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健康教育改革范文第1篇

論文摘 要 針對目前職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，脫離了職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，落后于職業(yè)教育發(fā)展所存在的問題。筆者根據(jù)職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的特殊性，就職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價等方面的改革進行探討。

據(jù)調(diào)查，我國教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)有了大幅度調(diào)整，有些地方職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)生人數(shù)比逐步接近1:1，職業(yè)教育逐漸占據(jù)著重要位置。而體育健康教育仍停留在普通教育的模式，不能反映職業(yè)教育的特殊性，且與專業(yè)實際相脫節(jié)，難以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)教育的發(fā)展逼迫著職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)的改革，使其在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程評價等方面有所創(chuàng)新，更加適應(yīng)擇業(yè)、就業(yè)的需要，最終適應(yīng)社會的需要。

一、職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)目標(biāo)的更新

（一）職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)具有特殊性

職業(yè)學(xué)校體育健康教育因培養(yǎng)目標(biāo)的特殊，故有著自身的特點:

1.教學(xué)時數(shù)少

因?qū)I(yè)、學(xué)歷層次不同，故學(xué)制一至三年不等，并常有實習(xí)穿插其間，教學(xué)時數(shù)少，連續(xù)性差。

2.對身體素質(zhì)要求高

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是直接參與生產(chǎn)勞動的最基層的工人、技術(shù)人員，對身體素質(zhì)要求高。

3.有專業(yè)要求

各專業(yè)不僅僅對身體各部位力量、柔韌、抗疲勞等指標(biāo)要求不同，并且對學(xué)生組織、管理、表達等方面能力的要求不同。因此，同年級不同專業(yè)的體育教學(xué)目標(biāo)也大大不同。

4.理論教學(xué)占有重要地位

根據(jù)專業(yè)要求，還需要介紹衛(wèi)生知識、救護知識、健康保健知識等。

（二）職業(yè)學(xué)校體育效益觀的更新

職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)不應(yīng)僅把視野局限于職業(yè)教育的內(nèi)部、局限于學(xué)生在校期間的體育活動。而應(yīng)把視野擴展到職業(yè)教育的大系統(tǒng)中去，擴展到社會宏觀系統(tǒng)中去。在進一步提高短期效益的同時，重視長遠效益，為學(xué)生從業(yè)與終身發(fā)展著想。

（三）職業(yè)學(xué)校體育健康教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從單純強調(diào)體質(zhì)向興趣化、習(xí)慣化、終身化方面轉(zhuǎn)變。

學(xué)生是否積極、自覺、經(jīng)常持久地參加體育鍛煉，應(yīng)作為學(xué)生是否受到良好體育健康教育的標(biāo)志。職業(yè)學(xué)校對學(xué)生進行終身體育健康的教育已成迫切之任務(wù)：即“提高鍛煉興趣，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，掌握鍛煉技能，使之畢業(yè)后繼續(xù)堅持體育鍛煉。使學(xué)校體育功能進一步延伸”，培養(yǎng)終身體育鍛煉的習(xí)慣和能力。

轉(zhuǎn)貼于

二、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的更新

（一）結(jié)合專業(yè)精選教材，實用為本

因為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)時數(shù)的限制，需精選教材，突出實用性，形成多層次，多功能的教材體系。要以“少、精、活”為原則，應(yīng)包括娛樂、健身、競技體育等多項內(nèi)容。譬如：增加健美操等新型項目，適應(yīng)學(xué)生求新的心理，也為畢業(yè)后獨立健身提供方法與手段。

（二）根據(jù)專業(yè)選擇教材，因材施教，預(yù)防職業(yè)病

學(xué)生參加工作后，其動作軌跡多為固定持續(xù)的，易產(chǎn)生職業(yè)病，結(jié)合專業(yè)特點，選擇教材，編排不同性質(zhì)的徒手操，有針對地加強不同肌群肌力的訓(xùn)練。如：對長期伏案工作的電腦、財經(jīng)、會計等專業(yè)學(xué)生，應(yīng)加強肩帶肌力，訓(xùn)練指腕靈活性，大腦反應(yīng)速度等；而對機械類專業(yè)學(xué)生，則應(yīng)加強上、下肢肌力與腰部力量的訓(xùn)練。

