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病理學(xué)教學(xué)設(shè)計范文第1篇

筆者通過對《病理學(xué)》的課程特點、五年制高職生狀況及對教學(xué)效果滿意度三個方面的分析，提出對五年制高職護(hù)理學(xué)生開展《病理學(xué)》教學(xué)中，在課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計方面提出了新的觀點及看法，為同類學(xué)院教師教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】五年制高職護(hù)理 病理學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)設(shè)計

病理學(xué)是研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，也為今后學(xué)習(xí)臨床專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)，在高職高專護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位。在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)強(qiáng)化病理學(xué)與護(hù)理專業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出護(hù)理專業(yè)的特色。高職高專護(hù)理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)從事臨床護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床護(hù)理工作，而非疾病病理診斷。因而護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍對病理學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，覺得“病理學(xué)用處不大”，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者通過對我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中存在的一些問題，通過分析、總結(jié)，對自己的觀點闡述如下。

1.目前我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中遇到的幾個基本問題

1.1 學(xué)生基本概況。我院為二類高職高專院校，五年制高職護(hù)理學(xué)生均來源于初中畢業(yè)生，起點相對較低。一是有相當(dāng)一部分學(xué)生是因為家長意愿、同學(xué)鼓動、親戚介紹等方式走入醫(yī)學(xué)院校，對醫(yī)學(xué)教育的方法認(rèn)識存在很大的模糊性及誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)、抵制學(xué)習(xí)、上課不集中等現(xiàn)象。二是初中教育使學(xué)生在沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)下已習(xí)慣教師全盤講授的灌輸式教學(xué)，而高職的教學(xué)安排進(jìn)度快，課程內(nèi)容與初中銜接不大，教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格與形式上都有很大的差異，帶來了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。三是很多學(xué)生只從感性上認(rèn)識醫(yī)學(xué)，聽說過醫(yī)生、護(hù)士的輝煌，而沒有理性的認(rèn)識過醫(yī)學(xué)，無法想象醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性與艱難性。四是由于五年制高職學(xué)生與三年制高職學(xué)生在年齡上的差異；以及對知識點的理解力、記憶力、分析歸納能力上所表現(xiàn)的出的差別，無形中增加了《病理學(xué)》在五年制高職護(hù)理學(xué)生中的難度。

1.2 《病理學(xué)》課程教學(xué)特點。由于《病理學(xué)》的課程特點決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難性及教學(xué)的艱巨性，從內(nèi)容上來說，是發(fā)生在細(xì)微組織結(jié)構(gòu)上的，需要通過顯微鏡才能被觀察到的形態(tài)學(xué)特征。因此也曾被醫(yī)學(xué)生稱為“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)四大殺手”之一。從教學(xué)方法上講，如果沒有深入細(xì)致的分析教材、研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸，就很容易出現(xiàn)講課時表達(dá)不清、學(xué)生聽不懂的結(jié)果。另一方面是學(xué)生對醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的掌握不足，很多學(xué)生習(xí)慣于“等待式”學(xué)習(xí)，即等到學(xué)期末，課程結(jié)束前教師復(fù)習(xí)時才開始在書本上勾勾畫畫，千方百計希望教師勾畫考試重難點，應(yīng)付考試。

1.3 教學(xué)效果。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性和主動性上不足，不能提前預(yù)習(xí)，課后不能鞏固所學(xué)知識，導(dǎo)致每次上課前都要花5分鐘左右的時間復(fù)習(xí)已上過的內(nèi)容，給新課程學(xué)習(xí)的時間大打折扣。

2.對五年制高職護(hù)理教學(xué)計劃中《病理學(xué)》課程設(shè)置的思考及建議

五年制高職學(xué)生在校時間相對三年制高職學(xué)生長，在經(jīng)過第一年《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》學(xué)習(xí)后，已經(jīng)為《病理學(xué)》的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，但因為開設(shè)時間稍早、只開設(shè)一學(xué)期，而本課程教學(xué)內(nèi)容多，需要穿插部分臨床知識來提高教學(xué)效果，針對基礎(chǔ)差的班級還要略帶復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。所以在一學(xué)期有限的學(xué)時內(nèi)，要將內(nèi)容讓學(xué)生全面理解是個很艱難的任務(wù)。因此，個人建議如下：

2.1 教學(xué)方式。采用過渡式教學(xué)方式，以“教師的教”為主過渡到以“學(xué)生的學(xué)”為主，讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中慢慢適應(yīng)和接受。每門課任課教師應(yīng)相對固定，并且要善于研究教學(xué)內(nèi)容、善于研究學(xué)生特點，在教學(xué)中要注意對教學(xué)內(nèi)容的改革，突出基礎(chǔ)課對護(hù)理專業(yè)教育的基礎(chǔ)性，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)上指引、督促教育， 穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想， 提高學(xué)生對本專業(yè)的滿意程度， 提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2 課程設(shè)置?？梢詫⒄恫±韺W(xué)》課程的開課時間拉長為兩個學(xué)期完成，一是能讓學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用第一年學(xué)習(xí)《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)《病理學(xué)》，二是讓學(xué)生逐步適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

3.對《病理學(xué)》教學(xué)設(shè)計的思考及建議

3.1 改變教學(xué)方法，突出專業(yè)基礎(chǔ)。改變教師采用教三年制高職護(hù)理的思維模式，結(jié)合專業(yè)需要，制定確實可行的教學(xué)大綱，比如臨床護(hù)理上常見的壓瘡，在病理學(xué)解釋是由于身體局部組織長期受壓，血液循環(huán)障礙，組織營養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致受壓組織失去正常功能，從而引起組織缺血、壞死所致。根據(jù)壓瘡的形成機(jī)制，在臨床護(hù)理工作中，有針對性地制訂護(hù)理措施，如定期翻身、保持清潔，從而培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識及基本技能，學(xué)會關(guān)愛患者。

