)。課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是情景模擬的根本目的之一，并且能指導(dǎo)情景模擬的發(fā)展，影響模擬結(jié)果與預(yù)期效果之間的差距。模擬場(chǎng)景基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，是課堂情景模擬順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)政治活動(dòng)的程序，也是學(xué)生獲取知識(shí)的一種有效途徑，能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)際的政治生活有更直觀的了解。其次，案例的篩選。豐富的案例資源儲(chǔ)備是選擇優(yōu)秀案例的基礎(chǔ)和實(shí)施案例教學(xué)的必要條件，選擇切合課堂教學(xué)內(nèi)容的案例是案例教學(xué)有效進(jìn)行的保證。所以，在案例的篩選階段，案例資源的積累與編寫和案例的甄選是兩個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。其中，公共管理教學(xué)中現(xiàn)有的案例存在“舊案例多，新案例少;第二手案例多，第一手案例少;西方案例多，本土案例少”的問(wèn)題［8］。同時(shí)，所選擇的案例應(yīng)該服務(wù)于課堂教學(xué)的內(nèi)容。所有的案例都是為一定的教學(xué)目的編寫的，選擇案例應(yīng)考慮編寫者的著眼點(diǎn)，兼顧所選案例本身的問(wèn)題意識(shí)、理論背景、寫作風(fēng)格和篇幅長(zhǎng)短［9］。最后，加入案例的情景模擬。以案例為主的情景模擬，要求教師與學(xué)生都要積極參與，也要求其共同培養(yǎng)出新型的師生關(guān)系，即教師在模擬過(guò)程中扮演著導(dǎo)演、教練、評(píng)論員和仲裁者的角色，而學(xué)生才是問(wèn)題的分析者、決策者和演員［10］。在情景模擬階段，教師與學(xué)生要兼顧案例與情景模擬，也就是說(shuō)要注重案例的討論分析，同時(shí)要盡可能地遵循模擬場(chǎng)景所應(yīng)該遵循的議事程序。這樣的課堂模擬的是一次具體的政治活動(dòng)，學(xué)生與教師被分配給不同的角色。選定的案例來(lái)源于生活中真實(shí)的事件，需要在這次活動(dòng)中得到解決該事件的公共政策。所以，加入案例的情景模擬需要學(xué)生們?cè)诠餐治鲞^(guò)程中考慮現(xiàn)實(shí)存在的眾多不確定因素，在討論之后，他們需要給出一個(gè)或者更多的解決方案。當(dāng)然，這樣的討論沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要教師及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。

三、“案例+情景模擬”教學(xué)法的實(shí)施方案

管理學(xué)基本知識(shí)與概念范文第5篇

Zhang Yong； Zhou Tianyuan

（①淮海工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，連云港 222005；②中國(guó)礦業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，徐州 221116）

（①School of Computer Engineering，Huaihai Institute of Technology，Lianyungang 222005，China；

②School of Management，China University of Mining and Technology，Xuzhou 221116，China）

摘要： 電子商務(wù)融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，涉及到了金融學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等多門學(xué)科，文理滲透，理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。本文旨在結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)要求和學(xué)生特點(diǎn)，探索出計(jì)算機(jī)專業(yè)的電子商務(wù)教學(xué)模式，合理取舍，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

Abstract: The e-commerce integrates computer technology, network communication technology, the finance, management, and marketing. This paper aims to find appropriate electronic business teaching mode of computer major to inspire students' interest and enthusiasm, combing with computer professional requirements and the characteristics of students.

關(guān)鍵詞： 電子商務(wù) 計(jì)算機(jī) 教學(xué) 探索

Key words: electronic commerce；computer；teaching；explore

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）27-0198-01

1電子商務(wù)的地位

電子商務(wù)是一門新興的交叉性課程，它融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，涉及到了金融學(xué)、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等多門學(xué)科，是一門學(xué)科綜合、文理滲透、理論和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的課程。電子商務(wù)是當(dāng)今世界商務(wù)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)，也是商務(wù)活動(dòng)發(fā)展的趨勢(shì)，并將在本世紀(jì)的一定時(shí)期內(nèi)獨(dú)領(lǐng)。本課程的教學(xué)目標(biāo)則是通過(guò)對(duì)電子商務(wù)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的學(xué)習(xí)，通過(guò)上機(jī)、上網(wǎng)等教學(xué)實(shí)踐以及有關(guān)教學(xué)案例的討論和思考，使學(xué)生樹立起電子商務(wù)的一個(gè)基本框架，同時(shí)掌握電子商務(wù)的基本原理、基本技術(shù)、管理知識(shí)、營(yíng)運(yùn)實(shí)務(wù)，為培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才、高層次的復(fù)合型專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)的開課目的

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)本科系統(tǒng)地了解電子商務(wù)系統(tǒng)的基本概念、電子商務(wù)系統(tǒng)的特點(diǎn)、電子商務(wù)系統(tǒng)發(fā)展中的熱點(diǎn)技術(shù)、電子商務(wù)系統(tǒng)的基本發(fā)展過(guò)程，熟悉電子商務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開發(fā)過(guò)程，能夠?qū)﹄娮由虅?wù)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、系統(tǒng)分析，進(jìn)行電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、企業(yè)信息門戶設(shè)計(jì)，能夠設(shè)計(jì)電子商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)、設(shè)計(jì)電子支付系統(tǒng)，熟悉電子商務(wù)安全子系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，了解電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)實(shí)施，能夠?qū)﹄娮由虅?wù)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)管理。總之，通過(guò)對(duì)電子商務(wù)的理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)、研究和分析，掌握電子商務(wù)的基本知識(shí)和基本原理，提高學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)從事商務(wù)實(shí)踐的理論素養(yǎng)和電子商務(wù)的能力。