（三）擴展理論教學(xué)的廣度，加強健康教育，普及救護知識

職業(yè)中學(xué)多數(shù)不開設(shè)生理衛(wèi)生、健康教育等課程，而與此聯(lián)系最緊密的莫過于體育教師。這就要求我們在日常教學(xué)、生活中系統(tǒng)地向?qū)W生介紹這些方面的知識。補充書本上沒有的健身知識，要利用講座、板報等多種形式，講授保健知識（如家用推拿術(shù)）；普及救護知識（如心肺復(fù)蘇等）；講解運動創(chuàng)傷的預(yù)防與處理等。促進學(xué)生體育鍛煉的科學(xué)化。

三、職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的更新

（一）在組織教學(xué)中，應(yīng)更多地采用健康分組、能力分組等多種因材施教的形式。對于不同層次需要的應(yīng)有不同的措施與方法，不能以簡單的自然分組貫穿教學(xué)的始終。

（二）設(shè)計課的結(jié)構(gòu)不應(yīng)拘囿于單調(diào)的“三段式”，應(yīng)根據(jù)課的任務(wù)、要求不同而不拘一格。

（三）合理運用教學(xué)方法，突出專業(yè)特點，重視能力培養(yǎng)，注重心理與個性發(fā)展。如在教學(xué)中，讓學(xué)生自己編操、帶操，并給予講評與評分。從編操中，發(fā)展想象力；從帶操中，鍛煉了組織能力，表達能力等，符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)課程評價的更新

原有的體育教學(xué)評價，基本上是教師對學(xué)生的評價，缺乏師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評。忽視學(xué)生個體差異。同一年級不同體型及體質(zhì)狀態(tài)的學(xué)生，均采用劃一性的標(biāo)準(zhǔn)進行評價。對學(xué)生的原有基礎(chǔ)及經(jīng)過努力提高的幅度，在評價中并未能引起足夠的重視。體育教學(xué)評價是評價者與被評價者共同構(gòu)建的多元價值判斷過程。因而，主體取向強調(diào)參與者、評價者和被評價者的相互驅(qū)動，強調(diào)評價是一種多元化的過程。評價標(biāo)準(zhǔn)多元化?，F(xiàn)代體育教學(xué)提倡學(xué)生“全面+個性”的共同發(fā)展，尊重和鼓勵學(xué)生生動活潑主動地發(fā)展。堅持個性發(fā)展和教育共性要求的統(tǒng)一，這就要求評價必須兼顧個性和共性兩個方面，采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價內(nèi)容要從對學(xué)生的認識評價擴展為對學(xué)生全面、綜合的評價。學(xué)生在評價過程中由被動等待評價向主動參與評價發(fā)展。學(xué)生評價從關(guān)注結(jié)果向重視過程發(fā)展。在評價方法上，從僅強調(diào)測驗分?jǐn)?shù)向評價方法的立體、綜合、多層次、全方位發(fā)展。

參考文獻：

健康教育改革范文第2篇

加強和改進大學(xué)生心理健康教育是新形勢下貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，促進大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑；是全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)人力資源強國的重要舉措；是推動高等教育改革、加強和改進大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。

隨著社會飛速的發(fā)展，大學(xué)生數(shù)量逐年增多，因而他們面臨的壓力也逐漸增大，包括學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)、就業(yè)等等，大學(xué)生中心理不適現(xiàn)象日趨增多，如不能得到及時的疏導(dǎo)和緩解，常引起激烈的心理矛盾沖突。因而，進一步加強和改進大學(xué)生的心理健康教育，提升在校大學(xué)生的心理素質(zhì)已成為高校心理健康教育工作的重中之重。將《大學(xué)生心理健康教育》課程作為大學(xué)生心理教育的主渠道，充分發(fā)揮心理健康教育教研室的指導(dǎo)作用，積極推進心理健康教育課程與教學(xué)研討工作。充分利用第二課堂，豐富教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效果。建立心理教育課程群，積極運用信息化手段開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、遠程教學(xué)、短信督導(dǎo)、在線研討等形式的教學(xué)活動，擴大心理健康教育的輻射范圍，使心理健康教育成為超越時空界限的“大教室”。適應(yīng)時代的發(fā)展與學(xué)生心理成長的需要，不斷完善心理健康教育內(nèi)容，增加挫折教育、生命教育、感恩教育等教育內(nèi)容。

一、加強高校心理健康教育課程體系建設(shè)