3.2 多種教學(xué)方法相結(jié)合，注重教學(xué)直觀性。專業(yè)課教學(xué)不同于公共課教學(xué)，公共課有初中及以前的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，專業(yè)課內(nèi)容繁雜，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效果。充分利用掛圖、模型、電教片、多媒體等方法來增強(qiáng)教學(xué)直觀性。必須讓同學(xué)們認(rèn)識到病理學(xué)除側(cè)重形態(tài)學(xué)的角度研究疾病外，還應(yīng)研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)。對疾病的診治，還必須借助于病理學(xué)的研究方法和活檢、尸檢、動物實驗、組織與細(xì)胞培養(yǎng)等對疾病進(jìn)行觀察、研究。使同學(xué)們認(rèn)識到病理學(xué)在目前學(xué)習(xí)及將來工作中的重要作用。重視病理學(xué)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重結(jié)合臨床實際病例進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對病理學(xué)的認(rèn)識，以提高教學(xué)效果。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方法?？刹捎玫湫筒±懻摲?，通過對病例的分析、推理和判斷，教師總結(jié)分析誤區(qū)及知識要點。增加學(xué)生對上課內(nèi)容的感性認(rèn)識及理解程度。以病例討論為載體，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。也可采用系統(tǒng)整合法，以各器官系統(tǒng)為主線，在學(xué)習(xí)病理知識的同時，聯(lián)系其他學(xué)科，把同一疾病在外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等學(xué)科中出現(xiàn)的病理改變、病理與臨床聯(lián)系等知識要點進(jìn)行整合，將知識化繁為簡、化虛為實，使學(xué)生從臨床角度加深對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握3。

3.4 深化實驗教學(xué)方法，提高理性認(rèn)識。通過對病理大體標(biāo)本、病理切片及動物實驗的觀察，聯(lián)系理論教學(xué)與臨床實際，針對護(hù)理專業(yè)開展聯(lián)系相對緊密的實驗，比如用“炎癥”實驗可以說明護(hù)理上的“壓瘡”、日常生活中的各種小型“創(chuàng)傷”等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與病理上的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳大偉.針對五年制高職生特點，搞好專業(yè)課教學(xué).職業(yè)技術(shù)教育研究，2004年第4期.16.

病理學(xué)教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：高血壓 健康教育 護(hù)理

【中圖分類號】R544.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）06-0050-02

健康教育是傳授健康知識，培養(yǎng)健康行為的一項社會活動。隨著醫(yī)學(xué)模式和健康觀念的改變，大多數(shù)患者不能滿足一般的生活護(hù)理，而需要的是健康知識，更想了解自己的健康狀況和健康行為，以及疾病愈合及愈合后的問題。高血壓病病程長，病程進(jìn)展程度不一，大部分是良性緩慢過程，但對心、腦、腎是一個很重要的致病因素。積極預(yù)防、治療可制止和逆轉(zhuǎn)高血壓病對靶器官損害，可以改變高血壓病患者行為的認(rèn)識，所以健康教育尤為重要，可以延緩病情的進(jìn)展。根據(jù)患者個體情況，我們在護(hù)理上針對性制定適合高血壓病患者的健康教育計劃，有效的進(jìn)行健康宣教，取得了滿意的效果，現(xiàn)報道如下。

1 臨床資料

2010年10月～2014年10月共管理高血壓病患者1051例，男711例，女350例，年齡35～75歲，一級高血壓290例，二級高血壓312例，血壓控制在正常范圍內(nèi)402例，接近正常47例。

2 方法.內(nèi)容

2.1 在臨床工作中，要求護(hù)士必須掌握高血壓病的定義.、病因、臨床分級、家族、年齡、職業(yè).、環(huán)境.、吸煙等與高血壓的關(guān)系，以及治療高血壓的藥物，傳播者及指導(dǎo)者，只有熟練掌握有關(guān)高血壓病知識及治療方法，積極的對患者進(jìn)行有效的健康教育，才能發(fā)揮護(hù)士在高血壓治療中的作用，從而提高臨床治療效果。

2.2 制定健康宣教計劃 針對個體制定健康教育計劃，印發(fā)成小冊子，每人1冊，提高患者對疾病的認(rèn)識。

2.3 入院健康教育 要求主班護(hù)士熱情接待患者，介紹主管醫(yī)生.護(hù)士的姓名，病區(qū)環(huán)境，設(shè)施環(huán)境，設(shè)施作息時間，并提供科室健康教育資料，簡單介紹疾病的一般知識，讓患者感覺到溫馨和安全。

2.4 以誠相待，解除恐懼.焦慮心理 我們對待患者如親人般誠懇，為患者建立良好的第一印象，耐心聽取他們的主訴，給予充分的同情和理解，盡可能滿足他們的合理需求，使患者感到有一種親切感，安全感，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝疾病的信心。

2.5穩(wěn)定情緒 當(dāng)患者情緒上受到刺激時，血壓則升高；相反，血壓則低。在護(hù)理過程中要及時調(diào)節(jié)患者的情緒，高血壓患者一般對自己的血壓數(shù)值非常敏感，一旦發(fā)現(xiàn)自己的血壓升高情緒往往不穩(wěn)定，但患者情緒直接影響著藥物的吸收、分布、代謝和排泄等五個環(huán)節(jié)?；颊哂淇臁酚^，藥物易發(fā)揮治療作用；煩躁，不思飲食，難以入睡，不然影響藥物療效，使血壓難以下降，甚至更趨升高。要運(yùn)用新的醫(yī)學(xué)模式理論宣傳情緒調(diào)節(jié)可以治病的道理。

