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社會(huì)治理的本質(zhì)范文第1篇

一、理論基礎(chǔ)

1.社會(huì)資本理論

近20年來，與社會(huì)資本相關(guān)的理論研究與實(shí)證工作取得了迅速的發(fā)展。社會(huì)資本的概念是法國(guó)學(xué)者布爾迪厄于70年代提出來的，他認(rèn)為社會(huì)資本可以在員工相聯(lián)系的基礎(chǔ)上為組織提供資源支持。隨著學(xué)者們的研究日益深入，人們從不同視角出發(fā)，考察了社會(huì)資本對(duì)政治、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。如今在國(guó)際社會(huì)中，社會(huì)資本的重要性得到了廣泛認(rèn)同。在個(gè)體/微觀層面社會(huì)資本，研究者較多集中于個(gè)體“個(gè)體中心網(wǎng)絡(luò)”的有關(guān)指標(biāo)，包括網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、密度等，以及關(guān)系人的具體特征與關(guān)系的強(qiáng)度等；而在集體/宏觀層面社會(huì)資本時(shí)，研究者使用的指標(biāo)則集中于信任、公共參與、社會(huì)連結(jié)和社會(huì)規(guī)范這樣幾個(gè)方面。綜合可知，人與人之間存在著一種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，通過這些聯(lián)系流動(dòng)的各種有形或無形的東西，如知識(shí)、技能等，對(duì)人力資本的投資和積累有著積極的影響。所以社會(huì)資本對(duì)知識(shí)型人力的影響有著一定的理論基礎(chǔ)。本文的研究側(cè)重于微觀層面的社會(huì)資本，從個(gè)體所擁有的社會(huì)資本來研究其對(duì)知識(shí)型人力資本的影響。

2.人力資本理論

人力資本思想起源于對(duì)人的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的研究，但是，直到上世紀(jì)五六十年代，由于世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人力資本的重要地位才凸顯出來。舒爾茨認(rèn)為人力資本可以理解為教育所帶來的成果、個(gè)體所具有的知識(shí)、能力和健康。貝克爾則認(rèn)為人力資本除知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)外還包括時(shí)間、健康和壽命。本文認(rèn)為知識(shí)型人力資本的特征主要有兩個(gè)方面：（1）專業(yè)化水平高，即具有某項(xiàng)特殊專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，他們一般都接受過特殊專業(yè)知識(shí)的正規(guī)教育或在職培訓(xùn)，對(duì)應(yīng)的社會(huì)分工角色是專業(yè)人員。具體可以劃分為技術(shù)型和管理型。（2）創(chuàng)新性水平高，即具有社會(huì)稀缺的創(chuàng)新能力，可以具體分為戰(zhàn)略創(chuàng)新型、制度創(chuàng)新型和技術(shù)創(chuàng)新型，對(duì)應(yīng)的社會(huì)分工角色分別是戰(zhàn)略家、管理創(chuàng)新人員和技術(shù)創(chuàng)新人員。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，它將逐漸成為主要的人力資源基礎(chǔ)和重要的生產(chǎn)要素。

二、基于社會(huì)資本的知識(shí)型人力資本影響機(jī)理

人力資本是依附于個(gè)人而存在的，組織中不同部門、不同職位的員工所掌握的知識(shí)、技能不盡相同，知識(shí)的專業(yè)性決定了生產(chǎn)活動(dòng)需要有各種不同類型知識(shí)員工的共同協(xié)作和努力。組織內(nèi)部不同員工之間的相互合作，知識(shí)共享、整合有利于盤活組織人力資本存量，激發(fā)人力資本潛能。本文從結(jié)構(gòu)維度（網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性）、關(guān)系維度（信任和規(guī)范）和認(rèn)知維度（共同的語言和符號(hào)、共同的愿景和期望）三個(gè)維度（六個(gè)變量）對(duì)員工的社會(huì)資本進(jìn)行描述，探討社會(huì)資本與知識(shí)型人力資本之間的影響機(jī)理。

在結(jié)構(gòu)維度中，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系：指?jìng)€(gè)人在組織中工作聯(lián)系的范圍、數(shù)量大小。員工在組織中工作聯(lián)系的范圍越廣泛、聯(lián)系的人員數(shù)量越大，員工構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系就越寬廣，員工通過這種網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系獲得他人在工作中幫助的可能性就會(huì)增加。網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性：指已經(jīng)形成的員工網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)成員的變化情況。

在關(guān)系維度中，信任：指相對(duì)熟悉的社會(huì)關(guān)系中，員工之間衍生出來的彼此信賴，通過在這種社會(huì)關(guān)系中形成的信任，可以幫助員工從其信賴的工作伙伴那里得到自己想獲得的工作中的指導(dǎo)。同時(shí)，因?yàn)檫@種信任關(guān)系的存在，隱形知識(shí)的流轉(zhuǎn)成為可能。員工之間的信任程度越高，彼此之間進(jìn)行知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)交換的幾率越大。員工們借助形成的特殊社會(huì)關(guān)系，獲取所需要的資源。規(guī)范：是指組織中的管理制度。比如薪酬制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過制定鼓勵(lì)員工進(jìn)行互相學(xué)習(xí)、互相提高的規(guī)范，使得員工愿意把自己的知識(shí)進(jìn)行流轉(zhuǎn)。這種規(guī)范既包括程序上的規(guī)范，也包括分配上的規(guī)范。員工在有序的規(guī)范約束下，能夠得到合理的利益分配，這在一定程度上增加了員工人力資本提升的可能。

在認(rèn)知維度中，共同的語言和符號(hào)：是指員工在進(jìn)行交流和合作的過程中可以有效地溝通，能聽得懂對(duì)方要表達(dá)的意思，更容易分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，為相互之間知識(shí)的流動(dòng)提供了前提。共同的愿景和期望：是指對(duì)組織未來發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)可，員工之間有著共同的組織發(fā)展目標(biāo)，有著對(duì)組織共同的期盼，這種對(duì)組織的發(fā)展的認(rèn)同和期望，使得員工更有可能與組織其他員工分享并交換不同的資源，能促進(jìn)人力資本的轉(zhuǎn)移、消化和利用，增強(qiáng)知識(shí)在企業(yè)內(nèi)部的可獲取性，促進(jìn)企業(yè)人力資本的有效利用，最終實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。

在組織中知識(shí)型人力資本有著其特殊性，首先，由于知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)在某種程度上意味著資源和權(quán)力，所以個(gè)體通常不愿意與其他成員分享，所以人力資本就有其隱含性的一面。但是，社會(huì)資本的介入可以促使人力資本流動(dòng)，因?yàn)槌蓡T間彼此良好的關(guān)系、親密的友誼使得他們?cè)敢馀c他人分享個(gè)人人力資本。其次，知識(shí)型人力資本的工作主要是一種思維性活動(dòng)，往往伴隨環(huán)境的變化而變化，具有很大的靈活性。組織不希望有太大的知識(shí)型人員流動(dòng)，而社會(huì)資本可以較好地解決這個(gè)問題。社會(huì)資本是人與人之間建立的一種聯(lián)系，組織中的個(gè)人會(huì)由于因?yàn)檫@種聯(lián)系的存在而繼續(xù)留在組織中，一方面在這個(gè)組織中良好的成員關(guān)系使得工作氛圍很和諧，人際關(guān)系非常融洽，所以因?yàn)榍楦须y已割舍，而繼續(xù)服務(wù)與組織。另一方面因?yàn)檫@種良好的社會(huì)資本可以為個(gè)人帶來學(xué)習(xí)提升的空間，所以繼續(xù)留在組織中。再次，社會(huì)資本使得成員之間彼此信任，互相關(guān)心、精誠(chéng)合作，這就使得組織中的個(gè)人可以通過和他人的交流學(xué)習(xí)，而提高個(gè)人人力資本水平，整合組織成員的知識(shí)資源，更好的服務(wù)于組織，提高組織績(jī)效。