目前我國大學(xué)生心理狀況總體是良好的，但由于學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟等方面的壓力，部分學(xué)生出現(xiàn)不同程度的心理問題，個別學(xué)生甚至出現(xiàn)心理危機事件，引起社會的關(guān)注。高校心理健康教育工作的現(xiàn)狀還不能滿足廣大學(xué)生日益增長的實際需求。加強和改進大學(xué)生心理健康教育，已成為當(dāng)前必須引起高度重視、亟須做好的一項重要工作[1]。

（一）建立合理的課程目標(biāo)

通過課堂教學(xué)，使學(xué)生了解心理學(xué)的有關(guān)理論和基本概念，明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段人的心理發(fā)展特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識；使學(xué)生掌握自我探索技能，心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能；使學(xué)生樹立心理健康發(fā)展的自主意識，了解自身的心理特點和性格特征，能夠?qū)ψ约旱纳眢w條件、心理狀況、行為能力等進行客觀評價，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調(diào)適或?qū)で髱椭e極探索適合自己并適應(yīng)社會的生活狀態(tài)。

（二）課程設(shè)計原則

目前大部分高校把大學(xué)生心理健康教育課程納入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案。作為當(dāng)代大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，其開設(shè)目的是為了保證大學(xué)生心理健康發(fā)展，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，以應(yīng)對人生中的種種挑戰(zhàn)[2]。大學(xué)生心理健康課程設(shè)計要遵循以下具體的設(shè)計要求：緊扣心理教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，確立本學(xué)期心理教育的主題方向和單元題目。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和發(fā)展?fàn)顩r，確定每個單元課程的具體內(nèi)容和課程目標(biāo)，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在確定各單元的教學(xué)目標(biāo)時，一定要明確和具體，不能籠統(tǒng)，泛泛而談，要有可操作性。在教育形式和方法的選擇上，要注意年齡特點。教學(xué)過程的各個步驟，都要以課程的教學(xué)目標(biāo)為主線，不能偏離方向，同時要注意各環(huán)節(jié)內(nèi)容的銜接和過渡。教學(xué)準(zhǔn)備要充分，要考慮好教學(xué)場地，準(zhǔn)備好所需的教具和有關(guān)材料。

（三）課程內(nèi)容要與大學(xué)生活緊密結(jié)合

課程內(nèi)容的選取是落實課程目標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量的核心與基礎(chǔ)。調(diào)查表明，大學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求因人而異，各有側(cè)重，在教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)注重共性與個性的統(tǒng)一；情緒管理、人際關(guān)系、自我認識、壓力應(yīng)對是目前大學(xué)生最需要的教學(xué)內(nèi)容，也是心理健康教育課程必須教授的重點內(nèi)容之一[3]。

二、改進傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)多以教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受為主，師生之間互動較少，隨著高校心理健康教育的深入開展，如何調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，促進師生參與體驗，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為高校心理健康課教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

（一）弘揚學(xué)生主體性

大學(xué)生心理健康教育課程要充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。教師要尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，開展課堂互動活動，讓學(xué)生從“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)中“解放”出來，讓學(xué)生在主體性、參與性的教學(xué)中習(xí)得知識，構(gòu)建積極的心理，促進積極人格的生成，切實提高學(xué)生心理素質(zhì)[4]。

（二）將團體心理輔導(dǎo)運用到課堂教學(xué)中

建立和完善課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的多層次、多方位的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)形式。心理健康教育應(yīng)充分利用課余時間，讓學(xué)生投身于各類活動之中，使他們在活動中體驗，在體驗中成長，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。目前，大部分高校特別重視課外教育與大學(xué)生自助體系的結(jié)合，多采用建立心理健康教育宣傳陣地、印制心理健康教育宣傳資料、舉辦心理健康教育宣傳活動、指導(dǎo)大學(xué)生成立心理社團組織、建立學(xué)生心理熱線電話和心理咨詢信箱、開通網(wǎng)上心理咨詢等形式，提高和增強了大學(xué)生心理健康教育的實效性，豐富了大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)形式。加強心理健康知識宣傳與普及。設(shè)立班級心理委員，并建立學(xué)生朋輩輔導(dǎo)中心。通過校園廣播、校刊、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體，開展心理健康教育宣傳活動，為同學(xué)們豐富心理健康知識提供了平臺。組織并引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩、形式多樣的文體活動和社會實踐，營造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學(xué)生高尚的情操，增強學(xué)生相互關(guān)懷與支持的意識，引導(dǎo)學(xué)生保持健康向上的心理狀態(tài)。