2.6 環(huán)境的調(diào)節(jié) 建立安靜舒適的病室環(huán)境，做好晨晚間護(hù)理，保持病床單位的整潔，使患者處于安靜舒適的狀態(tài)，可以最大限度的減少心理緊張的刺激。環(huán)境和自身的調(diào)節(jié)對積極抵御消極心理和穩(wěn)定血壓能產(chǎn)生良好的效果。

2.7 健康教育 向患者及家屬講述高血壓疾病相關(guān)知識，使患者清楚高血壓病是終生疾病定血壓能產(chǎn)生良好的效果。 定血壓能產(chǎn)生良好的效果。 定血壓能產(chǎn)生良好的效果。

2.8 飲食指導(dǎo) 飲食宜低鹽.、低脂。食鹽的攝入量與高血壓發(fā)病率成正比，過多攝入脂肪，是高血壓病的一個危險因素，因此成人食鹽量不超過5～6g/d，勿暴飲暴食，指導(dǎo)患者少吃或應(yīng)吃動物內(nèi)臟、脂肪、腦髓、貝類等，適當(dāng)補(bǔ)充蛋白質(zhì)，如：牛奶、魚類、瘦肉等。多吃粗糧、雜糧及蔬菜水果，食用含鉀鈣豐富的食物，如：西紅柿、橘子、蝦類等。多吃降壓、降脂的食物。

2.9 用藥指導(dǎo) 大部分患者對高血壓疾病知識缺乏，存在認(rèn)識上的誤區(qū)。認(rèn)為無癥狀為血壓正常，血壓高時吃藥，血壓正常就停藥。因此在護(hù)理活動中，護(hù)理人員要加強(qiáng)宣教，提高患者對高血壓疾病的認(rèn)識，幫助患者樹立正確的健康觀念，促進(jìn)血壓的有效控制。高血壓病其病因復(fù)雜，每個人對藥物的反應(yīng)性，適應(yīng)性和耐受力又各不相同，各種降壓藥的性能各異。因此，應(yīng)糾正患者對高血壓病的認(rèn)識誤區(qū)，指導(dǎo)其進(jìn)行“個體話”用藥。講清藥物的不良反應(yīng)，如雙氫克尿噻的主要不良反應(yīng)是水、電解質(zhì)紊亂、低血鉀，表現(xiàn)為全身乏力、食欲不振、惡心、嘔吐、長期服用還可以引起血尿酸、血糖增高、血膽固醇增高，所以要定期監(jiān)測，指導(dǎo)患者和家屬正確測量血壓并做好記錄。讓患者了解低血壓的臨床癥狀，如全身乏力、頭昏、心慌、出汗、惡心、嘔吐等。不得擅自停藥、改藥，以免引起血壓突變。高血壓病患者的血壓除受患者情緒、環(huán)境、氣候變化的影響外，還因所用藥物而波動，掌握合理的服藥時間，要根據(jù)藥物類型和劑型選擇。如短效降壓藥3次/天，第一次服藥時間應(yīng)在清晨醒后即服，不應(yīng)等到早餐后或更晚服用，最后一次應(yīng)在下午6時之前，也就是在血壓高峰出現(xiàn)前0.5～1小時給藥效果最好。不要在睡前或更晚時服用降壓藥；長效控.緩釋制劑1次/天，應(yīng)清晨醒后即服用。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，這種服用方法對防止上午血壓升高有重要的意義，既能使白天的血壓的到良好的控制，有不使夜間的血壓過度下降，起到穩(wěn)定24小時血壓的目的。

2.10 運(yùn)動指導(dǎo) 體力活動是獨立的降壓因素。根據(jù)高血壓患者的年齡，軀體狀態(tài)等具體情況，選擇合適的運(yùn)動方式。如散步、游泳、氣功、太極拳等有氧活動。尤以簡便散步開始為好，隨后逐漸增加每次運(yùn)動的時間，遵從運(yùn)動的三步驟：即5 ～ 10 min熱身運(yùn)動后開始適當(dāng)運(yùn)動；5～10min涼身運(yùn)動后停止運(yùn)動（熱身及涼身運(yùn)動是指輕微的四肢準(zhǔn)備活動）。每周運(yùn)動≥3次，30min/次。初開始運(yùn)動者可以從1次/周做起，15 ～ 20 min/次，適應(yīng)后在斟酌增加運(yùn)動次數(shù)和時間。

2.11 生活方式指導(dǎo) 吸煙，酗酒，過度疲勞，情緒激動等都會影響血壓升高，所以，正確指導(dǎo)患者養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，保證充分的休息和睡眠。

3 體會

通過對1051例高血壓患者的健康教育指導(dǎo)，使患者更加了解高血壓病的基本知識，預(yù)防措施，注意事項，解除了心理壓力，提高了自我保護(hù)能力和健康知識水平，樹立了良好的行為規(guī)范，達(dá)到了最理想的護(hù)理效果。積極預(yù)防治療可制止和逆轉(zhuǎn)高血壓病對靶器官損害，所以健康教育尤為重要，可以改變高血壓病患者錯誤認(rèn)識，可以延緩病情的進(jìn)展。加大高血壓病健康知識的宣傳力度，要求患者定時、定量、低鹽、低脂、高維生素飲食加強(qiáng)體育鍛煉，從而提高血壓病患者生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

病理學(xué)教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式；病理學(xué)教學(xué)；設(shè)計與操作