在影響機(jī)理的演繹中，借助社會(huì)資本，可以在組織中構(gòu)建良好的內(nèi)部氛圍，這種良好的組織內(nèi)部氛圍為組織中人力資本的流動(dòng)（知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)）提供了良機(jī)，而知識(shí)的流動(dòng)使得人力資本的潛能得到最大實(shí)現(xiàn)。

三、社會(huì)資本與知識(shí)型人力資本的數(shù)理分析

任何組織的存在都不是孤立的，組織內(nèi)部的行為也不是雜亂無章的。對(duì)組織來說，組織中的人才是其發(fā)展的關(guān)鍵因素。但是，由于知識(shí)型人力資本依附于個(gè)人而存在，使得其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)具有自發(fā)性。與非人力資本不同，以能動(dòng)、理性和有創(chuàng)造性的人為載體的知識(shí)型人力資本，無須外力作用，無須成為行為目標(biāo)，本身就具有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的主動(dòng)性和積極性。所以通過社會(huì)資本概念的理解和應(yīng)用可以最大限度地激發(fā)知識(shí)型人力資本的潛能，進(jìn)而提高組織績(jī)效。

毋庸置疑，社會(huì)資本無疑是最具有能動(dòng)性的影響因素。組織通過社會(huì)資本所形成的良好工作氛圍可以促使人力資本最大限度地發(fā)揮作用，使得潛在知識(shí)型人力資本價(jià)值充分實(shí)現(xiàn)。大量的事實(shí)可以證明，通過社會(huì)資本可以有效促進(jìn)公司的制度建設(shè)，聯(lián)想公司所遵循的有效溝通、全面思考、團(tuán)隊(duì)精神和融合多樣文化等準(zhǔn)則為其技術(shù)研發(fā)提供了可靠保證。

同樣的環(huán)境，由于不同的社會(huì)資本，知識(shí)型人力資本的作用就會(huì)產(chǎn)生明顯的變化。因此，社會(huì)資本與知識(shí)型人力資本存在很強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，即其他條件不變情況下，社會(huì)資本越高，知識(shí)型人力資本在量上和質(zhì)上都會(huì)越好，在（1）式中表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)資本變量求一階偏導(dǎo)數(shù)，函數(shù)值大于等于零，即 ≥0。并且組織中知識(shí)型人力資本作用的有效發(fā)揮可以提高組織績(jī)效。

社會(huì)治理的本質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)；智慧；文本解讀

文章編號(hào)：1005C6629（2017）3C0012C05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問題提出

化學(xué)課堂教學(xué)中很多遺憾或者缺失的出現(xiàn)，源于教師對(duì)知識(shí)本體缺少科學(xué)理性的解讀，對(duì)文本缺少深層理解。而許多成功的教學(xué)實(shí)例，都是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)科內(nèi)容有著深入、獨(dú)到的解讀，對(duì)學(xué)科的知識(shí)發(fā)展有著深入的理解，對(duì)學(xué)科知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知有著恰當(dāng)?shù)陌盐眨瑢?duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有著深層次追問?；瘜W(xué)教學(xué)的目標(biāo)不僅是掌握知識(shí)，更應(yīng)指向科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的形成，指向有條理的懷疑品質(zhì)的形成，指向有價(jià)值的批判意識(shí)的形成，因此，化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要任務(wù)是形成“科學(xué)之精神和獨(dú)立之思想”，即追求邏輯的自洽和尋求可重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。所以，有必要對(duì)化學(xué)教師備課中智慧的文本解讀進(jìn)行探討。

2 文本解讀的問題

大量案例表明，化學(xué)教師備課中的文本解讀存在著如下四種主要問題。

（1）原點(diǎn)意識(shí)缺乏。很多教師不是先閱讀教材文本，不是先查閱各種版本教材的不同建構(gòu)，不是先閱讀課標(biāo)，而是先閱讀各種參考資料，先下載大量的PPT課件，然后再進(jìn)行整合、拼湊。這樣做導(dǎo)致兩個(gè)后果：一是教者的主體邏輯思路被“綁架”，因?yàn)椴杉姸鄡?yōu)秀觀點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)主線混雜；二是新鮮的情境素材眾多，難以割舍，最終進(jìn)行疊加。比如：關(guān)于“鋁的冶煉”的教學(xué)，有化學(xué)史線路、制備線路、應(yīng)用線路等，加之情境素材豐富，若不進(jìn)行取舍，教者就很難突出重點(diǎn)。

（2）自我建構(gòu)缺失。備課時(shí)由于大量地閱讀包括教學(xué)參考書在內(nèi)的相關(guān)資料，各種結(jié)論、各種優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、各種經(jīng)典素材充塞自己的頭腦，卻沒有自己的體驗(yàn)，更沒有形成自己的獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和見解。如關(guān)于“Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化”的教學(xué)，教師往往處理成Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+、Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+和實(shí)際應(yīng)用等，自我建構(gòu)主線的意識(shí)欠缺，生硬割裂知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。事實(shí)上，只要存在Fe2+，一般都存在Fe3+，因而，分版塊處理的方式就不符合實(shí)際情況。因而，F(xiàn)e2+、Fe3+的轉(zhuǎn)化教學(xué)可解讀為：“控制轉(zhuǎn)化”、“轉(zhuǎn)化應(yīng)用”等教學(xué)線路，教者智慧地選擇其中之一或者整合兩種教學(xué)思路的方式?！翱刂妻D(zhuǎn)化”就是沿著“亞鐵鹽和治療貧血的試劑”的保存這條線路，因而設(shè)計(jì)出：檢測(cè)是否變質(zhì)、變質(zhì)程度（定量）、怎樣防止變質(zhì)、如果變質(zhì)怎樣轉(zhuǎn)化等過程。“轉(zhuǎn)化應(yīng)用”就是Fe2+轉(zhuǎn)化為Fe3+的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用（高錳酸鉀滴定）、工業(yè)應(yīng)用（重鉻酸根離子除去），F(xiàn)e3+轉(zhuǎn)化為Fe2+的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用（配制亞鐵鹽溶液）、工業(yè)應(yīng)用（印刷電路板工業(yè)）等。

（3）理性質(zhì)疑缺少。由于熱衷于尋找所謂新的教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)媒體，尋找“爭(zhēng)奇斗艷”的教學(xué)情境，尋找“令人目眩”的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，時(shí)間花在資料搜集上的多，花在教學(xué)形式上的多，花在設(shè)計(jì)練習(xí)上的多，而花在理性質(zhì)疑上的少，教師缺少有條理的質(zhì)疑和有價(jià)值的批判，課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)少，即使有問題，也是讓學(xué)生成為“應(yīng)聲蟲”居多。

（4）價(jià)值引領(lǐng)缺位。一旦形成了對(duì)教材文本的固化認(rèn)識(shí)，就很難改變，不僅不能超越自己，對(duì)其他不同的觀點(diǎn)也常常排斥。遇到有新的說法，都不愿接受。有的教師滿足于對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容有技巧的傳授，有的教師陶醉于對(duì)解題規(guī)律的精巧歸納，有的教師迷戀高效率的達(dá)成，對(duì)任何教材內(nèi)容都采取“大卸八塊”的做法，極少思考引領(lǐng)學(xué)生“為何學(xué)”、“何學(xué)之”、“學(xué)何為”。有鑒于此，筆者從以下幾個(gè)方面探討文本的智慧解讀。