根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展特點，在不同年級學(xué)生中開展不同層次的團體心理輔導(dǎo)活動、沙龍活動、心理劇等豐富多彩的活動，針對不同的學(xué)生群體，開展不同主題的心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動。如：在新生班級開展促進彼此相互認識、相互溝通、信任以及增強凝聚力為主題的團體輔導(dǎo)活動，以帶動各新生班級朝積極健康方向發(fā)展；在大二、大三年級的學(xué)生中開展以人際關(guān)系、戀愛、自我意識、情緒管理為主題的團體輔導(dǎo)；在畢業(yè)生班級開展以規(guī)劃未來和感恩為主題的團體輔導(dǎo)活動。

通過多種形式的心理咨詢與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，提高心理素質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題，同時有針對性地對需要幫助的學(xué)生（如環(huán)境適應(yīng)不良、自我管理困惑、人際交往障礙、交友戀愛挫折、考試緊張焦慮、求職擇業(yè)矛盾、人格發(fā)展缺陷、情緒調(diào)節(jié)失衡、生命意識缺失等）提供及時有效的心理咨詢與輔導(dǎo)。大力開展有益于促進學(xué)生心理健康的第二課堂活動，通過舉辦心理劇場、心理沙龍、團體訓(xùn)練等生動活潑、豐富多彩的校園文化活動，強化學(xué)生的自覺參與意識，加深學(xué)生對心理知識的理解，提升學(xué)生心理素質(zhì)。舉辦“心理健康教育活動月”，開展形式多樣、為期一個月的心理健康教育活動，發(fā)揮高校的引領(lǐng)作用。

（三）運用心理體驗式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境

在教育教學(xué)方法上要積極探索和創(chuàng)新，力求貼近學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。采用理論與體驗教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，使同學(xué)們在學(xué)習(xí)心理知識的同時，掌握心理技巧和手段，疏解心理壓力，體會到放松和愉悅；還可以利用現(xiàn)有社會資源，聘請權(quán)威專家，舉辦有關(guān)心理知識的專題講座，利用這些補充教學(xué)形式開拓學(xué)生的視野，豐富教學(xué)手段。

健康教育改革范文第3篇

一、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學(xué)多種活動行為的功能。在活動場內(nèi)，設(shè)計豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學(xué)生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境 。

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動空間。心理學(xué)家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實。

1、平等相待學(xué)生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學(xué)生交流，縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問。首先就是創(chuàng)設(shè)和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何減輕消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種良好心態(tài)？教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。

2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學(xué)家，因為他要指導(dǎo)兒童的生活和心靈?！?開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學(xué)生，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師，一名心理輔導(dǎo)員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應(yīng)新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

3、傾注真心真愛，促進感情內(nèi)化。

健康教育改革范文第4篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)體育 教學(xué)改革 健康體育 快樂體育

健康體育教育是以提高個體基本運動能力及全身心健康狀態(tài)為目的，通過傳授相應(yīng)健身方法和自我健康診斷、檢查、評價和實施為中心的體育教育方式。它是從學(xué)生個體實際出發(fā)，結(jié)合運動實踐、環(huán)境、心理、防護、保健醫(yī)療及生活方式進行的終生受益的教育活動。

快樂體育理念是一種創(chuàng)新型體育教學(xué)思想，是以學(xué)生終身體育觀建立與學(xué)生個人健康發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念。在快樂體育教學(xué)過程中，教師要融入更多德育教育內(nèi)容與身體技能教育，讓學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)樹立終身體育鍛煉的大體育觀。寓教于樂有利于大學(xué)體育教學(xué)突破傳統(tǒng)限制，打造趣味性更高的課堂，從而促進大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)代化與創(chuàng)新化。

在大學(xué)體育教學(xué)過程中，如果能將健康體育與快樂體育相融合，那么不但能促進學(xué)生體質(zhì)健康，而且將改變學(xué)生熱愛體育但不愿上體育課的怪象，將對大學(xué)體育課程教學(xué)改革起到推動作用，從而促進我國大學(xué)體育教學(xué)事業(yè)發(fā)展。