病理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時也是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)橋梁課程，可使學(xué)生了解病因、發(fā)病機(jī)理、經(jīng)過和轉(zhuǎn)歸，認(rèn)識疾病的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析病情以及制定護(hù)理措施的能力。但是其內(nèi)容抽象、復(fù)雜和難理解及傳統(tǒng)教學(xué)的講授和描述，使學(xué)生逐漸失去對病理學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更無法將病理學(xué)知識應(yīng)用于后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及臨床工作中。為改變目前教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合高職教育特點，我們對2012級護(hù)理專業(yè)部分班級采用任務(wù)驅(qū)動模式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)將實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的做法及體會交流如下：

1.對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的認(rèn)知

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方式，屬于探究式教學(xué)模式的一種。教師的教與學(xué)生的學(xué)都圍繞教學(xué)目標(biāo)、基于幾項任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極、主動運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，產(chǎn)生新的任務(wù)。對教師而言任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、針對性地解決問題的能力。教師由傳統(tǒng)的“主講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v”，學(xué)生針對其自己所要從事職業(yè)所需求知識技能當(dāng)任務(wù)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。

2.任務(wù)設(shè)計的要素

2.1先設(shè)計章節(jié)的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)”時首先制定出每一章節(jié)的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將總體目標(biāo)再細(xì)分為一個個的小目標(biāo)，并把每一個小目標(biāo)的學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的課堂"學(xué)習(xí)任務(wù)"，通過這些小的具體"學(xué)習(xí)任務(wù)"來體現(xiàn)和達(dá)成總的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計要做到有的放矢，要求學(xué)生對任務(wù)內(nèi)涵理解和解釋做到嚴(yán)謹(jǐn)。在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時還要考慮到“學(xué)習(xí)任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系以及今后在臨床應(yīng)用等諸多方面的因素。充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中“以任務(wù)為主線、案例為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特點。

2.2每個“學(xué)習(xí)任務(wù)”中涉及的知識點及規(guī)模不宜過多、過大

設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)”時，每個任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，最好不要有三個以上的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，任務(wù)過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離“任務(wù)驅(qū)動法”的本意。如在血栓形成章節(jié)中設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)”，“任務(wù)”1、在血栓形成條件中心、血管內(nèi)膜損傷是最重要原因，請說明引起心、血管內(nèi)膜損傷的幾種原因？“任務(wù)”2、請你根據(jù)其血栓形成的條件機(jī)制說明臨床上哪些疾病可引發(fā)血栓形成？“任務(wù)”3、請說明血栓對機(jī)體產(chǎn)生的不利后果？再如炎癥章節(jié)中設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)”，任務(wù)1、請你已學(xué)過的知識解釋其紅、腫、熱、痛、功能障礙發(fā)生的機(jī)理？“任務(wù)”2、請從病理學(xué)角度，加以說明有菌性炎癥和無菌性炎癥的處置措施上的區(qū)別？“任務(wù)”3、炎癥病灶內(nèi)的病原微生物或毒素的量不同程度經(jīng)淋巴道或血液循環(huán)時可引起哪些后果？有何區(qū)別？

2.3要依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及培養(yǎng)目標(biāo)來傾斜性地設(shè)計"學(xué)習(xí)任務(wù)"

在設(shè)計"任務(wù)"時，要充分依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點，科學(xué)處理"雙基"目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系。在醫(yī)學(xué)高職中有多種專業(yè)，但基礎(chǔ)性教材的教學(xué)內(nèi)容大同小異，因此統(tǒng)一的章節(jié)內(nèi)容，就不同的專業(yè)而言所設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)就有所不同，如對高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重對病變發(fā)生的原因、后果、臨床表現(xiàn)及護(hù)理原則內(nèi)容的設(shè)計，而對病變器官的形態(tài)描述做為輔助內(nèi)容進(jìn)行過渡。 教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，一定要注重教學(xué)任務(wù)的實踐性和可操作性。

2.4任務(wù)設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

任務(wù)設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生疑問和猜想，幫助學(xué)生克服思維定式。學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增強(qiáng)完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的具體操作與步驟

3.1教師活動――創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)

目標(biāo)任務(wù)的明確，對于今后的“學(xué)習(xí)任務(wù)”的最終完成起著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)中，教師首先將要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容分成每一個操作的具體任務(wù)提前一節(jié)課布置給學(xué)生，知識點不易過多，難度不易過大。教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題（任務(wù)），而是由教師向?qū)W生提供解決該問題（任務(wù)）的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 "自主學(xué)習(xí)"能力。

3.2學(xué)生活動――學(xué)生以任務(wù)為中心進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)并通過小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式，根據(jù)其“學(xué)習(xí)任務(wù)”，利用業(yè)余時間來查閱資料及預(yù)習(xí)了解教材內(nèi)容，進(jìn)行并討論，最終完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

3.3師生雙邊活動――課堂講評與驗收

課堂教學(xué)中，由各學(xué)習(xí)小組成員代表，對完成“任務(wù)”內(nèi)容進(jìn)行闡述說明，各小組對問題看法不同方面可相互討論、交流。最后由教師匯總、補(bǔ)充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案，講解一些共同的難點和重點，并觸類旁通給出大量應(yīng)用實例，進(jìn)一步加深學(xué)生對“學(xué)習(xí)任務(wù)”的理解。