3 智慧的文本解讀的要素

智慧的文本解讀要處理好三個(gè)要素：一是為何學(xué)，即為什么要學(xué)習(xí)此內(nèi)容，知識(shí)本體價(jià)值何在，這個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)后應(yīng)使學(xué)生形成怎樣的價(jià)值觀。在化學(xué)教學(xué)中，很多看似“無價(jià)值”的課題，其實(shí)蘊(yùn)含著價(jià)值觀層面的內(nèi)容。如：初中化學(xué)“保護(hù)水資源”，很多教師在處理這節(jié)課的時(shí)候，常常采用的是讀讀、議議、背背、練練，對(duì)文本解讀限于淺層表述，僅限于應(yīng)付考試，沒有上升到“為什么要保護(hù)”、“怎么保護(hù)”、“如此易得的水，為什么是資源”，正是缺少“邏輯推演和思辨”，教師和學(xué)生并未建立起“水資源的寶貴”意識(shí)。“保護(hù)水資源”這節(jié)課可以進(jìn)行如下“思辨式”設(shè)計(jì)，一是地球是“水球”，為什么還說“缺水”，總結(jié)出結(jié)構(gòu)性缺水和可利用淡水的稀缺；二是怎么解決缺水呢？可從節(jié)約（滴灌技術(shù)等）、儲(chǔ)存（水窖、水庫等）、循環(huán)（中水、海水淡化等）等手段解決缺水；三是水能夠循環(huán)利用，為什么還要節(jié)水呢？水在生物體內(nèi)的循環(huán)、自然界中的循環(huán)等都說明水“取之不竭、用之不盡”，是否值得“保護(hù)和珍惜”呢？引發(fā)學(xué)生思考廢水處理對(duì)能源的消耗，被污染的水要能夠再次變成可使用的水資源，需要耗費(fèi)大量的能量，這種能量的消耗又必須從自然界索取，這樣形成“惡性循環(huán)”，假想地球上的水資源全部被污染了，地球生命生存的每一滴水都要通過消耗大量能源才能獲得，那將是多么恐怖的事情？

二是何學(xué)之，即采用怎樣的方法學(xué)習(xí)。德國(guó)哲學(xué)家維特根斯坦說過：一個(gè)優(yōu)秀的建筑師和一個(gè)蹩腳的建筑師的區(qū)別在于，蹩腳的建筑師屈從于每一種誘惑，而優(yōu)秀的建筑師則予以抵制。如果將建筑師換成教師，同樣切中要害。我們更多地屈從于某種誘惑，這種誘惑無非是顯性的“功利、高效”等要素。教師選擇教法，跟教師自身的教學(xué)理念有很大關(guān)系，更多教師在選擇教法時(shí)被非學(xué)科的東西左右，如“如何在短時(shí)間掌握”“如何在短時(shí)間內(nèi)高效達(dá)成”“如何取得較好的應(yīng)試成果”。在教學(xué)中怎樣組織好“學(xué)”是關(guān)鍵，組織好“學(xué)”的抓手是邏輯線路，即著重處理好知識(shí)主線、問題引線、活動(dòng)穿線、認(rèn)知接線。如在初中化學(xué)“水的凈化”教學(xué)設(shè)計(jì)中，內(nèi)容組織的宏觀邏輯體系可安排為：解決生存用水的方法（沉降、過濾）、有色有異味的天然水轉(zhuǎn)化為飲用水（吸附）、硬度較大水的轉(zhuǎn)化（軟化）、海水轉(zhuǎn)化為飲用水（蒸餾等）、大規(guī)模飲用水的解決（自來水生產(chǎn)）；問題線設(shè)計(jì)為：貝爾（野外求生）采用布包過濾獲得飲用水、貝爾利用燒灼樹枝獲得木炭制作過濾裝置（吸附）、貝爾在荒島上如何利用海水制得淡水；活幼櫓的邏輯線路設(shè)計(jì)為：過濾裝置的設(shè)計(jì)及操作、水凈化器的制作、軟硬水的鑒別、自來水廠水處理的流程討論。

三是學(xué)何為，即學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容和技能后的作用以及價(jià)值。這個(gè)環(huán)節(jié)往往被忽視，維特根斯坦曾經(jīng)說過：不停地問“為什么”的人，就像站在一幢建筑物前讀導(dǎo)游手冊(cè)的游客一樣，忙于閱讀這個(gè)房子的建造歷史，以至于妨礙了他們看見這幢建筑物。過于注重細(xì)節(jié)的考量，而忽視了整體的把握，這是教學(xué)設(shè)計(jì)另一類遺憾。以“水的凈化”為例，如果僅限于凈化方法的學(xué)習(xí)，不是關(guān)鍵，而應(yīng)該上升到對(duì)凈化方法的合理選擇、凈化方法的深層思考。例如，不同要求的水，所采用的凈化方法是不一樣的，電子級(jí)的水，凈度要達(dá)到99.9999%甚至更高要求；不同地區(qū)的水源，所采用的凈化方法也是不一樣的，等等。再者，水的凈化，是人們處理物質(zhì)的手段，要從降低能耗的高度思考問題，要從產(chǎn)品的最終應(yīng)用方向去思考問題。

4 文本解讀的三個(gè)階段

著名語文特級(jí)教師黃厚江老師說：語文教師的文本閱讀需要經(jīng)歷三個(gè)階段。每個(gè)階段都有其存在價(jià)值和意義，缺失其中任一環(huán)節(jié)都會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本的曲解、偏解，甚至誤解[1]。同樣，在化學(xué)教學(xué)中，文本的解讀也需要經(jīng)歷三個(gè)階段。

4.1 第一階段：陌生解讀

在全新的解讀中感受文本，形成新鮮的體驗(yàn)，獲得對(duì)文本的直接認(rèn)識(shí)，積累教學(xué)的“本我”資源。陌生化，本是西方文藝?yán)碚摰囊粋€(gè)概念，現(xiàn)在常常被借用來表達(dá)閱讀的一種狀態(tài)。陌生解讀就是把解讀對(duì)象（哪怕是教過多次）當(dāng)作全新的文本對(duì)待，把曾經(jīng)有過的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)擱置起來，使主體和對(duì)象之間形成一種距離，用新鮮的觸覺感受文本。

一是指不帶任何現(xiàn)成的結(jié)論進(jìn)行解讀。例如：在執(zhí)教初中化學(xué)“構(gòu)成物質(zhì)的微?！边@節(jié)課時(shí)，教師在處理過程中，基本沿襲了“三特點(diǎn)”處理法，即：微粒具有“?。ê苄。?、動(dòng)（運(yùn)動(dòng)）、隙（有間隙）”的特點(diǎn)，因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將這三個(gè)方面分為三個(gè)獨(dú)立板塊進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，這種割裂式處理，導(dǎo)致對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行某一個(gè)性質(zhì)的解讀?！案咤i酸鉀溶解于水”的實(shí)驗(yàn)，僅解讀為微粒很?。粌蓚€(gè)小燒杯中存放濃氨水和酚酞，再倒扣一只大燒杯罩住兩個(gè)小燒杯，酚酞變紅，僅解讀為微粒運(yùn)動(dòng)；無水乙醇與水混合體積變小、壓縮注射器中的空氣，僅解讀為有間隙。其實(shí)，高錳酸鉀溶于水，微粒（離子）小、運(yùn)動(dòng)特征、間隙等都能夠通過現(xiàn)象證據(jù)進(jìn)行合理的推理。高錳酸鉀微粒的運(yùn)動(dòng)證據(jù)：開始時(shí)，高錳酸鉀固體周圍變紫紅色，過一會(huì)兒，燒杯內(nèi)的水都變紫紅，這不是說明微粒在運(yùn)動(dòng)嗎？這難道不能說明水分子也在運(yùn)動(dòng)嗎？高錳酸鉀微粒有間隙的證據(jù)：高錳酸鉀固體消失，紫紅色溶液形成，很明顯，固體的體積很小，溶液的體積要大得多，說明了高錳酸鉀微粒之間有間隙，才能夠讓水分子與高錳酸鉀的微粒融為一體，從另一角度看，水分子之間也應(yīng)該有間隙，才會(huì)給高錳酸鉀溶解提供了可能。由此看來，教師不帶任何結(jié)論進(jìn)行思辨性解讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)的推理和有價(jià)值的質(zhì)疑是有益的。