1.大學(xué)體育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，我國大學(xué)體育課程設(shè)置落伍較為嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性，課程設(shè)置適應(yīng)性較弱。大學(xué)體育課程強調(diào)以“學(xué)科”為主而不是以“學(xué)生”為主，易扼殺學(xué)生個性與創(chuàng)新性;其次，大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容隨意性強，不能依據(jù)學(xué)生對體育的需求情況對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)置，導(dǎo)致大學(xué)體育教育與學(xué)生的社會生活脫節(jié)，對學(xué)生上課積極性有較大打擊，對學(xué)生身心發(fā)展不利;再次，我國大學(xué)體育課程管理過于單一，課程管理大部分以單項教學(xué)目標(biāo)為管理單元，學(xué)生只能被動接受學(xué)?；蚶蠋熤贫ê驮O(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，不能在教學(xué)設(shè)計和活動組織實施等方面與學(xué)?；蚶蠋熃涣骱蜏贤ǎ荒艹浞煮w現(xiàn)人才培養(yǎng)任務(wù)和目標(biāo);最后，當(dāng)前我國大學(xué)體育課程的考核評價比較單調(diào)，受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育觀念的影響，以具體項目成績評定學(xué)生學(xué)習(xí)體育情況的現(xiàn)象很普遍，體育教學(xué)以體育達標(biāo)為指揮棒，這樣的評價缺乏全面性和客觀性。體育教學(xué)中重視對學(xué)生的技術(shù)進行評價，而輕視對學(xué)習(xí)過程的評價，會使評價的激勵作用大為減弱。體育教學(xué)變成灌輸體育技能和技術(shù)，技術(shù)達標(biāo)和取得好成績的單一活動，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。

2.大學(xué)體育教學(xué)改革中健康與快樂體育的融合

2.1大學(xué)體育教學(xué)中快樂體育的融合

在大學(xué)體育教學(xué)改革中實施快樂體育教學(xué)是一項大工程，筆者認為主要從以下幾個方面開展，首先，應(yīng)加強體育教學(xué)結(jié)構(gòu)的快樂化改革。在傳統(tǒng)教育體制的影響下，大學(xué)體育教學(xué)模式較為簡單、枯燥。因此，要運用快樂體育理念對大學(xué)體育教學(xué)結(jié)構(gòu)進行改革。具體來講，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)降低運動項目的技術(shù)難度，簡化體育運動規(guī)則，從而促進體育課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使每位學(xué)生都能參與體育活動，這樣對提高全體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)快樂感很有幫助。其次，應(yīng)加強體育教學(xué)內(nèi)容的趣味化改革。將快樂體育理念融入大學(xué)體育教學(xué)中，教師要對大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容進行拓展，使學(xué)生體會到體育運動的快樂?？鞓敷w育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不但需要教師樂教，更需要學(xué)生樂學(xué)。教師在課堂中引入一些趣味性體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，從而促進快樂體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師可通過自己示范反面體育技術(shù)動作加大體育課堂中的詼諧度，實現(xiàn)快樂體育教學(xué)。第三，加強體育教學(xué)方法個性化改革。教學(xué)方法的快樂性在一定程度上決定了整體教學(xué)活動的快樂性。要將快樂體育理念成功融入大學(xué)體育教學(xué)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的心理與情感感受，在教學(xué)活動中應(yīng)給學(xué)生減負而不是給學(xué)生增加心理負擔(dān)。因此，教師可以利用分層教學(xué)方法開展教學(xué)活動。根據(jù)不同學(xué)生的不同體質(zhì)、心理素質(zhì)和體育學(xué)習(xí)能力，制定和安排不同教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生通過自己的努力達到教師的要求，從而實現(xiàn)自我超越，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)體育帶來成功的快樂感，從而提高學(xué)習(xí)體育的快樂感。