3.4效果評價

對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的做出肯定評價。

黑龍江教育廳規(guī)劃處重點課題，課題編號：GZB1212015

參考文獻(xiàn)：

⑴宋曉環(huán)，甘卉，李偉。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010.4

病理學(xué)教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；青年教師；冰山模型

隨著我國高等教育由精英教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，各地獨立學(xué)院也得到了蓬勃發(fā)展，同時也使大批青年教師成為獨立學(xué)院教學(xué)和科研的新生力量。青年教師是獨立學(xué)院教師隊伍中最為活躍的力量，青年教師數(shù)量和質(zhì)量決定著獨立學(xué)院的教育水平，影響著獨立學(xué)院未來的發(fā)展。如何把獨立學(xué)院青年教師隊伍建設(shè)好，是獨立學(xué)院提高教學(xué)和科研質(zhì)量所面臨的新課題，也關(guān)系到獨立學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展的大計。

一、冰山模型理論簡介

美國著名心理學(xué)家麥克利蘭于1973年提出了一個著名的素質(zhì)冰山模型。所謂“冰山模型”，就是根據(jù)人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)將他們劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，相對而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展。而“冰山以下部分”包括自我概念、特質(zhì)和動機(jī)，是人內(nèi)在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。［1］麥克利蘭將其定義為“勝任力”這個概念，即指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。

目前，對于冰山模型在教師隊伍建設(shè)中的應(yīng)用研究多是集中在從靜態(tài)的角度構(gòu)建教師勝任力的模型。但是青年教師的成長是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，在不同的成長階段，隨著知識、經(jīng)驗、技能的積累以及崗位要求的變化，其勝任力也會不斷地變化和提高。因此，本研究主要從獨立學(xué)院青年教師成長和發(fā)展的角度，探索獨立學(xué)院青年教師的勝任力特征，研究的主要目標(biāo)是構(gòu)建基于冰山模型動態(tài)的獨立學(xué)院青年教師隊伍建設(shè)模型。在獨立學(xué)院青年教師隊伍建設(shè)中引入冰山模型可以更科學(xué)地進(jìn)行青年教師的工作分析、招聘、培訓(xùn)、晉升、績效管理、薪酬管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃等活動，有利于獨立學(xué)院青年教師向著更健康的方向發(fā)展。獨立學(xué)院青年教師冰山模型的構(gòu)建不局限于短時間內(nèi)青年教師在工作取得的成績的外在表現(xiàn)，更關(guān)注于青年教師長期的、相對穩(wěn)定的個性特征，同時涵蓋青年教師應(yīng)具備的專業(yè)知識、教學(xué)能力、科研能力、責(zé)任感等。所以將冰山模型引入獨立學(xué)院青年教師隊伍建設(shè)是關(guān)注獨立學(xué)院青年教師職業(yè)生涯的全過程的一種建設(shè)，是對現(xiàn)有青年教師隊伍建設(shè)理論和方法的一種補(bǔ)充和完善。

二、獨立學(xué)院青年教師特征分析

1.對教師職業(yè)的向往和擔(dān)心并存

青年教師對即將從事的教師職業(yè)具有極大的興趣和向往，同時也會對能否順利勝任這個教師的崗位具有一定擔(dān)心。在第一次上講臺的時候部分獨立學(xué)院青年教師會感到非常緊張，即使事先做了大量的備課工作，但是仍無法較好地完成一個課時的教學(xué)工作。面對多變且復(fù)雜的課堂教學(xué)，青年教師往往會感到無以應(yīng)對，產(chǎn)生極大的挫折感和失落感。當(dāng)然，也有部分青年教師經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，可以在課堂上展現(xiàn)自己，充分發(fā)揮自己的特長，從而獲得充分的自信和成就感。

2.教育學(xué)和心理學(xué)理論缺乏

大部分獨立學(xué)院青年教師在上學(xué)期間沒有完整地接觸和學(xué)習(xí)過教育學(xué)及心理學(xué)方面的理論知識，甚至有一部分青年教師沒有參加過任何教學(xué)實習(xí)。這樣就導(dǎo)致獨立學(xué)院青年教師缺乏對必要的教學(xué)理念的認(rèn)知，不熟悉相關(guān)的教學(xué)理論，不能熟練運(yùn)用實踐教學(xué)技能；在處理一些具體的課堂情景時，只會刻板地套用理論來解決問題，缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與性不高。

3.具備高校教師的基本能力

獨立學(xué)院青年教師在校期間都對本學(xué)科的專業(yè)知識進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并取得了本科及碩士以上的學(xué)歷，對本學(xué)科的理論知識了解和掌握程度較深，可以滿足教學(xué)的需要。同時也具備了做教師的基本素質(zhì)和能力。比如普通話的應(yīng)用，多媒體課件的制作及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用。但是，獨立學(xué)院青年教師在粉筆字及板書的設(shè)計上與師范院校畢業(yè)的教師相比有著較大的差距。

4.對教師職業(yè)理念認(rèn)識不足

獨立學(xué)院青年教師大部分都是剛剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，進(jìn)入獨立學(xué)院后，他們的角色由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閭鞯朗跇I(yè)解惑的教師。但在實際教學(xué)過程中，他們可能還沒有真正在潛意識中形成一種職業(yè)意識，尚未對自己的身份和社會角色進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬€無法掌握根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，對于教學(xué)層次的設(shè)計還略顯不足，對于學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)引導(dǎo)尤顯不足。

5.科研能力較弱

獨立學(xué)院青年教師有科研意識，但是科研能力較弱，不會搞科研。青年教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，專業(yè)理論知識掌握的較好，有一定科研意識。但在課題選擇上卻具有較大的盲目性，不知如何選擇科研的方法、怎樣順利地完成課題，使得獨立學(xué)院青年教師的申報課題成功率不高及科研成果不突出。