二是不帶任何現(xiàn)成框架進(jìn)行文本解讀。教師在處理元素化合物教學(xué)內(nèi)容時(shí)，常常希望通過簡(jiǎn)約、易記的方式讓學(xué)生獲得對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的整體認(rèn)知。殊不知，這種帶有現(xiàn)成框架的處理方式，使得學(xué)生的分析觀察品質(zhì)和自我表達(dá)受到約束。如在“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”教學(xué)中，很多教師喜歡將金屬鈉與水的反應(yīng)總結(jié)為“浮熔游響紅”，諧音是“芙蓉又想紅”。這種處理看似簡(jiǎn)潔高效，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握了金屬鈉與水反應(yīng)的典型實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。但是，這種解讀具有人文味，缺失科學(xué)味；具有易記憶的特點(diǎn)，缺失對(duì)物質(zhì)整體性質(zhì)的描述和感知，更可能缺失實(shí)驗(yàn)中典型細(xì)節(jié)的理解。金屬鈉在水中的反應(yīng)，有學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，作了如下的描述：金屬鈉在水面熔成一個(gè)光亮的小球，并四處游動(dòng)，發(fā)出咝咝的聲響，所到之處，劃下一道道紅色的軌跡，時(shí)而伴有少許煙霧，在最后時(shí)刻，還能看到黃色火光，有時(shí)還能聽到爆鳴之聲。這樣的解讀與5個(gè)字對(duì)比，哪一個(gè)更有思維張力？實(shí)驗(yàn)觀察能力的培養(yǎng)，要從細(xì)節(jié)開始，要從觀察品質(zhì)開始，要從打破現(xiàn)成框架開始。

三是以學(xué)生的視角而不是以教師的視角進(jìn)行解讀。教師視角的解讀，本身有知識(shí)積淀、知識(shí)遷移和既有經(jīng)驗(yàn)等諸多因素，這些對(duì)于學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科的學(xué)生來講，有些問題的理解是非常困難的，因此，站在學(xué)生的認(rèn)知水平的角度進(jìn)行解讀，是教師的基本功，這種“換位”有時(shí)就是教學(xué)智慧。如在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)中，若不站在學(xué)生視角，追求“一步到位”，將氧化劑和還原劑辨識(shí)、單雙線橋表示電子轉(zhuǎn)移、氧化還原規(guī)律、配平與計(jì)算、信息型氧化還原反應(yīng)書寫等“一鍋煮”，必將使學(xué)生陷入無法接受的境地，到頭來，吃力不討好，更傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，甚至對(duì)化學(xué)產(chǎn)生恐懼。研究表明，高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的三個(gè)分化點(diǎn)：一是物質(zhì)的量及計(jì)算的學(xué)習(xí)，二是離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)，三是氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)。有經(jīng)驗(yàn)的教師常常將氧化還原反應(yīng)處理成三個(gè)發(fā)展階段：一定數(shù)量的氧化還原反應(yīng)積累后（一般在學(xué)習(xí)了堿金屬后），氧化劑與還原劑、氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物的辨識(shí)階段；較復(fù)雜氧化還原反應(yīng)積累后（一般在鐵銅、鹵族、氧族、氮族等非金屬元素及其化合物后），氧化性、還原性強(qiáng)弱辨識(shí)，并利用強(qiáng)弱序推測(cè)氧化還原反應(yīng)能否發(fā)生，進(jìn)而認(rèn)識(shí)氧化還原的內(nèi)在規(guī)律；化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)后，認(rèn)識(shí)到氧化還原反應(yīng)中蘊(yùn)含的能量轉(zhuǎn)換，認(rèn)識(shí)到氧化還原的兩個(gè)半反應(yīng)“拆分”的價(jià)值，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)發(fā)生時(shí)，“電子轉(zhuǎn)移”被合理利用的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到利用電能實(shí)現(xiàn)一些“非自發(fā)”氧化還原反應(yīng)的價(jià)值，從而理解工業(yè)上制備較活潑的金屬、獲得氧化性較強(qiáng)的物質(zhì)。

4.2 第二階段：立體解讀

立體解讀，就是從不同維度、不同層面觀照文本，獲得對(duì)文本的全息解讀，處理好文本閱讀中多重意義之間的辯證關(guān)系。

在化學(xué)文本的解讀中，一般應(yīng)從三個(gè)維度進(jìn)行思考。一是知識(shí)內(nèi)容的過去、現(xiàn)在和未來發(fā)展，即人類的認(rèn)知順序。一般說來，就是化學(xué)史角度。如對(duì)于原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、金屬鋁獲取的認(rèn)識(shí)、元素周期表的完善等。二是學(xué)生認(rèn)知的序，即學(xué)生已經(jīng)有怎樣的認(rèn)識(shí)水平，可能有怎樣的模糊認(rèn)識(shí)，現(xiàn)階段發(fā)展怎樣的認(rèn)識(shí)，未來發(fā)展應(yīng)該奠定怎樣的基礎(chǔ)等。三是知識(shí)本體結(jié)構(gòu)化的序。

重視課堂的邏輯結(jié)構(gòu)，一般用到兩種思維方式。一種是比思維，這是一種橫向的遷移思維。美國(guó)學(xué)者約翰?波拉克（John Pollack）在《創(chuàng)新的本能》一書中說：人類的進(jìn)步總是由類比本能激發(fā)的，研究表明，重大突破的發(fā)現(xiàn)者一般都是通過類比，瞥見可能發(fā)生的情況，追求下一步創(chuàng)新[2]。最有說服力的類比有5條標(biāo)準(zhǔn)，其中第一條就是“用熟悉的事物解釋不熟悉的事物”。在學(xué)習(xí)金屬鈉時(shí)，學(xué)生自然聯(lián)想到金屬鎂、金屬鐵，因而，作出與氧氣、酸溶液等反應(yīng)的類比；在學(xué)氧化硫時(shí)，類比二氧化碳；在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)，類比到生態(tài)系統(tǒng)平衡（破壞、再平衡），社會(huì)學(xué)平衡（人類社會(huì)的發(fā)展、變革），心理學(xué)平衡，電磁學(xué)（楞次定律）；在學(xué)習(xí)元素周期律時(shí)，類比自然界的季節(jié)變化等。另一種是推演思維，即演繹、歸納和批判的思維方式。在學(xué)習(xí)“離子反應(yīng)”時(shí)，常常采用這個(gè)邏輯建構(gòu)方式。教者可提出“為什么試劑不同，現(xiàn)象卻很一致”，Na2SO4溶液[K2SO4、（NH4）2SO4等]與BaCl2溶液[Ba（NO3）2、Ba（OH）2等]進(jìn)行的9種組合，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如此一致，讓學(xué)生產(chǎn)生本質(zhì)是什么的聯(lián)想，這是一種歸納思維的運(yùn)用；對(duì)于“H++OH-=H2O”這樣的一個(gè)離子反應(yīng)，你可能找到的試劑組合，這是采用演繹思維的方式；“對(duì)于H2SO4溶液和Ba（OH）2溶液的反應(yīng)，能否用H++OH-=H2O表示”，像這樣的例子，就是一種批判性思維的引入。

4.3 第三階段：智慧解讀

智慧解讀，即借助個(gè)性化的解讀方式，獲得對(duì)文本新穎、獨(dú)特的理解，為高品位、高質(zhì)量的教學(xué)提供可能。所謂智慧解讀，并不是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)術(shù)語，而是一種文學(xué)性、形象化的表達(dá)，是指在解讀中不能簡(jiǎn)單地接受他人的解讀結(jié)論，不停留于自己以前的解讀，不依循通常的解讀途徑，而能夠從新的角度、新的途徑，個(gè)性化地解讀文本。當(dāng)然，這種解讀的新穎、獨(dú)特和個(gè)性化也只是相對(duì)的。