2.2大學(xué)體育教學(xué)中健康體育的融合

健康體育鍛煉是一個動態(tài)連續(xù)發(fā)展的過程，對大學(xué)生來說，健康體育鍛煉的意義更具有特殊性。大學(xué)生主要的生活方式是學(xué)習(xí)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及各種信息的迅速傳播，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力更趨嚴(yán)重，從某種意義上講，除了必要的休息和飲食外，健康體育鍛煉已是現(xiàn)代大學(xué)生唯一或主要的身體活動方式。因此，大學(xué)體育教學(xué)中必須融入健康體育，以緩解大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高身體素質(zhì)水平，為他們以后進入社會后適應(yīng)不同工作奠定身體基礎(chǔ)。但如何實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面入手：一是學(xué)校體育要樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想?！敖】档谝弧本褪且蟀汛髮W(xué)生的身心健康放在第一位，通過健康教育活動過程改善、維護和促進學(xué)生個體與群體的健康狀況，提升社會的文明水平。體育不等于健康，但體育鍛煉能促進人體健康。在大學(xué)體育教學(xué)中樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，面向全體學(xué)生開展加強健康教育，以增進學(xué)生健康，增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展。二是轉(zhuǎn)變大學(xué)生的健康概念。世界衛(wèi)生組織對健康的定義是：“健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體上、心理上和社會適應(yīng)上都完善的狀態(tài)?！睆默F(xiàn)代化健康觀點來看，健康應(yīng)包含身體、心理和社會健康三個方面。身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康又是身體健康的必要條件，二者互相影響、密切聯(lián)系，只有身體與心理都健康，才能具備良好的適應(yīng)自然環(huán)境與社會環(huán)境的能力，實現(xiàn)社會健康。大學(xué)體育教師要樹立全面的健康觀，培養(yǎng)大學(xué)生維護自身健康的能力，擺正健身與增進健康的關(guān)系，并制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和措施等體現(xiàn)健康教育。

“健康體育”是目前體育教育的發(fā)展方向，而“快樂體育”則是充分調(diào)動師生雙方積極性的有效教學(xué)方法，將二者有機融合在大學(xué)體育教學(xué)中勢必會給大學(xué)體育教育改革帶來新的活力，從而全面促進大學(xué)體育教學(xué)改革的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳冰.論高校健康體育教育[J].內(nèi)蒙古體育科技，2008，21（3）：122-131.

健康教育改革范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生體質(zhì)健康 高校體育 體育教學(xué)改革 教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0141-02

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》是教育工作的基本指導(dǎo)文件，體現(xiàn)了教育工作的基本標(biāo)準(zhǔn)，對于品評學(xué)生綜合素質(zhì)以及各地教育水平有很好指導(dǎo)意義，適用于目前我國的普通全日制學(xué)校的學(xué)生。將要進行的研究是從該校學(xué)生體質(zhì)測試的數(shù)據(jù)出發(fā)，通過對學(xué)生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，結(jié)合體育課教學(xué)的實際情況，找出目前該校公體課教學(xué)中存在的問題，并嘗試制定出相應(yīng)對策，從而為該校公體課教學(xué)的改革提供依據(jù)。

1 該校近三學(xué)年學(xué)生體質(zhì)測試成績及分析

1.1 該校近三學(xué)年學(xué)生體質(zhì)測試成績

2002―2013學(xué)年度共完成全校19個學(xué)院，9級、10級、11級、12級四個年級20 953名學(xué)生的測試，其中優(yōu)秀3 549人、良好8 211人、及格8376人、不及格817人，分別占總?cè)藬?shù)的16.94%、39.19%、39.98%、3.89%。

2013―2014學(xué)年度共完成全校19個學(xué)院，10級、11級、12級、13級四個年級21 189名學(xué)生的測試，其中優(yōu)秀11人、良好844人、及格17 254人、不及格3 080人，分別占總?cè)藬?shù)的0.05%、3.98%、81.43%、9.68%。

2014―2015學(xué)年度共完成全校19個學(xué)院，11級、12級、13級、14級四個年級21 161名學(xué)生的測試，其中優(yōu)秀102人、良好2 596人、及格17 266人、不及格1 197人，分別占總?cè)藬?shù)的0.48%、12.27%、81.59%、5.66%。

1.2 該校近三學(xué)年學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)果分析

（1）各年級學(xué)生體質(zhì)測試成績及格率分析。

學(xué)生體質(zhì)測試成績合格率能夠在宏觀層面反映該院學(xué)生體質(zhì)的基本情況，研究發(fā)現(xiàn)該院學(xué)生的身體素質(zhì)總體較好，及格率從39.98%上升到81.43%，進而提高到了81.59%，一直處于增長的趨勢。這三年的合格率（優(yōu)秀、良好、及格總體）分別：0.961 1，0.854 6，0.943 4。