鑒于對獨立學(xué)院青年教師以上的特征分析，構(gòu)建基于冰山模型動態(tài)的獨立學(xué)院青年教師隊伍建設(shè)模型應(yīng)該以青年教師的工作分析為切入點，結(jié)合招聘、培訓(xùn)、晉升、績效管理、薪酬管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃等活動，分析其勝任力的要素構(gòu)成及結(jié)構(gòu)維度。

三、獨立學(xué)院青年教師隊伍建設(shè)模型構(gòu)建

通過對現(xiàn)有冰山模型理論的研究，及相關(guān)教師勝任力模型研究的借鑒，本文構(gòu)建了以下基于冰山模型動態(tài)的獨立學(xué)院青年教師隊伍建設(shè)模型。

根據(jù)冰山模型的理論，“冰山以上部分”是獨立學(xué)院青年教師的外顯的特質(zhì)，主要是教師的知識和教學(xué)的基本技能，是容易了解與測量的部分。青年教師的知識主要表現(xiàn)在專業(yè)知識、教育和心理知識三個方面。青年教師的技能主要表現(xiàn)在授課技巧、課堂的掌控、語言表達(dá)等方面。由冰山理論可知，水面上的知識和技能相對是容易培訓(xùn)和發(fā)展的，可以通過青年教師的在職培訓(xùn)得到提高。而“冰山以下部分”則是獨立學(xué)院青年教師內(nèi)隱的特質(zhì)，主要包括自我概念和動機(jī)，是內(nèi)在的、難以測量的部分。青年教師的自我概念就是對自己的認(rèn)識、控制和反思等能力，對自己的社會角色是否有明確的定位；青年教師動機(jī)位于冰山模型的最下端，但卻是影響青年教師行為的核心因素。具體各項勝任力的指標(biāo)及描述如表1所示。

四、獨立學(xué)院青年教師建設(shè)途徑

獨立學(xué)院青年教師隊伍建設(shè)應(yīng)該和獨立學(xué)院人力資源管理系統(tǒng)相結(jié)合，將獨立學(xué)院青年教師勝任力特征和青年教師的招聘、培訓(xùn)、晉升、績效管理、薪酬管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃等活動相聯(lián)系，使青年教師勝任力成為一種動態(tài)的、發(fā)展的因素。

1.獨立學(xué)院青年教師招聘管理

獨立學(xué)院青年教師的招聘環(huán)節(jié)是青年教師隊伍建設(shè)的第一環(huán)節(jié)，需要結(jié)合青年教師勝任力特征，從青年教師的專業(yè)理論知識、教師專業(yè)態(tài)度和教育教學(xué)能力三個方面展開測評。專業(yè)知識方面可以采取筆或面試相結(jié)合的方式，對參加面試的青年教師的專業(yè)學(xué)科知識、教育學(xué)和心理學(xué)等知識掌握的程度進(jìn)行測評；教師專業(yè)態(tài)度屬于冰山以下難以測量的部分，傳統(tǒng)的筆試很難檢測出教師的專業(yè)態(tài)度，可以借鑒人事測評方面的技術(shù)，如職業(yè)性向測驗、人格測驗、價值觀測驗等等，依據(jù)專業(yè)的測評結(jié)果，判斷面試教師的專業(yè)態(tài)度；教育教學(xué)技能是青年教師勝任力特征的核心之一，要判斷青年教師的教學(xué)技能最好的方式就是采取課堂教學(xué)的現(xiàn)場觀察，考評人員依據(jù)青年教師的各項教學(xué)能力的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

2.獨立學(xué)院青年教師培訓(xùn)與發(fā)展管理

獨立學(xué)院青年教師隊伍培訓(xùn)和發(fā)展管理可以從三個方面著手，分別是教學(xué)能力、科研能力和職業(yè)道德三個方面。教學(xué)能力方面主要是針對青年教師扎實的專業(yè)基本功和熟練的教學(xué)技術(shù)展開。可以通過專題講座、學(xué)術(shù)報告等形式，邀請本學(xué)科的專家對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，提高青年教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，還可通過建立青年教師導(dǎo)師制、在職培訓(xùn)制度［3］，為青年教師選定一位優(yōu)秀的教學(xué)和科研方面突出的老教師擔(dān)任導(dǎo)師，一對一地指導(dǎo)青年教師的教學(xué)和科研工作，使青年教師盡快地熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)方法，勝任獨立學(xué)院的各項教學(xué)和科研任務(wù)。同時導(dǎo)師也可以幫助青年教師進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃，確立青年教師的成長目標(biāo)，讓青年教師明確自己在獨立學(xué)院的成長和發(fā)展路徑。科研能力方面需要充分調(diào)動青年教師從事科研工作的積極性，使青年教師充分認(rèn)識科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，把科研中獲得的新知識和新成果及時運(yùn)用到教學(xué)中去，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。職業(yè)道德方面的建設(shè)是獨立學(xué)院青年隊伍建設(shè)的重中之重，應(yīng)該將教師職業(yè)道德建設(shè)和獨立學(xué)院教學(xué)管理的各項環(huán)節(jié)充分地結(jié)合起來，引導(dǎo)青年教師樹立正確的價值觀和道德取向，讓學(xué)生在接受青年教師傳授知識的同時，受到青年教師良好的職業(yè)道德素養(yǎng)潛移默化的影響。