首先，在解讀文本時(shí)要有新視角，從而獲得對(duì)文本內(nèi)涵的新理解。在“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，很多教師在研究有氣體參加和生成的反應(yīng)中，總是喜歡關(guān)注“如何形成密閉體系”，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和設(shè)計(jì)，對(duì)質(zhì)量守恒定律的研究手段和最終認(rèn)同缺少學(xué)理的理解。質(zhì)量守恒定律的文本解讀，應(yīng)該要解決三個(gè)問題：一是研究化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量變化，應(yīng)該選擇哪些反應(yīng)研究，采用的是“數(shù)學(xué)歸納法”的思想，也是人類研究自然界規(guī)律的常規(guī)思路；二是選擇了某個(gè)反應(yīng)以后，必須考慮體系問題，因?yàn)槿绻?，必須考慮外界空氣對(duì)這個(gè)反應(yīng)是否有影響，引導(dǎo)學(xué)生建立起化學(xué)反應(yīng)研究體系的重要性，為今后能量變化研究埋下伏筆；三是要引導(dǎo)學(xué)生分析需要哪些數(shù)據(jù)進(jìn)行推理舉證，這是質(zhì)量守恒定律的核心意義：定量測(cè)定的價(jià)值所在。17世紀(jì)，定性化學(xué)蓬勃發(fā)展，定量研究直到18世紀(jì)中葉，天平這個(gè)工具應(yīng)用于科學(xué)研究，這才使得化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量變化的研究取得重大進(jìn)步，拉瓦錫也因此被稱之為“定量化學(xué)之父”。質(zhì)量守恒定律的文本解讀，一般引導(dǎo)學(xué)生思考需要選擇五類反應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，即：只有氣體參加的反應(yīng)、只有氣體生成的反應(yīng)、無氣體參加和生成的反應(yīng)、溶液中有沉淀生成的反應(yīng)、有氣體參加且有氣體生成的反應(yīng)等，這才是完全角度的“數(shù)學(xué)歸納法”思想，如果能夠得到反應(yīng)前后質(zhì)量不變的結(jié)論，就可以推導(dǎo)出化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量守恒。

其次，要善于發(fā)現(xiàn)文本的新問題。對(duì)于波義耳加熱金屬的實(shí)驗(yàn)，教材中為強(qiáng)調(diào)對(duì)比，將波義耳和拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)用簡(jiǎn)圖[3]（如圖1）進(jìn)行對(duì)比，突出“震撼效果”。資料顯示，波義耳并不是做了汞的加熱實(shí)驗(yàn)，汞在敞口容器中加熱也是不可取的，大量的汞蒸發(fā)，最終得到“汞灰”的質(zhì)量比汞質(zhì)量大的可能性也不大。波義耳反對(duì)法國(guó)人讓?萊（Jean Rey，1575～1645）的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓?萊認(rèn)為：金屬加熱質(zhì)量增加，增重源自“空氣吸收原理”。波義耳于1673年發(fā)表《使火與火焰固定并且可稱的新實(shí)驗(yàn)》（New Experiments to Make Fire and Flame Stable and Ponderable）及《玻璃的透隙對(duì)于火焰可稱量部分的發(fā)現(xiàn)》（A Discovery of the Perviousness of Glass to the Ponderable Parts Flame）2篇論文[4]。波義耳在敞口玻璃器皿中煅燒的金屬選擇了銅、錫等，為防止氣體膨脹導(dǎo)致器皿爆裂，他在器皿口未加封閉之前加熱片刻，待盡可能多的空氣被趕出以后，再封口加熱。在“燃素說”的理論背景下，波義耳認(rèn)為金屬焙燒增重是由于燃燒時(shí)產(chǎn)生的“火粒子”（或火素）穿過玻璃后被金屬吸收所致[5]。波義耳的結(jié)論是錯(cuò)誤的，但是不應(yīng)該因這個(gè)結(jié)論而“小看波義耳”，在那個(gè)時(shí)代背景下，提出這個(gè)結(jié)論是一種必然，因此，波義耳是被“誤讀”的，他與質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)絕不是“失之交臂”的簡(jiǎn)單問題，而是理論框架突破和實(shí)驗(yàn)手段的雙重問題。這種誤讀，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)波義耳對(duì)化學(xué)學(xué)科重大貢獻(xiàn)的錯(cuò)誤理解，甚至誤解為波義耳的貢獻(xiàn)要遠(yuǎn)比拉瓦錫和道爾頓小得多，其實(shí)，這三位都是化學(xué)史上“教父級(jí)”的人物。

最后，要善于發(fā)現(xiàn)文本的新意義。每一個(gè)科學(xué)定律的發(fā)現(xiàn)，都是在很多科學(xué)家、很多次的反復(fù)實(shí)驗(yàn)中取得進(jìn)步，最后能夠突破或者發(fā)現(xiàn)這個(gè)定律，往往需要運(yùn)氣、敏銳和頓悟。在質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)的100年歷史中，從1673年波義耳的金屬加熱實(shí)驗(yàn)，到1756年的羅蒙諾索夫的鉛屑、銅屑和鐵屑等混合金屬加熱實(shí)驗(yàn)，以及拉瓦錫在1772～1777的5年間，多次若干實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證，直到1789年才以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎霭l(fā)表。后來，1908年德國(guó)化學(xué)家朗道爾特（Landolt）及1912年英國(guó)化學(xué)家曼萊（Manley）做了精確度極高的實(shí)驗(yàn)，所用的容器和反應(yīng)物質(zhì)量為1000g左右，反應(yīng)前后質(zhì)量之差小于0.0001g，質(zhì)量的變化小于千萬分之一，此時(shí)人們才基本上認(rèn)同這個(gè)定律。從這個(gè)意義上看，質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中，應(yīng)保持發(fā)現(xiàn)的眼光，挖掘新的意義，這個(gè)意義就在于：科學(xué)定律的發(fā)現(xiàn)，不是一次實(shí)驗(yàn)就能舉證，即使有證據(jù)，在推理過程中也必須經(jīng)歷來自權(quán)威、世俗以及學(xué)術(shù)的挑戰(zhàn)，這也S就是知識(shí)本體的價(jià)值之所在。

文本解讀需要積淀和智慧，文本解讀需要發(fā)現(xiàn)的眼睛、專業(yè)的視角和前瞻的眼界。作為化學(xué)教師，每一次的文本解讀都要有“脫胎換骨”的勇氣、審慎明辨的思考、換位和高位的視域。唯如此，文本智慧解讀了，課堂教學(xué)就活了。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：///20151125/n428071016. shtml.

[2][美] 約翰?波拉克著.青立花，胡紅玲，陸小虹譯.創(chuàng)新的本能――類比思維的力量[M].北京：中信出版集團(tuán)，2016：113.

[3]王祖浩，王磊主編.義務(wù)教育教科書?化學(xué)（上冊(cè)）[M].上海：上海教育出版社，2012.

社會(huì)治理的本質(zhì)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］公路超限問題；治理；社會(huì)成本；降低

［中圖分類號(hào)］F252［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2011）41-0120-01

1 問題的提出

考察我國(guó)物流業(yè)不難發(fā)現(xiàn),關(guān)于公路超限問題的普遍存在,已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。盡管從我國(guó)物流運(yùn)輸成本的結(jié)構(gòu)來看,車輛超限行為的發(fā)生有其深刻的經(jīng)濟(jì)目的。即降低物流單位成本。然而,卻從宏觀層面造成了社會(huì)成本的居高不下?？疾熘T多反映公路超限治理的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：其一般較少?gòu)纳鐣?huì)成本的角度,來分析公路超限問題的弊端。關(guān)于這一點(diǎn),將對(duì)問題治理的貨幣評(píng)價(jià)帶來缺失。本文所指的“社會(huì)成本”歸因于：由公路超限問題使然,所導(dǎo)致的負(fù)外部性的出現(xiàn)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不難理解：公路車輛所作出的超限行為,在產(chǎn)權(quán)封閉性的特征下,使得該行為所創(chuàng)造的租金由自身全部獲得；而該行為所引發(fā)的一系列破壞性結(jié)果,卻由全社會(huì)共同承擔(dān)。由此可見,負(fù)外部性的持續(xù)出現(xiàn)便成為社會(huì)成本居高不下的誘因。