2013、2014、2015三學(xué)年國家教育測試的大學(xué)總體及格率分別為：0.839 56，0.886 65，0.920 63，可見在近三學(xué)年的學(xué)生體質(zhì)測試中該校兩個超過國家測試結(jié)果。

（2）該校同一屆學(xué)生在不同年級時的體質(zhì)測試成績也呈現(xiàn)出不同。

經(jīng)過比較研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在開設(shè)體育課的大二時候的體質(zhì)測試成績要明顯優(yōu)于不開設(shè)體育課的大三、大四，而且有數(shù)據(jù)表明，隨著不開設(shè)體育課的時間越長，學(xué)生體質(zhì)測試得分繼續(xù)下滑。這從側(cè)面反映，該校開設(shè)的體育與健康課程可以有效保持或者提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

2 當(dāng)前該校公共體育課教學(xué)改革主要成就

2.1 體育價值觀的轉(zhuǎn)變促進高校體育教學(xué)改革進程

第一，教學(xué)目標(biāo)不僅是直接增強學(xué)生體質(zhì)，還在于影響學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生受益終身；第二，體育教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容既傳授基本體育常識和技術(shù)，又激發(fā)學(xué)生的興致，使其對體育產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)指導(dǎo)思想已由過去單一的“體質(zhì)教育”“技能教育”向“健康第一”和“終身體育”思想轉(zhuǎn)變，以前只注重增強技能、傳授知識，而不關(guān)注對學(xué)生“健康”理念的灌輸和培育其終身體育意識，隨著社會的發(fā)展，教育者們越來越注重對受教育者們的終身體育意識的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)方式更加多元化和教學(xué)內(nèi)容更加人性化

該校公共體育課教學(xué)內(nèi)容不斷開展，不只涵蓋“三大球”、田徑和武術(shù)等傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容，還包括體育健美操、體育舞蹈、羽毛球、乒乓球、游泳、網(wǎng)球等流行體育項目，滿足了學(xué)生對體育多樣性的需求。

2.3 學(xué)生的主體地位有了明顯提高

隨著教育改革的發(fā)展，在體育教學(xué)過程中，學(xué)生變得更加積極主動，極大提高了學(xué)生的自主性和主動性。為了更加適應(yīng)學(xué)生們的個體發(fā)展，教育者們在選課等方面賦予學(xué)生們更多選擇權(quán)，這也極大調(diào)動了受教育者們的積極主動性。

3 該校公共體育課教學(xué)改革中現(xiàn)存的問題

3.1 “健康第一”和“終身體育”意識并未完全貫徹

引導(dǎo)學(xué)生樹立“健康第一”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀念和習(xí)慣，這是新的歷史條件下高校體育的重要任務(wù)和目標(biāo)。這個任務(wù)和目標(biāo)，在體育教師中早已人人皆知，但同考評方法和教學(xué)方法改革一樣，認識與行動、理論與實踐之間存在的脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在。

3.2 教師業(yè)務(wù)能力有待提高

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的影響，學(xué)生對體育方面要求有的比較前衛(wèi)、時尚，而對于學(xué)生的需求，有的教師只能跨界、跨領(lǐng)域去授業(yè)解惑，其效果理想而知。

3.3 考核標(biāo)準(zhǔn)的單一性與“健康第一”相矛盾

一方面，學(xué)生的體質(zhì)不同取得的成績不同，但是學(xué)校采取統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有具體問題具體分析，這樣往往導(dǎo)致體育底子好的學(xué)生總會取得高分，而體育底子差的學(xué)生得分偏低，容易挫傷部分學(xué)生的積極性。另一方面，學(xué)生的考評體系設(shè)置的過于僵硬，偏離了健康教育、綜合考核的初心，身體素質(zhì)考評流于形式，而心理素質(zhì)評價也只局于表象。

3.4 課程教學(xué)安排不合理，教師教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)未落實

教學(xué)內(nèi)容和課程安排沒有創(chuàng)新，與中學(xué)無異，沒有表現(xiàn)出高校體育培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會的能力。有的體育教師上課是為了完成所謂的績效工資所要求的課時量，只是為了此任務(wù)及目標(biāo)，而非體育教學(xué)所要求的任務(wù)及目標(biāo)。

3.5 沒有充分理解體育課教學(xué)任務(wù)