3.獨立學(xué)院青年教師績效與薪酬管理

獨立學(xué)院青年教師績效和薪酬管理是獨立學(xué)院青年教師隊伍建設(shè)的剛性條件，關(guān)系著獨立學(xué)院青年教師隊伍的穩(wěn)定性。在青年教師績效管理中最難解決的問題就是如何制定績效考核的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，可以依據(jù)獨立學(xué)院青年教師勝任力特征展開設(shè)計。此外，對青年教師的績效考核要注意平時考核和終結(jié)性考核的結(jié)合。通過對青年教師平時教學(xué)和科研方面的考核，可以及時發(fā)現(xiàn)青年教師工作的績效差距，以利于他們及時改進(jìn)不足，加快青年教師的成長速度。同時，績效管理的結(jié)果還可以應(yīng)用到青年教師的薪酬管理方面：對于考評優(yōu)秀的青年教師予以薪資方面的提升和獎勵；對于不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的青年教師，應(yīng)該采取促其提高的措施，如導(dǎo)師的輔導(dǎo)，安排相關(guān)培訓(xùn)等等。若再次考評仍不達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)該降低薪酬或予以分流。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 舒瑩.教師勝任力研究綜述［J］.韓山師范學(xué)院學(xué)報，2006，（2）：95-98.

病理學(xué)教學(xué)設(shè)計范文第5篇

【關(guān)鍵詞】病理學(xué); 實驗教學(xué); 改革; 創(chuàng)新

【中圖分類號】R36-4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1007-8231（2011）04-0097-02

21世紀(jì)是一個科技、經(jīng)濟(jì)、社會飛速發(fā)展的時代,職業(yè)教育面臨嚴(yán)峻的就業(yè)市場挑戰(zhàn)，并擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型實用性人才的重任?！恫±韺W(xué)》是一門理論性和實踐性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。在基礎(chǔ)學(xué)科中，病理學(xué)知識與臨床疾病的診斷、指導(dǎo)治療及判斷預(yù)后，起著重要的作用。不僅要學(xué)生掌握足夠的理論知識，而且要切實掌握用病理學(xué)知識診斷常見病、多發(fā)病的基本技術(shù)和技能。為了達(dá)到這一目標(biāo)，病理教學(xué)應(yīng)該重視實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)學(xué)科基本技能和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本人在多年的教學(xué)實踐過程中不斷地摸索和總結(jié)，結(jié)合我校實際情況，就病理學(xué)實驗教學(xué)存在的問題和不足，談?wù)劜±韺W(xué)實驗教學(xué)的改革和創(chuàng)新，提出以下幾點設(shè)想和建議，以供大家探討。

1病理學(xué)實驗教學(xué)存在的問題和不足

我校的病理學(xué)實驗教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，把實驗課作為理論課的繼續(xù)課、附屬課，教學(xué)上偏重理論教學(xué)、輕實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。教材的陳舊，多年的病理學(xué)實驗教材也只是根據(jù)課本上要求的最基本的實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟及實驗報告等。長期開設(shè)的病理學(xué)實驗內(nèi)容陳舊單一，多以驗證性實驗較多，而綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的實驗過少，并且內(nèi)容缺乏學(xué)科之間的聯(lián)系，緊從課程角度孤立地設(shè)置實驗內(nèi)容，造成了學(xué)科之間的內(nèi)容重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。還有，就是病理學(xué)實驗教學(xué)模式固定，每次實驗教學(xué)總固定在標(biāo)本實觀察室和顯微鏡切片觀察室，而且實驗器材和設(shè)備陳舊、老化。面臨以上種種問題，在當(dāng)前高職規(guī)模已獲長足發(fā)展，怎樣對高職學(xué)生進(jìn)行有效的教育，真正將其培養(yǎng)成為一個與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等全面發(fā)展，具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力，能在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才，是迫切需要探索和實踐的問題。要想培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手能力和觀察思考能力的、能適應(yīng)高速發(fā)展和競爭力強(qiáng)的就業(yè)市場的高素質(zhì)的人才，我們不得不從學(xué)科教學(xué)抓起，進(jìn)行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。

2病理學(xué)實驗教學(xué)的改革和創(chuàng)新措施

2.1更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

針對職業(yè)教育的特點及醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的要求，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)模式和教學(xué)模式，走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“醫(yī)教結(jié)合”的道路，提倡融“教-學(xué)-做”為一體的教學(xué)模式，讓社會、行業(yè)（醫(yī)院）參與我們的辦學(xué)，學(xué)校也積極參與地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)(醫(yī)院)的建設(shè)，拓寬辦學(xué)道路，即做到“請進(jìn)來”，又要做好“走出去”，為我們的學(xué)生提高專業(yè)技能提供平臺，也更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。為此，可通過聘請行業(yè)專家參與學(xué)校教學(xué)活動的全過程，即行業(yè)專家參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)等改革和制定，并參與教學(xué)的全過程。還可以學(xué)校與行業(yè)（醫(yī)院）共建校外實訓(xùn)基地，將實驗教學(xué)課堂設(shè)在行業(yè)（醫(yī)院、病房、病理實驗室等），讓學(xué)生在實際工作的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正的融“教-學(xué)-做”為一體，大大的提高了實驗教學(xué)效果，并提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力及畢業(yè)后的就業(yè)競爭實力。

2．2加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

對于教育來說，教師是教育的主導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低是決定著教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。順應(yīng)職業(yè)教育的要求，要想培養(yǎng)高技能、實用性的學(xué)生，就需要有高素質(zhì)、高技能的教師，要想培養(yǎng)能拿“雙證”的學(xué)生，必然要求“雙師素質(zhì)”的教師。具有“雙師素質(zhì)”的教師既要有豐富的教育理論知識、教育教學(xué)能力及相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識和良好的思想道德素質(zhì)，又要有較強(qiáng)的本專業(yè)的實踐能力。所以，對于從事病理學(xué)教學(xué)的教師就應(yīng)該具備擔(dān)任相應(yīng)臨床工作的能力，在教學(xué)上能從事教學(xué)，到了醫(yī)院也能勝任臨床一線工作。這樣在實驗教學(xué)上就能很好地理論聯(lián)系實際，利用專業(yè)知識與專業(yè)技能對學(xué)生較好地進(jìn)行綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)，以提高病理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。這一點對從事病理學(xué)實驗教學(xué)的教師尤為重要。