具體而言,上述社會(huì)成本可以歸納為：①由公路超限所引發(fā)的交通事故。這類型社會(huì)成本須通過間接測(cè)算來獲取,如：為處理交通事故,路政方面所消耗的人力與物力的貨幣評(píng)價(jià)。②公路等一系列路政設(shè)施的損壞。這種社會(huì)成本的計(jì)量可以通過測(cè)算維護(hù)與維修受損路況所支出的費(fèi)用獲知。③生態(tài)環(huán)境的破壞。公路超限問題的出現(xiàn),必然作用于自然環(huán)境系統(tǒng)的承受能力。由此,對(duì)生態(tài)環(huán)境承載能力的恢復(fù)與補(bǔ)償支出,便構(gòu)成了該類型社會(huì)成本的產(chǎn)生。

綜上所述,本文以“公路超限問題治理對(duì)降低社會(huì)成本的機(jī)制認(rèn)識(shí)”為主題,目的在于：通過對(duì)公路超限治理的實(shí)施,對(duì)降低社會(huì)成本的途徑給予一定的探討。為了行文需要,以下內(nèi)容安排為：①降低社會(huì)成本的內(nèi)在要求探究；②公路超限問題治理的機(jī)制認(rèn)識(shí)；③小結(jié)。

2 降低社會(huì)成本的內(nèi)在要求探究

上文已經(jīng)指出：該社會(huì)成本的產(chǎn)生,應(yīng)歸因于公路超限行為所導(dǎo)致的負(fù)外部性的出現(xiàn)。并且,這種外部性的形成原理又表現(xiàn)為：此行為所產(chǎn)生的全部收益被當(dāng)事人獲得；所導(dǎo)致的破壞性結(jié)果卻由全社會(huì)承擔(dān)。因此,探究降低社會(huì)成本的內(nèi)在要求時(shí),就須圍繞上述“原理”來進(jìn)行。在庇古原理的分析框架下展開探究,不難知曉：對(duì)于負(fù)外部性的治理大凡通過收費(fèi)的形成完成。其中,對(duì)于所收費(fèi)用的組成應(yīng)包括：①外部成本內(nèi)部化的費(fèi)用；②治理外部性的費(fèi)用。

具體如下所述：

2.1 針對(duì)該社會(huì)成本產(chǎn)生的干預(yù)要求

“干預(yù)要求”實(shí)則體現(xiàn)為一種激勵(lì)要求。在機(jī)制設(shè)計(jì)理論中提出了“激勵(lì)兼容”原理,即對(duì)當(dāng)事人實(shí)施的激勵(lì)行為,應(yīng)能使其與激勵(lì)實(shí)施主體的目標(biāo)函數(shù)相吻合。其中,當(dāng)事人具體為公路車輛行駛者；激勵(lì)實(shí)施主體具體為路政工作人員。

根據(jù)以上邏輯作出干預(yù)的要求則是：給予實(shí)施車輛正常裝載量的人員進(jìn)行正激勵(lì)；反之亦然。其中,正激勵(lì)的實(shí)施不應(yīng)通過貨幣返還的形式來實(shí)現(xiàn),原因?yàn)椋孩佼?dāng)事人按照規(guī)則合理確定裝載量屬于正常行為；②使用貨幣返還形式,容易滋生路政部門的失范行為。為此,可以引入積分的形式,在通道使用上獲得優(yōu)先權(quán)。這里還須注意一點(diǎn),在展開負(fù)激勵(lì)的時(shí)候一般通過罰沒措施體現(xiàn)。如果將當(dāng)事人所交納的罰金,看做是其“購(gòu)買”自身的違規(guī)成本；那么,該罰金的貨幣評(píng)價(jià),能否達(dá)到消費(fèi)者剩余上限則成為關(guān)鍵。

2.2 針對(duì)該社會(huì)成本產(chǎn)生的補(bǔ)償要求

“補(bǔ)償要求”可以被理解為：治理破壞性結(jié)果所需要的費(fèi)用要求。由庇古原理可知：對(duì)于負(fù)外部性的治理需要從兩個(gè)方面展開,將外部性內(nèi)部化、征收治理負(fù)外部性的費(fèi)用。由此可見,這里的補(bǔ)償要求就體現(xiàn)為后者。關(guān)于這個(gè)問題,路政部門通過劃撥經(jīng)營(yíng)性與罰沒性收入的形式,給予路政設(shè)施維護(hù)與維修。然而,在罰沒性收入的構(gòu)成上實(shí)則只體現(xiàn)了“購(gòu)買自身違規(guī)成本”的要素，對(duì)于征收治理費(fèi)用似乎力度還不夠。為此,在今后的罰沒收入數(shù)量設(shè)計(jì)上,還應(yīng)考慮開展補(bǔ)償要求所需費(fèi)用。當(dāng)然,關(guān)于這一點(diǎn)可以通過概率的發(fā)生進(jìn)行估算。

3 公路超限問題治理的機(jī)制認(rèn)識(shí)

通過對(duì)于降低社會(huì)成本內(nèi)在要求探究的闡述,不難知曉：展開公路超限問題治理的機(jī)制認(rèn)識(shí),應(yīng)圍繞著上文兩個(gè)方面展開。同時(shí),在針對(duì)負(fù)激勵(lì)所進(jìn)行的貨幣評(píng)價(jià)測(cè)算時(shí),須依托專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行。

3.1 針對(duì)該社會(huì)成本產(chǎn)生的干預(yù)機(jī)制認(rèn)識(shí)

通過貨幣評(píng)價(jià)建立社會(huì)成本的干預(yù)機(jī)制時(shí),應(yīng)把握這樣幾個(gè)方面：①合理確定當(dāng)事人所需支付的費(fèi)用。對(duì)這個(gè)方面的把握,主要在于控制物流成本的非合理增加。路政交通作為公共設(shè)施,支撐起了我國(guó)物流業(yè)的核心運(yùn)作；而我國(guó)物流業(yè)的有效發(fā)展,將推動(dòng)我國(guó)區(qū)域乃至國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由此,物流在運(yùn)作過程所形成的社會(huì)成本,實(shí)則將與其在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的外部性相抵消。②科學(xué)確定當(dāng)事人所需支付費(fèi)用的種類。以企業(yè)物流為例,其本身的主營(yíng)業(yè)務(wù)便是運(yùn)輸環(huán)節(jié)?？梢?運(yùn)輸成本所占權(quán)重將成為該企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本的主要部分。由此,在對(duì)起收費(fèi)開展貨幣評(píng)價(jià)時(shí),還應(yīng)在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)上給予調(diào)整。

3.2 針對(duì)該社會(huì)成本產(chǎn)生的補(bǔ)償機(jī)制認(rèn)識(shí)

正如上文指出,補(bǔ)償機(jī)制屬于庇古原理所闡述的第二個(gè)方面。在日常清理與減輕社會(huì)成本的工作中,資金投入來源于正常收費(fèi)和罰沒收入部分。為此,對(duì)于補(bǔ)償費(fèi)用的計(jì)算而言是個(gè)難題。因此,在具體的操作過程中,可以將補(bǔ)償費(fèi)用作為觀念上的部分納入到總費(fèi)用中；只是在對(duì)總費(fèi)用進(jìn)行劃分時(shí),需明確補(bǔ)償費(fèi)用部分。

在開展貨幣評(píng)價(jià)測(cè)算的同時(shí),還需要并行建構(gòu)相應(yīng)的行政處罰措施予以輔助。具體來說,隨著我國(guó)流通經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,跨省際公路運(yùn)輸已成為常態(tài)?？梢栽O(shè)想,通過對(duì)公路超限問題的連帶責(zé)任處罰機(jī)制建立,按照當(dāng)事人所在公司、公司所在縣區(qū)、縣區(qū)所在城市、城市所在省份的邏輯路徑,給予行政處罰。這樣一來,就能夠在“激勵(lì)兼容”原理的作用下,形成逆邏輯路徑的管控機(jī)制。