3針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)電子商務(wù)的教學(xué)重點(diǎn)

本課程中涉及的概念繁多，學(xué)時(shí)較少（32-48學(xué)時(shí)），因此教學(xué)過(guò)程中針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和電子商務(wù)的知識(shí)體系，必須做出取舍，查缺補(bǔ)漏。一個(gè)比較適合計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的電子商務(wù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求設(shè)計(jì)如下：

（1）熟悉電子商務(wù)的各種基本概念，了解電子商務(wù)的基本框架。

（2）熟悉Internet商務(wù)的基本框架，掌握B2C、B2B電子商務(wù)交易方法與特點(diǎn)。

（3）了解EDI商務(wù)，了解EDI的基本概念、術(shù)語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)等基本概念。

（4）掌握企業(yè)實(shí)施電子商務(wù)的策略。

（5）掌握流通業(yè)、生產(chǎn)業(yè)、信息服務(wù)業(yè)電子商務(wù)的特點(diǎn)。

（6）掌握電子貨幣基本類型、網(wǎng)絡(luò)銀行的基本業(yè)務(wù)、網(wǎng)上支付的模式。

（7）掌握安全交易的體系，掌握安全交易的方法。

（8）了解電子商務(wù)物流的基本概念。

（9）掌握網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的策略、網(wǎng)絡(luò)廣告策略。

（10）熟練掌握電子商務(wù)網(wǎng)站建立。

從以上的教學(xué)要求可以看出，在本課程中弱化了對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)開發(fā)技術(shù)的要求，這是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁(yè)制作等課程的基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)、軟件工程、軟件新技術(shù)等課程是學(xué)生的后續(xù)課程，因此在本課程的教學(xué)中，可以對(duì)先修和后續(xù)課程中的知識(shí)不做重點(diǎn)講授。而在課程教學(xué)中，講授的重點(diǎn)應(yīng)該是計(jì)算機(jī)專業(yè)其他課程中所不能涉及的與商務(wù)相關(guān)的概念、原理等知識(shí)。

4課堂教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生靈感和探索熱情

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在先修課程中已經(jīng)建立了較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，培養(yǎng)了對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的興趣。開設(shè)電子商務(wù)課程，可以使學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)之上，了解電子商務(wù)，開拓視野，為將來(lái)的就業(yè)拓寬途徑和渠道。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)引入一些商務(wù)和IT經(jīng)典案例和故事，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。對(duì)于學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)和想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，敢于實(shí)踐。教師可給以積極的引導(dǎo)和培育，可建議學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的支持，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步開展研究和探索；還可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)中進(jìn)一步的完善和提高，有的方案就可能成為將來(lái)的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的方向。在幾年的電子商務(wù)教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)和培育，使學(xué)生對(duì)電子商務(wù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并有多人成功地創(chuàng)業(yè)。另外，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)報(bào)考國(guó)家助理電子商務(wù)師、電子商務(wù)師等職業(yè)認(rèn)證，將來(lái)可成為融IT與商務(wù)于一身的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

5適時(shí)推行雙語(yǔ)教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)下，雙語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越呈現(xiàn)出其優(yōu)越性和迫切性。同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)也是我國(guó)現(xiàn)今教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)話題，是電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的需要。商務(wù)在全球的飛速發(fā)展，帶來(lái)了電子商務(wù)人才大量的需求。作為一門由歐美國(guó)家創(chuàng)造的新的學(xué)科，其中有大量的專業(yè)詞匯及專業(yè)英文文章的出現(xiàn)，電子商務(wù)的雙語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)輔助的教學(xué)手段就很有發(fā)展的必要。開展雙語(yǔ)教學(xué)，要求教師和學(xué)生都能運(yùn)用這兩種語(yǔ)言進(jìn)行科目知識(shí)的教學(xué)與交流，最終達(dá)到用這兩種語(yǔ)言的思維方式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、思考和研究。

6搭建電子商務(wù)實(shí)踐平臺(tái)

電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)，是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)、加深和運(yùn)用，用實(shí)踐的形式來(lái)鞏固知識(shí)、理解知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)，把在專業(yè)理論課中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢圆僮鞯幕顒?dòng)和過(guò)程，聯(lián)結(jié)成一個(gè)具有明顯實(shí)踐特征的經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)體系，并運(yùn)用于實(shí)踐之中，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，體驗(yàn)，應(yīng)用和創(chuàng)新的活動(dòng)。

7結(jié)論

在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況充分運(yùn)用了上述方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)報(bào)考國(guó)家職業(yè)資格考試，這為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，已有多名學(xué)生在電子商務(wù)課程的啟發(fā)下畢業(yè)后走上了成功的創(chuàng)業(yè)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵兵家.電子商務(wù)概論（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2006.