2．3更新病理學(xué)實驗教學(xué)計劃、技能考核大綱及實訓(xùn)指導(dǎo)的設(shè)計

因為存在區(qū)域的差異性及各級醫(yī)學(xué)院校招生的專業(yè)較多，各專業(yè)病理課教學(xué)缺乏配套的教學(xué)計劃、考核大綱及實訓(xùn)指導(dǎo)。所以，應(yīng)該組織有豐富教學(xué)和臨床工作經(jīng)驗的病理學(xué)教師結(jié)合我校實際情況，并根據(jù)市場需求及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定配套的、切實可行的病理學(xué)實驗教學(xué)計劃、考核大綱及實訓(xùn)指導(dǎo)，合理安排實驗課的課時、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)。從而為病理學(xué)實驗教學(xué)提供理論依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。并且，在病理學(xué)實驗教學(xué)過程中要突出“整體性”、“實踐性”和“先進(jìn)性”的思想。“整體性”即教學(xué)設(shè)計要從醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的整體考慮和進(jìn)行課程設(shè)置，不必強(qiáng)調(diào)本課程的完整性和獨立性，而是強(qiáng)調(diào)早期結(jié)合臨床、多學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)型人才。“實踐性”是指通過大量案例分析討論，大量觀察標(biāo)本、切片，參觀校外實訓(xùn)基地，尤其是能積極參觀及參加病理臨床的組織取材、制片等過程，參觀尸體解剖教學(xué)等等，這樣在實踐教學(xué)中，提高學(xué)生的臨床病理思維和探索思維能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高技能人才?！跋冗M(jìn)性”是要建立多功能、設(shè)備先進(jìn)的多媒體教室，開發(fā)病理學(xué)精品課程網(wǎng)頁，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺與外界接軌等。

2.4更新病理學(xué)實驗教學(xué)方法

在病理學(xué)實驗教學(xué)上，除了要加強(qiáng)專業(yè)知識的教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，更重要的是要結(jié)合市場需要，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的養(yǎng)成教育及加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生綜合能力的提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有較強(qiáng)綜合能力的實用性技能型人才。

2.4.1將素質(zhì)教育貫穿于整個病理學(xué)實驗教學(xué)過程

我國在全面實施素質(zhì)教育的形勢下，醫(yī)學(xué)教育已轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)新型實用性人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)跨世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才,是職業(yè)院校教育改革的方向和目標(biāo)。所以在醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中,理論聯(lián)系實際,提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)“高技能型”人才至關(guān)重要。在病理學(xué)教學(xué)上，本人將素質(zhì)教育貫徹在整個病理學(xué)實驗教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)以及技能素質(zhì)等,積極調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索意識,培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

2.4.2將創(chuàng)新教育融入病理學(xué)實驗教學(xué)過程

緊跟社會發(fā)展的步伐，當(dāng)今社會對創(chuàng)新型人才的需要將比過去任何時候都更加緊迫，國家也越來越重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將創(chuàng)新教育融入病理實驗教學(xué)中，通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.4.3使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化病理學(xué)實驗教學(xué)

采用多媒體教學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮事了，但多數(shù)老師只注重病理學(xué)理論課時采用多媒體教學(xué)，而忽略了多媒體在病理學(xué)實驗課上的優(yōu)越性。傳統(tǒng)的病理學(xué)實驗課上，教學(xué)上基本是一對一的方式，如學(xué)生在觀察病理切片或標(biāo)本時，遇到問題就舉手提問，教師走到學(xué)生位置上，進(jìn)行單獨大多的輔導(dǎo)。對于學(xué)生看片時存在的普遍問題，也不得不一一回答；一些典型結(jié)構(gòu)也不能展示給其他同學(xué)，這樣教學(xué)效率又不高、即費(fèi)時，又費(fèi)力。而將多媒體教學(xué)應(yīng)用于實驗教學(xué)中，很多問題就能迎刃而解了，即降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在感到學(xué)習(xí)困難、枯燥的同時，又感受到學(xué)習(xí)的興趣，從而提高病理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

2.4.4企業(yè)（醫(yī)院）參與病理學(xué)實驗教學(xué)

社會是創(chuàng)新教學(xué)的大教室，也是創(chuàng)新教學(xué)的大舞臺。以往的病理學(xué)實驗教室都是固定在病理學(xué)標(biāo)本實驗室和病理學(xué)切片觀察室，缺乏教學(xué)的新鮮感和實效性。如果與醫(yī)院緊密結(jié)合，有機(jī)會讓學(xué)生到醫(yī)院親自觀察到病理組織的取材、真實病變切片的實驗室觀察，或者將專業(yè)病理實驗室檢查醫(yī)生請到實驗課堂上進(jìn)行專業(yè)講解等 “走出去，請進(jìn)來”的病理學(xué)實驗教學(xué)，把書本知識與社會實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生參與承擔(dān)責(zé)任、了解醫(yī)院的需求、參與醫(yī)院活動、進(jìn)行社會服務(wù)，這樣，學(xué)生就可以在實際生活和社會實踐中，主動性地掌握教材所規(guī)定的內(nèi)容，同時還能創(chuàng)造性地掌握教材所沒有規(guī)定的一些內(nèi)容。

2.5加強(qiáng)病理實驗室的建設(shè)和管理