綜上所述,在有效降低社會(huì)成本的要求下,須從經(jīng)濟(jì)與行政手段上給予公路超限問題治理。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,則需要側(cè)重于經(jīng)濟(jì)手段的開展。通過經(jīng)濟(jì)手段開展問題的治理,能相對(duì)靈活、及時(shí)地處理現(xiàn)實(shí)存在的公路超限問題。

4 結(jié) 論

社會(huì)治理的本質(zhì)范文第4篇

一 選擇適宜的繪本，激發(fā)閱讀興趣

生動(dòng)形象、富有情感、來自幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的故事主題，能激發(fā)幼兒的興趣，產(chǎn)生積極主動(dòng)觀察的愿望。如《月亮的味道》中摘月亮貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)物們一個(gè)個(gè)疊羅漢摘月亮夸張的動(dòng)作，既形象又生動(dòng)，他們一起合作摘月亮的過程惹人發(fā)笑，讓他們感受到好朋友之間的合作，一起付出努力獲得成功就是快樂。因此我設(shè)計(jì)了這個(gè)好朋友之間相互合作幫忙，努力成功摘到月亮的快樂語言活動(dòng)，讓孩子們感受合作的友誼和愛。

二 創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀能力

自在、寬松、愉悅的環(huán)境能激發(fā)幼兒參與繪本活動(dòng)的興趣，在安靜的氛圍中徜徉于書的海洋中，閱讀能力會(huì)不斷獲得提高。例如閱讀《白羊村的美容院》，幼兒人手一本繪本，以幼兒自主閱讀為主，看不懂的地方與同伴討論或告訴老師，接著老師講述故事，孩子們隨著老師講述的故事同步翻閱繪本，雖然是第一次嘗試，有一部分孩子還不習(xí)慣，跟不上節(jié)奏，但興趣很濃厚，他們?cè)谝院蟮恼n間活動(dòng)中不斷地時(shí)時(shí)翻閱，講述著繪本中的故事。

三 注重教學(xué)策略，提升閱讀能力

1.多媒體策略

將繪本制作成課件，動(dòng)態(tài)、立體的信息加上語音、語調(diào)、語速的變化充分調(diào)動(dòng)幼兒的視聽覺。繪本《老狼娶新娘》中，我將書中的內(nèi)容拍成圖片，并以圖片為基礎(chǔ)制作成動(dòng)畫的課件，添加上音效。當(dāng)播放喜洋洋的音樂請(qǐng)幼兒猜猜今天發(fā)生什么事情的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)大灰狼的新郎官，幼兒馬上猜到大灰狼要結(jié)婚。娶的新娘是誰呢？我通過一幅幅圖展示大灰狼摸摸新娘的手，摸摸新娘的腳，看看新娘的牙齒等環(huán)節(jié)，并請(qǐng)幼兒說說摸到的感受并模仿大灰狼，幼兒瞬間進(jìn)入了故事的角色中，加上為之添彩的大灰狼的話語：“新娘新娘，伸出你的手來讓我看看。”那種害羞又霸氣的語氣，把我們帶到了結(jié)婚的喜慶中，從中孩子們感受到了繪本的魅力，也很好地理解了繪本。

2.注重畫面細(xì)節(jié)，巧妙提問策略

細(xì)節(jié)引起觀察興趣，很多繪本畫家常常會(huì)巧妙地在畫面安排一些人物或動(dòng)物微妙的變化，細(xì)心的孩子會(huì)在這些繪本的細(xì)節(jié)中展開自己的想象，深刻理解故事內(nèi)容。在《彩虹色的花》中，通過彩虹色的花剛開始那種從泥土里來到這個(gè)世界積極快樂的神態(tài)和送給小動(dòng)物花瓣之后的畫面對(duì)比，我提出問題給孩子們：“你們覺得彩虹色的花為什么會(huì)變成這樣？你們覺得它快樂嗎？為什么？”引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地去思考，去反思。而答案正深深地將繪本主題中犧牲自己幫助別人是快樂的那種精神展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們的收獲是巨大的。另外，在小動(dòng)物的刻畫中，作家也是非常的細(xì)致，每個(gè)小動(dòng)物借的花瓣所需要的顏色正和彩虹色花瓣的顏色是吻合的，因此當(dāng)知道小螞蟻借一片花瓣當(dāng)作小船，就引導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)物所需要的東西進(jìn)行和顏色相對(duì)比的猜想，提問幼兒：“你們覺得還有什么小動(dòng)物會(huì)選什么顏色的花瓣像彩虹色的花借呢？”鼓勵(lì)幼兒針對(duì)畫面的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，通過提問讓幼兒對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行大膽猜測(cè)，梳理出整個(gè)故事的內(nèi)容。因此，梳理出畫面細(xì)節(jié)，可以提升幼兒對(duì)事物的觀察能力，通過提問，幼兒閱讀能力也相應(yīng)地提高了，久而久之，孩子們的閱讀收獲也會(huì)獲得更多。

3.運(yùn)用多種體驗(yàn)式策略

第一，創(chuàng)造性的模仿體驗(yàn)。繪本內(nèi)容幽默、詼諧，讓幼兒來學(xué)學(xué)其中的動(dòng)作，模仿人物的表情，為理解故事打下基礎(chǔ)。在繪本《好餓的小蛇》中，描述了好餓的蛇吃每個(gè)蘋果的動(dòng)作和表情，幼兒在閱讀圖書的過程中，輕松地學(xué)蛇吃蘋果的動(dòng)作和表情等，既體會(huì)到了動(dòng)物的特征又加深了印象。

第二，開展繪本閱讀中的游戲。在閱讀繪本的過程中通過預(yù)設(shè)一些游戲的情節(jié)或是安排游戲的方式來引發(fā)幼兒主動(dòng)探究。在第一次閱讀《逃家小兔》中，讓幼兒自由結(jié)對(duì)說說如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去，兔媽媽又會(huì)怎么辦時(shí)，樂樂、貝貝等人想起了語言角里小兔和媽媽提供了兔子的指偶和頭飾：她們就商量著頭飾表示兔媽媽、指偶表示兔寶寶，開始角色扮演講述活動(dòng)。孩子們?cè)谶@個(gè)問題上不停地討論著、游戲著，遲遲不愿把自己從角色的身份中跳出來……

社會(huì)治理的本質(zhì)范文第5篇

基于企業(yè)的基本理念，廣汽本田一直以來圍繞汽車發(fā)展的三大主題—“環(huán)保、安全、節(jié)能”以及社會(huì)公益領(lǐng)域持續(xù)投入并作出貢獻(xiàn)，同時(shí)積極承擔(dān)起對(duì)股東、員工、消費(fèi)者、供應(yīng)商和經(jīng)銷商，以及社會(huì)和環(huán)境的社會(huì)責(zé)任，致力于成為社會(huì)期待存在的企業(yè)，把夢(mèng)想和喜悅不斷傳遞給社會(huì)。

全方位多角度持續(xù)推廣安全駕駛

作為汽車企業(yè)，廣汽本田從創(chuàng)立伊始就一直堅(jiān)持在安全領(lǐng)域的關(guān)注與投入。以“為了所有人的安全”的安全理念為指導(dǎo)，廣汽本田從在所有產(chǎn)品中導(dǎo)入Honda獨(dú)創(chuàng)的G-CON安全技術(shù)，到舉辦國(guó)內(nèi)首次行人保護(hù)碰撞試驗(yàn)，廣汽本田不遺余力地喚醒業(yè)界及消費(fèi)者對(duì)汽車安全的重視，并不斷推進(jìn)國(guó)內(nèi)汽車安全建設(shè)進(jìn)程。

早在2005年，廣汽本田就開展內(nèi)部員工的安全駕駛培訓(xùn)，讓企業(yè)員工率先成為安全駕駛的榜樣，繼而更推及社會(huì)，開展公益性質(zhì)的安全駕駛培訓(xùn)，成功舉辦五屆“廣汽本田安全中國(guó)行”活動(dòng)，走進(jìn)各大城市為車主免費(fèi)進(jìn)行安全駕駛培訓(xùn)。