目前關(guān)于高校體育教育任務(wù)的闡述很多，概括起來主要有以下觀點：（1）主要任務(wù)在于增強體質(zhì)；（2）主要任務(wù)在于傳授體育知識、掌握體育技能；（3）主要任務(wù)在于提高體育運動水平，培育優(yōu)秀運動員；（4）主要任務(wù)在于培育體育能力；（5）滿足體育娛樂、享受樂趣的心理需求；（6）主要任務(wù)在于培養(yǎng)終身體育意識；（7）增強體育文化素養(yǎng)；（8）借助體育鍛煉的方式，對學(xué)生進行思想教育，增強學(xué)生的品德修養(yǎng)；（9）主要任務(wù)在于加強身體鍛煉，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，達到育人的目的；（10）以傳授身體鍛煉的方法為主要目的。從某種程度上講，上述觀點與我國《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》所制訂的“促進學(xué)生身心全面健康發(fā)展”的體育教學(xué)目標(biāo)相比存在片面性。

4 該校體育課程教學(xué)改革的優(yōu)化對策

4.1 明確教學(xué)改革指導(dǎo)思想

將“增強學(xué)生體質(zhì)”“健康第一”的理念貫徹到體育教學(xué)改革的始終，以培育終身體育意識為目標(biāo)。創(chuàng)新體育教學(xué)模式，增強學(xué)生身體素質(zhì)并提高學(xué)生們的體育運動技能和運用體育的能力。給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，在教學(xué)中要提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，充分展示學(xué)生的才能。充分發(fā)揮高校體育教學(xué)育人的影響力。

4.2 增加教師提升技能的機會

學(xué)?？梢栽诤罴儆杏媱澃才朋w育教師去參加相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)，參與該學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研討會，亦或在與上課時間不沖突的情形下，安排體育教師與知名高?，F(xiàn)場觀摩其體育教學(xué)情況，鼓勵體育教師參加相關(guān)領(lǐng)域的比賽等。如此，不單單可以開拓其學(xué)術(shù)眼界，洞察該學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，提高其理論水平，還可激勵其提高實戰(zhàn)技術(shù)能力。

4.3 完善考核評價體系

考核評價體系包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核和學(xué)生對教師教學(xué)過程的評價兩方面。學(xué)生考評體系，要依據(jù)特色培養(yǎng)目標(biāo)和體育課教學(xué)目標(biāo)，考評體系應(yīng)注重主觀評價與客觀評價相結(jié)合，個體考核與小組考核相結(jié)合，期末考核評價與過程評價相結(jié)合，實現(xiàn)考試內(nèi)容全面化，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，評價形式多樣化，從使學(xué)生考核評價機制更科學(xué)合理。同時要簡化評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正評價受教育者的學(xué)習(xí)狀況。同樣，要完善學(xué)生對教師的評價制度，做到雙向發(fā)展。

4.4 完善教師獎懲機制

可以從機制上予以鞭策體育教師教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，例如：可對體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量讓學(xué)生進行網(wǎng)上評教，網(wǎng)上評教排名后10%者取消職稱及績效獎的評選資格等。對于優(yōu)秀體育教學(xué)教師應(yīng)給予課題、績效獎等方面的鼓勵。

4.5 全面理解“健康”內(nèi)涵，突顯體育課程的首要目標(biāo)

利用分層次科學(xué)劃分體育教學(xué)的目標(biāo)層次，依次實現(xiàn)各個目標(biāo)，將“增強學(xué)生體質(zhì)”放在首要位置，以此為依據(jù)開展工作。在體育教育過程中注重受教育者的心理變化、增強受教育者的社會應(yīng)變能力。不僅要使體育教學(xué)的育人功能得到充分發(fā)揮，更不能偏離“增強學(xué)生體質(zhì)”這個最重要的任務(wù)。片面追求教學(xué)指標(biāo)只會適得其反，體育教學(xué)既要注重外在更要強調(diào)內(nèi)在。

5 結(jié)語

改革雖然帶來了挑戰(zhàn)和壓力，但是新的機遇也隨之而來。未來充滿希望，公共體育教學(xué)改革不斷發(fā)展和完善，改革創(chuàng)新為其提供了前所未有的發(fā)展機遇。公共體育教學(xué)改革任重而道遠，需要大家共同努力。改革的道路上，將碰到許多挫折和障礙，但只要奮勇前進，努力拼搏，公共體育教育改革就會不斷完善、成熟，也一定會開辟自己的新天地。

參考文獻

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