“2013廣汽本田安全中國(guó)行”活動(dòng)于2013年3月正式啟動(dòng)。該活動(dòng)從廣州出發(fā)，歷時(shí)2個(gè)多月，陸續(xù)走進(jìn)長(zhǎng)沙、杭州、濟(jì)南、鄭州等城市，累計(jì)參與近5000人。

同時(shí)，廣汽本田將安全理念深入到銷售服務(wù)當(dāng)中，于2010年正式導(dǎo)入“喜悅安駕店”體制。截至今年6月，廣汽本田已認(rèn)證了70家喜悅安駕店，培訓(xùn)車主超過4萬人。

此外，廣汽本田2011年在廣州建立青少年汽車安全科普展廳。該展廳是廣州市青少年交通安全教育基地的重要組成部分，是企業(yè)與政府在中學(xué)生交通安全教育方面的新合作形式。廣汽本田還嘗試與廣州市公安局交通警察支隊(duì)及媒體合作，舉辦多期“青少年交通安全教育日”活動(dòng)，組織公眾參觀廣汽本田青少年汽車安全科普展廳。截至目前，已有近2萬青少年在展廳接受了學(xué)習(xí)。

2013年7月11日，廣汽本田喜悅安全駕駛中心正式啟用，這是國(guó)內(nèi)首個(gè)由汽車企業(yè)自建的專業(yè)的安全駕駛培訓(xùn)中心。喜悅安駕中心的落成，是廣汽本田繼續(xù)推動(dòng)安全駕駛普及活動(dòng)的重要一步，也向社會(huì)表達(dá)了廣汽本田長(zhǎng)期開展安全駕駛普及活動(dòng)的決心。

致力打造低碳環(huán)保的汽車企業(yè)

作為企業(yè)公民，廣汽本田時(shí)刻不忘自己對(duì)生態(tài)環(huán)境承擔(dān)的責(zé)任。早在2010年7月1日，廣汽本田企業(yè)環(huán)?？谔?hào)—“讓孩子的天空更蔚藍(lán)”，標(biāo)志著廣汽本田全體員工決心以更加積極的姿態(tài)、更科學(xué)和更系統(tǒng)開展企業(yè)環(huán)保事業(yè)，構(gòu)建面向未來的綠色企業(yè)。

為了順利推進(jìn)節(jié)能減排工作，廣汽本田專門成立了節(jié)能減排管理委員會(huì)和節(jié)能減排事務(wù)局，作為節(jié)能減排工作的推進(jìn)機(jī)構(gòu)，工作范圍覆蓋了從企業(yè)內(nèi)部（包括產(chǎn)品、工廠、企業(yè)）到供應(yīng)商以及特約店等產(chǎn)業(yè)鏈條。

2007年5月，廣汽本田正式啟動(dòng)了“清潔生產(chǎn)”項(xiàng)目，以“節(jié)能、降耗、減污、增效”為核心，開展綠色工廠建設(shè)，并先后通過了廣州市清潔生產(chǎn)企業(yè)和廣東省清潔生產(chǎn)企業(yè)的審核。

2008年4月20日，廣汽本田在北京車展上宣布，正式啟動(dòng)“降低二氧化碳排放計(jì)劃”，并明確提出在制造環(huán)節(jié)減少二氧化碳排放的指標(biāo)，即在2010年，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)單臺(tái)產(chǎn)品的二氧化碳排放量相比2005年降低6%，累計(jì)減少二氧化碳排放量達(dá)到5萬噸。

廣汽本田增城工廠已成為中國(guó)汽車行業(yè)中第一個(gè)實(shí)現(xiàn)“廢水零排放”的環(huán)境友好型綠色工廠，更成為本田全球體系中第一個(gè)實(shí)現(xiàn)“廢水零排放”的樣板工廠。

今年5月下旬，廣汽本田第三工廠正式動(dòng)工，積極響應(yīng)國(guó)家“新型城市化建設(shè)”號(hào)召，拒絕業(yè)界常見的簡(jiǎn)單粗放型的產(chǎn)能擴(kuò)充方式，以Smart-SSC（Small、Smart、Compact）（即智能化的小型、簡(jiǎn)練、緊湊）的特點(diǎn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)資源占用最小化和效能發(fā)揮最大化，成為資源節(jié)約型、環(huán)境友好型的模范工廠。

目前，廣汽本田生產(chǎn)的產(chǎn)品已經(jīng)實(shí)現(xiàn)90%以上整車材料可回收利用，并通過實(shí)施綠色采購(gòu)，降低Pb（鉛）、Cr6+（六價(jià)鉻）、Hg（汞）、Cd（鎘）等有害物的使用量，使廣汽本田的產(chǎn)品真正成為綠色產(chǎn)品。

同時(shí)，廣汽本田不斷地將環(huán)保理念向上下游進(jìn)行推廣和傳遞，以實(shí)現(xiàn)整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的環(huán)保。廣汽本田要求供應(yīng)商導(dǎo)入ISO14001環(huán)境管理體系，推進(jìn)物流供應(yīng)商“綠色配送”。

截至目前，基本所有供應(yīng)商都通過了ISO14001環(huán)境管理體系認(rèn)證。此外，從2007年開始，廣汽本田啟動(dòng)了“綠色特約店”的建設(shè)，包括廢舊車輛、零件回收、特約店ISO14001認(rèn)證等工作。目前已有超過135家特約店通過“綠色特約店”的驗(yàn)收審核。

成立15年來積極履行企業(yè)社會(huì)責(zé)任

在堅(jiān)持推廣行車安全和踐行環(huán)保的同時(shí)，廣汽本田還積極履行社會(huì)責(zé)任，在綠化植樹、捐資助學(xué)和災(zāi)難救助等領(lǐng)域發(fā)力，贏得社會(huì)各界認(rèn)可。

2001年，廣汽本田聯(lián)合Honda在廣東的其他三家關(guān)聯(lián)企業(yè)，向中國(guó)綠化基金會(huì)捐款300萬元人民幣，用于河北豐寧小壩子鄉(xiāng)喇嘛山口的防沙治沙工程。經(jīng)過十年的不懈努力，共完成造林2620畝，昔日荒漠化的土地已經(jīng)變得郁郁蔥蔥。

2008年，廣汽本田等14家Honda在華關(guān)聯(lián)企業(yè)啟動(dòng)內(nèi)蒙古興和縣聯(lián)合造林工程，在五年時(shí)間里投入資金1000萬元，共完成植樹74萬棵，造林面積達(dá)7000畝。在此期間，廣汽本田多次組織員工、車主、環(huán)保家庭、高校學(xué)生等親赴內(nèi)蒙古興和參與植樹活動(dòng)。2013年起，廣汽本田又聯(lián)合Honda在華關(guān)聯(lián)企業(yè)開展了新一期的五年造林計(jì)劃，計(jì)劃投資1000萬元，計(jì)劃植樹面積7000畝，繼續(xù)努力改善興和縣的生態(tài)環(huán)境。

2013年4月23日，廣汽本田向“踐行廣東精神—感恩東江環(huán)保行”大型環(huán)保公益活動(dòng)捐贈(zèng)160萬元人民幣，將在2013年-2015年三年時(shí)間里，在東江源區(qū)河源市龍川縣種植2000畝水源涵養(yǎng)林。

2013年4月20日，四川省雅安市蘆山縣發(fā)生7.0級(jí)地震，廣汽本田也第一時(shí)間積極參與到對(duì)災(zāi)區(qū)同胞的救助中，決定向雅安地震災(zāi)區(qū)同胞捐贈(zèng)300萬元現(xiàn)金及物資，其中，捐贈(zèng)3臺(tái)歌詩圖轎車用于前線搶險(xiǎn)救災(zāi)工作。此外，廣汽本田迅速聯(lián)動(dòng)四川地區(qū)所有特約店采取緊急措施向地震災(zāi)區(qū)同胞提供援助。